关于在我校开展教师听课评课教研活动的通知

第一篇：关于在我校开展教师听课评课教研活动的通知

关于在我校开展教师听课评课教研活动的通知

为了促进学校教学质量的提高，更好地服务于学生掌握知识技能，帮助教师尽快提升教学水平，经学校研究决定，在第15周和第16周在校内开展以学习、交流、提升为宗旨的听课评课活动。

一、本次教研活动以田校长、石校长、姚校长为领队，教务处、实训处及各专业部具体实施，负责课程安排及评课意见汇总、反馈。

二、上课教师：2011年度新进校的各专业教师和基础课教师。

三、听课教师：没有本节课的本部、本专业所有教师。评课教师：教务处指定的中、高级教师。

四、专业划分：听课评课主要是以观摩新进教师的教学技能和水平，因而在听课评课活动中不严格按专业和学科划分，但尽量满足专业和科目对口，具体由教务处统一协调和安排。

五、上课方式：本次教学观摩活动含教室理论课和实训操作课两部分。听课分别在教室和实训室、实训车间进行。

六、为使本次教研活动取得实效，要求任课教师以提升自己教学能力为宗旨，认真备课上课；听课评课的老师要本着关心帮助和鼓励的原则，认真听课评课，认真记录，切实起到传、帮、带的作用。

七、热烈欢迎全校教职工和学生家长参与本次教研活动，并提出宝贵意见。

注：听课安排附后：

凯里市第一中等职业技术学校

2012年6月1日

第二篇：教师如何听课、评课

教师如何听课、评课

内容提纲：

一、基本概念

·什么是听课？

·什么是评课？

·听评课存在的问题

二、怎样听评课？

·怎样听课？

·如何评课？

·评课书面材料的几种写法

三、案例观摩评析

一、基本概念

1、什么是听课？

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

2、什么是评课？

评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

3、听课评课存在的问题：

①重视听、忽视评；

②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上；

③理论支撑不够；

（说服力不强，如：从反思中可以明白教师是如何看待教学设计和教学活动）

④能看出问题，但不会提出改进的措施。

二、怎样听课评课？

1、怎样听课？

①事先熟悉教材，并思考较为科学合理的目标定位和活动设计。

②要认真观察和做好听课记录。

（如：幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出，幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷）

（①直接告知；②间接告知；③引导启发）

③做好听课后梳理与分析，能提出合理化的建议。

·注意几个关键内容的记录：

★ “三语”：引入语、环节过渡语、提问语。

★ 重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？

★ 幼儿的表现怎样？

△应先将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。

△应主要看幼儿在活动中的表现。

2、怎样评课？（提倡自信）

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

--美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格

①树立正确的评课理念：

★ 实事求是

★ 讲究评课艺术

★ 注意语言技巧

★ 方法多样，因人而异

★ 适时进行双向互动

（如：新老师----教学的基本技能；旧老师----观念、理念的创新。）

②把握评课的基本要素：

★ 评选材：

（如：小班----以认知为主；大班----以动手实验、了解科学为主。）

一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点；

二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。

★ 评教学目标：

（制定的目标应小而精）

·从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。

全面：是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。

具体：是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现五大领域活动的特点。（参见纲要）

适宜：是指确定的教学目标，能以纲要为指导，体现年龄、领域教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。

·从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看活动中重要内容、重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

