如何开展名著阅读活动

第一篇：如何开展名著阅读活动

如何开展名著阅读活动

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”近年来，名著考试题也是各地中考试卷中必考内容之一。因此开展名著阅读活动，提高学生人文素养势在必行。那么，农村中学应如何开展名著阅读活动呢？

一、名著阅读活动准备

1．立足课本，推荐书目

鉴于学生的年龄特点，他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然还存在某些不足，对该看哪些书还不是很清楚，教师应向学生推荐一些书目。熟悉的才是感兴趣的。学生对所学的课文大都比较熟悉，而课本中有不少文章是从某些名著中节选的，教师可选准时机，适时推荐：学了《丑小鸭》后可向学生推荐《安徒生童话》；教了《荒岛余生》，推荐《鲁滨孙漂流记》；学了《智取生辰纲》后，推荐《水浒传》。如此等等。

教师正确的推荐方式会对学生产生极大的影响。《红楼梦》一书绝大部分学生都没有看过，也不愿看，觉得没趣，有的甚至视为禁书。在学习《香菱学诗》时，我向学生详细地讲述了香菱悲惨又短暂的一生，并介绍了暗示人物命运的诗词，谐音的方法等，学生被主人公的命运深深打动了，为小说高超的艺术成就折服了，从而对《红楼梦》产生了浓郁的兴趣。

2．开设班级图书角

农村的学生不像城市的学生，看书可上图书馆借阅，可上网阅览，家中还有不少书。而农村的学生就显得有些先天不足，大多数家庭拿不出一本名著。要想让学生看书，应先解决书的来源。根据开列的书目，要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书角，由专人负责，每周借阅一次。

二、名著阅读活动措施

1、保证名著阅读的时间

名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，带动了课外的阅读。课后基本上不布置书面作业，每天要求30分钟的课外阅读时间。

2、阅读方法的指导

阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。

3、开展欣赏交流课

为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生提出了自己独特的见解。在学习了《出师表》、《隆中对》后，一个学生阅读了《三国演义》并查阅了有关资料后是这样评价诸葛亮的：

我认为诸葛亮既智又愚。智表现在：神机妙算，他上知天文，下知地理，夜观天象知三日后有东南风；善打心理战，深知司马懿疑心甚重，巧设空城计骗过了司马懿；知人善用，孤胆英雄赵云为人机警，多次为刘备、军师保驾护航。“鞠躬尽瘁，死而后已”是后人对诸葛亮的高度评价，而这恰恰体现了诸葛之愚。正是因为他事无巨细，亲自操劳，以致英年早逝；独揽大权，使得上至皇帝刘禅，下至群臣的能力得不到很好的锻炼，出现“蜀中无大将，廖化作先行”的局面，刘禅则成了历史上昏君的代名词。如诸葛亮能取代刘禅，让文臣武将各司其职，那么中国的历史将会重写。孔明，汝之不惠，甚矣!

3、读写结合，巩固提高

（1）、勤做摘抄

摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的资料积累方法，是对每天半小时阅读的整理巩固。不定期检查摘抄，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。

摘抄的形式：

a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句

b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。

C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解。

(2)、改写

改写是在对作品的情节、主题、人物的形象有了一个较为深入的了解之后进行的。改写能体现出读者对原著的阅读赏析能力，想象思维能力及综合写作能力。有机会重写名家大作，改变人物命运，学生往往表现出很高的写作热情。学了《范进中举》后，要求改写：假如范进没有中举„„有位学生这样写道：

范进在集市上捧着鸡傻愣愣地站了半天，没有半颗米粒下肚，只觉得一阵头昏眼花，直冒金星，只得抱着鸡昏昏沉沉地往家蹭。忽然他看到报子敲着锣往他家去了，范进一阵狂喜，脚步也变得轻飘飘，“噫!我中了!”眼前闪着的金星似乎真的成了金子。眼看正要追上，那报子却忽地一拐弯向邻居家去了。“王老爷高中了!”范进眼前一黑，咚地一头栽倒在地。

紧闭双眼的范进突然从床上坐起，“噫，我中了!”干笑了几声，啪地摔倒，再也没有起来。清晨的第一缕阳光透过瓦楞上的缝隙钻了进来，无力地照在范进苍白的脸上，阳光无语，只有他的老娘和老婆相对而泣„„

