第一篇：跨越海峡的生命桥(教学案例)
《跨越海峡的生命桥》教学案例
1.指导思想与理论依据
《语文课程标准》曾指出：在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见当前以读为本的教学的重要性。读的形式多种多样，默读、自由读、齐读、分角色读等。本节课，将在创设情境中突出引读的功效。引读，即导读，就是在阅读教学中，教师致力于导，学生循导学读。同时，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
2.教学背景分析
教材分析
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。有关爱的主题在前几册的教学中均有涉及，本册教材再次安排人间真情的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间的纯真感情，体会到人与人之间相互关爱才会更有意义。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：一个是在杭州医院病床上期待救命骨髓的病危的小钱；一个是台湾余震中的医院，李博士正在抽取台湾青年的骨髓。教学时要使学生能用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，同时在情感上有所触动。
学情分析
中年级学生的身心发展特点表现在好奇心强，求知欲旺。他们已经初步具有初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，本班学生也有良好的读书习惯，也特别喜欢朗读课文。因此，要在课堂上创设出能够激发学生学习兴趣的情景，引导学生读中感悟，读中理解。
四年级的第一学期，学生对学习课文的方法已经有了一定的学习经验，能够用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，基本把握课文主要内容。找到难于理解的地方，并提出比较有价值的问题。但是因年龄较小，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情对他们是难点。
前期学习情况：学生收集相关的资料，进行交流；初读课文，学习课课文的生字新词，理清了课文的层次，知道了课文的主要内容。
教学方式和手段
教法
1、创设情境法
2、体验教学法
3、引读指导法
学法
1、读写结合法
2、联系生活法
3、讨论交流法
3.教学目标(含重、难点)
要求结合教材与学生特点确定以下教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重、难点：
根据本单元的训练重点，、确定本课的教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4.教学过程
一、复习导入
1、今天，我们继续学习22课，齐读课题。
回忆：课文中讲了一件什么事？用自己的话说一说。（板书：杭州、台湾）
2、这座生命桥靠什么跨越茫茫的海峡呢？带着疑问我们一起走进这个真实的故事。
二、深入学习
（一）抓词句感悟
读读下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸难过了？
“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（他患的白血病很严重）你了解白血病吗？（介绍：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，一般很难治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）
目前，小钱的病严重到什么程度？（危在旦夕）
“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。” 从这两个数字的对比中你体会出了什么？（希望渺茫）
带着你们的体会读一读。
（二）创情境研读
过渡：
在茫茫人海中，找到这样的人谈何容易呀！小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„
默读3——6自然段，画下使你感动的词句，然后写出自己的感受，并带着感受读一读划到的部分。
1、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”（他的家人也在危险中，但他却无暇顾及）
（1）他是在什么情况下这样做的？（板书：在余震中）
（2）你们了解地震吗？它给你什么感觉？（毁坏力强、危及生命 结合5.12说）
（3）当时的台湾大地震也同样如此。（出示：台湾地震资料）
（4）预设：如果你的家人遇到了危险，你会怎样做呢？（尽全力去帮助）
（5）然而在剧烈的摇晃中，这位台湾青年却无心顾及家人，因为（齐读）“他知道，在海峡的另一边，有位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓”
（6）创情境引读：
a、可是年轻人，我实在不明白地震这样危险，难道你不担心自己的家人吗？（但有人更需要帮助）是呀，他心里想的是（指名读）
b、年轻人，我还是有些不明白，小钱与你素不相识，你为何非要在这危急时刻捐献骨髓呢？（如果18岁的少年就失去了生命那太可惜了。）
所以他心里只想着（指名读）
c、年轻人，我理解了你的做法，但在地震实在太危险了，你能不能等到安全之后再捐献呢？（小钱的生命正受到威胁，救人刻不容缓）
所以他一心想着（齐读）
2、还有哪些让你感动？
“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”（在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动）
（1）“沉着”是什么意思？（冷静，不慌张）青年呢？（静静地）
（2）他们是在什么情况下如此的镇静呢？（在余震中）
（3）想一想此时也许会发生什么情况？
（出示：想象回答）（房倒屋塌，压在废墟中）
（4）但是（齐读）
（5）这么危险的环境，李博士和小钱为什么这样沉着、镇静呢？（出示：填空题）
（6）你觉得他们是个怎样的人？（小钱：勇敢，不顾个人安危；李博士：医德高尚）
（7）能用朗读表达出来吗？（再次创情景引读）
a、又一阵突如其来的余震，手术台在剧烈地摇晃着，一些瓶瓶罐罐随之打碎在地面上，而此时此刻——李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
b、大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻（齐读）
c、大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻（齐读）
3、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出了，接下来李博士做了什么呢？（出示：工作时间表）