★ 评教学准备：

看是否重视知识经验的准备；

看材料的准备和环境创设是否能真正为完成目标服务。

★ 评处理教材：

要评析教学活动是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

·分析教材重难点

例

一、大班语言活动：诗歌《风在哪里？》

重点：理解诗歌内容，感受诗歌优美的画面和意境。

难点：理解风与自然现象发生变化的密切关系。

★ 评教学程序：

一看教学思路、脉络、主线是否清晰，由浅入深，层层递进。

（如果有提供教案，还要看设计思路与实际教学操作是否符合。）

二看教学的结构安排是否合理：

（伪商量、伪讨论、高控状态。）

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象；

看指导与练习时间搭配是否合理；

看突破重点和难点的环节是否有保证；

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有重集体活动轻个体活动的现象。

三看教学思路设计：

看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合幼儿实际；

看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给幼儿以新鲜的感受；

看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

看教师在活动中教学思路实际运作效果。

★ 评析教学方法与手段：

看方法和手段是否适宜、是否综合灵活应用、是否有创意、是否体现现代化教学手段的运用。

（赞成公开课教师自行操作各种事物，允许至多一人辅助。）

△运用课件的视觉效果和师优美的语气相结合，达到的特殊效果；

△建议每一个活动运用1-2种方法让幼儿操作。

★ 评教学效果：（幼儿的表现）

看预定的目标是否达成；

看教学活动氛围是否宽松愉快；

看幼儿兴趣是否浓厚；

看参与是否积极主动；

看幼儿知识、技能、能力、情感态度是否得到提高等等。

★ 评教学特色：

看整个活动的亮点体现在哪里。

★ 评教师教学基本功：

一看教态：仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感交融。

（表达清晰，简练，忌反复；语音高低、语速适宜，避免语气拖拉。）

二看语言：语音标准、语言简炼、表达清楚，语调高低适宜，快慢适度，富于变化。

“三语”明确，富有启发性。

三看操作：看教师运用教具、多媒体课件等方面的情况。

四看课堂调控能力：回应幼儿的能力、调整预案的能力等。

（不同地域、不同环境的幼儿的回答是不同的，这就需要师的临时应变、反应快。）

二、教学活动反思的技巧

教师在教学活动设计和实施中所出现的问题常常停留在观念的层面，而开展教学活动的反思需要让教师所形成的内隐观念外显，所以选择具体、直观的反思内容很重要。

1.教学活动反思的内容

教学活动是由几个关键部分组成的系统结构，要让整个系统运作协调就必须保障各个部分设置科学合理。所以对教学活动的关键组成部分进行反思，是提高教学活动质量的重要方面。

（1）教学活动目标达成情况。幼儿园教育强调教师能根据儿童的发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。因此，对目标的反思是教师提高活动设计准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点、难点进行思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精神？是否符合班级儿童 能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？ 这是某教师在活动结束后对原有目标完成情况的剖析评价。她原来希望活动能体现整合教育的理念，所以提了很多条目标。通过反思，她发现计划中有一些貌似很好的目标并不适宜，于是通过对目标的反思找到了该活动的教育重点。

（2）教学活动实施状况。教学活动的重要内容是过程的实施。对活动过程的反思可以从这样几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？活动的组织和管理是否有效？

表2 从该案例中我们可以看出，教师不仅着重对活动环节进行中出现的情况进行记录，同时对调整的效果进行反思，对自己教学策略的运用进行充分的评价，从中得出了分段讲述的优越性，提高了自己语言教学活动实施的能力。

（3）师幼互动效果。教学活动的每时每刻都发生着师幼互动，教师一些细小的言行对儿童却能产生深刻的影响。很多教师往往忽略这些细节，所以对教学活动中所出现的问题产生困惑。当这些教师仔细反思自己的言行后就会对教学活动有新的认识。

（4）突发事件。教育过程是灵活多变的，会出现许多教师意想不到的问题，而其中常常蕴含着重要的教育因素，是可贵的教育契机。一个好的教师应该能敏锐地发现和捕捉关键事件，发挥教育机智，并对自己的行为进行思考和反省。

（5）幼儿的行为。幼儿的行为是教师教育是否取得效果最真实的写照。通过儿童的

行为表现教师可以清楚地检测自己教育行为的适宜性，找到教育中存在的问题，并有效改进。同时，也可以深入观察儿童的身心发展特点，了解儿童的需要，从而找到最佳的教育途径。

