如何与学生建立良好的师生关系

第一篇：如何与学生建立良好的师生关系

我选择，我喜欢

算来，我的为师之路已经走了十五个年头。回头望，路上或深或浅的脚印，曲曲折折一直延伸到远方，那里连接着我尘封已久的回忆，有支离破碎的片段，也有精彩完美的华章。或许每个人的成长就是在不断地获得与失去中前行，由稚嫩走向成熟，由感性走向理性。通过这十几年的探索和研究，我在“如何与学生建立良好的师生关系”方面获得一些经验，现与各位专家、教师交流一下，希望能起到抛砖引玉的作用，更希望大家批评指正！

一、一见面儿就“爱”上你

每年新学年开学，咱们新接班的老师就会与几十个和自己本来素不相识的学生在一起学习、生活，这种组合偶然的，但经过一段时间后你所教的班会呈现出什么样的精神风貌却与我们教育工作者有着必然的关系！

（一）了解是“爱”的前提

我这几年一直担任毕业班的工作，每年开学都要接一个新班。当领导分配让我教××班时，我心里总是这样想：“这说明我与这个班的几十个孩子有缘，我一定要好好地教育他们、关心他们、爱他们。”这样一来，就促使我想更快地了解他们，无论再忙也要抽时间向刚刚教过他们的老师去了解每一个人的情况，并一一记录下来。今年的毕业班工作结束得较晚，为了了解现在五三、五四班的学生情况，我一有空就去教过他们的老师。在他们的帮助下，两个班共计90位孩子的基本情况（家庭、学习、为人处事、兴趣爱好、特长、优缺点）我都一一掌握，做到心中有数。这样做就减少了工作的盲目性，更加快了我走进他们心灵深处的步伐。这几年来，我每年如此，收获颇多！

（二）创造良好的“第一印象”

平时，我们在人际交往中特别注重“第一印象”。我也特别注重我给同学们留下的“第一印象”，因此每次接班时与同学们的第一次见面，我一定是苦心酝酿、精心计划，一定要为自己的“开场戏”做好各种准备，做到胸有成竹地迎接新集体。记得有一年新学年的第一天，我走进新接的601班，飞快地在黑板上写下这样一句话：“因为有了你，我们就感到了幸福！”我说：“这是老师送给大家的第一句话，同学们能不能讨论讨论这句话的含义呢？”同学们开始七嘴八舌地讨论起来，有的说：“要多做好事，为班集争光；”有的说：“要好好学习，不让老师费心；”还有的说：“我们要努力，争取明年六月考上理想中学为母校争光！”还有的说：“事事时时要为别人着想”。……我说：“大家说得都对，但我之所以把这句话送给大家是因为这句话我们每个人都能做到。刚才我进教室时，有几位我还叫不出名字的同学就向我问好，使我从这一句句问候声中感到了一种温暖，因为有了你，我感到了幸福！对咱们小学生来说，做一个能使别人幸福的人并不难，往往只是举手之劳：在公共汽车上，你为一位老人让座，老人因为你而感到生活在这样一个文明社会里的温暖；在大街上你耐心地为外地人指路，他会因为你而感到能够得到一位素不相识的人的真诚帮助是一种幸福；在教室楼道中，你主动上前帮老师抱作业本，老师为有你这样的学生而感到幸福；在你的家门外，你为邻居提东西，他们会为有你这样的好邻居而感到幸福；……因为你让别人幸福啦！你也由此而成为了世界上最幸福的人！”我的这番话孩子们不一定全部理解，但从他们特别专注地聆听的神态中，我感到他们至少已经发现了这位新的数学老师与众不同，至少已经开始喜欢这位新老师啦！接下来，我又让学生为我的数学课提要求。“怎么？还能给老师的课提要求？”学生们惊讶得很，教室里顿时炸开了锅。我解释道：“以后你们想让老师的课上成什么样的课？什么样的课你们才最满意？请你用一句话把它概括出来，写到纸条上。这会使我将每一节课都做到最好。”同学们兴奋极啦！不一会儿，49张字条传到了我手中，在这些句句真诚的话中，一个叫朱帅的同学写道：“我喜欢数学课，希望它能给我们带来快乐！”多么纯真而又富有深刻含义的一句话！这不就是当今我们提倡素质教育下要追求的课堂效果吗？我把49句话读给同学们听，大家一致认为朱帅同学的这句话最能表达他们的心声，最终将这句话确定为他们上数学课的希望，同时也是对我提出的要求--希望今后我的每一节课能给他们每一个人带来学习的快乐。我的心情万分激动，更深深感到自己有49位监督员，绝不敢轻视任何一节课。（后来，这句话就成了我们每天上课前师生共同交流的一句话：“我们喜欢数学课，希望它能给我们每一个人带来快乐！”）