（1）李博士连续工作了多长时间？（板书：取、送、手术）
（2）你有从中感受到了什么？（为了救助小钱，李博士都顾不得休息，工作很敬业）
（3）手术成功了，小钱总算得救了，此时你的心情是怎样的？
4、是呀，压在人们心头的那块石头总算落了地。（齐读7自然段）
5、现在你对课题又有了什么新的理解。
这座生命桥难道仅仅是用生命铸成的吗？（板书：爱心、血脉亲情）
带着这样的体会再读一读吧。
（指名读——配乐个别读）
（三）进情境书写
1、现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。（创意扩展，大胆想象）
2、是的，爱的力量跨越了时空，战胜了死神，创造了奇迹，也必将如同生命的火种一样世代相传。
三、总结推荐
1、总结全文
2、课后阅读文章《跨越海峡的生命救助活动圆满成功》
板书设计
跨越海峡的生命桥
爱心 血脉亲情
台湾杭州
在余震中青年捐骨髓小钱
李博士 取骨髓送做手术
5.学习效果评价设计
1、读课文，填一填，理解“生命桥”的含义（课中）
1、小钱几经辗转，终于。
2、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
3、经过十几个小时的奔波，李博士终于。
4、经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。
5、，我终于。
2、小练笔（课后）
以小钱的名义给李博士写封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情及两岸骨肉的血脉亲
情。________________________________________________________________
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1、创设情境的朗读。
语文新课课程标准》总目标指出：培养“具有独立阅读能力，注重情感体验”的阅读习惯。从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。朗读是阅读的一种表现形式之一，创设情境式朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学
生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。创设情景，让读更有激情、让读更有魅力，让读真正地读到学生的心灵深处，达到“余音绕梁、三日不绝”的境界。这样课堂上的“语文味”才会芬芳宜人、幽香袭人。
本节课，教师就一个主干的问题引领着学生反复地走了好几个来回，走进去，跳出来；读进去，想开来。这样一唱三叹、一板三眼的课堂节奏、生命旋律、会久久地回荡在每一个学生的心间。
2、读写结合的训练。
叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，无疑可以产生良好的效应，提高课堂教学的效益。特别是片段写作占用的时间短，文字量小，形式多样，方法灵活,展现了语文教学的潜能。因此，本节课捕捉到训练点后，不仅帮助学生深化了对文本的理解，还为教学活 动平添了一番意趣。
第二篇：跨越海峡的生命桥(教学案例)
《跨越海峡的生命桥》教学案例
宽城第二小学 陆小红 教学目标(含重、难点)要求结合教材与学生特点确定以下教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重、难点：
根据本单元的训练重点，确定本课的教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程
一、复习导入
1、今天，我们继续学习22课，齐读课题。
回忆：课文中讲了一件什么事？用自己的话说一说。（板书：杭州、台湾）
2、这座生命桥靠什么跨越茫茫的海峡呢？带着疑问我们一起走进这个真实的故事。
二、深入学习
（一）抓词句感悟
读读下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸难过了？
“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（他患的白血病很严重）你了解白血病吗？（介绍：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，一般很难治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）目前，小钱的病严重到什么程度？（危在旦夕）
“如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。” 从这两个数字的对比中你体会出了什么？（希望渺茫）带着你们的体会读一读。
（二）创情境研读 过渡：
在茫茫人海中，找到这样的人谈何容易呀！小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„
默读3——6自然段，画下使你感动的词句，然后写出自己的感受，并带着感受读一读划到的部分。
1、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”（他的家人也在危险中，但他却无暇顾及）（1）他是在什么情况下这样做的？（板书：在余震中）
（2）你们了解地震吗？它给你什么感觉？（毁坏力强、危及生命 结合5.12说）（3）当时的台湾大地震也同样如此。（出示：台湾地震资料）
（4）预设：如果你的家人遇到了危险，你会怎样做呢？（尽全力去帮助）（5）然而在剧烈的摇晃中，这位台湾青年却无心顾及家人，因为（齐读）“他知道，在海峡的另一边，有位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓”（6）创情境引读： a、可是年轻人，我实在不明白地震这样危险，难道你不担心自己的家人吗？（但有人更需要帮助）是呀，他心里想的是（指名读）
b、年轻人，我还是有些不明白，小钱与你素不相识，你为何非要在这危急时刻捐献骨髓呢？（如果18岁的少年就失去了生命那太可惜了。）所以他心里只想着（指名读）
c、年轻人，我理解了你的做法，但在地震实在太危险了，你能不能等到安全之后再捐献呢？（小钱的生命正受到威胁，救人刻不容缓）所以他一心想着（齐读）
2、还有哪些让你感动？
“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”（在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动）（1）“沉着”是什么意思？（冷静，不慌张）青年呢？（静静地）（2）他们是在什么情况下如此的镇静呢？（在余震中）（3）想一想此时也许会发生什么情况？
（出示：想象回答）（房倒屋塌，压在废墟中）（4）但是（齐读）
（5）这么危险的环境，李博士和小钱为什么这样沉着、镇静呢？（出示：填空题）
（6）你觉得他们是个怎样的人？（小钱：勇敢，不顾个人安危；李博士：医德高尚）
（7）能用朗读表达出来吗？（再次创情景引读）