第三篇：教师如何听课和评课

教师如何听课和评课

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课、评课是一种有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行

1、课前要有一定的准备工作。

打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

2、听课中要认真观察和记录

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

3、听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、教师如何评课

1、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。

2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。

3、学生的参与度。学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。

4、评教学的实效性。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。

5、上课思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。

6、不应当把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。

7、评课的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。

第四篇：教师如何听课评课

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段。

一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

(二)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

(三)听课后要思考和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

2教师如何听课评课其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。第一、看教学思路设计要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

第二、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

第一、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。第二、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。第三、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。第四、看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4．一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。(五)、从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

第五篇：听课评课教研活动顾芳

《听课、评课、教研活动》

听课

在平时的教学中,在校本教研中,在听名、特、优教师的精彩教学中，我们总觉得在听课中有所收获或者是有所感悟。在小学教学这样长时间里，我们也有幸参加了一些实践教学活动——有我们教师之间互相学习，也有名、特、优教师的精彩送教活动„„我们平时总觉得听听课就可以学习到，其实细细想来更多的收获还是来自别人对听课后的评课。从听别人的评课中可以学习到别人所学习的，还可以把自己对课堂的想法与别人的思路比较、碰撞。在碰撞中自己学习到了别人的优点，也给自己一些思考，只是光听课所不能收获的。

其实在随堂听课是对我们教学的莫大督促，如果我们能在他们听课后主动找他们说说对自己课堂教学的评价，那我们也会有很大收获，不是有句话叫“当局者迷，旁观者清吗！”自己只所以有这样的想法来自两次教学活动过程中。一次是特级教师王学其来给我们送教《一个中国孩子的呼声》，一节课下来自己除了说好、在也不知道该说什么，或者他的课究竟好在哪？自己也不知道自己的收获究竟是什么？不过那天我们的马兰老师的精彩评课给我很大收获，他把我们所想到的优点和想法那么流畅的表达着，说着我们想说的，而自己却无法用语言来表达的收获„„第二次就是来自自己的教学实践中，一节课后听课老师和我及时的交流让我能反思到自己的教学不足，让自己试着把他们优秀的建议带进自己的课堂，第二次再上这样的内容时，很明显能感觉到比第一次有进步，但同样还有不足，就因为听课老师

能真诚而亲切的和我交流，说着他们对我在教学中的建议，让我有很深的感触。所以我想说，听课学习重要，但评课更重要。如果是自己上课，并且有人听我们上课，那我们一定要珍惜这样学习的机会，一定要听到他们对自己课堂设计的想法。如果我们有幸能听优秀教师的课堂，那我们一定不要错过听评课的机会，因为那对我们而言会有更大的收获！

激活课堂教学，提高教学效果

所谓“活”就是让课堂生动活泼，不呆板。课堂是学生学习的主要场所，同时也是生活的地方。课堂教学的过程，既是生命潜能的开发过程，又是生命中活力、情意、智能等发展生成的过程。生活处处皆语文，生活有多丰富，语文也有多丰富。通过语文教学来丰富学生的精神世界，让学生在学习语文中享受语文、感受世界、感受生命。让课堂真正成为学生生命成长的地方。把课程的创新与教学的创新结合起来，实现教学的科学与艺术的统一，在教学过程中应培养学生的独立和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，通过交流与合作的学习，走向自主创新学习，提高教学效果。

一、创造和谐氛围，激发学习兴趣。

正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。在小学语文教学中，科学、合理地运用现代教育技术，不仅能增强学生的感性认识，帮助他们理解和巩固所学的语文知识，而且能提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，使整个教

学过程变得生动活泼、有声有色。

首先，运用多媒体的音像功能，创设情境。良好的教学情境，能使学生讯速进入最佳学习状态，是激发他们的学习兴趣，萌发求知欲望的有力措施，而利用多媒体技术进行教学，挖掘其中的愉快教学因素，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪体验。