接下来，我让学生回答我三个问题，写在小纸条上：

A以前你遇到的老师中最好的老师是谁！她（他）最突出的优点是什么？你希望老师向他们学习什么？

B你希望我们数学方面应该怎样搞活动？你有什么好建议吗？

C你愿意当数学委员吗？

我的用意是让学生明白：这个班数学成绩的好与坏不是我一个人的力量所能完成的，而是需要我们每一位同学的共同努力！

最后，我总结说：“我给你们的那句话是我送你们的‘见面礼’，你们给我的数学课提希望、又给老师写短信是同学们送给我的‘见面礼’。我们有幸走到了同一个班集体里，那现在就让我们共同打扫教室卫生来表达我们对集体的热爱！”。随后所有同学当然也包括我一起把教室打扫得干干净净！

（三）数学班委会的组建

几年中毕业班教学的亲身体验使我清醒地认识到“数学委员会”的成立对自己工作起到的重大作用是不可估量的：那些由老师出面不易解决的问题，只要“数学委员会”出面就迎刃而解！

数学委员的责任：

①是老师与学生的桥梁，老师如果没有意识到某一行为的严重性，数学委员有责任提醒老师！

②主动帮带班里一些学困生和后劲生；

③以委员的身份主动出面去协助老师处理一些棘手的问题；

④在荣誉与利益方面不享有任何特权。在错误面前，更应该显得自己是一名委员，高风亮节，知错就改！

⑤对一些奥数专题，委员们自己主动承担讲的任务，以此来锻炼和提高自己；

⑥以委员的身份与老师一起家访；

⑦数学成绩要有明显的进步；

⑧面对工作中的困难如其他同学的讽刺或挖苦等敢于迎头顶住；

⑨定期与老师交流，谈想法、谈建议。

数学委员会的组建的程序：

①由本人申请并附家长意见书一份（旨在得到家长的支持与理解），在开学第一周周五下午放学前交到我的办公室，过期不交视弃权处理。

②写竞选书一式两份，内容含以下几方面：

A你为什么要加入数学委员会？你有什么本领？你将在数学方面开展哪些工作？

B如果你竞选成功，你新官上任要烧的“三把火”是什么？

C如果你的竞选没有成功，你将怎样支持数学委员的工作？家长支持你吗？在第二周周三前交一份到我那儿。

③开竞选大会，放在第二周周六上午，记得9月开学第二周周六的上午，我们六一班教室装饰得严肃而又不乏活泼，有的学生还从家里带来了照相机、录音机。我与邱老师还有五位特邀家长、三位特邀学生共计10人组成评审委员会。我清楚地记得全班49人，参加竞选的就有29人，无论选上与否，这是教育孩子与家长的一次好机会，让他们第一次面临了正规的“竞争”、使他们得到了锻炼，同时也深深地明白：竞争是公平的！同样也是残酷的！经过评委公正、公平地评选，选出10位数学委员，其中含一名会计。这位小会计是特聘的，虽然不善言谈但工作十分认真，学习也很有钻劲。同学们为了让她更快地进步，都同意让她当会计，更重要的原因是她的人品在班里是一流的，值得大家学习，她的名字叫韩放。接下来，他们10人在征集同学意见的基础上拟定了数学班规，把每周一中午定为数学委员例会时间。有了班规就又涉及到了一个十分敏感的问题，就是教育中的惩罚。我个人认为教育中的惩罚不是体罚，关键看你是不是做到了惩罚制度尽可能多地尊重每一个人，也尽可能多地要求他，教育惩罚是对不良行为后一种强制性纠正。刚开始，有的同学提出：罚款、罚站、罚跑圈、罚重做一遍、罚抄作业等，这些方法大多数同学不同意。经过反复讨论，我们采取了以下几种惩罚办法：为同学们唱一支歌或讲一则小幽默--这适用于较轻的违纪现象；做一天值日生--针对违犯课堂纪律现象，以为大家服务来表达歉意；一日三洒水--针对那些上课乱扔草稿纸不注意卫生的同学，用自己的劳动弥补一下；当值日生--迟到一次；上课开小差--自己刮自己鼻子10下，以此来提醒自己；上课打瞌睡--自己主动站起来听课10 分钟左右，以此来约束自己注意听讲。这些惩罚办法看起来似乎放松了对学生的要求，但实际上体现了对学生的尊重，拉近了教师与学生的关系，起到了良好效果。不信，大家可以试试看。

班规定了下来，惩罚学生的办法也有了，那老师呢？我们每个人都不是圣人，都有弱点，我真诚恳请同学们给我也定了几条：对学生错误地批评一次、上课无故拖堂三分钟、未经同学允许占体育课、有不文明的语言骂学生一次、作业量超过1小时一次、打铃后迟到一次、下午放学太晚连续两次均罚款0.5元或扫地一次，或唱歌、讲故事、讲笑话都行，多么善良的学生啊！看看上面的那几条规定，哪一条不是一名合格教师必须做到的，为什么同学们却这么严肃地给提了出来？我没有理由不做好，否则怎么对得起这几十双眼睛！