改写之后情节变了，人物的命运变了，但作品主题没有变。通过两个不同的结局，学生更深刻认识到封建科举制度对中国知识分子精神上的毒害，更好地理解了文本。

如何开展经典文学名著的阅读

《全日制普通高级中学语文教学大纲》中重点提到：“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10 部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于 300 万字。”并在附录中列出了 20 余部推荐书目的要求。我们重新审视有限的课堂时间，如何在不影响正常教学的基础上让学生阅读经典文学名著，成为所有语文教师共同思索的问题，笔者也谈谈自己的粗

浅体会。

（一）如何开展

阅读经典文学名著十分必要，已经成为定论。但课堂时间有限，倘若每节课都开展阅读名著的活动，势必影响正常的教学。

有些教师每周抽一节课时间带学生去图书馆开展课外名著阅读，但能够借到规定必读的文学名著往往寥寥可数，无法满足全班学生同时阅读的需要，借不到

名著的学生乘机随便拉一本画报，看得津津有味，结果一次课外名著阅读活动仅仅流于形式。而且文化底蕴的形成要靠日积月累，每周仅象征性地搞一两次经典名著阅读，是远远不能让学生感悟经典、增加学识的。

有的教师则把名著阅读放到假期，要求学生利用寒暑假读《三国演义》等一两本文学名著。这样做固然避免了对课堂时间的冲击，但一个寒暑假看两本，三年积累下来，总共才 6 本，作为一名高中生，如果三年的时光仅仅读了 6 本经典名著，不是太可怜了吗？而且假期让学生阅读名著也难以监控，有些教师采取让学生写读后感或文学评论的做法，来检查落实。但仅写几篇读后感毕竟不能真正实现学生所需的文化积累，提高学生的欣赏品位。

阅读经典必须从平时做起，点滴积累，方能“厚积薄发”。对新大纲推荐 20 部经典名著，笔者认为，学生可以在高一和高二两个学年全部读完。一般来说，每个学期有 20 周教学时间，如果学生每 4 周读完一部名著，一个学期就可以读完 5 部，一个学年就可以读完 10 部，两年就可以读完 20 部名著！事实上，每 4 周读完一部名著并非空想，新教学大纲规定高中生的阅读速度每分钟不少于 600 字，如果学生坚持每天在完成作业之余，拿出半个小时进行名著阅读，那么一天就可以读完 1 万 8 千字，一周就可以读完 12 万 6 千字，4 周就可以读完 50 万 4 千字。推荐书目中，篇幅短的如《老人与海》只有 5 万字，篇幅中等的如《围城》不过 25 万字，篇幅最长的如《三国演义》也顶多 80 万字。篇幅短的可用 1 周读完，篇幅长的可用 7 周读完，平均下来，每 4 周读完一部名著是完全可以做到的。更何况每个学年都有寒暑假，可以用来阅读篇幅最长的名著，从而缓解平时阅读名著的压力。

笔者曾经试验开展“名著研究”活动，规定学生每 4 周阅读一部名著。具体做法是：让学生每天抽出半小时进行名著阅读，因为学校图书馆备存的相关名著有限，笔者便通过互联网将新教学大纲推荐阅读的 20 部名著全部下载到校园网上，供学生在家里或学校上网阅读，从而满足了不同学生在不同地点阅读同一部名著的需要。配合平时的课外阅读，笔者每周还抽出一节课专门进行“名著研究”，其中第一周和第二周进行“名片欣赏”，放映根据名著改编的电影，激发学生的阅读兴趣，熟悉名著的基本情节；第三周进行“名著导读”，向学生介绍有关作家创作的一些背景知识、引导学生解决名著当中思想内容方面的一些疑点和难点；第四周进行“名著研讨”，课前学生围绕某一部名著，根据自己的读书心得，任选话题，写出一篇不少于 800 字的评论，课上进行交流，全班学生都可以畅所欲言，各抒己见，相互评价，相互借鉴，从而升华对某一部名著的理解或感悟。一个学年下来，全班学生顺利地读完了 10 部名著，通过开展“名著研究”活动，极大地激发了学生的阅读兴趣，日积月累，也养成了学生阅读经典名著的好习惯，更有效地提高了学生的读写能力、质疑能力、研究能力和听说能力。实践中，笔者也发现，如果把名著阅读与课堂教学截然分开，势必导致“油是油，水是水”的现象。如果教师课堂上讲课文，考试时出阅读题，都与名著无关，学生必然觉得花时间读名著似乎得不偿失。急功近利者便以此为理由，视学生读名著为“不务正业”，教师抓名著阅读为“白费时间”。其实课文无非是个例子，通过学习一篇课文，培养学生的阅读能力，读懂之余，让学生深入品味，感悟其