a、又一阵突如其来的余震，手术台在剧烈地摇晃着，一些瓶瓶罐罐随之打碎在地面上，而此时此刻——李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
b、大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻（齐读）
c、大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻（齐读）
3、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出了，接下来李博士做了什么呢？（出示：工作时间表）
（1）李博士连续工作了多长时间？（板书：取、送、手术）
（2）你有从中感受到了什么？（为了救助小钱，李博士都顾不得休息，工作很敬业）
（3）手术成功了，小钱总算得救了，此时你的心情是怎样的？
4、是呀，压在人们心头的那块石头总算落了地。（齐读7自然段）
5、现在你对课题又有了什么新的理解。
这座生命桥难道仅仅是用生命铸成的吗？（板书：爱心、血脉亲情）带着这样的体会再读一读吧。（指名读——配乐个别读）
（三）进情境书写
1、现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。（创意扩展，大胆想象）
2、是的，爱的力量跨越了时空，战胜了死神，创造了奇迹，也必将如同生命的火种一样世代相传。
三、总结推荐
1、总结全文
2、课后阅读文章《跨越海峡的生命救助活动圆满成功》 板书设计
跨越海峡的生命桥
爱心 血脉亲情
台湾 杭州
在余震中 青年 捐骨髓 小钱
李博士 取骨髓 送 做手术
5.学习效果评价设计
1、读课文，填一填，理解“生命桥”的含义（课中）
1、小钱几经辗转，终于。
2、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
3、经过十几个小时的奔波，李博士终于。
4、经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。
5、，我终于。
2、小练笔（课后）
以小钱的名义给李博士写封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情及两岸骨肉的血脉亲情。________________________________________________________________
《跨越海峡的生命桥》教学反思
第二小学
陆小红
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
四年级语文教学工作总结
宽城第二小学 陆小红
本学期，我担任四年级语文教学工作，由于是新的班级，新的教材，教学方式和辅导方法都是全新的，对我来讲，这期是一个全新的开始。为 完成本学期教学任务，我首先以上级精神为指导，以改革课堂教学，培养创新精神、实现素质教育为目标，然后以学校语文教研组教研计划为指导，突出四年级教材 特点，并结合本班学生实际情况，严格按照期初工作计划顺利开展。
课前，能认真学习教学大纲，钻研教材，根据本班学生的特点，备好每一节课。课后布置作业力求少而精，努力做到既减轻负担，又提高质量。教学时，能尽量筛选最好的方法，提高课堂效率。主要体现在以下几个方面：
一、培养良好的学习习惯。如教会学生预习的方法（读课文、划出生字词、想想讲了一件什么事情、找问题、思考课后题），坚持课前预习，并让学生在预习中发现问 题，在学习课文时，大胆质疑，我充分鼓励，并根据问题的难易让他们进行独立思考、同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论或全班争论，我当引导者，最后还由个别同 学上来做总结。这样，就为学生创设了一个民主平等和谐的学习氛围，排除学生消极听课的现象，而让他们成为积极的求知者和主动的参与者，成为学生的主人，既 体现了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，既符合了课改特点，又提高了课堂效率。
二、为符合儿童形象思维的特点，在教学中尽量利用直观教具，如插图、课件等进行教学。并让学生动手实践。
三、教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。
四、在教学过程中，能渗透德育。充分利用教材的思想内容培养学生热爱祖国、爱党、爱社会主义的教育，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、加强阅读训练，从一开学起，我就对本班的学生进行阅读要求，让他们每天做到3次阅读，培养学生对读书的兴趣和对文字的感悟能力。
六、培养写字习惯，每天要求学生认真书写本册的词语，字迹工整，排列美观。当 然，教学中还存在很多不足，如我班学生接触到阅读和作文两个方面的问题就觉得难以应付自如，我在这两方面的训练力度也不够；本班的学习自觉性很差，课堂组 织有待加强，学生注意力不集中，不爱完成作业，思想上不求上进；本期因时间关系对学生的背诵力度不够，错误作业修改不彻底等。这些都有待于下学期的进一步 努力，相信我一定能使这两方面的水平有大的提高。
第三篇：案例一：《跨越海峡的生命桥》
案例一：《跨越海峡的生命桥》
【案例信息】
案例名称：《跨越海峡的生命桥》
授课教师：刘彩凤（哈尔滨市南岗区复华小学）
【教学设计】
跨越海峡的生命桥
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。教学难点：理解“生命桥”的含义。课前准备：多媒体课件总体设计：
一、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受；
二、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；
三、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；
四、书面表达、交流，运用语言，升华情感。
【第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标1、2（注：生字词语只认不写，第二课时写字）；第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。】 第一课时
一、揭示课题，质疑导入
1．揭示课题，质疑：看到课题，你有什么疑问？
2．导入：让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容
1．自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。2．屏幕出示词语。引导学生自主提示需要注意的词语。
A提示“凋零”、“含苞”、“绽放”——读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。