数学委员会的成功组建，为我以后开展学习活动打下了良好基础，推动了良好学风的形成，更拉进了我与这些孩子之间的关系！

（四）掌声的力量

我认为一位优秀的教师要善于把自己对某一学生的褒贬巧妙地转化为全班同学对该学生的正确评价，要做到这一点并不难，最好的方法就是全班热烈的掌声！

1、一次上公开课，照平时习惯，到了我们班的“我来考考你”数学小智力题活动。可今天是公开课，又刚好轮到平时最不爱说话的路瑶同学出题！“他行吗？要是丢人怎么办？”我正在犹豫是否取消这个活动时，路瑶已走向讲台，把准备好的“小数学题”读给大家。大家认真思索，争先恐后。路瑶又把自己最巧的解法讲给同学们听，声音比较小，可比平时进步多啦！我正准备热情洋溢地表扬一番，这时脑子一转--何不把我个人对他的表扬变成全班同学对他的赞赏呢？于是，我有意问：“比起平时，路瑶进步多啦！也敢主动上台啦！让我们以热烈的掌声向他的进步表示祝贺！”教育里响起了一片掌声，来自同学们的掌声无疑使路瑶更加振奋，从此，他上台的次数越来越多，我清楚地记得：奥数中有一小节是“巧比大小”这个专题，在我们俩共同备课的基础上，就是由他主讲的！他的课受到了同学们的欢迎，路瑶的表达力也得到了实实在在的锻炼！

2、苏浩是一个很不起眼的学生，内向、自卑。有一次生病，还未痊愈就来班上课，我意识到他有一颗上进求学的心，因此就在苏浩进教室的那几秒钟，我对大家说：“同学们，我们一直惦记着的苏浩同学终于又回到我们身边啦！这真是一件值得庆祝的事！”大家听了我的暗示立即对苏浩报以热烈的掌声。我能看出来，就在那一瞬间，苏浩获得了巨大的精神动力。他当天就主动找我为他补习功课。

3、还记得有一次，我正讲得入神，有几个参加体育比赛的同学为校争光凯旋归来，悄悄地从后门进了教室，我立即停下讲课与全班同学不约而同地冲他们几位报以长时间的掌声，以表示真诚的祝贺与感谢！

4、一个叫水明的“学困生”在自身的努力和同学的帮助下，期末取得了96分的好成绩。当我把“进步最大奖”发到他手中时，他热泪盈眶，同学们掌声一片！

5、邵奇由于表现出色，期末一举获得七张奖状。在他的授奖仪式上，全班同学在不受我任何暗示的情况下，掌声经久不息！后来听他妈妈说：“那天邵奇回到家特别兴奋，说他不仅得了七张奖状，更得到了同学们的承认！”就是这么一次一次看起来简单的鼓掌，却让许许多多同学感受到了集体的温暖、集体的力量！

二、弯下腰来，向孩子学习

有人说我性格开朗活泼又很喜欢与孩子打交道，特别适合当老师。如果以教师职业标准来衡量，我却认为自己有很多缺点：我急躁，甚至拧过学生的耳朵；我武断，不止一次地不分青红皂白地就批评学生；我缺乏宽容之心，有时为一件小事抓住学生不放……我曾这样想：如果我不当老师，情况可能比现在要糟糕。因为现在看起来，我的性格已经大大改善--脾气小啦，处理突发事件冷静多啦！一切的改变应该感谢我一届届的学生。我认为我在努力克服自己的不足，最有效的方法就是鼓励学生不畏师，敢向老师说“不”字。每个月，我都希望同学们给我提意见。怕学生有顾虑，我又强调可以不写姓名，一开始时没人敢提，后来我就在全班鼓励说：“同学们不要有顾虑，想写什么就写什么。”后来有人开始写啦！可大多数是告状信如“××抄别人作业啦”、“××课说话啦”、“××骂人啦”等等，紧接着又是被告人的“辩明信”、“反告信”。这样一来，本来是给老师提意见的，难道却成了互相告状、互相攻击的阵地了吗？我反复向学生说明：“你们给老师提意见是对老师的帮助，凡给老师提意见的同学都是老师最真诚的朋友！”之后我收到一份这样的纸条：“老师，昨天你的板书太乱，能科学规范一下吗？”上课时，我把这张字条念给同学们听，热情表扬了这位同学一番：“很遗憾此人没留名字，否则我一定送给他一件礼物，以表谢意！可是发现我这个毛病的人不止一个吧？为什么只有他一个人指出来了呢？难道苏老师不配与你们交朋友吗？……”再后来，纸条就越来越多。我分类整理到了一个本子上。说实话，听惯了好听话，面对这些意见书，我总是不由自主地要“解释解释”。如学生说我“板书太乱”时，我解释说：“我讲得太投入没注意，只要同学们明白我写的是什么就行啦！”同学们说：“你批评学生太厉害啦！”我辩解道：“我是好心的，不是说严师出高徒吗？”有的说：“你下午补课时间太长，老让我们饿着肚子听课！”我分辩：“老师为的是啥？不就是想让你们多考上几个中学吗？再说，老师不也饿着肚子在讲吗？”……总之，我把同学们的意见一一作了解释和说明。我相信学生提的意见是真诚的，但我的解释不正说明我“民主”作风的虚伪吗？有一天，我又收到了一个意见条：“老师，你对每一条意见总是先说谢谢，再解释说明一通，经过你的解释说明，我们的意见全无作用！这样，我们给您提意见还有意义吗？你不是说有则改之无则加勉吗？为什么你做不到呢？”读完字条，我难受至极，羞愧难当。学生的话太不顺耳，可却很有道理。我斗争了好几天后终于鼓起勇气向全班学生表态：“今后不管同学们提什么意见，我都将本着有则改之无则加勉的精神一概接受，不再解释！”

