浅谈学生周记的写作与指导（最终版）

第一篇：浅谈学生周记的写作与指导（最终版）

浅谈学生周记的写作与指导

随县均川高小陶从旺

《语文课程标准》指出：“让学生写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于、乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化。因为生活是作文的源泉。离开了丰富多彩的生活进行写

作，就如无米之炊，无本之木，无源之水。通过多年的实践摸索，我觉得周记就是一种最能

表现学生生活和精神世界的习作练笔形式。因为写周记不仅可以养成学生勤动笔的习惯，可

以丰富学生的生活积累，提高学生的观察能力，而且能让他们学会真实地写作，并保存一

颗纯真的心灵。

周记是学生放飞心灵的舞台。周记是一块画板，让学生放飞创新思维的翅膀，描绘五彩

缤纷的世界。周记是一条小舟，让学生荡舟于心的海洋，抒发内心的真实感受；周记是一座

桥，架起学生与老师之间的心灵通道。率性而为的才是活的文字。周记的写作应该做到：

1.引导真情写作 提高写作素养

周记不但是感情真实的迸发，而且是展现真实自我的舞台。喜怒哀乐，探究感悟，一

并在此爆发，不受规格的限制，不为问题所约束。同时，写作是各种能力的集中概括反映。

写作水平的提高，昭示着识字、阅读、语言表达能力的提高，而写周记作为写作的一部分，其发展水平，当然直接影响着写作水平的高低，这毋庸置疑。写周记，既有往事的顾盼、留恋与教训；又有当前的铭记、感悟与期待；更有对未来的憧憬、向往与奋斗。阅读自己喜

欢的文章，摘记自己认为的佳词妙句，道自己所感所闻，诉自己所思所想，即使想入非非，那也无所谓，大可不必有所顾忌。周记一般不硬性规定写什么内容，而是引导他们明白这是

一种普遍的生活需要。让他们多看，多听，多讲，多展开想象。鼓励他们多说别人没说过的话，多写别人没写过的话，用雪亮的眼睛去透视生活，记录生活。任自己的思绪如涓涓溪流

细水流长，任细小的笔头一泻千里，激发学生的思维，使周记、作文的天地更为广阔。每逢

周一，当你翻开花花绿绿的一本本周记，你会走进每一位学生的心灵世界，会听到他们的心

声，你仿佛置身于一个五彩缤纷、琳琅满目的世界。在孩子们的周记里，有他们的酸甜苦辣

咸，有他们的喜怒哀乐愁，有他们成功的喜悦，也有他们失败的懊丧„„让我们随便抽读几

段他们的周记吧：.（一）

“月考成绩在大伙的期盼中终于下来了。‘38位’，这是我有史以来最差的一次成绩记

录。它让我的心顿时跌入深谷，泪水在眼眶里直打转。我的成绩下降了！此时此刻，莫名的苦闷在无助中刺痛着我的心。一个有着远大理想的我此时却感到希望有些渺茫了。

“迷惘之中，我似乎看见母亲除草时的忧愁，父亲播种时的叹息„„不，我不能如此

消沉！我不相信自己就真的比别人差。凄风苦雨我将独自去面对，在寂寞的黑夜里，我会举

起一把热烈的火炬，去寻找我成功的脚步。命运掌握在自己手中，别人无法改变。成功不是

偶然，失败不是命运。”

（二）“今天的开学典礼会上，我不仅没有被评上三好学生，而且连考试前一百名里也没有

我的名字。当时，我好想哭，不争气的眼泪几次都差点掉下来。

“下晚自习后，躺在床上，反反复复我怎么也睡不着。我在想，我在老师们的面前算

什么？那么多人选上就没有我，我哪里做错了呢？我认为我一向是很听话的，就是胆子小了

点。是我在各方面不如别人吗，难道我的成绩是抄来的吗？以后，同学们会怎样看我？„„

此时，我的眼泪像断了线的珠子不断往下落，但是不敢哭出声，怕让同学们听见。我更担心的是回家后怎么对父母开口，怎么与父母交代？

“我想，不管我怎么努力，也不会有人了解的。我真的想知道，我在老师们的眼里，究竟有多么糟糕。老师，请您说实话，我在您眼里真的特别糟糕吗？”