B提示“辗转”，两个字都是翘舌音。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
C提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出„„” 3．把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事。训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。
三、再读课文，理解感悟，指导朗读
1．过渡：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？
2．引导默读课文的第3、4、5自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。3．默读画语句，同桌间交流。
4．引导全班交流：根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句。A交流第四自然段表现台湾青年博大爱心的语句：“在这场灾难中„„他的亲人„„期待着他的骨髓。”
1）指名先朗读画出来的语句，再谈感受。
2）看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。” 3）联系自己的感受想象台湾青年此时的心里会对亲人说些什么。4）结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年博大的爱心。
策略：首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心；然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”，从而感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。5）带着敬佩之情朗读第4自然段的语句。B交流表现李博士高尚品质的语句。
1）朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动。
2）抓住“沉着”、“突如其来”、“空旷”、“一次又一次”、“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。
3）出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。
5．体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。四．朗读结束，布置作业
1．课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年„„传下去。”
2．结束语：同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们可以在班级里交流交流。
第二课时
一、复习、检查
1．练习书写本课要求会写的12个生字，做好听写准备。2．听写词语和句子。
词语：跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情
句子：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵，唯有骨髓(suǐ)移植，才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
二、合作学习，理清结构 1．默读课文，看看课文可以分成几个部分，作者是按照什么顺序给我们讲故事的？
2．小组交流自己的发现。
三、表达实践，积累内化语言
1．口语交际“小钱和台湾青年相遇了”。
1）假如小钱遇到了他的救命恩人，他会对他表达哪些感情呢？ 2）台湾青年又会说什么呢？
3）课文里的哪些语句可以用来表达他们的感情？ 4）表演：小钱遇到台湾青年。2．书面表达：给台湾青年的感谢信。
a)据老师搜集到的资料显示，小钱目前还不可能见到那位没有留下名姓的救命恩人。可是，小钱非常想对自己的救命恩人表达感激之情，他想给这位救命恩人写一封感谢信，他会怎样写呢？（指名交流）b)简单提醒书写格式。
c)把自己想象成小钱，给台湾同胞写一封感谢信，恰当运用课文出现过的词语和句子。
3．交流感谢信，互评。
四、总结
本文作者把自己的真情实感，运用恰当的词语和修辞方法表达出来，表现出人间真情，令人感动；我们学习并试着运用了作者用过的恰当的词语、句子，也表达了自己对台湾同胞的感激之情。这是一种非常重要的学习方法。【课堂实录】 跨越海峡的生命桥（课前谈话）
师：你们学校的版图上写着四个字，哪四个字? 生：爱我中华!师：你们天天能看到祖国的版图，（示地图）能在地图上找到你的家乡太原吗？再找一找我的家乡哈尔滨。生：（在地图上找）
师：我这次来坐了两天的火车才从哈尔滨来到太原，你能用一个词语来形容这段距离吗？ 生：千里迢迢。生：路程遥远。
师：啊，非常的远。想象一下，在哈尔滨与太原之间架设一座桥梁，可以吗？ 生：不可能的。生：绝对不行！
师：看来跨越千山万水把太原与哈尔滨市连起来是不可能的。如果在杭州与台湾连起来呢？也是不可能的。现在我们开始上课，今天我们来学习22课，一起读课题。
（大声地读课题——跨越海峡的生命桥）师：读了课题，你有什么问题？ 生：为什么会有生命桥？
师：到底会是怎么回事？我们一起来读读课文。遇到不懂的多读几遍，也可以翻翻桌面的字典。（大声地读课文）（师巡回指导）
师：这课的词语很多，自由读读屏幕上的词语。（出示课文9个词语）
师：你觉得哪些词语需要提醒大家注意？ 生：“凋零”不要读成第二声。师：谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。师：有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：“绽放”。
师：还有一个写花的词语。生：“含苞”。
师：课文中还是写花吗？读读课文。（生大声读）
师：在课文中指什么？ 生：指他的生命刚刚开始。
师：同学们真的读懂了。一起读读。还有哪个词语要大家注意？ 生：“暂停”。
师：非常好。轮流读一读。用“暂”组一个词。生:暂时。
师:现在读得很准确，到课文中还能读准吗？ 生:（齐读）
师:这句话还有一些词。
（示句子“经过一次又一次„„”）生:（自读）
师:真不错。还有吗？ 生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，是什么意思？ 生:„„（查字典）
师:这是一个好办法，向字典请教。不过，我们还可以从课文中找到答案。（示课文片断“然而„„的人”）师：说明什么？ 生：很不容易。
师：想象一下医生可能在哪些地方为他找骨髓？ 生：台湾。生：美国。
师：刚才我们想象了这么多的过程，这就叫“辗转”。现在我们一起读读这两句话。生：„„
师：词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。（生大声读词语）