三、教育是一门遗憾的艺术。

有人说电影是一门遗憾的艺术。我认为，教育又何尝不是一门遗憾的艺术？在自己从教近十年中，由于脾气不好，个人修养不高，以及种种原因，我的教育出现过多次的失误。经验告诉我，作为老师一定要避免以下四个方面对学生心灵的伤害：打学生；用语言伤害学生的自尊心；冤枉学生；在学生面前表现出对他的绝望。

记得刚参加工作时，我曾多次在激愤中说过一些让学生感到绝望的话：“我永远不会再相信你啦！”“这是最后一次原谅你！”“下次再犯这样的错误你就别来上学啦！”“我没有你这样的学生”……一个学生的失望恰恰是从我们老师的“绝情”话开始的。

晓静，原谅我。那是7月的一天，我们六一班正在举行毕业生分离会，为了让我今后更努力地工作，我请同学们给我写一封信作为礼物留给老师。在收上来的信中，李晓静的信引起了我特别的注意。信中写道：“老师，那次课间操，我边做操边与一位同学讨论自然课上的现象。当时您就厉声呵斥我‘李晓静你兴奋个啥？捡了二百元钱吗？’当时我的脸马上就红啦！我恨不得找个地缝钻进去，就生气地回了您一句‘您才捡了二百元钱呢！’您大怒‘你敢与老师顶撞，真是胆大包天！’回班之后，您又狠狠地批评了我一顿，还让我写检查。老师您知道吗？这件事对我打击太大了，我恨了您好长一段时间！……”现在回头想一想，我竟然当着全班同学说一个女学生脸皮厚、捡钱包！这样地讽刺、挖苦一个学生，我的教育目的达到了吗？后来我再也没有收到李晓静的任何信件。我的心里一直很惭愧，现在我想真诚地向李晓静说一句：“李晓静，请原谅我！”

南京师范大学金教授说：“真正的教育对儿童满怀着敬意，真正的学习对儿童充满着爱护，真正的教师对儿童满怀着尊重。”作为教师，我们向学生要求着他们对我们的尊重，我们却时时伤害着他们的自尊。我们炫耀要培养学生的个性，却处处强制着他们一致。一次我时常这样提醒自己：一定要以执著的敬业精神、优秀的人格魅力赢得学生的信任；一定要以自己的爱心培养学生的爱心；一定要公正处事、以大公无私的胸怀与学生建立和谐的师生关系；一定要以自己独特的教学艺术引导学生一步步达到理想的境界。面对新形势，我们只有进一步加强自身修养，才能胜任自己的班主任工作！

第二篇：如何与学生建立良好的师生关系

如何与学生建立良好的师生关系

一、热爱学生、理解学生

“对学生的热爱，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育智慧赖以生长的土壤。没有爱，就没有真正的教育。”

热爱学生是教师道德要求中的重要规范，也是教育活动有效展开的前提。在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系，教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待学生。

教育过程是师生间的认识、情感等心理交流过程。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。

二、尊重学生、相信学生

（1）尊重学生在教育中的重要作用

希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师以及周围的人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。

（2）如何才能真正地尊重学生

第一，教师要平等友好地对待学生。校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。

第二，教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。

三、严格要求、严中有度

尊重学生、信任学生，并不等于对学生放任自流，对他们自身存在的错误视而不见。尚处于成长之中的学生在日常学习、生活中难免犯错误，教师要以党的教育方针为指导，将对学生的感情灌注和对学生提出严格、合理的要求相统一。严格要求学生正是热爱学生的具体表现，真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。

四、互相交流，教学相长

师生间的互相交流虽然始终是一种双向交流，但教师必须充分重视学生这一交流的主体。因为学生既不是单纯接受，也不是被动接受，而是同样有着交流的主观愿望与能动性，忽视这一点，交流就失去一方，也就不成为交流了。

