请结合自身学习体会谈谈如何做好孕前保健与优生优育

第一篇：请结合自身学习体会谈谈如何做好孕前保健与优生优育

请结合自身学习体会谈谈如何做好孕前保健与优生优育？

答：孕前保健是以提高出生人口素质，减少出生缺陷和先天残疾发生为宗旨，为准备怀孕的夫妇提供健康教育与咨询、健康状况评估、健康指导为主要内容的保健服务。孕前保健是婚前保健的延续，是孕产期保健的前移。

孕前保健至少应在计划受孕前4–6个月进行。主要通过生活环境的改善和健康状况确认、健康的生活方式的建立以及必要的专业咨询和检查来达到孕前保健的目的。

首先，计划受孕前，男女双方若曾接触过、或目前正从事可造成生殖损害的职业有害因素的作业，如接触铅、汞、苯、放射线、放射性核素等，应调离此工作岗位，且在孕前进行相应的检查后，方可怀孕。同时，女方的健康状况将会对新生命发生直接的影响。妇女如果患有肝炎、肾炎、结核、心脏病等主要脏器疾病，应暂时避孕，待疾病完全治愈，恢复健康后方可怀孕。

其次，计划受孕前应建立健康的生活方式:(1)重视合理营养，培养良好的饮食习惯。有偏食习惯的要进行纠正，因为偏食易致营养素缺乏而使不良妊娠结局的发生率增加；有肥胖倾向者要控制体重。近年的研究证明，孕前及孕初服用叶酸，可降低胎儿神经管畸形的发病率。因此，孕前多食含叶酸的食物如肝、肾、蛋等动物性食品和菠菜、芹菜、莴苣、橘子等蔬菜水果或加服叶酸片。(2)戒烟戒酒。因为主动吸烟和被动吸烟都会影响胎儿的生长发育。酒精可通过胎盘进入胎儿体内，使胎儿发生酒精综合征，引起染色体畸变，导致畸形和智力低下等。(3)远离宠物，预防弓形虫病。孕妇弓形虫病感染会引起流产或胎儿畸形和胎儿宫内发育迟缓。因此，家有宠物者，在计划受孕时，应将宠物寄养出去，避免接触。(四)调整避孕方法。计划受孕前，如果采用口服避孕药避孕者，应停药；如放置宫内节育器避孕者，应取出节育器。一般都要在停药和取器后6个月再受孕，以彻底消除药物的影响和调整子宫内环境。在此6个月内需采用其他避孕方法，如屏障避孕法(男用或女用避孕套)及自然避孕法。

(五)选择适宜的受孕年龄和季节。根据医学实践和大量资料分析研究，公认为24–29岁为妇女的最佳生育年龄。据报道，受孕季节以7〜9月份为最佳，径过10月怀胎到第2年的4、5、6月份分娩最为合适。

再次，计划受孕前可进行孕前保健咨询。

（一）通过了解家族史、疾病史、生育史、药物接触史及营养状态等评估，全面发现受孕前的危险因素。

（二）对危险因素进行健康教育和指导，根据需要，讨论妊娠对现有疾病的影响、对母子的影响及适宜的处理方法；讨论遗传问题。

（三）进行相关实验室检查，如确定风疹的免疫状态。

（四）营养咨询、叶酸补充方法。从孕前3个月始每日服用0.4 mg叶酸。

（五）妊娠心理及经济准备。

（六）讨论避孕方法。

（七）强调早期、连续产前检查的重要性，并讨论如何根据危险性进行保健。

（八）建议保存月经记录，为受孕成功选择最佳性生活时间。

总之，理想的计划受孕，必须具备良好的身心健康状态、融洽的夫妻感情、和谐的两性关系、安全舒适的周围环境以及宽松稳定的经济条件。只有这样才能实现优生优育的目标。

第二篇：结合远程教育及自身实际及学习体会,试作传统校园教育与远程教育的比较

结合远程教育及自身实际及学习体会,试作传统校园教育与远程教育的比较

摘要：现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，其对学生的能力培训目标必然会与自身产生的必要性相关联。现代社会进入到新的时代，现代信息科学与技术的迅速发展，将人们的生活、工作方式发生了根本的变化，新的学科、新的专业、新的领域不断涌现使人们必须持续不断的进行自我知识的学习，在新时代，一个人的学习能力是他在这个社会生存能力的重要表现。一些专业的组织对现代劳动者的描述为：学会生存、学会认知、学会做事。许多发达国家对人才素质内涵总结为，要培养人的继续发展能力、学习能力、对不断变化的世界的迅速反应能力、新知识的及时吸取能力、还有知识的更新和创造能力

