五叶草实验室物流管理小组零售业务软件培训通讯稿（样例5）

第一篇：五叶草实验室物流管理小组零售业务软件培训通讯稿

五叶草实验室物流管理小组零售业务软件培训通讯稿 2012年11月6日19点，五叶草实验室物流小组在实验楼的108实验室成功进行了零售业务软件培训，参加这次课程培训的同学是物流小组的组长、全体成员及大量对零售业务软件培训感兴趣的同学。

这次零售业务软件培训主要有物流管理小组组长甘喜情同学主讲。首先甘喜情组长向大家简单介绍了零售业务软件的研发及应用的具体情况，使同学们对这个软件的学习产生了浓厚的兴趣。其次甘喜情组长提出了影响零售业务软件采购量等因素的问题，参加培训的同学都踊跃举手、积极参与讨论，纷纷提出自己心中的答案，培训课堂气氛非常活跃。在甘喜情组长将大家的答案总结并作出评价后，同学们对这个软件的认识得到了进一步的加强。然后在甘喜情组长的讲解下，同学们自己开始了对这个软件的直接操作和具体实践，最终都得到了使零售达到最高利润的理论数据。最后在组长准备的习题巩固下，同学们完全的掌握了零售业务这个软件。

在进行了两个小时的培训后，五叶草实验室物流管理小组零售业务软件培训圆满的结束，同学们都积极的谈论了这次的培训感受，高度评价了这次活动，大家都感到自己受益匪浅。同学们不仅了解了更多有关物流管理专业方面的知识，而且也有利于大家养成主动、积极地学习相关知识的习惯，促进了同学们的全面发展。

第二篇：中德国家级高职骨干教师培训学习物流管理小组总结

教育部2013年中德高职师资培训第一批物流管理小组总结

2013年7月18日至9月 1日，来自于全国高职院校物流管理专业教师共13人参加了教育部2013物流管理专业中德高职师资培训班。该培训由姜大源教授发起，教育部牵头，德国国际合作机构（GIZ）组织，由德国METOP公司组织专家、教授主讲。主要学习德国“双元制”职业教育模式的组织，解剖各校课程改革的思路、方法，基于工作过程系统化课程的开发以及教学实施，职业教育课堂教学方法应用，物流职业教育的发展与未来。

赴德之前集中学习了姜大源教授“职业教育课程改革的哲学思考”和吴全全研究员的“中德职教师资进修项目与教师专业化发展”，对德国的职业教育有了初步的了解，也进一步明确的此行学习的目的。每位老师带着任务充满期待踏上了赴德学习之路。40天的学习通过教授们的讲解以及老师们互相交流学习，大家都受益匪浅。

一、培训内容

1.德国双元制职业教育的开展情况与优势

“双元制”是当今世界职业教育的一个成功典范职业教育，是德国职业教育的核心，所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。

接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格，这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。

德国职业学校学生在企业接受培训的时间约占整个学业时间的70％左右，企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题；而职业学校以理论教学为主，教学时间占整个学业时间的少部分，约为30％左右，主要解决学生在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。学生每2—3个月会换一个工作岗位，以了解和熟悉各岗位的工作流程，这也使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了毕业后失业的风险。

“双元制”在德国被实践证明是一种行之有效的职业教育制度，是通过国家立法，学校和企业双方共同遵循的一种办学制度。德国人把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计。它确保了各个行业及各个地区职业培训较高的质量标准。在德国，50％以上的初中毕业生将接受职业教育或培训。他无须经过严格的入学考试，只要与企业签订相应的学徒合同即可进入企业或其它用人单位的培训机构接受某一职业的技能培训，同时也可以进入各类相应的职业学校学习必需的文化基础知识和专业技术理论。

“双元制”的具体特点和优势：

（1）学习的目的性很强。即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。双元制职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。

（2）企业的广泛参与。德国大多数企业都承担职业教育的责任，为职业学校的学生提供培训岗位，并配备具有培训资格证书的培训师，负责实习生的培训工作。但这并不意味着企业是在为自己培养人才，在德国这是企业必须承担的义务。

（3）培训与生产实际之间零距离。真实的生产及先进的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要。

（4）培训与考核相分离的考核办法。为了确保考试的客观性和独立性，“双元制”职业教育考试由与培训机构无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构(企业或职业学校)所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。

（5）产教结合的教学方式。德国职业教育的双元体制走的是真正产教结合的路子。“双元制”要求受教育者首先必须与企业签订培训合同，成为企业学徒，然后再凭培养合同报考“双元制”学校，把在学校学习和在厂实践统一为同一过程。企业的利益、操作技术和技能型人才与职业教育的目标具有一致性。这样既可解决职业教育培养周期与经济发展迅速的矛盾，又可为劳动者和企业双向选择提供前提基础。学生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高学生的动手能力，而且有利于学生将来顺利走上工作岗位。

2．行动导向，工作过程系统化课程的开发以及教学实施，值得深入体会 所谓行动导向，是指教师不再按照传统的学科体系来循序渐进地、分章节地传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，遵循“实践在前，理论在后;行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。培训学习主要在一下三方面：