（1）充分开发互相交流的功能

师生间的互相交流是一种多样的、开放的、综合的交际。这种交流既可以对有限的课堂教学进行有效的补充。

（2）充分突出师生交流的心理氛围

教育教学活动是师生之间的重要的适宜的信息交流活动。信息交流的有效度与师生双方的态度和情绪呈正比，在良好的气氛、情绪和心境下，学生接受教育的积极性较高，感受性较灵敏，反应能力较强，思维较活跃，更易于理解知识。

第三篇：如何与学生建立良好的师生关系

如何与学生建立良好的师生关系，假如你是一个老师，你会怎样做？ 作为一个好老师，应该具有以下的品质才能与学生的建立良好的师生关系：

一、老师要热爱生活，并知道热爱什么样的生活，一直为热爱着的生活不懈地奋斗着

二、老师要善于思考。教师在教育教学生活中，必须具有怀疑的精神、批判的眼光、建设的态度。要达到这三点，前提是教师必须具有丰富的知识，并不断地从书中汲取新知识。反之，如果教材的更新周期短一些，你就会感觉到不适应，甚至被淘汰。

我们还要具有科学的思维方式。反思我们的思维方式，有的甚至达到了强盗逻辑的地步。科学家、医生不会责怪研究的对向，教师却经常责怪自己的学生或家长，不去反思自己的言行，推卸自己的责任。这种思维本身就是不科学的。教师喜欢管注自己的学生，而不喜欢研究这种现象，这种思维方式毫无科学精神。科学家喜欢提出假设，教师却不喜欢假设，因为老师教学的过程中有现成的答案。老师就喜欢、经常和已知打交道，不喜欢未知。老师喜欢求同存异，科学家喜欢求异存同。我们惯用的是什么思维方式呢？这是一种官员式的和技术工人式的思维方式。（官员的思维方式：下达指令，等候检查；技术工人的思维方式是：提出标准，等候检测。）真正能培养人才的应该是科学家的思维方式，所以教师应该具有一定程度的科学家的思维方式。

三、教师要有一颗宽容、仁爱的心。如果你的心中不能容忍学生的错误，不能正视学生的失败，只盯者一个分数；没有一颗童心，怎么能爱自己的学生呢？

四、老师要具有永不懈怠的自我学习精神。

要想做好老师，你总是保持自己是一个学生。一个不爱学习的人，你能教出爱学习的学生吗？一个人的资质一般，但靠着持之以恒的学习精神也能实现自我的价值。

在这个观点的引导下，老师在教学的过程中就必须构建一个学习性的教师团队，而再不是一人奋斗，做终身学习的带头人。因为：成功的老师，他是激发了学生的学习兴趣，失败的老师会教出厌学的学生。要想调动学生的学习兴趣，教师就要留给学生提问的时间和机会；要平等地对待每一个学生。学生具有不同的程度是自然的，也是正常的。罗素说：“参差多态是人类幸福之源。”我们试想：“如果面对的学生都是一样的水平，一样的思维，没有多样性，那才没趣呢。

在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。

教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最

后是学生完全的独立，教师作用告终。根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。

第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性：第一阶段的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点；第二阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知；第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学；第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学；第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。教师选用教学方式方法一定要有动态的、发展的观点，要适合各个阶段学生的学习能力，唯其如此，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。从教学实际来看，当前教学存在的根本问题是，教学方式和方法严重滞后于教学过程的发展阶段和学生的学习能力(确切地说是学生的学习潜力)，从而严重地阻碍教学阶段的发展和学习能力的发展。如上所说，独立性是客观存在的、学生所普遍具有的一种根本特性。这种特性在学生的学习生活中，经常地、顽强地表现出来，是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。

当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

为了能适应教育教学工作，为了能让我们的工作更有特色，我们应该把握教育的原则：教育是没有“目的”的，教育的最终目的是让生命获得生长；一切的教育都是自我教育。生命是主动的、向上的。一个班级体中存在差异是正常的。杜威说：“世界之美在于它参差多态。”平凡和伟大的人都会对世界有所贡献的。

第四篇：如何建立良好的师生关系

如何建立良好的师生关系

【摘要】在当今市场化的氛围环境下，部分人曲解了何良好的师生关系。研究如何建立良好的师生关系成为教育成败的关键。平等的、民主的，和谐的、亦师亦友的师生关系，能激发出学生的巨大的学习热情和自我管理能力。所以，在师生之间形成亲密、友好的感情交流，做学生的良师益友，才能促进教学质量和教学效果的提高。

【关键词】民主平等 和谐 亦师亦友 教育改革

师生关系是一种教育活动中的人际关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治和道德关系，又包含为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系。在教学活动中，一切教学工作的完成都是靠师生之间的交往来完成的。