2.展示真实性情 培养健康情感

周记的作用远远超出它本身的练笔功能，坚持写周记能够缓解学生的心理压力，释放内心的愁闷，和谐人际关系，稳定学习情绪，从而达到最佳的学习效果。

由于学生的个性差异，情感释放的方式因人而异，外向性格的学生善于与人沟通，当他们有疑惑或不快时，他们会主动找老师、父母或同学，将内心的感受说出来。而性格内向的学生遇到委屈后往往憋在心里，不愿意或不好意思主动与他人交流，长此以往便形成自闭症。还有的学生不会表达情感，他们受到委屈时，往往采取不当的手段，有的找人打架，有的逃学回避。所以，老师要教会他们学会真实情感的表达方式，口头交流固然重要，但受话题、性格、表达能力等限制，笔头宣泄可以弥补口头表达的不足，使学生直接了当地说出他内心的感受，不受时间地域的限制，没有话题范围的局限，没有面对面的欲诉无语的尴尬场面。周记亦如学生的博客，是学生随心所欲的地方，它满足了他们的心理需求，为他们提供了释放真实情感的舞台，写者与读者在这个舞台上共舞，分享着畅所欲言的快乐。原生态的情感表露便是周记的真正内涵。

在学生的种种情感的“磨难”中，他们希望通过周记得到老师的帮助，通过丰富真实的情感体验和释放，感受进步的快乐，成功的自豪，失败的痛苦，挫折的悲伤。教师给予积极的正面指导，帮助学生分清“自尊心”与“虚荣心”、“自豪”与“自傲”、“羡慕”与“妒嫉”、“友情”与“义气”等不同心理品质的是非界限，引导学生多角度，全方位看问题，疏导片面的、过激的、消极的不良情绪，学会用理智驾驭和调节自己的情感，孩子们有了健康的情感才能肩负起新世纪的重任。

这里有一个故事。

比尔.克利亚是美国犹他州的一个中学老师。有一次他给学生布置了一道作业，要求学生就自己未来的理想写一篇文章。

一个名叫蒙迪.罗伯特的孩子用了半夜的时间写了七大张，详尽地描述了自己的梦。梦想将来有一天拥有一个牧马场。他描述得很详细，还画下了一幅占地200英亩的牧马场示意图，有马厩、跑马道和种植园，还有房屋建筑和室内平面设计图。

第二天，他兴冲冲地将这份作业交给了克利亚老师。然而作业批回的时候，老师在第一页的右上角打了个大大的“F”（差），并让罗伯特去找他。

下课后蒙迪去找老师：“我为什么只得了F?”

克利亚打量了一下眼前的毛头小子，说:“蒙迪，我承认你的这份作业做得很认真，但是你的理想太不现实了。你的父亲只是一个牧马师，你们连一个固定的家都没有，根本没有什么资本去拥有一个牧马场„„”克利亚老师最后说，如果蒙迪愿意重新做这份作业，可以重新给他打分。

蒙迪一直保留着那份作业，作业上面的“F”依然很大很刺眼。正是这份作业鼓励着蒙迪，一步一个脚印地不断超越创业的征程。多年后，蒙迪终于如愿以偿实现了自己的梦想。当克利亚老师带着他的学生踏进这个占地200多英亩的牧马场，登上这座面积达4000平方米的建筑场时，流下了忏悔的泪水。“蒙迪，现在我才意识到，当时我作老师时，就像一个偷梦的小偷，偷走了许多孩子的梦。你的真实、勇敢和坚韧，使你实现了你的梦。”如果蒙迪没有在作业中表露真情实感，如果蒙迪认可老师的观点而放弃自己的梦想，如果lian蒙迪按照老师的要求改变了作业的内容，或许蒙迪只能承袭父亲的旧业，做一个牧马人，居无定所。感受心灵呼唤 增进师生和谐

通过学生的周记，既了解学生的思想情态，增进感情交流，便于施教，又可密切师生关系。读学生的周记，为其喜而乐，为其愁而忧，发生心灵共振，碰撞情感火花，为生排忧解愁，指点迷津。教师爱生，学生尊师，在此，表现得淋漓尽致。