思想，借鉴其写法。课文中所选多是经典美文，其主题、构思、语言、写法，与新教学大纲推荐书目中的文学名著有许多相似之处，如果我们在平时的教学中，能够采用比较阅读或联系拓展的方法，无疑会丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文和名著的理解；考试的阅读题多选自课外美文，如果我们精选文学名著中的片段，设计好问题，将其引入试卷，无疑会激发学生阅读名著的积极性，产生“学以致用”的成就感。这样一来，课上的教材学习与课外的名著阅读联成一体，相得益彰，使学生感受到学课文的乐趣、读名著的妙用，就可形成良性循环，激发学生投入更多的时间和兴趣，在阅读经典名著中，感受学习和生活的快乐。

（二）保证顺利开展的几个条件

首先，学校图书馆要购齐教学大纲推荐书目中的 20 部文学名著及相关研究著作，不少于 5 套，供教师阅读参考；配备多媒体视听阅读室 60 台左右的电脑，每天向学生开放一次，供学生在校园网上阅读名著；学校对开展名著阅读活动卓有成效的教师和写出高水平研究论文的学生给予适当的精神鼓励和物质奖励。

其次，教师应在学生阅读某一部名著以前，自己先读过两遍，认真研究其中的疑点和难点，并研读相关的研究著作，加深自己对此名著的理解，精心设计好需要研究的、有价值的课题。还应对学生的课外阅读随时进行检查和指导，对表现突出的学生给予精神鼓励和物质奖励。这样才能确保名著阅读活动的顺利进行。

再有，学生方面也应该改变过去对阅读文学名著会耽误学习、影响考试分数的错误认识。文学名著是历代精英文豪呕心沥血、千锤百炼铸就的智慧精华，是一个人了解历史、品味人生的窗口，是一座座取之不竭用之不尽的宝藏，是一个人增加学识、改善气质的必经之路。阅读名著不会影响学习，只要掌握恰当的阅读方法，控制好阅读的时间，日积月累，不仅提高学生的读写能力、阅读品位，还会提高其整体文化素质。阅读名著更不会影响分数，如今的高考，越来越倾向于对能力的考查，读写是语文的重头戏，死啃书本、课外阅读贫乏的人是难以考好的。笔者于 2001 — 2002 学年度，在高二和高三两个年级同时开展“教学大纲推荐的文学名著研究”活动，取得了良好效果，其中高二（11）班期末四校联考成绩由入学时的全年级倒数第二上升到正数第四；高三（14）班入学成绩居年级倒数第一，2002 年高考语文成绩上升了 18 个百分点，成为进步幅度最大的班级。两个班的学生还多次在年级举行的话题作文竞赛中荣获一等奖。绝大多数学生反映，学习成绩的提高，主要得益于大量的文学名著阅读。

第二篇：如何开展名著阅读

如何开展名著阅读教学

苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。如何让学生学会正确阅读文学名著，如何在有限的时间更有效地阅读就尤为重要。我认为可以从以下几个方面做起：

一、转变观念，使学生认识到阅读的重要性

《语文课程标准》要求学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。名著阅读在中考中占分值较大，分值为12分，如果不读名著，有可能一分也得不到，但是如果读了的话，全部得分的可能性就非常大，作为学生决不可轻视名著阅读。

阅读名著不仅仅是为了中考，更重要的是提高自己的素养。名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果，有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生有这样一个比喻，说名著其实就是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。因此，教师作为学生名著阅读的导航者，不仅自己要对名著阅读有正确的认识，还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的阅读、理解、欣赏、评价和写作能力形成的重要作用。

二、多种方式，引导学生积极地阅读

兴趣是学生学习的内在动力，学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就会变“要我读”为“我要读”，变“我要读”为“我学会主动读”。

1、用课本做引线，引发学生阅读原著的兴趣。教师在讲解名著片段的课文如《从百草园到三味书屋》《隆中对》《智取生辰纲》时，可以引导学生要想知道更进一步的人物故事情节就要阅读《朝花夕拾》《三国演义》《水浒传》原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。