在素质教育的今天，教师与学生建立良好的师生关系尤其重要，但社会日新月异的发展正不断冲击与考验着师生的关系。所以，良好的师生关系成为教育成败的关键。

一、构建良好师生关系的意义

（一）可以激发学生学习的巨大热情

从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成，教育活动是在一定的师生关系的维持下进行的。如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育结果，调动师生双方的积极性，使教师能够满腔热情、专心致志地上好每一堂课，学生也会对这位教师所授的课程产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性。反之，紧张的师生关系，会使学生对教师的教育产生戒备和抵触心理，拉大了师生之间的距离，造成学生的封闭心理或逆反心理，使教和学的关系难以协调，降低学生的学习积极性。

因此，教师应在课堂内外真诚、和蔼地对待每位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生的良师益友。经常找学生谈心和家访，帮助学生解决学习上的困难，对学生的每一点进步都能及时表扬。要精心设计学生的作业，认真批阅，及时为后进生查漏补缺。另外，教师还可以给学生讲一些笑话和国外趣闻等，以培养师生间的情感，长此下去，就会使学生真正地喜欢这位老师，爱上他的课程，从而使学生对所学的课程感兴趣，对老师所教的知识认真领会，留的作业及时完成，并主动去学习新的课程知识，使他们的能力不断地提高。

（二）有利于创建和谐的班集体

和谐班级的创建需要老师和学生的共同努力，只有大家心往一块用，劲往一处使，才能创建成和谐班级。良好的师生关系势必会令到同学们之间相互信任、相互团结和坦诚相待，说实话，办实事，树立一种蓬勃向上的团队作风，一种脚踏实地的学习精神。在学校举办的各种活动及劳动当中，都会树立一种荣誉感，由“让他干”，变为“他要干”，而且是争着干，为班集体争得荣誉，为老师交上一份满意的答卷。也会使学生之间的关系更融洽，使一些调皮学生也会受到教育，改正自己的不足之处，起到潜移默化的作用。

班集体的每个成员一旦把自己融入了集体之中，他们就会常常把集体的兴衰与自身的利益和荣辱联系在一起，因此，对集体的事情和活动，他们会以各种不同的方式给予主动的关心和积极的参与。如用集体的目标自我激励，用集体的行为准则自我约束、自我调节。为了维护集体的利益和荣誉。他们会自我管理和自我教育，自主地参与和制定集体的活动计划，并努力完成，积极开展各种工作与活动等等，这些无疑能有效地锻炼和逐步提高学生自我管理和自我教育的能力。

（三）能够增强教师威信

教师和学生在人格上是平等的，在交往活动中是民主的，它的核心是师生心理相容，心灵的相互接纳，不能把教师凌驾于学生之上。要善于和学生交往，对学生关心热爱，要互相尊重和合作，逐步完成自由个性和健康人格的确立，让学生感受到心灵成长的愉悦，使他们的人格得到充分发展，久而久之，学生会对教师产生敬仰之情，教师在学生的心中也树立起威信。

良好的师生关系是对学生施以教育的基础和有力的手段。教师只有和同学建立和谐平等的师生关系，才能充分发挥积极的教育作用，才能增强教师的威信。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素。他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观，主张在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。因此，教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者和促进者，使学生觉得教师是他们真正的、可信赖的朋友和知己。这就要求教师与学生相处时，要满怀真诚和爱心，与学生坦诚相见，热情关怀，思想教育要耐心细致和循循善诱，特别是在学生有了过错时，不能以个人的权威地位作掩护，对学生采取居高临下和盛气凌人的态度，更不能在大庭广众之下羞辱学生。但教师在做学生的朋友知己时，应该认识到师生关系不能完全由个人情感所支配。教师更不能为取悦学生而无原则地迁就学生，或者和学生讲哥们儿义气，出现教师不象教师、学生不象学生的局面。一个与学生建立表面友好而实际低级庸俗关系的教师，容易与他们扮演的师长角色发生角色冲突，降低在学生中的威信。

（四）是构建和谐校园的前提

良好的师生关系本身对学生有很大的教育作用，使学生之间的各种摩擦和矛盾能够及时化解，不会因为一件小事而大动干戈，挫伤他们的友谊，为他们正确认识和处理人与入之间的关系树立典范，使学生的思想受到熏陶，为构建和谐校园，促进社会主义精神文明起到积极作用。而且，为将来学生走出学校，步入社会打下坚实的基础，使他们能够正确处理人与人之间的关系，学会做人。

在教育教学活动中，教师和学生是不可分割的整体，构建新型和谐的师生关系是素质教育必须具备的先决条件。从教育改革的角度看，现代教育更注重“以人为本”的教学理念，更注重学生的能力和开发学生的智力，只有通过他们之间的相互配合，合作交流，才能取得相应的教学效果，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，树立教师威信，桃李满天下。

二、良好师生关系的内涵和特征

（一）什么是良好的师生关系

什么是良好的师生关系呢？良好师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作和信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