周记为师生提供了交流的平台。当学生遇到困难时，他们会在周记中向你诉“苦”；当学生对某些现象感到困惑时，他们会向你求“教”；当学生有什么要求时，他们会在周记中提出自己的建议和希望；当学生取得成绩时，他们也会向你倾诉，与你共享快乐。通过周记，师生间能消除一些误会与隔阂，从中正确认识自己，这样有助于师生间和谐、真诚地交流，促进彼此间的共同提高。对学生在周记里反映出来的一些思想心理上的问题，进行引导，提出建议，与学生沟通。一班几十名学生，每一个学生都是一个丰富的世界，教师工作繁忙，往往无暇学生的心灵世界，周记刚刚弥补了这一缺陷。小学生向师性强，愿意把知心话倾诉给老师听。一些平时不便言谈的话题，也会在周记中表露无遗。因此，周记可以架起师生心灵沟通的桥梁，发挥着“悄悄话信箱”的作用。

有一位同学的周记这样写道：

“老师，您说过写周记不能弄虚作假，要写真人、真事和真心话，要发自于肺腑。所以，我不愿意像有些同学那样，喜欢讨老师欢心。我想把我的喜、怒、哀、乐全部记录在周记上面。

“老师，您还记得吗？这个星期的第一堂语文课，您十分凶狠地说了我一句，您完全没有想过我的感受。在这节语文课上，您让同学们举手朗读《匆匆》这篇课文。到最后一自然段，您让我起来读。当时，我觉得我的朗读水平很差，怕读不好让老师同学们笑话，所以，我坐在位子上一动不动。您严厉地命令我：“起来！”我听后心里像针扎似的。但我还是站起来了，我不想让您再重复一遍。因为当时我的眼泪就要流出来了。我当时猛然觉得我到底是什么样的人了，在老师心中？哦，原来在老师的心目中，我只不过是个差生，没什么可在乎的。您对那些优生说话总是面带笑容，就算您在很生气的时候，他们冒犯了您，您一点也不介意。而我只是因为没有站起来，您就摆出一副严厉的面孔。

“那一整天我都闷闷不乐，很不开心，直到晚上才和我的好朋友王红梅聊了很长一段时间。她说她作为一个课代表，您不喜欢她，同学们也随着看不起她。她说她胆子小，什么都会却不敢说。您对他说话总是一副严肃的面孔，让她也感到很苦闷。还有，我觉得您很不公平，只喜欢那种做表面工作的人，喜欢成绩好的人，喜欢讨老师欢心的人，对其他的人就不理不睬的。

“老师，学生成绩的好与坏完全与老师对他的学生的态度好不好有关，学生一旦发现老师很讨厌自己，那他的成绩就会一落千丈。我真心希望您能改变看法。我不敢当面对您说，只能在周记里向您倾诉。”

显然，这位同学对老师是有偏见的，我没有计较，而是在周记的后面写上了这样几句话：“感谢你对老师说出了藏在心底的话。你和王红梅都是老师喜欢的好孩子。要知道，老师对学生的爱是藏在心里的。”后来，这位同学又在她的周记中写道：“我们的老师总是带着微笑走进教室，给同学们上课。虽然他的心目中有他的好学生，但他心里又同时装着所有的学生。我爱老师，是因为他有一颗金子般闪闪发光的心。在我失败的时候，他鼓起我前进的风帆；当我成功的时候，他和我分享成就和喜悦；在我犯错误的时候，他耐心细致地拨正我前进的航向；在我因取得一点成绩就骄傲的时候，他是我的清醒剂。老师既是我的良师，也是我真挚的朋友。”

周记写在本子上，永远镌刻在师生的心底。心灵的撞击擦出智慧的火花，真诚的交流燃起友情之火。每一次的周记之旅，都是一次心灵健美操。在悠扬的笔韵中，释放心灵的沉积，呼吸健康的空气，提高心理疾病的抵抗能力。让学生们写自己的周记吧，给他们一片纯

净的天空，摒弃虚伪的花言巧语，自由地抒发真情实感，让周记成为一座桥梁。老师们走进学生的心灵深处，疏导心灵隧道，培养了健康的情感。

总而言之，周记在小学语文教学中发挥着重要作用，它既是作文教学的一种很好的辅助手段，也是师生交流不可或缺的工具，又是对学生进行德育美育的一片天地。教师在周记教学中，应该做好三个角色：良师、益友、心理保健医生。引导学生获取知识，时时给予关怀与鼓励，使其身心能健康发展。周记就像一片生机盎然的花园，大自然的春风秋雨使它散发阵阵馨香，而园丁的呵护培育会使它更加艳丽，更加芬芳。