师：现在让我们分小节再读读课文，其他同学想一想课文主要讲了个什么事？ 生：（指名分小节读）师：现在能回答这个问题吗？ 生：小钱„„ 师：哪个小钱？
生：在杭州的，患白血病的。师：连起来一句话说。
生：台湾大地震余震后，台湾同胞送来了杭州市患白血病的小钱急需要的骨髓，救了小钱。
师：说得很详细（相机板书），能倒过来说吗？ 生：„„
师：在这个故事中你最感动的是什么？
生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。师：课文中感人至深的地方我们要细细品读。课文的3-6小节，细细地写了这些内容。默读这部分内容，划下台湾同胞与李博士最感动你的地方。用一两个词写下你的感受。生：„„
师：谁先来说说你划下的部分，然后再来说说自己的感受。生：我划下的是“„„那位青年„„李博士沉着地站在病床”。师：他是通过“沉着”，通过他的动作感受到的。还有吗？ 生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。
师：我们向这两位同学学一学，一起来看看李博士的表现。找一找李博士的表现。生：“突如其来”。
师：这个词找得准。此时，李博士的表现是“沉着”，可现在什么地方最安全？ 生：空旷的地方。
师：想想这会手术室还有什么在摇晃？ 生：手术的器具在摇晃。师：他在等什么？ 生：等余震停下来 师：读一读相应的句子（生齐读）
师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子。生：“一个青年人正躺在„„” 师：还有没有描写青年的句子？
生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望„„” 师：他知道自己的骨髓会带给小钱什么？ 生：希望。师：我们一起来看看课文第二自然段。（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？ 生：小钱快要去世了。生：小钱很想活下去。
生：要找到合适的骨髓多不容易！
师:那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？读“小钱„„”（出示课文）
师：“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”。生：„„
师：正是因此，所以台湾青年会这样，读课文“„„他知道有一位青年正躺在„„”
（生读相应的段落）
师：再看最后一句话“涓涓流出”，流出的仅仅是骨髓？ 生：友谊。
师：骨髓只能保存24小时（示：相应时间表）同学们算一算，这个过程用了多少时间？
生：差5分钟就在12小时。师：这是怎么样的12小时？ 生：紧张。生：漫长。
师:第6自然段有一个词语就写出了紧张与漫长？ 生:“奔波”。！师:齐读。生:„„
师:之后呢？他没有休息就继续做手术。第6自然段又有一个词语表现出来了。生:“连夜”。
师:他都没有休息呀！齐读这一段。生:„„
师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的问题你解决了吗？ 生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？ 生:爱心。
师:是的。爱心（相应画板书“爱心”），有没有谁想读一读课文中令你感动的语句？ 生：„„
师：看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！生：„„
师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。生：„„
师：让我面对祖国的版图，来读读下面的句子。（相机示课文“也许，小钱和这位台湾„„”）
师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许有一天小钱会与这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？他们会说些什么呢？留待我们下节课再交流。下课！
【教学反思】
学生对课题的理解水到渠成、恰到好处，课前的疑问顺利解决。语文课就是语文课，要通过语言文字的理解使学生受到情感熏陶，不能一味地上纲上线把语文课上成单纯的思想政治课。
本节课的教学有以下几个突出的特点： 1．本节课无论是词语教学，还是理解课文内容，都准确理解并较好地体现了三个维度课程目标的整合。如，在理解三个描写花的词语“凋零”、“绽放”、“含苞”时，教师就引导学生先理解词语的本意，是分别描写花开前、开放时和将要凋谢时的样子，再引导学生联系课文理解这三个词在文中是在写什么，使学生懂得文中是用来形容人的生命的。在理解词语的过程中让学生受到热爱生命的教育。一节课不可承载的任务太多，本节课教学目标、任务确立得切合实际，重点突出，充分体现了由读不好到读好，由理解不深到有所理解的学习过程。2．把课文读对、读通、读好是阅读教学最基本的要求，本节课读得充分，能够看出教师指导的过程和学生朗读的进步，读的能力的提高过程。如，开课的前20分钟教师给足时间让学生充分地读，先让学生自由读，再抓住难读的句子反复读对、读通，突破难点，有重点地读，最后再分工合作整体读。学生经历了从读对到读通的学习过程。教师重视阅读理解，鼓励学生谈个人感受，指导学生理解品评重点词句，把整体感悟课文和理解重点词句有机结合起来。如，教师引导学生抓住“沉着”一词理解李博士的品质的教学过程。
3．能顺学而导，以学定教，用教学思路和教学方法的变革促进学生学习方式的转变，体现充分的自主学习。如，在学习课文3-5段内容时，教学预设是按着课文的叙述顺序，先学习描写青年这部分内容，而实际教学中，学生认为最感动人的是描写李博士的这部分内容。教师就充分尊重学生的自主学习意愿，调整了教学预设。课文对李博士的描写比较直白容易理解，而对台湾青年的描写比较隐晦不易理解，这样的调整符合学生的认知规律和学习规律。
4．教学内容取舍得当，能恰当地拓宽教学内容，引进课程资源，有意识地加强现实生活与学生经验世界和想象世界的联系。如，教学中教师恰当地补充了李博士送骨髓的时刻表，学生通过对这一资料的阅读，再一次深切感受到李博士的品质，从而对人物博大的爱心有了更深入的体会。
5．本节课无论是词语教学还是阅读理解，教师都注重对学生进行学习方法的指导，注重培养阅读能力，注重对文本语言文字的理解、积累和运用，使学生真正做到阅读有所得。
总之，本节课教师通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让学生在语言实践中获得语文知识，培养语文能力，习得语文学习的方法，使学生在学习、积累、运用、发展语言的同时受到情感熏陶。这才是语文味十足的语文课
第四篇：跨越海峡的生命桥案例分析汇总
《跨越海峡的生命桥》案例分析
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学习本课时，马老师重点抓住课文1-2自然段，引导学生勾画出具体描写小钱急需骨髓的句子，抓住了“凋零的含苞的花朵、生命之花、绽放“”来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。同时做到了一下几个方面：
