凉风小学“网络资源的开发运用与共享共建”个人课题研究阶段性总结(田洪先)

第一篇：凉风小学“网络资源的开发运用与共享共建”个人课题研究阶段性总结(田洪先)

凉风小学“网络资源的开发运用与共享共建”个人课题研究

阶段性工作总结

——《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

2013——2014学年度

田洪先

2013.12.31.自本课题开题以来，我班全体学生积极投身到课堂合作学习方式的有效性活动中去，为了加深学生对合作学习有效性的理解，促进课题研究不断深入，我不但深入学习教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论，积极探索，还借助常规研修课、校公开课等教研活动进行研究活动，加强合作，在课题研究的过程中，对小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究进行了有益探索，现总结如下：

一、深化理论学习，提高理性认识

为了不断推进课题研究，我坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组学生学习有关小组合作学习的文章，交流有关实施研究情况和问题，在总结中完善、在交流中探讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、总结得失，进行反思，通过研究课课例、听课、参与活动等形式作为过程性评估的依据。在具体实施过程中通过课前集体研究确定教学目标，选定小组合作学习内容，认真备课，认真上课，及时进行反思，总结得失，促进教学研究不断深入。

三、研究方法

1、文献研究法：通过学习理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。

2、对比研究法：实验过程中，对实验前后进行对比和质量分析，获得实验成效信息。

3、行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组间交流方式等，组织学生在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在行动中验证。

四、小学数学课堂小组合作学习的形式与策略的研究初步成果：

1、本课题通过对小学数学课堂小组合作学习的形式与策略的研究，进一步改革小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。基本解决了目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

2、本课题是“面向全体、发展个体和鼓励合作”，通过研究，初步培养了学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。

3、通过本课题研究，培养了学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立了民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。让学生在小组合作学习中初步学会了合作，学会交流，学会学习。

4、通过本课题研究，本人初步探索出了符合我班数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略。

第二篇：《微课小学语文教学中开发与运用研究》课题实施方案

《微课在小学语文教学中的开发与运用的研究》课题实施方案

一、国内外研究现状述评：

1.国外的研究综述 20**年美国戴维?彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院应用。

2．国内研究背景 20**年，“学讲计划”为徐州市的中小学教育带来一场思想上的革命，力求转变学生的学习方式，让教于学，让学生真正成为学习的主人。而同时，微课概念在教育界爆发，20**年，全国中小学信息技术创新与实践活动就在徐州举行。微课的提出不仅为徐州市教育信息化带来一次教学资源建设的重大变革，还为学生学习方式的转变，“学讲计划”的实施提供了可能和支持。

二、选题意义和研究价值：

把微课和语文课程结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，可以满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。由于微课的选题与制作是就课文的某一知识点（重点、难点、疑点）而进行，内容聚焦，时间仅 5-8 分钟，所以可以让学生用很少的时间就突破难点。课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提高学生的自学能力。对于课文的重点难点，一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提高学习效率。

而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展，提高难度。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

三、研究目标和研究内容 （一）研究目标 1．引领教师围绕本课题学习、思考、实践，在科学发展观的指导下，研究和探索微课的优势，认真落实新课改精神，在以课堂教学为中心的前提下，充分辅以微课教学，从微课内容、微课类型研究入手，做出让学生喜欢，老师满意的微课，并形成资源系统，进行推广应用，有效促进教学。

2．通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微课学习内容，改变学习方式。确立学生的主体地位，培养兴趣，使之愿学；教给方法，使之能学；培养能力，使之会学；并在微课的引领下，掌握重点知识，突破难点内容，使之学好。

3．通过本课题的研究，让语文老师告别对教学重点的反复讲解和对教学难点的繁锁机械分析。让学生告别对重点知识的遗忘和对难点知识的费解而不能即时解决的烦恼。充分应用微课资源，使它做好课堂教学得力的后备军。

4．促进教师的专业发展，打造科研型教师队伍，以研促教，将教学推向高科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。