第二篇：浅谈农村初中学生周记写作的指导

浅谈农村初中学生周记写作的指导

【摘要】作文教学在语文教学中有着非常重要的地位，农村初中学生写作兴趣更是不高，指导学生写好周记是解决这一难点的一个重要的突破口，本文结合本人的教学实际，就如何引导写好周记，提高写作水平,作了些探讨。

【关键词】周记、心情周记、生活周记、观察周记、读书周记

作文教学在语文教学中作用不言而喻，但又一直是一个‚老大难‛，尤其是在农村初中，学生底子薄，写作没有什么兴趣，如何提高学生作文水平呢？笔者认为，光靠每学期为数不多的作文课是远远不够的，本人根据自身教学实践认为：充分利用好学生的‚周记‛这一形式，是提高学生写作能力的有效途径。周记的写作可以从写心情、写生活、写观察、写读书笔记等几个方面入手，下面就结合本人平时指导周记的一些做法，谈几点肤浅的认识。

一、指导学生写好心情周记

十三四岁是花季的年龄，这个年龄的中学生的内心是一个丰富多彩的世界，他们的心思细腻而又敏感，但像很多农村学生一样，他们不善于将这些思想感情写到作文上。而在学生的周记中引导并指导学生细心地感受自己的心思，体会青春年少时的心跳情怀，并行诸笔端，会激发学生的写作兴趣。教师要指导学生从各个角度、尽可能采用各种修辞手法来描写学生自己的心情。一位农村留守学生由于父母忙于工作而经常一人孤独在家，在周记《渴望和爸爸妈妈团圆》中这样写到：‚每个星期的周末，是我最寂寞的时候，走在回家的路上，只觉得烦！烦！烦！同学们三五成群，有说有笑，而我好孤独啊！‛我指导她利用景物描写

来衬托心情，她又补充到：‚路边的油菜花开得很好看，金黄的一片映入眼帘，他们聚在一块，好像在开着庆祝会，微风吹过，又好像正在跳着一曲欢快的舞，而我就像一个呆子，傻傻地站着‛。通过运拟人、对比等修辞手法，真实而生动地展示了她内心的孤独。优美的句子如同闪闪发光的珠子，镶嵌在她的周记当中。这样一篇篇感情细腻真实，语言生动形象的周记连缀起来，就是一条优美的心灵轨迹。当然，这位同学的作文水平大幅度提高，极大地提高了写作兴趣。在一次谈话中，她告诉我，每当想爸爸妈妈的时候，她就有一种冲动，把自己内心的写法写在周记里，甚至会很快忘记许多不愉快的事。

鼓励学生写出一周以来内心的世界，既可以让学生找到一个可以倾诉的场所，这个场所就在周记里。这些思想上的波动甚至小秘密也不会因为其他原因公之于众，保护好学生们的自尊和隐私，更重要的是，学生的在写作中不断提高了写作水平。

二、指导学生关注身边事，写好生活周记

生活中发生的点点滴滴事情，学生也会有自己的想法，引导学生关注身边小事，写好生活周记，不仅让学生有作文的素材，更可以培养学生热爱生活的好品质。

‚生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。‛校园生活多姿多彩，家庭生活充满温情，作为生活在其中并充满青春活力的一员，指导学生择取生活的浪花并融入自己的思考，作为成长的记载，无疑是有意思而更有意义的事情。在实际指导中，笔者指导学生将生活周记写实、写得有意义，体现学生奋发进取的一面。

于是，学校开展的献爱心活动，假期的生活实践，农村的日常见闻等等都成为学生作文源源不断的素材。在一次考试中，作文题目是《我的一家》，一位学生以‚爷爷穿上了西装‛、‚爸爸下厨房‛、‚妈妈学电脑‛和‚我承包了洗碗‛作为小标题，将自己的家庭生活写得温馨而充满情趣。其实，我知道这都是他平常在我的指导下，在训练生活日记的写作中所积累起来的材料和写作经验的一次集中亮相和展示，我为自己和学生的成功而油然感到骄傲。