2、组织学生进行读书交流活动。如开展欣赏交流课、名著故事会、读书笔记手抄报、读后感征文比赛等使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每两周或一个月安排一定的时间进行交流，营造读书氛围，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，可采取不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，通过读书活动提高学生阅读名著的热情和能力。

3、充分发挥媒体的作用，吸引学生，阅读课上可以播放根据名著《三国演义》和《水浒传》等改编成的电视剧或电影，让学生对名著有更直观的感受。并且与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。

4、注重点拨阅读方法，提高学生阅读的效率。

学生对名著阅读兴趣不浓，其中有些原因值得重视。例如《水浒传》、《红楼梦》等古代作品就出现很多文言句式、古白话文、诗词歌赋，一部分学生真的读不懂。《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等外国名著中的人物姓名很长，读着、读着就搞乱人物。占相当大比例的学生反映没有教师指导，有些名著阅读很困难，读不懂，只好放弃。另外，在阅读名著的过程中，没有了教师的指导，学生就可能精华与糟粕兼收并蓄。阅读名著无计划、无目的、无要求，往往只追求紧张、动人的情节，忽略了细致的景物描写、心理描写和作品的结构章法等精华内容。教师应指导学生读整本书，可运用略读浏览的方法去了解全书主要内容、情节和人物关系等等，不用面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳过去，继续往下读。而在欣赏精彩片段时则要采用精读的方法，去理解、评价文学作品中人物形象的典型意义，了解作品的艺术风格，品味作品的语言等等。对每一部名著而言，都要引导学生掌握“创作背景”“故事梗概”“主要人物”“人物评价”“作品主题”等板块知识。

5、读写结合，培养学生的情感体验。

在名著阅读教学时，要提醒学生特别重视阅读过程中产生的个人情感体验，即以“我”之心去会“他”之意，读出“我”的感受、“我”的理解。具体说，是要求学生在阅读名著时不仅要摘记和记忆，更要生发“感想”,学会撰写“名著读后感”.写“名著读后感”,可以在读完整本书之后写，也可边读边写，在阅读过程中不断地去寻找“感点”,不断地与名著中的一人一事、一草一木进行对话。成功的名著读后感不在于你写了多少文字，而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深入你的心灵。

可让学生每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感，全班交流再集结成集，使学生对名著获得全方位多方面的认识。

不定期检查摘抄，是对名著阅读的一个有效的检查方法。摘抄的形式：

a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句

b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。

C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解

6、开设班级图书角。要求学生每人至少提供两本以上本名著，存入班级图书角，可有专人负责，每周借阅一次，扩大学生的阅读知识面。

三、保证名著阅读的时间

名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，带动了课外的阅读。课后基本上不布置书面作业，每天要求30分钟的课外阅读时间。每两周或一个月开设一次阅读欣赏课。

四、以身作则，教师也应该增强阅读实践

作为语文老师，首先要强化自身的阅读意识，做一个经常阅读的人。长期以来，教师只重视“教”，而忽略了“读”的必要性。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢?一旦学生对名著阅读产生兴趣，阅读量就会增加，视野也相应拓宽，教师的阅读视野跟要比学生宽，这样才能引导学生更深入的阅读。

名著阅读教学任重道远，内容纷繁复杂，作为语文教师要有目标、有计划、有步骤地组织和鼓励学生进行大量的课外阅读。通过对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践，让我们的学生变成真正的“读书”人，全面提高学生的语文素养。这是我们每个语文教师的责任。

2021年9月21日

肖甲喜

第三篇：名著阅读活动方案

“经典名著大家读，图书漂流活动”实施方案 主办单位：临沂外国语学校

活动内容：名著放漂你我、共享阅读盛宴，打造书香校园

活动对象：临沂31中全体学生

活动形式：好书放漂、共享阅读乐趣，千人共阅读、读书破万卷。

一、活动背景：

“雅言传承文明，经典浸润人生”，开展“经典名著阅读”活动，结合学校书香校园建设，致力于培养学生良好的阅读习惯，使其形成高尚的阅读情趣，优秀的阅读品格，积淀底蕴，开阔视野，丰富情感，修养德行，磨炼意志，学会审美和创造，树立终身读书学习的信念，努力成为一个有教养，有学力、有品味、有智慧的适应时代发展的优秀公民。在学校掀起读经诵典亲近名著的热潮，创造优良的读书环境，教会学生阅读的方法，落实新课程标准，促进学校的阅读教学，提升学校的文化品位，建设书香校园，实现学生和学校可持续发展。