其次，运用多媒体动化功能，化静为动。小学生具有好奇、好动的心理特点，他们容易被动物图像或运动着的事物所吸引。而“动化功能”正是多媒体投影仪、录像机、计算机的一个优势。因此，使用多媒体教学不仅清晰地展现实物图象，而且能通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把静态的知识化为动态的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展他们的抽象思维。

再次，运用多媒体的各种功能，化难为易。在语文课堂教学中，教师充分利用多媒体能融声、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关课文知识、自然现象的形成过程：如《曼谷的小象》一文中雾的变化，不仅能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，而且能让学生更好地理解文中词句，从而较好地掌握语文知识。学生对课文理解到位，需要一定的知识基础，利用多媒体课件提供的视频音像资料能填补学生的阅历缺陷，同时利用多媒体课件的“活”有效地突破了教学难点。

二、全体共享课堂，表达自已心声。

课堂是学生的课堂，允许学生在兴奋紧张的思维中，把疑问，把答案，把一切在求知欲驱使下的思维活动在情不自禁中脱口喊出来，不必受传统课堂纪律的压抑。意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活思维，调动学习积极性。有利于创性思维的培养，教师只需随时倾听学生的声音。疑难问题让学生争议。学生在学习上遇到疑难问题是常事，教师对此应适当点拨，鼓励争议，这样有利于学生语文素质的提高。例如：《再见了，亲人》一文，对“亲人”一词，学生有不同理解，教师都应给予肯定。长此以往，学生的创新意识、创新精神就能得到有效的培养，教学效果会更佳。

三、提高语言能力，铺垫成功之路。

要使课堂教学成为一个巨大的磁场，时时吸引学生，教师的语言表达是至关重要的。语文教师想要把抽象理论、课本上死的知识讲活、讲透，吸引学生，就要求语言要丰富多彩，有幽默感，打破沉闷的课堂气氛。通过这些歌谣活跃了课堂气氛，让学生在轻松的气氛中讨论和思考，明白了道理，掌握了知识。其次，教师讲课时还要有激情，激发学生的积极情绪，引起学生的共鸣，收到良好的教学效果。

把课堂还给学生，让课堂充满生命活力——我们课堂教学改革的永恒主题。以人为本，让课堂成为学生健康成长的乐土。让我们在教与学的过程中感受鲜活生命成长的声音，教师的劳动和学生的活动将会闪现出创造的光辉。

评课

评课究竟评什么？怎么评？这是一个仁者见仁，智者见智的话题。看似小小的几十分钟的一节课，其实质是一项相当复杂的系统工程，它包含的信息、发生的变化实在是五彩缤纷，错综复杂。不同的

教师根据各自的理解，从不同方面、不同角度会对同一节课作出各种各样的评述，甚至会使你莫衷一是。

一节好课的标准应该是随着教学内容、教学对象、教师专业化发展水平和公开课的类型等各种因素的综合影响而有所不同，这就是评课标准的相对论。没有标准无法科学地进行教学评价

1、从教学内容看。教学内容决定教学方法和组织形式。从教学方法来区别，理科类以讲授+练习为主，文科类以自主学习+合作学习更好，介于两者之间的学科以启发+探讨交流为宜。由此把教学方法分为三大类：传授—接受式学习、启发—探究式学习和自主—合作式学习。从教学组织形式来区分，有集体授课法、小组合作学习法和个体自主学习法，及三种形式交叉使用法。对于不同的教学内容应该选择相应的教学方法和组织形式，任何一种方法和形式脱离了具体的教学内容就没有好坏之分。

2、从教学对象看。教学对象有差异，主要参考学生所处学段、班级学生基本发展水平、班级学生内差、个别学生个性特质及班级人数规模等。

以学生学段为例，小学生最容易被调动学习情绪而在课堂中积极发言，师生互动，课堂活跃；初中生也能有积极表现自己的学生，但这种现象女生明显优于男生，此时课堂中女生成为活跃型，男生成为旁观者（有人是思考者，有人却游离到教学过程外成为捣蛋者）；高中生在课堂上普遍成为倾听者，更接受“教师讲学生听”的传统上课方法，男女学生的差异主要表现在对学科的偏好上，但也有课堂中发