三、指导学生倾听身边的声音，写好观察周记。

观察周记侧重的是学生对生活的某些细节的观察和思考。要写好观察周记，首要的是勉力学生做好生活的有心人，时时注重培养学生‚发现美的眼睛‛。观察是写作的基础，要使学生写好作文，首先的是要引导学生观察、培养学生积累素材的能力。俗话说:巧妇难为无米之炊。学生作文同样如此，没有素材，是无从下笔的。因而我教给学生五种观察的方法(即：勘察、听察、触察、嗅察、尝察）。这五种观察方式，看和听是最基本、最主要的。人在观察活动中，早更多的情况下是各种感官共同参与的，各种观察方式也就往往需要同时并用，在作文前，引导学生自觉地调动各种感官参与观察，才能全面培养自己的观察能力，才能使自己获得丰富的作文素材，获得生活的体验和审美的情趣。中学生生活面虽窄，但同样有许多美妙的瞬间。放眼校内校外，随时可以捕捉到美妙的瞬间：徜徉农舍，有鸡犬争斗，耕者晚归；漫步乡村，有溪水潺潺，山峰秀美。一年之中，有春的勃勃生机，夏的欣欣向荣，秋的累累硕果，冬的皑皑白雪。一天之内，有旭日喷薄欲出，朝露烨烨闪耀，蓝天浩瀚无垠，晚霞绚丽多彩。大到雷霆万钧，山动地摇，小到蝼蚁搏击，落叶坠地。一泓清泉，几株绿树，都是一篇妙文；一丛野花，几片白云就是一幅画。只要有心，瞬间的景物就能成为永恒，学生的视野自然就开阔了，也明白了如何选择观察的角度、位置、顺序与取景的方法，周记收获很大，写了《我爱家乡的……》、《校园里的新鲜事》、《我爱我家》、《家门口的小溪》等文章，从中可以看到他们情趣盎然，写的有声有色，有情有景，内容充实。

在周记指导中,我鼓励学生将‚看到别人看不到的，说出别人没有说出的‛融进观察周记,要抓住特征进行观察：对静态事物要部分观察，对动态事物要分阶段观察，观察景点可用移步换景或改变视觉方法进行观察，从而将观察周记写出新意、写出活力。学校举行冬季长跑活动，一位学生在其观察周记中这样写道：‚……不知是谁喊了一声‘来了，来了！’人群顿时沸腾起来，只见我班同学潘梦伟气喘吁吁地跑来了，似乎每一步都使出了全身力气。他脸红红的，像熟透了的红苹果，豆大的汗珠顺着脸颊滴下来，我真为她捏把汗呀！……‛可以看出学生不但思路清晰，言之有序，而且表达了自己的真情实感。更为可贵的是他那一份关心同学和集体的情怀，使我不免为之感动和钦佩。

四、指导学生扩大阅读的视野，写好读书周记

‚读书破万卷,下笔如有神‛这个道理大家都懂。农村学生的阅读视野确实较小,为此,笔者要求学生充分利用学校的图书资源,每个月借一本书(一般要求在周末阅读),然后写好读书周记。要指导好学生阅读好一本书，给他们开出读书清单，指定完成阅读篇目，特别指导学生阅读名

家名篇，让学生从书籍中汲取丰富的营养。这些阅读积累的素材就成了学生写作的另一方源头活水。教师在学生阅读过程中和阅读的终结之后，引导学生对作品的人物形象、艺术特色、语言特点等方面做一点评析或摘抄一些精彩片断，通过周记进一步巩固读书收获。一位同学读过《钢铁是怎样炼成的》之后，写了读后感《不懈的追求》，文中写道：‚最令我钦佩的不是他放烟丝的勇敢，也不是他打仗时的英勇，而是他生病时的坚强。当他得了重病时，没有气馁，没有松懈，毅然开始了他人生中的又一次转折——写书。‛读书周记，不但让学生加深了对名著情节的印象，而且从中汲取了有益的人生启示。

通过有目的地、经常性地训练学生写以上几种周记，笔者发现学生逐步养成了善于观察，勤于思考，喜欢积累的好习惯，而且写作水平有了大幅度提高。丰富多彩的周记教学帮助学生打开了写作的泉眼，成为我作文教学中一道亮丽的风景线。