一、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，体会人物的内心。
如教学“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这句时的片段：
1、学生初步朗读。
2、生谈感受。（抽取骨髓艰难，青年一点不怕疼）
从哪里体会到的？（一次又一次）
3、出示抽骨髓的针。问：你想说什么？
4、联系自己打针的经历，再读句子。
师：余震开始，针头脱落，余震结束，针头又向皮肤刺去，针头一次次脱落，一次次又向皮肤刺去，谁再来读读这句话。
老师查了一些资料，抽取骨髓的时间有了两个多小时，骨髓终于才被抽出来，带着这份感动，我们一起再来读读。
通过指名读、齐读等形式，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
二、整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，当讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”时，我及时向学生介绍了台湾大地震的资料，它是台湾有史以来最严重的一次，每小时余震达几十次，有些余震还不亚于主震。使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性。
当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”时，用课件出示几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例，并深情朗读。
2000年9月3日，一位25岁的医科大学六年级学生讲骨髓捐献给3岁的湖南怀化男孩小新阳。
2007年，为挽救浙江青年农民林锦均的生命，台湾同胞三次骨髓相救，第三次骨髓捐献者是台湾一位18岁的女大学生。和骨髓一起空运来的还有一套价值近4万元的首饰，因为她担心林锦均凑不齐手术费。
中国新闻网报道最近数据：台湾慈济医院共为大陆捐赠骨髓1123列，骨髓移植成功率达80%。
告诉学生这样的事例还有很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。让学生感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用亲情、爱心架起的生命桥。
在学到李博士与时间和死神赛跑时，出示了李博士的行动路线图，很清晰地让学生看到李博士十几个小时的奔波，行程安排紧促，不辞辛苦，最终骨髓移植成功。
三、注重读写的训练，敞开心扉表达。
教学中，我设计了几处想象说话，如“躺在病床上的青年会想些什么？“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了,他会对台湾青年说些什么?”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。
最后以一组图片配歌曲《爱的奉献》结束，告诉学生在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！说到这时，我看到有些学生眼里含着泪水，这时感动的泪水，同情的泪水，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。也圆满地完成了本课的教学目标。
《跨越海峡的生命桥》教学设计 学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。设计思路：
“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“步履匆匆、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件 教学过程：
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下 这座生命桥连接哪两个地方？（板书：大陆和台湾）
课文写了几个人？分别是谁？（板书：小钱、李博士、台湾青年）
2、课文讲了一个什么故事？（课文讲了小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）
3、师：通过上一节课的学习，我们知道小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。小钱最后的命运如何？这节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
（学生齐读课题）
二、再读课文，感悟爱心
1、小钱的生命有救了，那救他的人是谁，他们又是如何做的呢？请大家默读3—6自然段，找找令你感动的句子或词语。不动笔墨不读书，用——划句子，用..标出词语。
看完后请你用一个词来谈谈你的感受。（学生默读，教师巡视）
2、学生汇报，课件出示句子（教师引导感悟）
（1）在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。
师：“同一时刻”指什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？（指名回答）
（2）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生谈感受。
师：此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？谁来说说看。（指名说）
师：小钱和这位台湾青年素不相识，但是，这位台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就接近了一步。因而顾不上去寻找父母亲人，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜似亲人呀！同学们，让我们带着这份感激一齐来读这段话。
（3）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑道空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震）
师：那么“突如其来”是什么意思？（来得很急，很快，很突然，让人没有任何防备）
师：此时此刻，唯有跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士和那位青年是怎么做的呢？（指名回答）
师：难道他们不知道会有危险吗？（知道）他们明明知道有危险却不跑出去保全生命，那么他们为什么要这样做？（学生交流）这是一种什么样的精神？
师：这句话中哪些词语反映了李博士和台湾青年置个人安危于不顾。（沉着、静静）
为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的（勇气），这需要多大的（决心）！