关键词：远程教育；继续教育；终身教育

为了面向新的工作、新的挑战就必须给自己充电，我很高兴地能进入到江南大学远程教育学院机电一体化专业再次学习。江南大学的远程教育方式在我们的一个小群体有很好的口碑，它主要是利用网络平台进行知识的传授，特点是教学方式灵活、形式新颖，参与对象广泛很适合我们这些以走上工作岗位的在职人员。学习期间，我可以随时通过网络浏览江南大学远程教育学院的教学网站。网站内教学内容丰富，可以让所有求学者随心所欲地点击、下载有关课件进行自学和复习，不受课程计划制约，变被动听课为主动求知。此外，学员通过互联网实现网上作业、网上答疑、交流讨论、提交论文等学习环节，学习起来非常方便。为我们上班又上学带来很大的便利。

接触远程教育的这些时间里，我经常都能从网站内汲取到不少知识，远程教育的理念和生活非常好的融合到一起。使我从一名传统教育下培养出来的学生转变成一名新时代的求知者，在潜移默化中进行了角色的转变。作为一名远程教育的新生，我对其由不熟悉到熟悉，在这过程中产生了一点感想。

一、远程教育和传统教育的区别。

传统学校教育作为课堂面授教育的直系亲属，人们通常用传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制等教育术语来表达。在我国传统教育模式很广泛，它的存在及教学模式使传统校园教育在一定程度上制约了学生个性及创造性的培养。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑及思维上的灵活，而远程教育被描述为非面授教育。从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式，传统教育即为校园课堂面授教育，这被视为正统的教育。而远程教育则有六个基本要素：1教师和学生分离。2教育组织的影响。应用技术媒体。现代远程教育强调确定一种个性化、多无化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。从远程教育的本质看，远程教育比起传统教育在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。远程教育突破了课堂教育的时空局限，我们这些已经参加工作的社会人员来说，踏入校园进行脱产学习已经不太可能，而远程教育这一本质使得我们这些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得的接受教育的机会。我们只要借助校园网，建立一个网上教学的平台，通过教学网页、网上讨论板、电子信箱等网络信息传输手段，突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，为学生提供一个在线自学的环境，形成一个以学生为中心，师生可以交互反馈的，具有丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的网上教学模式。这样的教与学的时空分离使的远程教育与传统教育到目前为止最大的差异仍在于教育对象不同。现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。

二、现化远程教育的优点。

老师的讲课和学生的学习可以在不同地点同进进行，师生之间可以进行充分交流：学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到回答：现代远程教育手段有利于个体学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性创造性，现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，将给教育带来深刻的变化，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新。

而作为传统教育的体验者，我们也能在现代远程教育中体会到一些传统教育的方法矣理念。也就是说，传统教育和网络教育有非常紧密地联系。在传统教育中，学生与教师的交流也不一定完全局限在实时的连续的讲授中，在传统教育中学生与老师的交流出不一定完全局限在实时的连续的讲授中，在传统教育中，学生也会采用像自学、家庭作业等学习资源，传统教学中的学生具有更多的自学机会，并且学习受时间和空间上的约束逐渐减少，而这些都是远程教育的特征。当然，现代远程教育手段并不是一种万能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定适用于所有的教育层次和课程，它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授。

三、相对于传统校园教育现代远程教育培养目的不同

1、我国现有的教育体制以学校教育为主体，小学、中学、和中等、高等学校是以培养“英才”为目地，结果是千军万马过“独木桥”。在传统教育理念中，教育的内涵是培养英才或培养“知识贵族”，是通过升学的目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来为唯一任务，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数“挟持”学生就范。应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数英才，这种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价。有人认为，在传统校园教育体制下，学生上大学，是千军万马过独木桥这种比喻非常形象逼真。