【参考文献】

1、《语文新课程标准》

2、《新课程-—教研版》

3、《文学概论》

4、《中学语文教学研究与实践》

第三篇：如何指导学生写好周记

如何指导学生写好周记

周记是学生每周写一次的记事文体。可以说周记是学生心灵的窗户,透过这个窗口,教师可以领略学生五彩缤纷的生活;周记也是一座桥梁,通过这条途径,可以沟通师生之间的感情,使教师更好地了解学生,做好班主任工作。因此,指导学生写好周记对学生的教育十分重要。首先，明确意义，激发动机

作为老师要向学生讲清楚写周记的意义，告诉学生坚持写周记可以积累知识，积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；有助于提高思想品德修养，激励自己不断进步；有助于锻炼意志，培养恒心。引导学生认识写周记的重要性，激发学生写周记的热情，使学生由“要我写”变成“我要写”。

其次，教给写法，授之以渔

教师要向学生讲清楚写周记的有关常识。让学生懂得周记是写自己一周里的所见所闻、所思所感。从格式上看只要在第一行写上某年某月和第几周，第二行空两格开始写正文，转行顶格。从内容上看，可以写人，可以记事，可以写景，可以状物，还可以发表感想。从表达方式看，可以叙述，可以描写，可以议论，可以说明，可以抒情。从篇幅看，字数不限，有话则长，无话则短。从类型看，可写生活周记，把每周的生活、学习情况有选择地记录下来；可写观察周记，对日常生活中的某一侧面进行有目的的、细致的观察，然后将其记下来；可写剪贴周记，把自己喜爱的邮票、画片贴在周记本上，并结合图意写一句或一段话加以说明；可写活动周记，把一周里参加的活动及意义写下来；可写实验周记，把所做实验及其收获写下来，等等，不一而足。

第三，认真批阅，及时反馈

我们应当对人民的事业负责，对学生的前途负责，恪尽职守，对学生所写周记要周周检查雷打不动，篇篇批阅一丝不苟。无论多么忙，都要像批阅课堂作文一样，有针对性地写好每一份评语。发现学生周记中的闪光点，适时地加以肯定赞赏；针对学生周记中出现的认识错误及时地提出委婉批评，帮助学生建立明确的是非观念；针对周记中出现的疑难问题，相机进行启发引导，使之豁然开朗；针对学生周记中出现的心理问题，及时与学生进行沟通，语重心长地对学生进行心理疏导，甘做学生成长道路上的路标，让他们顺利度过人生成长的关键期。

第四，表扬鼓励，树立榜样

每周选一些写得较好的在课堂上朗读，让大家说说好在哪里，还存在哪些不足，然后教师作适当点评，这样被选读的同学会信心倍增；未被选读的也会奋起直追。对写得较差的周记，仔细寻找其中的一些闪光点，哪怕是一个恰到好处的词语，一句富有哲理的句子，一处细致入微的描写，一点思想火花的感悟，都给予表扬并个别面批，让他们树立信心，不断取得进步。

每月出一期《周记拔萃》，挑选优秀周记，让学生用稿纸抄好，张贴到班级的成长园地里，算是在板报上“发表”，让大家欣赏借鉴，这样被选上的同学会感到光荣，写周记的干劲会更足，没被选上的同学也会暗中加油，为下次能入选而默默地努力着。

每学期召开一次周记写作座谈会，请写得好的同学谈写好文章的心得体会，并与其他同学进行交流，让其他同学从中受益。每学期评选一批“写作之星”，并颁发给证书，对其给予表彰，让学生有成就感，这样学生的进步会更快。

对一些情文并茂、出类拔萃的习作，老师要动手帮学生修改，并打印，然后往校刊或县市级报刊推荐投稿。一旦学生的周记发表在校刊或出现在县市级报刊杂志上，就会极大地调动学生写作的积极性。【周记是作文教学的重要方面，是学生作文主要形式之一，切不可等闲视之。只要我们高度重视，倾注心血，持之以恒，就定然会尝到丰收的喜悦。】

第四篇：学生周记写作系统指导

学生周记写作系统指导

内容提要:学生写作需要积累素材，需要笔耕不辍。在高中生写周记的三年中，教师如何做才能使周记不流于形式，并真正发挥作用是个难题。笔者从实践出发，探讨三年来所尝试的一些激发学生写周记兴趣的方法。在学生的三年周记“长跑”中，笔者做到有规划、有计划，使学生的进步循序渐进，符合其成长规律。伴随学生三年周记长跑下来，笔者的收获是学生思想健康的发展，写作能力的明显提高；收获的是新课程标准下的一份教学经验；收获的是一份浓厚、珍贵、永久的师生情。