（二）基本内容 1．研究小学语文微课教学资源的开发，及如何应用微课引领语文教师专业成长，促进教：

①结合学科及微课特点，进行小学语文微课教学资源的开发与整合。

②利用微课促进教师教学行为的最优化，提升教师素养； ③利用微课提高教师钻研教材的能力和对教学重难点优化教学的能力。

2．研究如何应用微课资源引导学生高效学习语文，促进学：

①利用微课培养学生学习语文的浓厚兴趣； ②利用微课促进学生轻松学习学科知识，尤其是对重难点知识的掌握； ③利用微课训练学生的注意力和自主学习能力。

四、主要观点和创新之处 （一）主要观点：

1．借助已有的理论，通过课题的研究，从实际层面，发挥教师的引导作用及培养学生的自主学习能力，实现学生愉悦学，教师轻松教，促进了语文学科知识更有效地教与学。

2．对这门课程的微课实施策略进行具体研究，能给一线教学实践带来指导作用，也能更好地促进学生学习能力和效率的提高及教师专业水平素养的提高。

（二）创新之处：

1、我校已有的学科课堂模式在全省形成了一定影响，再融合信息技术环境下教学模式和教学方法，将取得更突出的成效。

2、信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂模式的探索。

3、信息技术环境下如何有效地学习。

五、研究思路和研究方法 （一）研究思路 1、引领教师围绕本课题学习、思考、实践，在科学发展观的指导下，研究和探索微课的优势，认真落实新课改精神，在以课堂教学为中心的前提下，充分辅以微课教学，从微课内容、微课类型研究入手，做出让学生喜欢，老师满意的微课，并形成资源系统，进行推广应用，有效促进教学。

2、通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微课学习内容，改变学习方式。确立学生的主体地位，培养兴趣，使之愿学；教给方法，使之能学；培养能力，使之会学；并在微课的引领下，掌握重点知识，突破难点内容，使之学好。

3、通过本课题的研究，让语文老师告别对教学重点的反复讲解和对教学难点的繁锁机械分析。让学生告别对重点知识的遗忘和对难点知识的费解而不能即时解决的烦恼。充分应用微课资源，使它做好课堂教学得力的后备军。

4、促进教师的专业发展，打造科研型教师队伍，以研促教，将教学推向高科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。

（二）研究的方法 1、本课题研究的主要方法是行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到要吧运用和借鉴的规律性的东西。

4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

六、技术路线和实施步骤 （一）技术路线 1、充分利用相关的理论、我校的实践素材及相关的研究成果。

2、充分借助于课题规划部门、科研部门、高校等专家的智慧。

3、充分调动教师学生参与研究的积极性。

4、借鉴与创新（校本化）相结合，突出创新（校本化）。

（二）实施步骤 本课题研究自 2015 年 7 月—2017 年 6 月，拟通过以下几个阶段用一年多时间实施。

1、课题启动阶段 时间：2015 年 7 月至 2015 年 8 月 主要任务：填写课题研究申请书，制订研究计划，成立课题组，组织课题组成员学习文献资料和有关微课理论，制订课题管理实施意见。

2、课题初步研究阶段 时间：2015 年 9 月至 2016 年 1 月 主要任务：课题开题，开展调查，收集整理原始资料，根据学科特点和微课特点，研究小学语文微课教学资源的开发与融合。

3、课题深入研究阶段 时间：2016 年 2 月至 2016 年 11 月 主要任务：继续进一步进行理论学习，在初步研究的基础上进行深入研究，探究如何应用微课资源引导学生高效学习语文，促进学；如何应用微课引领语文教师专业成长，促进教。总结提炼出一些理论成果，再回到实践中进行运用。

4、课题总结阶段 时间：2016 年 12 月至 2017 年 6 月 主要任务：对课题实施情况进行全面总结，撰写结题报告，成果结集。

五、完成课题的可行性分析 ·已取得的相关研究成果和主要参考文献 ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

硬件条件：

已具备的研究和实验条件，尚缺少的研究和实验条件及拟解决的途径。

一、师资力量：

学校有较强的师资力量以及课题研究的能力，课题组长林秀萍是特级教师、高级（小中高）教师，是国家（部级）一师一优课评审专家、省基础教育教师培训专家库首批省培专家、省学科带头人，近年来有近二十篇教育教学论文发表与 CN 刊物或在省市教育教学评选中获奖。

核心成员陈祥备、田小平、李秀娥为一级（小学高级）教师，均为市、区骨干教师，并在省、市教学比赛和教学技能大赛中获奖。杨丽萍、范璐嘉、王芳蓉三位年轻教师爱岗敬业，在青年教师中脱颖而出，工作热情高涨，课题研究兴趣浓厚。本课题还聘