2远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“立交桥”。我深切感受到，提高全民素质，是中国面向21世纪的必然选择;实施教育大众化是提高全民素质的必由之路；现代远程教育是推进教育大众化的科学载体。现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多种、多次受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了现代化建设的人才培养的桥梁。有些学员，由于家庭经济、学习环境较差，未能如愿进入普通高校学习深造。走上工作岗位并建立家庭后，随着年龄的增长和工作压力的加大，深感“知识充电”之重要，不仅缓解人才紧缺的矛盾，而且有力的促进各项事业的持续快速健康发展。

4、校园教育与远程教育的比较。

教学模式是教学价值观在教学运用的实践形态。是以学生为中心，还是以教师为中心，换句话说，是以学生为本，还是以教师为本，这是现代远程教育与校园教育的理念、教学价值观的显著区别。以学生为中心，这是现代远程教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础；不同的教学模式则是不同的教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。

教学目的看，教是为了学生的学，要让学生学的好一点、深一点，掌握运用得好点，并有所创造、创新，教育归根是为了培养人、塑造人、造就人。为学生而教，为学而教，这是教师教 的目的、教的出发点和归宿；学不是教的陪衬、印证和附属。进一步说，教是为了不教，学生能够靠自学理解、掌握的，就可以让学生自学来解决。从这个意义上说，现代远程开放教育的教学论，也是一种学习论。

2从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程开放教育中发生了重大变化。远程开放教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人中等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过 精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同进经过包括面授、作业、答疑等多种形式，多种交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。教师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者，学生成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰。

3从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学方法上国，只要教师讲的头头是道、条理清楚、生动活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、掌握不掌握，则不在重视。我觉得这种评价固然有一定的合理性、正确性，但都得好不等于学得好。这里有三种情况：如果教学不顾培养目标、培养规格的要求，所谓教得好不一定好；如果脱离学生的接受水平，所谓教得好无异于对牛弹琴；不顾学生参差不齐的水平状况，不能因材施教，同样也不能视为教得好。教归根结底是为学，学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价要根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习-----学习的积极性和热情有没有激发起来，学习方法有没有掌握，良好的学习习惯有没有养成，学习的能力有没有提高，对学生的知识有没有理解、消化、掌握，特别是所学知识的运用情况、学习的效果怎么样，都应是教师关心的内容，应做的工作，应达到的目的和要求。

5相对于传统校园教育，现代远程教育创新能力比较。

1、传统校园教育缺乏创新能力的培养。在传统校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。学习意味着接受原告已经确立的观点为、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和跳战。据人统计，近年发展起来的工业技术，到今天有一半过时，现在一个大学生刚出校门就有大部分的知识过时。据资料介绍，现在欧盟国家1800万失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。传统教育培养出的人才缺乏创新能力，其原因主要是：社会对教育系统干预过多，统得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得教师的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中沉闷科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校实践，从而导致教育缺乏创新精神。

2远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。

现代远程开放教育的多标准化 形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式决定的。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成了学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的能力；第三教师是帮助学生的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。因为信息技术的发展给远程教育提供了现代化的教育手段，这种现代化的媒体技术突破了传统校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息与知识呈现的种类和手段，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我攻取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。

远程教育是广播电视教育的一种新生事物，它以全新的教学方式呈献在人们面前，对于推动中国人民文化素质的提高，强化教师学生对计算机和新技术的掌握，都将产生重大作用。在知识经济时代，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力的高低，将成为一个国家、一个民族在国际竞争中能否取得成功的关键因素，远程开放教育可以实现大规模培养具有知识创新和技术创新能力人才的梦想。

总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习机会，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原告的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。