主 题 词：周记长跑 激发兴趣 教师引导

“周记，已成为我的习惯，我会一直写下去，一直写下去 ……”

又一个高中三年结束，对于我们这样的普通校来说，有三分之二的学生完成了高中三年的周记，不能不说是一件让人欣慰的事情；能从一个不爱写作的学生那里看到上面的文字，不能不说是一件畅快的事情。

高中的写作教学就是为学生适应未来的学习和发展打基础。作文教学是慢功夫，不是几节、几个月乃至三年的作文课所能完成的。作文教学是个复杂的系统工程，它是由学生的兴趣、需求、观察、思考、遣词造句、行文结构等多种因素构成的。因此每周的练笔必不可少，我们称之为周记。但周周都写，学生如何坚持？如何设计才能使周记不流于形式，真正发挥其作用？

这一系列的问题摆在笔者面前，归跟结底为教师在安排指导学生周记写作中如何发挥作用？

一、了解认识学生的写作态度与能力，是写好周记的前提

个体感知：一开学就让学生写一篇课上文章，建立学生的作文档案，大致知道每个学生的写作水平。可设计成表格，涉及内容、语言、结构、立意、详略、标题、字体、总分这些小项。填好第一格，就是起步。

这样做，可以初步了解每个学生的水平，从而为判断学生周记真实性打下基础；同时，在三年过程中填完表格，清晰显示学生作文水平的变化，并给予激励。

整体感知：对高一学生入学时的问卷调查表明，喜欢写作的仅占五分之一，喜欢语文课的占四分之一。不喜欢写作和写作能力低的原因有以下几方面：

1．因为费脑子，累心；写一篇作文使用时间长，还写不好。

2．认为考试时编编就可以，或是考之前背几篇范文就行。3．不知道写什么，或找不到值得写的内容。4．没掌握方法，有话说不出来。

5．不清楚主旨，不知如何表达主旨；写的像总结，像检查，像介绍材料。

6．只会开头和结尾，对层段的清晰、过渡与照应、详略安排都不懂。

7．语言幼稚、平俗、单调、贫乏。8．文体意识淡薄，写出来的文不成文体。

9．没题目。写完就交上来，询问则答“不知道写什么题目”。

10、书写格式不严谨。表现在不会分段，不分段落；每段开头不懂得空格；没有标点，错误使用标点；书写零乱等。

分析可知：学生的写作态度——不喜欢、不重视； 学生的写作水平——没的写、不会写、写的乱。

态度决定能力，所以笔者首先要解决的是激发学生的写作兴趣。

二、采用不同方法激发学生写作兴趣，坚持三年长抓不懈

（一）用生活中的实例来引导学生认识写作的重要意义和作用.如：入小学、中学和大学，首先要填写什么？要填写“入学登记表”；各行各业新年伊始对全年的工作要做什么？要做“计划”；生活或工作中出现法律方面的问题要打官司需要什么？需要写“起诉书”；节假日给亲朋好友发短信需要什么？需要“组织贴切温暖的语言”；发邮件，写博客需要什么？需要表达能力……请同学们用一句话概括这些生活内容的共同点是什么？明确是“写作能力。”说明我们的成长与社会生活离不开写作能力。

（二）用学生写作实践来激发学生的写作兴趣，相互激励最有效.高一起始课我朗读来一篇以往学生的周记《吃秀豆》，写的是同学们在课间被骗吃秀豆的生动故事。同学们听得非常入神，还想听。我就趁热打铁说：“这样活泼智慧的同学就在我们身边，这样生动有趣的故事我们身边也有，这样美好的文章我们也能写出来，等我发现了好文章，一定及时读给你们听。”