良好的师生关系即是从人性的一般特点出发，在教师良好的修养、学校和社会正确引导等的内外因素作用下，实现以生为本，教师主导的有机统一。使师生之间自然形成一种民主平等、相互理解、彼此信任、情感交融的新型师生关系。“亲其师”，才能“信其道”，从而使教与学两种因素和两个过程和谐结合，实现课堂和谐，生活和谐，校园和谐，最终实现促进师生双方特别是学生的“德性”发展日趋完美的终极目标。

（二）如何判断良好的师生关系

良好的师生关系应该具备以下五个方面的特性： 一是坦白或明朗，彼此诚实不欺诈。二是关心，彼此都知道自己受对方所重视。三是独立性，一方不依赖另一方。四是个体性，一方允许另一方发展其独特的个性与创造力。五是彼此适应对方的需要，一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。

民主平等，尊重信任和人格的平等。做到严格要求，言而有信，对事不对人。不能将学生分为好学生坏学生，绝不迁就“好学生”，绝不讽刺挖苦“坏学生”，能动之以情晓之以理。学生能把她不愿与父母说的话说给老师听，把他的快乐、困惑和痛苦都能与老师交流。同样老师也能把在工作中对他的期望，听取他的建议，帮自己改进工作方式，怎样更好的发挥大家的学习自觉性，不掩盖自己的失误，真正发展教学相长的风气。有的教师与学生的“良好关系”是建立在家长的物质基础之上的。这样会引发学生心里的不满情绪，更与建立良好的师生关系背道而驰。

最好的的师生关系，应该是亦师亦友，教学相长的关系。在课堂上，是老师。课下，应是学生的朋友。在课堂上，学生尊重老师的劳动，不能老师在上边讲，学生在下面闲谈，这是对老师劳动的不尊敬、不尊重。如果在学习方面，大家有什么好的想法，有什么好的见议，可以提，可以讲，在知识学习的方面，老师愿和大家一块学习，一起掌握。同时，在课下，老师应和学生们以朋友们相处，作为老师，只有融入到学生当中，才能很好的了解他们，这样，老师才能很好的和学生相处，才能把课上好。

三、培养良好师生关系的方法

（一）提高师德修养，塑造高尚师德形象

所谓师德，是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。师德是教师队伍建设的根本，教师整体素质的核心，也是良好师生关系建立的助推器。师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。胡锦涛主席曾在会见全国优秀教师代表时强调：广大教师和教育工作者要时刻不忘党和人民的重托，把培养优秀人才作为自己的重大责任，要自觉加强道德修养，孜孜不倦地钻研业务，不断提高育人水平；要率先垂范，为人师表，真正成为学生健康成长的引路人。就是说教师应该忠诚党的教育事业，热爱学生、关心学生。教师是管人的人，但管人首先要学会做人，做好人，然后才有资格去教育管理人。正如孔子所说：其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。如果不杜绝教师队伍中的不道德现象，不完善教师的人格形象，塑造学生灵魂又从何谈起？所以，教师应不断提高自身道德修养，树立高尚的师德形象。首先，要敬业爱岗，立志终生植根于教育行业，专心治学治教，躬耕教坛,孜孜以求，无私奉献，这是干好教育事业的思想基础。其次，树立牢固的法制观念，学法讲法，以法执教，依照《教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》的有关要求，履行自身的职责和义务。再次，弘扬敬业、爱业和艰苦创业精神，并用《中小学教师职业道德规范》的标准约束自己，完善自己。最后，把“教书育人”与“教书育己”统一起来，从细小事情抓起，坚持经常，形成习惯，以身立教，为人师表，以自己高尚的人格形象给学生感染和启迪。学高为师，德高为范，桃李不言，下自成蹊。

（二）加强心理健康教育

心理健康教育与生命教育有机结合，和谐学生的心灵。对青少年进行青春期心理健康教育是素质教育的要求，更是青少年“身”和“心”全面发展的要求。提升青少年的生活品质，让他们健康的成长、幸福的生活，是当代教育所要关注和解决的重大问题，也是教育的真正核心所在。作为未成年人教育主阵地的学校，应采用开设心理健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像和黑板报等宣传工具，针对青少年的心理特点及知识要求，让青少年从多角度、多场合接受青春期心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决问题的方法和技巧。转变不良行为，和谐自己的心灵，建立良好的人际关系，从而使其顺利渡过青春期。通过设立心理咨询室，建立学生心理健康档案，使个别青少年的心理疾病得到治疗，不断提高其心理素质。探索学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育模式，强化生命教育，打造“平安青春期”工程。

（三）师道尊严

构建师生关系的新走向（双向式“师道尊严”）。作为教师，应该放下架子，与学生交朋友，不要凌驾于学生之上。只要当学生真正感受到教师将自己当作人格上与己完全平等的人，他们的学习自觉性才能真正的调动起来。历史上有两种主要的师生关系价值取向：一是教师本位的师生关系取向，如传统“师生尊严”思想。二是学生本位的师生关系取向，如民主、平等的理论和要求。现代教育需要民主和平等，也需要“师道尊严”。在新课改形式下，教育需要继承“师道尊严”的合理内核，剔除压迫、独裁和体罚等非尊重学生的方式，形成民主、平等式的“师道尊严”，即双向式“师道尊严”。双向式“师道尊严”是现代师生关系新走向，可称为“第三种结构”或“第三条道路”，具有尊重、沟通、分权等性。