以上是我对远程教育与传统教育区别的理解，希望能在民以后 的学习中和老师同学们共同探讨，让远程教育充分发挥它的优势，也让自己能更上一个新的台阶。

江南大学现代远程教育学院提

前考试大作业

学习中心：崇安职校

课程名称：远程教育导论

题目：结合远程教育及自身实际及学习体会,试作传统校园教育与远程教育的比较

专业：机械工程及自动化

批次，层次：201103高起专

学生姓名：袁政一

学号：911312937

身份证号：***719

提交时间：2011-5-18

第三篇：结合远程教育理论及自身实际及学习体会,论述传统校园教育与远程教育比较

江南大学现代远程教育学院

提前考试大作业

学习中心：职业技术学院

课程名称：《远程教育导论》

题目：结合远程教育理论及自身实际及学习体会，论述传统校园教育与远程教育比较

专业：计算机科学与技术

批次、层次：

学生姓名：

学号：身份证号码：

提交时间：2010年5月15日

计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时更加个别化和个性化提供了日益先进的技术支撑。教育观念和教育手段都在发生着前所未有的变化，尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性变革。实现高质量的基础教育，大众化的高等教育和全民族的继续教育，构建开放灵活的终身教育体系和终身学习社会，是教育发展的战略目标。终生教育被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教育的发展对终生教育的实践所起的推动作用不容忽视。

教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出：要“实施现代远程教育工程。”其目标是以现有的中国教育科研网和卫星视频传输系统为基础，利用教育技术，形成覆盖全国城乡的现代远程教育网络，构建终生学习体系。现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。本文就传统校园教育与远程教育的不同之处，作初步的比较分析，据此进一步揭示远程教育在现代教育中的地位和作用。

一、教学模式的比较：

1、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展，现代远程教育注重学生个性培养。

传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性。

现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。我国现代远程教育的学籍可以保留八年，具有很大的灵活性，这是开放教育个体化学习的重要标志。学生在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指导下，按远程开放教育的专业计划进行知识学习和能力的培养。制约能力形成和发展的因素除了先天遗传性的生理因素之外，主要是后天环境教育和实践活动因素，环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给学生特别是我们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。

2、现代远程教育指利用计算机网络和多媒体技术进行教学和学习。

它的教学方式也相应的变化，主要途径。各大远程教育学院都建有网址，学生可以通过这些网址查所学的课程及有关知识。利用视频、音频、文字、图片、动画，而利用计算机的教学课件，它可以存放在CD-ROM光盘上或网络服务器上，通过计算机的使用去广泛地用了各种辅助教学活动。把载有图象和音频信息的数据压缩成彩色的活动图像，数字音响和数据字符的信息。然后通过电脑和VCD将光盘的视频供学生自主，不受时间所限制地学习。电子广告牌系统，可以让学生上网以后，在用户留言的电子公牌，各大远程教育学院第都建有BBS系统，学生和教师可以就某一个问题进行讨论的电子公告牌。CAI计算机辅助课件进行教学，它集中了图，文，声，像为一体，通过这种直观生动的形象来刺激学生的多种感觉参与认识的活动，去调动学生学习积极性，CAI课件是提高课堂教

2学效率和辅助教学的一种主要的辅助手段。远程教育重要一点就是强调学生自学为主，主讲教师留了一部分练习和作业给学生在学习时复习和参考。

二、教学模式是教学价值观在教学运用中的实践形态：

以学生为中心是现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础；不同的教学模式则是不同的教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。

1、从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学方法上，只要教师讲得头头是道、条理清楚、生动活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、掌握不掌握，则不大重视。这种评价固然有一定合理性、正确性，但教得好不等于学得好。学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价的根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习——学习的积极性和热情有没有激发起来，学习方法有没有掌握，良好的学习习惯有没有养成，学习的能力有没有提高，对学生的知识有没有理解、消化、掌握，特别是所学知识的运用情况、学习的效果应该是教师关心的内容，应做的工作，应达到的目的和要求。

2、从教学目的方面看，教是为了学生的学，要让学生学得好一点、深一点，并有所创造、创新，教育结构是为了培养人、塑造人。为学生而教，为学而教，这是教师教学目的。学生能够靠自学理解、掌握的，就可以让学生自学（或小组讨论）来解决。从这个意义上说，现代远程开放教育的教学论。

3、从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程开放教育中发生了重大变化。远程开放教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同时经过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制。通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、协助者，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主体。

三、个性发展比较：

1、现代远程教育注重学生个性培养。

现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。人的能力是有差异的，首先是能力的“质”的差异。这表现在每个人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差异，这是智力的个别差异。再次是能力表现的年龄差异，表现为成才的年龄有早晚的差异。这是开放教育个体化学习的重要标志。学生在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指导下，按远程开放教育的专业计划进行知识学习和能力的培养。制约能力形成和发展的因素除了先天遗传性的生理因素之外，主要是后天环境教育和实践活动因素，环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给学生特别是我们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。几年来，通过互联网技术我们可以听到或看到千里之外的教授讲课。通过课程