小结：李博士和青年一心只为他人着想，他们把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！
师：让我们带着这份敬佩之情一起来读读这几句话。（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
A、生谈感受。（抽取骨髓艰难，青年一点不怕疼）
从哪里体会到的？（一次又一次）B、出示抽骨髓的针。你想说什么？ C、联系自己打针的经历，再读句子。
师：余震开始，针头脱落，余震结束，针头又向皮肤刺去，针头一次次脱落，一次次又向皮肤刺去，谁再来读读这句话。
老师查了一些资料，抽取骨髓的时间有了两个多小时，骨髓终于才被抽出来，带着这份感动，我们一起再来读读。
师反问激情：对于小钱来说，此时涓涓流出的仅仅是鲜红的骨髓吗？（5）骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
生谈感受。
A、师：“只有24小时”说明了什么（生答）
B、师动情地说：这是一次和死神、和时间争夺生命的拯救行动，必须在24小时之内把骨髓植入小钱的体内。课文中哪些词语说明了李博士是在与时间进行赛跑？（奔波
连夜）
C、师：下面让我们来看看李博士是如何护送骨髓的。（出示课件）
出示时间表。
3、师：十几个小时，李博士一直没有休息，你们知道李博士多大了，（64岁）是什么让这位64岁的老人如此付出？（他对小钱的爱心、亲情）
三、点明主题，升华情感，想像拓展。
1、师：现在你们能明白“生命桥”是怎样的一种桥了吧。
生：挽救生命的桥
师：这座生命桥是用什么搭建的？
生：两岸同胞的爱心。
师：茫茫海峡隔不断两岸同胞的骨肉亲情，茫茫海峡隔不断两岸同胞的血脉亲情，这座生命桥把两岸同胞的新紧紧连在了一起。这座桥，这座生命桥架了一座有一座。（出示台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例课件）
带着这份感动，齐读最后一段话。（播放音乐）
2、师：根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对那位台湾青年说些什么呢？（播放《感恩的心》）
四、出示几组图片，总结全文
在我们的生活中，有很多的时刻，有很多的人需要我们去帮助，但是很少需要付出鲜血和生命。更多的时候需要帮助别人，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
五、布置作业
1、把这篇课文的故事告诉你的父母和朋友。
2、小练笔：写一写你读完本文后的感受。
板书设计：
跨越海峡的生命桥
大陆
血脉亲情
台湾
生命桥
小钱
青年 李博士
第五篇：跨越海峡的生命桥
《跨越海峡的生命桥》说课稿
一、教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
二、学情分析：
我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
三、教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、学习重点： 引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
五、学习难点：
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
六、关键：一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
七、教学准备：
教师：多媒体课件。地球仪
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
八、教学时间：两课时
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
九、教学过程
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学 成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中 在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。第二环节：抓重点语句，理解课文
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义
1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？
2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，）第四环节：课外拓展，读写结合
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
板书:
22、跨越海峡的生命桥
爱心
杭州———————台湾
血脉亲情
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。
３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。
【设计理念】
阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读促情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
【教学说明】
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体──语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正“发乎于情”，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手：
一、抓住重点语句，加强朗读
语文课要扣住“读”，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神„„发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。
二、注重语言实践，加深体验
语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：小钱得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？当小钱得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由“文”走向“人”。
跨越海峡的生命桥 教学设计【教学过程】
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品味“含苞待放”、“凋谢”感悟小钱生命垂危和对生的渴望。”“静静地”“辗转”看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人不辞辛苦，无私奉献的高尚品格。