二、活动目标

（一）通过经典名著阅读，引导学生博览群书，开阔视野，提高文化品位和审美情趣，全面提升语文素养。

（二）通过经典名著阅读，陶冶高尚情操，养成健全人格，使学生形成积极的人生态度及正确的世界观、人生观和价值观，树立远大志向，为学生全面发展和终身发展奠定良好基础。

（三）通过经典名著阅读，培养学生良好的阅读兴趣与习惯，帮助学生树立终身亲近经典诗文的理念，激发学生一生对经典文化的向往。

三 活动实施策划

（一）阅读氛围的创设：

1、完善阅读的环境文化。在学校或班级的显要位置设置实学生读书宣言、读书名言录、读书明星榜、读书成果展示窗等。

2、重塑阅读的精神文化。充分利用板报、广播站、学校网站宣传优势，全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福，读书是高雅的事情”的舆论氛围。重塑阅读的精神文化，在学生的心田里播下“与书为友、与书为伴，品味书香，成就人生”的种子。

4、发挥团体效应。从抓教师读书开始，进而感染学生读书；表彰喜欢读书的学生，影响尚未进入状态的学生；

5、运用求成动机。积极开展丰富多采的读书专题活动，给学生提供多角度展示读书成果的机会，让学生发现读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，使读书成为习惯，成为自觉行为，成为自己生活的一部分；

6、创设阅读的环境场、时间场。减少一些学科书面作业，统筹协调各类活动，减轻学生的课业负担、心理负担，给学生提供充足的自由阅读的时间；

9、建立导向、激励、制约、评价机制。出台31中学课外阅读激励、评价方案，对学生课外阅读进行统筹规划，实施分级、分段、分层次评价；

10、构建阅读的社会微环境。与家长及时沟通，争取家长密切配合，实施亲子阅读计划，为孩子购书、节假日读书创造一个宽松的家庭氛围；

（二）阅读的指导

1、明确目标。

学生阅读目标的定位：（1）学会制定自己的阅读计划并贯彻执行；（2）养成熟练使用工具书（字典、词典）、尝试整体感知、重点阅读（说文体、明中心、理思路、知特色）、读写结合、对比辨析、用理解、类比、迁移、感悟法做批注等良好习惯；（3）会根据阅读内容的不同、阅读目的的不同，选择合适的阅读方法；

（4）养成复述作品的情节，对作品中的人物能进行个性化的评价的习惯；（5）积累形象材料、情感材料、思维材料及佳词、佳句、佳段（佳句、佳段的基本标准：启迪性、哲理性、感人性、语言的艺术性、影响性）；（6）会做摘录笔记，会写故事梗概。

2、开设指导课程。每周开设一节阅读课，在原来开设阅读指导课的基础上，开设阅读经验交流课、阅读汇报课；

3、重视阅读方法、技巧指导。

4、强化对薄弱环节的专题指导。（1）怎样进行阅读积累：可以从经验积累、写作技巧积累、语言积累、情感积累、生活知识积累等五个方面去考虑；对名言、警句的积累可以从语言的艺术性、启迪性、哲理性、感人性、影响性及自己的喜爱程度等角度去把握、收集；要定期开展阅读积累的成果分享。（2）怎样引导学生做批注：可以从生字词注音解释、圈点重点句段、修辞鉴赏、重点句段的理解、写作方法、例子的借鉴、自己的体验、感悟、思想、精神、理念的升华等角度进行批注；可以从提示批注、理解批注、类比批注、迁移批注、联想批注、感悟批注、困惑批注、补充批注等对批注进行简单归类；

四 阅读形式和时间的安排

阅读形式的安排：以同年级两个班为一个阅读小组，同读一部经典名著，一个年级同时进行六部名著的阅读，四周完成一部名著的阅读，一部名著阅读结束之后开始进行名著的本年级内的循环，具体循环是：一二班的名著传至三四班；三四班的传至五六班；五六班的传至七八班；七八班的传至九十班；九十班的传至十一十二班；十一十二班的传至一二班。

阅读时间的安排：

1、统筹安排学生阅读的时间，从地方课中抽出一节作为阅读课；隔周小作文的两节作文课作为名著阅读课，进行两节连续阅读；每班下午的课活时间安排两次阅读；学生自由阅读——校内闲暇时间、周末；假期阅读、亲子阅读——暑假、年假等。