请了袁景林、卢永霞、罗柏生 3 位有研究专长的名师为课题组指导教师，为课题研究把脉，以提高课题研究的实效性。

二、教学设施：学校建有现代化的校园网络教育教学管理平台、多媒体网络教室各班配有电脑和实物展示台、音响等先进的现代化教学设备，为教育教学研究提供了硬件上的保证。拥有先进的电子备课室（配有扫描仪、数码摄像机、数码照相机）用于教师上网查询资料，制作 CAI 课件、电子教案、个人网页等；教师办公室也配备了电脑，采用校校通管理系统，实现办公自动化。采取购置、复制、下载等多种方式建设了教育资源库，为培养学生语文学习习惯提供了良好的条件。

存在的问题是理论水平的不足。拟解决的途径是：通过加强业务学习，组织课题组成员阅读教育专著，做学习笔记摘抄，写心得体会，逐步提高课题组成员的理论水平。充分利用外出听课学习的机会，加强与同行的沟通和交流，向专家请教，向先行者学习，尽可能提高研究水平。

我校是一所享有良好社会声誉的省级文明学校，是省级首批信息技术试验学校，是三明市唯一一所被教育部确立首批信息化试点校。学校有 47 间设备齐全的多媒体教室、两间计算机房，一间录播室，另有学术报告厅和阶梯教室各一间。每位教师都配备一台电脑，校内电脑均可上互联网，还建有网络中心、校园网站和教育教学资源库。学校每年都投入大量的经费用于添置信息技术设备器材、教学用光盘和软件，信息化教育资源不断丰富和

充实。广大教师已具备较熟练的信息技术应用能力，学生也已掌握一些基本的计算机基础知识和应用技能，有一定的信息素养。为我们确立的“微课在小学语文教学中的开发与运用的研究”提供了优越的硬件保障。

第三篇：《小学科技教育校本课程开发与利用研究》课题个人实施计划

《小学科技教育校本课程开发与利用研究》课题个人实施计划

仁怀市中枢三小：文 素

一、研究的课题：

《小学科技教育校本课程开发与利用研究》

二、研究目标

抓住学校以科技特色活动的开展带动科技教育为主线，从培养小学生科学研究能力为抓手，通过教师有步骤、有重点、可持续地组织学生开展科技探究活动进行小学生科学研究能力基础性培养的实践探索，强化小学生科学研究能力的养成教育，从而整合学校的科技活动，提炼培养小学生科学研究能力的方法。

三、研究内容

本项研究的主要内容是通过小学科技教育校本课程的开发与研究，开展小学生科学研究能力的基础性培养的实践和探索。具体研究内容分为两大方面：

1、进行科技教育特色项目开发与利用，主要5个板块：科普教育、科技种植、发明创造、气象观测、天文观测。指导实践科技活动，着力培养小学生的基础科学能力。

2、通过实践和研究，整理完成科技活动的校本课程的开发，并有效利用。

四、研究重点

1、小学科技教育的活动载体形式的开发与利用。

2、小学科技教育环境开发与利用。

五、研究措施：

1、不断学习:经常利用课余时间学习相关的理论知识,认真阅读一些相关的专著和他人的经验性文章。让自己在学习中提高认识,在学习中深化自己,在学习中提高素养,抓住一切可学习的时机与同事们交流探讨。

2、积极参与:认真参加课题组组织的各种研究活动。参加多层次、多形式的教学活动，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

3、扎实工作:认真备课、精心设计作业。

4、多多动笔：在学习、研究中，不断地自我反省，反思自己教育教学中的成功和失败之处，及时把自己在教学中的一些想法撰写成文

六、工作安排：

课题研究初期：

（1）学习课题组课题总方案。

（2）制定个人课题研究计划。

（3）积极参加培训，学习。

（4）上一堂研讨课。

课题研究中期：

（1）完成个人课题研究计划。

（2）注意及时收集、整理、上传资料。

（3）针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。

（4）加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。结题阶段：

撰写课题研究论文，交流课题论文。

第四篇：《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题研究个人总结

《小学数学教学中学生动手操作能力与 发展思维的研究》课题研究个人总结

数学课题组 石小红

县级数学课题《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》的研究工作自2006年12月启动，已进行了两年的时间，我有幸加入了该课题研究。通过两年的研究，需要我反思的东西很多，既有成功的欣喜，又有停滞不前的困惑。在此总结、交流一下成功的经验做法，反思存在的问题和不足，从而使我们的课题研究发挥其先导作用。

一、取得的主要成绩：

1、转变了教师的教育观念，提高了教师自身素质。

对教师而言，“动手操作、发展思维”意味着上课不能再只是传授知识，而是大家一起互动理解，促进学习；上课不能再是单向的付出，而是生命活动、成长和自我实现的过程。要真正做到教师角色的转变，以提高自身素质。如教学教学《有趣的拼搭》中，让学生把正方体、长方体、圆柱和球，放在同一块滑板顶端，让这四个物体同时往下“滚”，“滚”的过程就是一个探