3光盘和网上教学，我们可以随时在家学习，可以随时在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是传统教育所不及的。

2、传统校园教育强调统一性，限制了学生的个性发展。

我国长期以来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性。

四、创新能力比较：

1、传统校园教育缺乏创新能力的培养。

在传统校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。学习意味着接受原先已经确立的观点、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和挑战。据有人统计，近20年发展起来的工业技术，到今天已有一半过时，现在一个大学生刚出校门就有60%-70%的知识陈旧。据资料介绍，在众多失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。传统教育培养出的人才缺乏创新能力，其原因主要是：社会对教育系统干预过多，统得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得社传授的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。

2、远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。

现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式所决定的。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题，获得知识和提高能力；第三，教师是帮助学生学习的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美劳全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。因为信息技术的发展给远程开放教育提供了现代化的教育手段，这种现代化的媒体技术突破了传统校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息与知识呈现的种类和手段，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。

五、远程教育应克服的困难：

1、如何挤出时间自学及预习。

在职人员，大多有了自己的家庭，白天在单位工作，晚间到家还有白天剩余的工作，坚持自学的确很不容易。在入学初我就为自己制定了学习计划，日计划；同时给自己提出了目标和要求。如平日在单位抽空阅读书籍，晚上回到家每天必保一小时的自学时间，主要是学习教材，看一些教学视频，参与网上资源中心和视频语音讨论室的一些讨论。有时的确太累了，不能完成学习计划，也有过想对付的念头，可又想到，这样一个学习和提高机会很难得，在成功指南中也学到过：要学好远程教育一定要有自信、毅力和恒心。一想到这便也就重新打起精神坚持下来。

2、如何解决好工作与学习的矛盾。

现在的IT行业竞争太过于激烈。白天要在公司忙于工作方便的问题。有时候还需要加班到深夜。即使不加班，夜晚也有白天所剩余的工作与第二天的工作安排。因而晚间基本没有时间去看书，当时我也一度陷入困境。远程教育与传统教育的一个主要区别就在于：前者的学习环境是孤立的，平时少有人来督促你学习，此时敷衍式的学习也完全可以，但却不是远程教育所希望产生的附带品，这就要求学习者具备更强的学习自律性。因此，我们学员需要不断提高学习的自律性，才能有所收益。

远程教育是一种新生事物，在知识经济时代，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力的高低，将成为一个国家、一个民族在国际竞争中能否取得成功的关键因素。

第四篇：高明+结合远程教育理论及自身实际及学习体会,试作传统校园教育与远程教育的比较。

江南大学现代远程教育

提前考试大作业

学习中心：江阴学习中心

课程名称：远程教育导论

题目：结合远程教育理论及自身实际及学习体会，试作传统校园教

育与远程教育的比较。

专业名称：工商管理

批次：201009层次：业余高起专

学生姓名： 高明

学号：910912072身份证号码：***518 提交时间：2010年11月26日

结合远程教育理论及自身实际及学习体会

试作传统校园教育与远程教育的比较

我是八十年代毕业的大学生，为了面向二十一世纪，不断更新教育理念，我非常荣幸地被江南大学远程教育学院教育学专业录取了。江南大学远程教育在我们教师群体中具有良好的口碑，它主要利用网络平台进行知识的传授，其特点是教学方式灵活、形式新颖，参与对象广泛。学习期间，我可以随时通过网络浏览江南大学远程教育学院的教学网站。网站内教学内容丰富，可以让所有求学者随心所欲地点击、下载有关课件进行自学和复习，不受课程计划制约，变被动听课为主动求知。此外，学员能通过互联网实现网上作业、网上答疑、交流讨论、提交论文等学习环节，学习起来非常方便。接触远程教育的这段时间里，我每天都能从网站内汲取到不少知识，远程教育的理念已经深深融为了生活中的一部分。我也从一个传统教育下培养出来的学生变成了一名远程教育的求知者，在潜移默化中进行了角色的转变。作为一名远程教育的新生，我对其由不熟悉到熟悉，并在此过程中产生了一点粗陋的感想。