2、周二课活时间定为全校课外阅读课时间，师生共同阅读经典名著，语文老师进行指导。名著中的一些观点学生不懂，既不能强求全懂，也不能置之不理，教师要有选择地加以指导、点拨，使学生是在阅读经典中的“经典”。

3、得法于课内，得益于课外。阅读课不能挤用、挪用，确保效率；

五 名著阅读活动的设计

1、课外阅读实施的基本理念是：创造条件促读，介绍方法助读，开展活动强化读。课外阅读主题活动设计就是运用学生求成动机的心理，给学生提供多角度展示读书成果的机会，让学生发现读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，使读书成为习惯，成为自觉行为，成为童年生活一部分；

2、名著阅读活动设计：一节——校园名著读书节；三会——名著故事演讲

会、佳作欣赏分析会、读书心得会；三赛——名著经典段落朗诵赛、名著经典情节表演赛、名著经典知识竞赛；三展——读书笔记、读书报、读书成长手册；三评——书香年级、书香班级、读书标兵。

六 名著阅读的评价

对学生初中三个年级名著阅读进行统筹规划，实施分级、分段评价：

七年级为阅读萌发期：通过讲中评价（故事在线），演中评价（天才演吧）； 八年级为阅读发展期：通过展中评价（大显身手），读中评价（心灵之声）； 九年级为阅读提高期：通过说中评价（千言万语），写中评价（心灵手记）。

七 名著阅读的激励机制

1、学生：设立读书综合奖——校长嘉奖令；读书单项奖——读书笔记、读书报展评优秀奖、读书面最广奖、读书认真奖、感悟精彩奖、故事能手奖、名篇诵读奖等，特设读书进步奖；

2、教师——读书辅导奖。

3、班级、家庭——书香班级、书香家庭。

我校希望通过开展“诵读经典名著，打造书香校园”活动，在校园内形成 “读名著，诵经典”的良好氛围，使学生养成博览群书的好习惯，让学生在直面经典中汲取民族文化精华，拓宽视野，积累知识，充实文化底蕴，丰富精神生活，提高学生的整体素质，为学生的终身发展奠定坚实基础。

第四篇：名著赏析活动安排

名著赏析活动安排

一、活动目的宗旨在于丰富我校师生的业余文化生活，提高学生对中外名著的阅读兴趣，拓展视野，提高学生的人文素养和自身修养，特举办此次中外名著赏析活动，并通过此次活动营造良好的校园学习氛围和文化氛围，提高师生读好书，学好书的名著鉴赏能力。

二、承办科室：图书信息中心

三、活动责任人：

四、参加人员：

辅导老师：图书馆全体职工及基础科老师

参加学生：各班推荐的优秀读者及读书协会成员

五、活动时间安排：

2012年2月13日——2月24日各班筛选推荐名单 2012年2月27日——3月2日提供名著篇目 2012年3月5日——3月23日进行辅导

2012年3月26日——5月11日名著阅读、选手准备 2012年5月14日——5月20日读协人员进行准备 2012年5月21日——5月31日赛前辅导

2012年6月4日——6月15日公布比赛规则 2012年6月22日——6月24日正式比赛

六、竞赛进程

1、名著赏析推介3—5分钟。

2、比赛进程：参赛选手提前编号，按编号顺序依次上台展示。

3、奖项设置：一等奖一名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖9名，各发荣誉证书。

4、评委组成：读书协会辅导老师及基础科老师

5、比赛时间：2012年6月22日——6月24日下午课外活动

6、比赛地点：图书馆三楼图书阅览室

附：参考名著书目

图书信息中心

二〇一二年二月十六日

名著赏析参考书目：

世界文学名著

《童年》 《野性的呼唤》 《鲁滨逊漂流记》 《假如给我三天光明》 《爱的教育》 《名人传》 《汤姆索亚历险记》 《昆虫记》《格列佛流氓》 《 茶花女》《欧也妮葛朗台》《泰戈尔诗选》《契诃夫短篇小说精选》《老人与海》《莫泊桑短篇小说精选》《巴黎圣母院》《复活》《三剑客》《简爱》《红与黑》《高老头》《包法利夫人》《雾都孤儿》《我 的大学》《呼啸山庄》《悲惨世界》