研的过程。学生有自己的生活经验，有自己的思维方式，旁人是无法代替的。利用这一点引导学生在“滚”的过程中进行探研，发现规律，初步感知各类立体图形的特征。这种形式与内容的转变，调动了学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高了教学效果，激发了学生学习兴趣，培养了他们的创新思维和创造能力。

2、转变了教师的教学方式，提高了操作的有效性。

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断的变革。我深刻地认识到了这一点，于是通过不断地学习，不断提升自己的理论水平，不断改进自己的工作方式，提高教育教学技能。于是我们的课堂上，我与学生、学生于学生之间的操作更积极也更有效了。如在教学退位减法“45-9”时，我设计的教学过程是先让学生动手摆小棒，以借助小棒明确算理：个位不够减，向十位退一作十。即15-9=6，30+6=36。正当大部分学生已掌握这种算法时，一个学生突然提出：“老师能不能这样做？5根减9根不够减，我可以先从一捆中减去9根，将剩下的1根和刚才多余的35根合在一起也是36根。”他的做法实际上是：10-9=1，35+1=36。我抓住机会表扬了他，提出算法的多样化。然后，再出了一道“34-8”的题目，让他当老师演示。同学们一下更活跃了，摆得更有劲。通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从表象到内化，有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意思和创新思维能力。

3、学生的学习方式得到了改变，主体性得到了发挥，创新精神和实践能力得到了培养。

《新课标》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实践中，我积极转变学生学习方式，即逐渐地转变以前在课堂中存在的单

一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是开始有意识地提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。如在教学6的乘法口诀时，我让学生用课前准备好的三角形摆成自己喜欢的图形，同学们积极地摆出了一朵小红花、一条小金鱼等，教师引导学生得出一六得六。提出问题：“今天，同学们用动手摆的方法得出了我们六的第一句乘法口诀，那么能不能发挥自己的聪明才智，把六的乘法口诀补充完整？”学生们积极地同桌一块合作摆，小组合作摆。自主探索，得到了六的所有口诀。一节课下来，同学们不但对乘法的意义更理解了，而且连6的乘法口诀都会背了。

4、在研究过程中，我写了不少的教学论文、教学案例和教学设计，一部分登在课题简报，一部分在各级刊物上相继发表，均有一定的教育教学价值。

二、存在的突出问题：

在具体的研究中，为使课题实践达到动手操作与发展思维的有机结合，实践活动与理论的有机结合，课堂研究与可课外辅导的有机结合，我虽然取得了较好的效果，但也存在着不少问题。

1、学生动手操作还有些浮于表面，没有真正落到实处。轰轰烈烈的动手操作，热热闹闹的合作讨论，可到了课堂训练时确问题多多。

2、学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念法则、公式，达到由直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。如在教学有余数的除法时，我让学生用课前准备好的圆片摆出一些除法算式（有有余数的，也有整除的），学生都能积极动手操作，并得到算式。之后，让大家找出有余数的除法里的数量关系，但能找出的学生却不是很多。

3、学生语言表达能力有待进一步提高。培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。

三、加强课题研究的思考：

1、帮助学生养成良好的操作习惯，保证操作的效果。

一节课教学时间是有限的，在开展操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉好多宝贵时间，直接影响操作 的进程和结果，例如，桌面的整理，学具的摆放和收整等都关系到操作是否到位。因此，要保证操作的效果，必须让学生养成良好的操作习惯。如桌面简洁，不放与上课无关的东西，学具要以固定的形式在固定的位置上；爱惜学具，保持学具整洁；操作前听清要求；操作时不慌不乱，有条有理，教师或同学讲解时，要暂停操作，认真听；老师让收学具时，要迅速分类收好等。同时注意培养学生具有边操作，边观察，边思考的协同活动能力，这些好的习惯要靠平时的训练和严格要求。

2、让课题研究和新课程相互促进，相互影响。

进一步加强师生互动、生生互动，使新课改的精神实质进一步落实。让新课程所倡导的理念与小学数学课题研究内容相辅相成，二者同时搞好，不能偏废。

3、加强交流，不断反思总结。注重在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。增加公开课和相互间听课的时间，不闭门造车，让大家取人之长，补己之短，彼此切磋，共同提高。每学期至少走出去听课和请进来上课各一次，提升境界，开阔视野，让课题研究具备一定层次的质量。