一、和传统的校园教育相比较，远程教育和传统教育存在着多方面的区别。传统学校教育作为课堂面授教育的近义词来使用，人们通常用传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制等教育术语来表示。在我国，传统教育模式根深蒂固，它的存在及教学模式使传统校园教育在一定程度上制约了学生个性及创造性的培养。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。所有这些都使得学生无法获得精神上的自由，广阔的知识背景支撑以及思维上的灵活性，而远程教育被描述为非面授教育。现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。从远程教育的本质看，远程教育比起传统教育在实现教育的平等化和大众化方面具有很大的优势。远程教育突破了课堂教育的时空局限，象我们这些已经参加工作的社会人来说，踏入校园进行脱产学习已经不太可能，而远程教育这一本质使得我们这些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得的接受教育的机会。我们只要借助校园网，建立一个网上教学的平台，通过教学网页、网上讨论板、电子信箱等网络信息传输手段，突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，为学生提供一个在线自主学习的环境，形成一个以学生为中心，师生可以交互反馈的，具有丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的网上教学模式。这样的教与学的时空分离使得远程教育与传统教育到目前为止最大的差异仍在于教育对象不同。现代远程教育手段的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在。

二、相对于传统校园教育手段，现代远程教育手段有以下优点。

教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时地得到答解；现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；现代远程

教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新。

而作为传统教育的体验者，我们也能在现代远程教育中体会到一些传统教育的方法和理念。也就是说，传统教育和网络教育有着非常紧密地联系。在传统教育中,学生与老师的交流也不一定完全局限在实时的连续的讲授中,在传统教育中学生也会采用像自学、家庭作业等学习方式,尤其是多媒体和网络等信息技术的教育应用使得学生可以通过各种媒体获得学习资源,传统教学中的学生具有更多的自学机会,并且学习受时间和空间上的约束逐渐减少,而这些都是远程教育的特征。当然，现代远程教育手段并不是一种万能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定适用于所有的教育层次和课程。它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授。

三、相对于传统校园教育手段，现代远程教育培养目的的不同。

1．传统校园教育以培养“英才”为目的，结果是千军万马挤“独木桥”。在传统教育理念中，教育的内涵是培养英才或培养“知识贵族”，是通过升学导向来启动教育机制的。这种教育的实质是“应试教育”，它主张以追求考试高分为唯一目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来为唯一任务，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数“挟持”学生就范。应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数英才，这种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价的。有人认为，在传统校园教育体制下，学生上大学，真是千军万马挤“独木桥”，这种比喻非常形象逼真。

2.远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构筑了培养人才的“立交桥”。我深切感受到，提高全民素质，是中国面向21世纪的必然选择；实施教育大众化是提高全民素质的必由之路；现代远程教育是推进教育大众化的科学载体。现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多种、多次受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了现代化建设的人才培养的“立交桥”。有些学员，由于家庭经济、学习环境较差，未能如愿进入普通高校学习深造。走上工作岗位并建立小家庭后，随着年龄的增长和工作生活压力的加大，深感“知识充电”之重要，作为有些学员已经走上县级领导岗位，大部分都是农村、企事业单位的中坚骨干力量，不仅缓解了我市人才紧缺的矛盾，而且有力地促进各项事业的持续快速健康发展。

四、相对于传统校园教育手段，现代远程教育教学模式的比较。

教学模式是教学价值观在教学运用中的实践形态。是以学生为中心，还是以教师为中心，换句话说，是以学生为本，还是以教师为本，这是现代远程教育和传统校园教育的教学理念、教学价值观的显著区别。以学生为中心，这是现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓。不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础；不同的教学模式则是不同的教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。

（1）从教学目的方面看，教是为了学生的学，要让学生学得好一点、深一点，掌握运用得好一点，并有所创造、创新，教（教育）归根结构是为了培养人、塑造人、造就人。为学生而教，为学而教，这是教师教的目的、教的出发点和归宿点；学不是教的陪衬、印证和附属。进一步说，教是为了不教，学生能够靠自学理解、掌握的，就可以让学生自学来解决。从这个意义上说，现代远程开放教育的教学论，也是一种学习论。

（2）从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在远程开放教育中发生了重大变化。远程开放教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教学理念指导下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同时经过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。过去教师主宰课堂教学的情况为学生分散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。教师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、协助者、参谋和顾问，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主宰。