言交流的表述完整、准确和独特性的优势。由此，让小学生多一点互动，童言无忌，使小学生热爱课堂、热爱学习是首要目标；让初中生多一点小组合作学习，特别是男女学生的合作，有助于青春期学生减少叛逆性、孤独感和学科的过早分化；让高中生多一点个体的自主学习和探究，再在课堂中进行完整的展示，显示每一个学生的特长与才能，这也是适应社会的重要能力。

而班级学生基本发展水平、班级学生内差和个别学生个性特质等因素只是从分析的层面改为一个年级中各班有差异，一个班级中有优秀生、中等生和后进生的差异，每个班级总有几个有特点的特殊学生需要更加关注。

3、评教学目标的达成

一看制订的教学目标是否全面落实“三维”教学目标：重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。

二看是否以简驭繁，使学生易懂，易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。

4、评教师的教学思路 ●评教师的教学设计能力 ●评教师的基本素养

●评教学方法和手段 ●评学生的学和课堂教学气氛 ●评教与学的对应性

●评课应以“以学生的发展为本”为首要原则

●评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上 ●评课重在评“人”

评课重在评“人”——评“人”的思想和行为，并且要以发展的眼光来评价，应看其是否促进了学生的发展，是否促进了教师的成长；要以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂学习中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来客观评价教师教学质量的高低。

评课要结合文本实际。我们在评课时，不要脱离文本，海阔天空，泛泛而谈。文本是关键，是依据，讲课教师依托的是文本，一切都是以文本为载体的，我们要学会就文本来谈得失。这也要求我们观课的青年教师要自己理清文本，掌握文本的书中意，书外意，这样在观课时就能深刻领悟教者的意图，评课时才能驾轻就熟。

评课要结合自己的教学情况。面对同样的问题你是怎么处理的，同样的课文你是怎样设计的，同样的时间、同样的学生你会怎么做。可以分成两步走，一是观课评课的时候结合自己，谈谈自己的做法以及想法，放在一起比较一下，让大家共同帮助你来鉴别；二是评课后，自己也试试上这课，试试自己的设计，同课异构，看看学生的学习效果，请学生谈谈感受，再比较反思。

评课要结合课堂的实际情况。同样的学生，同样的教师在不同的地点、时间上同样的课，效果也不会是一样的。课堂教学过程是动态的，是受多方面的条件制约的。因此，我们要根据实际情况来评课。我们一定要从研讨的角度出发，结合实际情况，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得一般的课，我们也要挖掘出课堂中的亮点，要以虚心的态度、委婉的口气与讲课教师商讨。对青年教师来说，这一点很重要。

在观课的时候要注意上课教师的预设与生成，有没有资源的生成、过程的生成？教者是如何处理的？这些都要记录明白。其实一堂好课的亮点往往表现在细节的处理上，教师的功底也在这个时刻展现出来，这就是我们学习的地方，也是我们评课的重点。

教研活动

作为一个基层的教师深刻体味到“新课程”作为一个新事物，需要尝试的、需要改变的实在是太多了。教师的观念需要改变，传统的教学模式需要改变，教学方式方法需要调整，课程资源需要开发„„一切都需要战斗在一线的教师去全力的实践、去研究，更需要校内、校间的教师们一起来合作，探讨有实质的问题，让课改抹平城乡之间的差距而整体地推进。而“教研活动”这一传统的教学研究方式在课改中正愈来愈重要地发挥作用，笔者以为以往的教研活动存在着一定的弊端，要让“教研活动焕发生命力”必须做到“三个一”。