（1）职业能力：

专业能力——识图能力、PC使用、劳动安全知识、测量方法的运用能力。方法能力——学习方法、学习动力、逻辑思维能力、分析能力、创造能力、解决问题策略、制定工作计划、获取信息、判断能力、运用理论知识能力。

社会能力——团队协作能力、容忍批评能力、交流能力、组织能力、协调能力、纪律性、环境保护。

（2）工作过程六步法：

获取信息——资讯（培养咨询、查阅资料的能力；与同学讨论，培养分析能力）、计划（先想好怎么去做这件事，通盘考虑问题的能力，计划书写表现能力）、决策（确认计划是否可行）、实施、监控（在做的过程中不断检查，修正，养成记录问题的习惯）、评价（总结完成情况如何，哪些地方好和不好）

计划与决策的顺序：新的课程，先给相对完整的方案，学生做比较简单的计划；粗糙的方案，学生添加细节；方案全部由学生完成。

检查—一部分在过程中进行，与此相对应的为终结性检查

评价与检查——对象不同，检查任务是否完成既定的目标；评价完成该任务的人完成如何，如团队合作高效与否，规划是否合理等，包括外在的教师、学生评价，内在的即自我总结。

（3）课程体系开发流程：

职业岗位调研（专业岗位群，每个岗位干什么，具体流程，多长时间，站着还是坐着，环境，条件）——典型工作任务分析（剖析典型工作任务，如具有明显职业特征、职业代表性、完整的任务等有用的信息，分析工作过程、工作流程、劳动组织方式、时间）——划分行动领域（归类，如某几个典型工作任务工作内容差不多则可归为一类）——概括学习领域（概括出行动领域应具备的知识范畴）——学习情境设计。

课程体系由岗位群的工作任务得出“典型工作任务”，归纳出“行动领域”，再经教学整合成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施。

在这过程中需要经验的积累，三次比较好。3.丰富多彩的教学方法，印象深刻

学习中印象最为深刻的是德国教育采用丰富多彩的教学法，项目教学法、引导文法、角色法、分组法、案例法、头脑风暴法、沙盘法、非正式学习法、观察法、演示模仿法等。老师们参与其中体会更加深刻。

历来教学有法但教无定法，我们职教工作者应因地制宜扬长避短、积极探索不断创新。教育的核心问题是教会学习者思考，学会利用理性解决问题。教师在提高自身专业学科、职业学科、教育学科素质前提下，教学活动中鼓励学生积极参与、发掘潜力激发智慧，才能使学生获得成果。因学生学习自觉性差，教师的教学监控能力甚为关键，重点是调动学生的积极性主动性，只有通过学生的内因起作用才能达到预期效果。学校应加大教学投入包括多样化的投资体系、教师的精力投入；强化主导性控制，提高教学水平；充分发挥主体性控制作用；强化对教学计划、教学过程、课评、成绩统计分析监督控制作用；教育者应以人为善，学会倾听成长中的青少年的心声；关注人的存在问题，追寻教育的真意，教育绝非单纯的文化传递，最终目的不是传递已有的东西，而是心灵的转向—真善美，是对人格心灵的唤醒—唤醒生命感、价值感，诱导人的创造力量。既使学生能找到属于自己的位置，又要让学生不抛弃对生命本身意义的追求。让我们的学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人是为师者不能忘却的宗旨。

二、培训心得体会

1．政府与学校齐抓共管，多管齐下

德国政府和全社会对职业教育的高度重视，法律法规的健全和不折不扣地执行是德国职业教育发展的有力保证。德国政府十分重视职业教育，将职业教育作为国家教育发展的一项基本国策来抓，取得了显著成效，被认为是德国经济腾飞的秘密武器，成为其他国家学习的榜样。

2．课程是基础是关键，需要加强课程建设，促进教学改革 课程改革需要改变观念提高认识开始，可以从深入学习和掌握“工作过程”、“行动领域”、“学习领域”、“学习情境”等真正意义，按行动导向原则组织重点建设课程的教学内容开始。课程教学要与企业工作岗位结合，需要学校和企业共同完成。

3．加强教师培训，增长见识和知识面

一方面教学理念需要不断更新，另一方面随着社会需求的不断变化、技术不断更新，教师的知识和技能也需要不断提升。本次培训不但走访了两所双元制的职业学校还参观了爱马仕物流公司和莱比锡宝马工厂，不但对德国的双元制教育体系有了深入了解而且感受了物流企业和生产制造企业高自动化的生产过程，受益匪浅。因此建议提供更多的机会让老师外出学习与交流，以全面提高教师关于教学改革方面的理论，推动学校教学改革的发展。

通过这次培训学习，使我们对教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展专业教学改革更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

感谢教育部给了我们这样一次宝贵的学习机会，感谢姜大源教授、吴全全研究员给予我们专业指导，感谢德国老师们悉心指导不吝赐教，感谢翻译小刘、欧阳的帮助。我们将带着学习的成果回到各自的岗位，开展教学实践，在以后的工作中不断提炼、提高，尽各自力量，把成果放大。

愿祖国教育事业蒸蒸日上，国家繁荣富强。

个人作业汇报

小组作业汇报

与A.HOFFLEIT老师合影

货物装载安全课留影

GIZ领导、METOP成员与全体学员合影