（3）从教学评价角度看，过去教学评价的重点放在教师的教上，放在教师的教学态度、教学水平和教学方法上，只要教师讲得头头是道、条理清楚、生活活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、掌握不掌握，则不大重视。我觉得这种评价固然有一定合理性、正确性，但教得好不等于学得好。这里有三种情况：如果教学不顾培养目标、培养规格的要求，所谓教得好未必好；如果脱离学生的接受水平，所谓教教得好无异于对牛弹琴；不顾学生参差不齐的水平状况，不能因材施教，同样也不能视为教得好。教归根结底为了学，学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价的根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习——学习的积极性和热情有没有激发起来，学习方法有没有掌握，良好的学习习惯有没有养成，学习的能力有没有提高，对学生的知识有没有理解、消化、掌握，特别是所学知识的运用情况、学习的效果怎么样，都应该是教师关心的内容，应做的工作，应达到的目的和要求。

五、相对于传统校园教育手段，现代远程教育创新能力比较。

1.传统校园教育缺乏创新能力的培养。

在传统校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。学习意味着接受原先已经确立的观点、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和挑战。据有人统计，近20年发展起来的工业技术，到今天已有一半过时，现在一个大学生刚出校门就有60%-70%的知识陈旧。据资料介绍，现在欧盟国家1800万失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。传统教育培养出的人才缺乏创新能力，其原因主要是：社会对教育系统干预

过多，统得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得社传授的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。

2.远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径。

现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式所决定的。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题，获得知识和提高能力；第三，教师是帮助学生学习的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美劳全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。因为信息技术的发展给远程开放教育提供了现代化的教育手段，这种现代化的媒体技术突破了传统校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息与知识呈现的种类和手段，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。

远程教育是广播电视教育的一种新生事物，它以全新的教学方式呈献在人们面前，对于推动中华民族文化素质的提高，强化教师学生对计算机和新技术的掌握，都将产生重大作用。在知识经济时代，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力的高低，将成为一个国家、一个民族在国际竞争中能否取得成功的关键因素, 远程开放教育可以实现大规模培养具有知识创新和技术创新能力人才的梦想。

总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。

以上便是本人对远程教育及传统教育区别的一点浅陋理解，希望以后能在学习中和老师及各位学员共同探讨，让远程教育资源充分发挥它的优势，也让自己能更上一个新台阶。

第五篇：(中小学信息技术《PPT的版面设计》的活动主题确定与教学方法选择(小学版))请结合自身教学和网培学习

一、传统课堂主题活动的特点分析

传统的教学中，只注重教师的讲授，而忽视了学生自主的学习。传统课堂活动如果组织得好，也确实能够有助于教学效果的加强，教学目标的实现。本人从以下几方面分析自己对传统课堂主题活动的认识：

1、传统的课堂以完成认知识性目标为唯一任务，注重钻研教材和设计教学过程，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完整的教案。

2、课堂活动必须符合课堂教学目标，课堂教学的一切手段均是为了教学目标的完成，我们设计和开展的课堂活动必须切合我们的教学目标，只有牢牢抓住了教学目标这一个根本点，我们的活动才会避免流于形式，不至于既浪费了时间，又浪费了教学资源。

3、教学组织形式不管是讲授还是讨论，不论是班级内学生人数多还是较少，清一色地使用几何图形排列的课桌椅形式；另外，教师的“独脚戏”表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。课堂中无真正的互动、无效，课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。

4、教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

5、教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。不考虑不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的教学结构和不同的样式；不论什么课型、学科一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭。

6、活动组织形式的局限性；学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主。难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教。不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降。不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。

二、网络主题探究的特点分析

课程改革关注学生的学习过程，强调自主、探究的学习方式，努力使学生真正成为学习的主人。现代化教学装备、技术的不断发展，尤其是网络的高速发展，将图片、声音、文本、视频等资源加以整合，给我们呈现出一种全新的教学组织形式，即网络主题探究。网络环境下的教学系统功能强大，它有丰富而易物获取的大量信息资源，有生动形象的呈现能力，又有灵活多样的时时互动，其发展空间广阔，兼顾共性与个性。