中国文学名著

《朱自清散文精选》 《三国演义》《红楼梦》《骆驼祥子》《 雷雨》《女神》《西游记》《边城》《家》

注：以上书目及对应书籍由图书信息中心提供，有读者需要者请按手续办理借阅。图书信息中心为参赛选手提供优质服务。

比赛仪程

1、主持人宣布：河南省农业经济学校名著赏析读书比赛现在开始

2、介绍评委、参赛选手

3、宣布评比规则，强调台风、语音、语调、仪表仪态、应变能力

等

4、参赛选手依抽签顺序进行准备

5、统计结果，主持人宣布结果。

6、比赛结束。

评分标准：

1、仪态风度（20分）：举止端庄，服装整洁，精神饱满，礼貌大方

2、语言表达（20分）：语言流畅，逻辑性强，吐字清晰，声情并茂

3、个人情感（20分）：真情实感，充沛自然，内容与情感相符

4、作品形式（30分）：介绍作品积极向上，有自己的真实感悟，感染力强。

2012年春名著赏析活动工作小结

本次名著赏析竞赛活动历时四个月，从期初筹划到拉下帷幕，在学校领导的关心支持下，在兄弟科室的大力协助下，经过图书信息中心全体工作人员的共同努力和大多数选手的认真准备，总体来说收到了较好的效果，也存在一些不足，现总结如下：

一、赛前准备充分

我科室在开学初就着手酝酿谋划这次比赛，目的是营造学生读书、读好书的氛围，以期培养学生的阅读习惯。2月中旬，图书信息中心召集全体员工及读者协会负责人讨论征求活动方案和意见，并由读者协会理事深入各班进行宣传动员，宣传到位，动员充分保证了本次活动的成功举办。

二、组织节奏较为合理

应该感谢读者协会各理事及班主任的积极工作和大力配合，感谢图书信息中心各位同志的共同努力，一是动员比较充分，参赛人数有了保证；二是阅读书目的出台及图书保障及时、到位。三是图书借阅和辅导老师准备充分。由于上述原因，虽然活动持续时间长，但大家精神不松懈；虽然涉及人员多，但自始至终不涣散；虽然学生程度不一，但大家读了书有体会。为了保证比赛的效果，图书信息中心的同志对比赛场地和各环节及时安排，通过逐班筛选、初赛、辅导、复赛，确保了本次活动的顺利进行。

三、服务安排比较到位

为保证比赛成效，图书信息中心从活动安排到图书借阅准备、晚自习阅读辅导、辅导老师配备，从阅读内容到场地布置都精心部署，考虑细密。

通过这次比赛，我们也发现了学校在读书活动上的一些不足，具体表现为：

1、图书馆藏书和比赛书目的提供时代性与学生的兴趣点有差异，学校在书籍采购上应加强时代性。

2、比赛选手的质量参差不齐，这与学生整体素质有关。

3、宣传不够到位，观众不足，现场气氛不够热烈。

总之，这场比赛应该说基本收到了预期效果，营造了读书氛围，提高了读者修养，培养了读书兴趣，也提高了图书的服务效率和服务质量。

图书信息中心

二〇一二年六月二十六日

第五篇：名著

名著《繁星春水》

1、是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的。

2、大致包括三个方面的内容：

一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。三是对人生的思考和感悟。

3、艺术特色：

兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗这长，善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的感受和思考，形式短小而意味深长。语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长。

4、需要重点阅读的内容： 繁星

一0 嫩绿的芽儿，和青年说：“发展你自己！”淡白的花儿，和青年说： “贡献你自己！深红的果儿，和青年说：“牺牲你自己！” 一九

我的心，孤舟似的，穿过了起伏不定的时间的海。二0 幸福的花枝，在命运的神的手里，寻觅着要付与完全的人。二三心灵的灯，在寂静中光明，在热闹中熄灭。

四三真理，在婴儿的沉默中，不在聪明人的辩论里。四五言论的花儿开得愈大，行为的果子结得愈小

四八弱小的草啊骄傲些罢，只有你普遍的装点了世界。

五五成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

七0空中的鸟！何必和笼里的同伴争噪呢？你自有你的天地。

一0二小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲呵！你是那春光么？ 一五九母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。春水

二三墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。阅读要求：对一至三项内容，要求了解，对第四项内容，要求背诵，能在写文章时用作题记，对于有关句子进行仿写。同时，也要对《繁星春水》进行大致的阅读，了解其整体面貌。