（四）改革教育制度

改革教育制度，促成师生关系和谐。近二三十年来，经济领域的市场化风习很快蔓延到学校。大家都处于竞争之中，师生之间又多了一层利害关系，最终导致师生关系利益化甚至市场化。怎样才能促成师生的和谐呢？学校工作应以学生为中心，老师的责任就是“传道、授业、解惑”，老师不是老板，更非警察。老师是知识的承载者、是知识接力中的前一棒，学生是老师知识的传承者和扩大者。要根除功利教育，让师生关系恢复和谐，仅靠教育者和受教育者转变观念是做不到的，而必须进行教育制度改革，并同步进行包括户籍制度、社会福利保障制度在内制度改革，方可有成效。

四、结论

总之，适当的沟通是一种成就，建立良好的师生关系，在师生之间形成亲密、友好的感情交流，做学生的良师益友，才能促进教学质量和教学效果的提高。因此，每一位教师都应为建立良好的师生关系而努力。

参考文献：

1．马桂芳．学科德育．广东：华南师范大学《小学德育》杂志社

2．教师因批评学生挨耳光并被打倒在地（《北京晨报》（2008年12月８日）

3．女教师被逼向学生下跪道歉后进精神病院（《华西都市报》（2008年12月８日）

4．小学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀（中国网2008年12月１５日）

第五篇：如何建立良好的师生关系

如何建立良好的师生关系

和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机职业需要上升为职责需要。实现师生关系的和谐不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也为教学过程中教与学之间信息的传递与反馈提供了有利条件。新型的师生关系没有固定的模式，但其重要意义却显而易见。那么如何建立良好的师生关系呢？

第一层次是：主动接近学生，努力做到“五勤”——勤招呼、勤观察、勤批语、勤交流、勤家访。

第二层次是：尊重理解关心学生。作为教师，应对学生诉说的小事感兴趣；善于用自己的经验，经常为他们排忧解难；对学生的缺点错误，不应轻率下定论；和言善语，不体罚学生，这是师生情感共鸣的层次。在学生的正当需要中，尊重、理解、关心是属于高层次的精神需要，只有满足这种需要，才能发挥“主体”精神，施展自己才能。教育富有人情味，更易于感染、激励学生，达到培养提高的目的。

第三层次是：激励、期待，把爱洒向全体学生的心灵。教师应经常利用多种机会表达或流露对每一个学生的信任和期待，利用心理学中的“皮格马利翁效应”，用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。一次偶然的机会，要求学生写出“我心目中的老师的形象”，从收上来的答卷看，学生最喜欢的教师前五个项目依次为：很幽默，常与学生讨论问题；很民主，不过分要求学生；教法新，有创造性；以身作则，言行一致；一视同仁，不偏心。这反映出学生对教育民主、师生关系有更强烈的追求。很多学生希望自己的老师“上课是老师，下课是朋友”。

建立良好的师生关系对教师的要求

在新时期要达到教书育人所必备的良好师生关系，要求教师应具备以下一些优良品质：

第一，价值取向要体现时代色彩。

这要求教师及时给自己充电，广泛接受现代信息，包括教育观念的更新，接受和融合与教书育人有关的各种社会信息和新的学科知识。在当今，“一本书主义”的教师越来越不受学生欢迎。在师生关系上，也不仅仅是“传道、授业、解惑”，而应该把握好现代教师的多重角色。他必须是知识的传授者；严格而民主的管理者；心理调节者；学生的朋友和知心人。

第二，要有优良的心理品质。教师角色的多重性，要求教师必须具备优良的心理品质。通常体现在两个方面：

一、是良好的心理承受力，有一定的自控性和应变性，在教书育人过程中，遇到偶发事件，能控制自己的情绪，实质上是教师应变能力的体现。对于学生违纪的行为，我认为“冷处理”比“热处理”好。当然，“冷处理”不是大事化小，小事化了，而是要求教师“三思而后行”，讲究艺术性。

二、是要努力成为学生的“心理保健医生”。在教书育人的过程中，教师处于主导地位，这就要求教师做到：及时发现学生的心理问题，给以正确的心理指导；积极发展学生健全的人格，培养良好的情感、意志和行为。使自己对学生态度、方法以及言语行为顺应学生的心理状态和发展规律，保持良好的师生心理关系。

大家都愿意接受态度和蔼而友善的开导。教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，更是学生乐学的动力。只有当你真正成为充满人格魅力的教师，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使你担当的教育角色发出耀眼的光彩。