1、主题活动的教学目标遵循的原则：

（1）科学性原则。设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。

（2）生活性原则。设计的主题要源于生活，高于生活。

（3）探究性原则。设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。

（4）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。

2、主题活动的条件和环境

基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现：小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合，每组3～5人。各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

3、网络主题探究的模式

（1）创设情景，激发兴趣，选定主题。（2）收集信息，围绕主题，研讨问题。（3）制定课题方案。（4）课题研究的实施阶段。（5）撰写课题报告。（6）结题与总结评价。

4、活动组织具体的教学方法

（1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。

（2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。

（3）基于网络环境下由于学习资源的极大丰富，筛选、处理、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。

（4）加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。

5、网络环境下的主题探究性活动的评价

（1）自我评价：学生自我评价主要是让学生对自己探究中是一个怎样的“过程”，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。让学生展示给大家，老师和同学可以用多种角度、不同方法来对这些成果给予充分的肯定

（2）多元评价：我们采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。

（3）网上评价：网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了，效率更高了。特别是当学生在网上看到自己的作品，有一种出自内心的喜悦和兴奋，成功感激励着他要更上一层楼。

三、两个活动组织的对比分析 1传统主题教学的优点：

（1）、在课堂中引入贴近学生生活的实例,以此来提高课堂的生动、形象性。如在讲授文字处理时,可以让学生通过设计班级小报、贺卡等活动来学习文字处理技术。

（2）、可以活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性主题活动式教学的出发点是学生的主体性,以其主动性和积极性为动力。它能充分调动学生眼、耳、口等多种感官共同参与,融听、说、读、写、做、思等多种基本学习方式于一体,能够充分体现学生的主体性,调动学生的学

（3）、可以为学生提供协作学习的机会,加强师生之间的交流主题活动式教学体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观,它强调师生在围绕主题活动的策划、开展中,相互协商、交流与合作,从而突破教师“讲”、学生“听”的传统教学模式,实现学生与学生之间、教师与学生之间思维的碰撞,体现集体智慧的力量。

（4）、可以培养学生探究、创新实践的能力主题活动的设计应当是有开拓性与研究性的课题,通过教师与学生根据课程内容共同探索、共同选择,制定活动目标、活动方式和活动内容,在活动中探究新路径、寻求新视野,获取直接经验和最新信息,在验证和应用信息技术知识和技能的基础上,培养探究和创新实践的能力,提高信息素养。

2、网络主题探究的优点：

（1）提高了学生的信息素养。在网络主题探究活动中学生根据自己的需要，运用有效的技术获取必要的信息，并利用这些信息完成自己的探究任务。通过实践，学生收集、筛选、整合信息的能力有了一定的提高。

（2）培养了学生勇于质疑、解疑的学习态度。“问题”是开展网络主题探究活动的基础，没有“问题”的生成也就没有随之而来的一系列探究活动。在活动中鼓励学生质疑、解疑，网络既拓宽了学生解疑的渠道，又逐步学会独立学习，提高了学习活动中的自我反馈和调节的能力。

（3）培养了学生的团队合作精神。通过团队互助共同促进探究目标的达成，既有利于学生形成会学、善学的良好习惯，又可培养学生参与、合作、竞争等现代意识，使不同层次能力的学生都得到发展。

（4）扩展了学习的外延空间。互联网上有丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内接受大量的信息，有效拓展了教材内容、知识面，而且能实现跨学科的知识交融，培养发散型思维，让学生的创新精神和实践能力在潜移默化中得以培养。

3、传统课堂活动主题与网络课堂活动主题的关系 许多人认为，随着Internet的迅速发展，网络课堂教学模式会对传统课堂教学模式进行一场深刻的变革，最终会取代传统课堂教学模式。事实果真如此吗？透过网络课堂教学热的背后，我们仍然很清楚地看到，传统课堂教学模式依然是“扎扎实实地”进行。网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式的优势中得到启发。另一方面，人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍，使得网络课堂教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标理念“教学的本质是交流”是相悖的。相比之下，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流。这恰好是传统课堂教学的优势所在。由上分析可知，网络课堂教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足；而传统课堂教学的优势恰好能弥补网络课堂教学的劣势。它们不是谁取代谁的关系，也不是彼此对立的关系，它们是优势互补的关系。

网络课堂教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。可以推测，在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在。网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。