３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。
一、聆听范读谈，引入课题 １、师：播放课文范读录音，提问谁需要救治?出示多媒体躺在病床上青年图片。
师介绍故事背景：这是１９９９年９月２０日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，一位刚满１８岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？
２、今天，我们就来学习（生：跨越海峡的生命桥），我们一起来朗读感悟、体会──（生：跨越海峡的生命桥）。
二、初读课文，整体感知
１、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
２、学生交流。
3、对比感知生命流失，出示多媒体播放含苞待放的鲜花和凋谢鲜花图，学生深深惋惜生命将失去的残酷。齐读，男女生对比读相关句子有更深认识。
三、感悟危情，触动心弦 １、师：同学们，你们了解白血病吗？ ２、生交流资料。
３、师：一听说癌症，就会让人想到什么？ ４、引读：
小钱，这个才刚满１８岁的年轻人，他就患了„„，他的生命就像„„。在这如花的年龄，他却患了„„，只能静静地„„，但他心中却难以平静，他在想些什么？
静静地躺在病床上小钱看着窗外快乐孩子，青年，聆听鸟儿欢快叫声他在想什么? 18岁的你远足，在世界各地，静静躺在病床上的小钱在想什么？
５、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有„„，才能使„„。
６、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。小钱是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。
多媒体出示白血病和骨髓移植相关资料。师:“几经辗转”是什么意思？他们可能去哪些城市找过？
朗读句子。
四、深入品读，感悟真情
１、师：１９９９年９月２１日，对小钱来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读３～６自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。
２、学生自主研读。３、交流感动： ⑴预设一： 从地震感悟真情。
余震不断，这个青年和李博士的团队所有的医护人员 依然神清气定。他们在这场灾难中没有受伤。然而他们的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他们知道，在海峡的另一边，有一位名叫小钱的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。
师点拨： ① 这个青年和李博士的团队所有的医护人员刚刚经历的是一场怎样的灾难？
②７．３级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。③引导学生设身处地地为台湾青年想象：此时，他不知道„„，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道„„。
④引读句子。⑵预设二：
从情形之别感悟真情。
也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。
师点拨： ①指导读。
②“此时此刻”指什么时候？“此时此刻”可能会发生什么？
③结合最近几年地震图片学生互相讨论说说，如果是你会说什么，做什么！
④有层次地引读。⑶预设三： 从抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出„„
师点拨：
①出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。②指导读。
③此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？ ④多么令人感动的一幕啊！齐读第５自然段。⑷预设四：
从护髓之劳感悟真情。
经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。
师点拨：
①出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。②出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。③齐读第６自然段。
五、读写结合，体验真情
１、师：一场爱的传送，爱的接力完成了，浓浓血脉亲情连接大陆和海峡两岸正如课文诗这样写。２、生齐读。
３、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起在读读这首诗。
４、师生总结：
这是一座（跨越海峡两岸的生命桥），这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个“爱”，写了小钱对（生的希望），点燃了小钱（生命的火种），写出了两岸同胞的（血脉亲情），这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。
跨越海峡的生命桥 教学反思：
一堂语文科爱的教育结束了萦绕脑中问题多多，“静静地”处理不得当，今后关注词语和句子与课文见联系。正如《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。因此，我引导学生潜心阅读之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，通过深入理解“凋零、含苞、绽放”等词语体会小钱生命的危险，通过理解“辗转”让学生体会为挽救一个鲜活的生命找到合适骨髓的不容易。让学生逐步走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。为了更好的体会文中的情感，我注意以读为主，体会课文的情感。教学中以台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后配乐有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。其次，重视学习过程，提高学生的语文能力。在教学过程中，结合文本的特点，制定较合理、准确的教学目标，引导学生发挥自主能动性，自己掌握关键词语学会概括文章的主要内容，并且用联系生活实际、联系上下文、抓关键词语的方法理解关键句子，从而，在学生自己的学习过程中，理解课文内容，体会文章的情感，使文章的人文性与工具性得到和谐统一。
最后，读写有效结合。以一首诗结束课文，让生情感收获爱的教育，自己尝试写几句爱的表达的诗句。
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