一、教研活动要确立“一”个主题。

即教研活动的主题是什么。只有在一个相对集中的主题引导下，开展的活动才是有实效的。才会使教研活动中的理论学习有中心，才会使执教教研课的教师明白上课的方向，才会使听课教师明白听课的意义，才会使评课活动不至于海阔天空、云里雾里„„那么每一次的教研活动都能够解决在课改过程中的实际问题。

一些大型的教研活动，以年级组或学科组为单位的教研活动主题的确定最好是与课题研究相结合，每一个教研组都有一个课改课题，只有这样，每个教研组一学期或一学年的活动将是一个系列活动，不至于一次活动一个主题，导致随意性过大。

特别提倡教研组活动课题化，因为课题研究的过程是一个“发现问题——调查研究——提出假设——实践研究——验证假设”的以“问题解决”为中心的过程，课改过程中碰到的问题完全可以在课题研究的方式方法内比较有效的解决。

二、教师们要转变“一”个观念。

这个“观念”不是指教育教学观念，而是指对于教研活动的认识观念。它主要包括两点：首先要认清什么是教研课。很多人将“教研课”与“公开课”、“展示课”与“评优课”混淆在一起了。其实，这几个概念有着本质的不同，只要你细心地对着这几个名词思考一两分钟就能区别出来。“教研课”是教学研究课，它是以解决教学过程中的问题，探索教学过程中的新途径为核心的，“研究”才是它的本质。而“公开课、展示课”则是为了向领导、向听课教师展现教学研究的成果为核心的，体现的是一种初步成熟的新理念、新方法、新思维。

“评优课”则是对个人素质的一种展示，这个个人素质包括个人的教学理念、教学技能等等。其次要树立一个正确的对于教研课的评价观。笔者以为教研课是无所谓“好坏”之分的，它存在的只是研究效果“大小”的问题。例如：在某一主题的引导下，某教师开设了一堂教研课，结果顺利地解决了这一问题，我们当然可以说这是一堂好课。但若是执教老师在尝试解决这一问题的过程中失败了呢？我们仍然不能判断这是一堂失败的课，因为至少他已经通过课堂证明了某种方法的不可行，从这个意义上来说，这仍是一堂好课。因此，教研课无好坏之分，每位上教研课的老师尽可以放心大胆地去尝试。解决了这个思想矛盾，相信教研课的“研”的氛围将表现得更加淋漓尽致。

三、教研活动要实施“一”定的流程。

有许多的专家都曾谈到过教研活动的流程问题，其中笔者比较赞同的是“说课——上课——说课——评课”这一流程。虽然在某些环节上有一定的变化，但大致是相同的。可是许多的环节在许多的教研活动中被人为地省略了。这无论是对于教师课堂教学水平的提高还是对于教师理论不平的提高都是有碍的。笔者是比较坚持教研活动四环节的。课前说课是为了阐明本堂教研课研究的主题(即研究什么)与具体的策略(即研究方法)，让听课老师明白听什么，效果怎么样，而避免教师太过于对细节性问题的观察。课后的说课是教师的个人反思，阐明实践后的对于研究的主题在方法上有无突破，评课是听课老师根据研究的主题(即课题)从理论高度对这堂课的重新审视与定位。

评课是一项具有艺术性的环节，一则好的评课发言往往会起到画龙点睛的作用。评课切忌面面俱到，犹如蜻蜓点水一般。而应该抓住研究主题从理论与实践的层面进行剖析，要一扫以往的从“教师个人素养——教学环节的整体安排——细节的处理——板书的设计”这样一种全方位的评课模式。因为传统的评课模式不仅对于执教老师无所裨益，即使听课老师听了也模模糊糊，不知言之何物也，降低教研的真正目的。总之，飞瀑之下必有深潭，他还在于每位老师的不断创造和实践。

如有不当之处，尽请指正！

2010年5月4日

《听课、评课、教研活动》

和尚铺小学

顾芳

2010年5月4日