当我提出周周练笔的要求和方法后，一位女生课后高兴的对我说：“老师，我爸爸妈妈从我一出生就给我写成长日记，准备在我十八岁时作为礼物送给我。他们以为我不知道呢，其实我早就知道了。我一定按您的要求去做，周周练笔，周周记下我的成长，等到十八岁，他们送给我日记，我也送给他们我高中三年的周记。”我鼓励她：“坚持写下去，这是一份无价的回报，是给爸爸妈妈意外的惊喜，是你成长的骄傲！”这个同学后来考上了北京工业大学。为了使学生们互相激励，我坚持三年在所教班级开周记交流会。周记交流会上，每人读一篇自己的文章。40个人的40篇文章竟无一篇相同，且内容丰富多彩，发诸真情。××同学在她的文章中点评了各位教师的优点和缺点，褒贬不一，表现出了她平时细心观察的一面。××的文章，写出了她和小兔子丑儿之间虽短暂却又刻骨铭心的一段经历，让我感受到了她的纯真和善良……周记交流会不仅可以让我从同学们的文章中吸取一些优点，更可以使我了解同学们不同的侧面。40个人，40种思维，40个角度，多彩的文章表现出多彩的性格，多彩的生活。学生周记的内容告诉了我们交流会是多么受学生的欢迎。

有身边人能写出好文就是激励，有身边人能做出不凡事就是模范，学生听完后，向这些同学学习甚至超越的意识就已萌芽。

（三）让学生阶段总结，用成就感来激发学生兴趣，学生才能越跑越远.如高一结束：总结交流，再上层楼。一个学年“跑”下来，组织学生总结自己一年的业余练笔（不包括课堂上的作文）的篇数、字数和成绩，反思自己的写作过程，用一句话概括自己的收获，写在黑板在上进 ★文章来源:语文彩虹网(yuwen168.com)★原文地址:http:// 行课堂交流。

结果初步计算每人大约写了近50篇，（包括节假日中的周记）字数大约25000以上。

举几个一句话收获为例：“周记谢谢你，伴我左右！”“周记，甜美的回忆。”“周记点亮生活。”“周记——我的心路历程。”“周记——心灵驿站。”“周记让我受益匪浅。”“周记让我爱上生活的点点滴滴。”“周记——我未与你相伴，并不代表我不关心你（这是未能坚持到底的学生的心音）”

到高

二、高三再做类似总结。这些阶段性总结让学生看到自己成长的一步一步的足迹，看到自己的成就，也看到同学的成就，既是一种自我激励，也是一种相互激励。

（四）多种批改方式的结合极大刺激了学生的写作欲望.在高二我安排了较多的命题周记，并组织多次，多角度的批改。例如：我明确批改标准要求后，学生依据标准要求自己批改，自己给分，自己给自己写眉批和总批；同桌互相批改，互相讨论，互相商量给分，互相写批改意见；全班同学抓学号互相批改，并写批改意见，然后彼此交换意见，推出好的文章做全班交流；我把学生有突出特点的文章打印出来，发给学生，全班进行讨论批改。多方法批改，激活了同学们的思维，批改十分认真，讨论异常热烈，甚至发生争论。

这样的训练还促进了同学之间的主动交流，每周都要找我询问“有好文儿吗？”知道谁的文章好就及时借到手翻看，互相评论。

（五）教师的“全批全改”相随，以情感维持学生的写作兴趣

对我的要求：全批全改，有眉批和总批；有文字提示修改，也有当面讨论修改；我必须及时阅读，及时发还给学生。

我和学生一起参加“长跑”。特别是“全批全改”四个字，这是我的教学实践所得，必须要表达给学生的。因为学生最怕自己辛辛苦苦写的作文，教师只写一个“阅”字就发下来了，感到自己的文章受到冷落；也怀疑教师是否看过，对教师的工作产生不信任感；他们渴望得到教师的认可，渴望看到教师批阅的红字或那个红的成绩。

但更多的是针对每一位同学周记中的问题，课下给予个别指导，或把问题在原文中指出，或做勾画圈点，或注明“面聊”字样。学生看到有“面聊”的字样，就抓紧时间来找我讨论，高兴地满意而归。这样的传授方法既有共性又有个性，更适合提高学生的写作能力。有的学生在我指导后就回去重写，写完再找我讨论，回去再作修改。如此练笔提高更快。我在一本本周记的批阅中，在一个个，一点点地指导中，在一次次与学生的商讨中，激发了学生的写作思考，培养了学生的练笔习惯，训练了学生的写作能力。

学生交上后就盼着我发回来，拿到周记本迫不及待的翻看我的评语，那神情可爱极了。我的感受则是每天都可以与学生交流，每周看七八十篇周记，发现共同的问题及时在课堂上讲解，发现典范文章及时在课堂上读诵，给以宏观上的引导。这样，我的工作量虽然很大，但我的工作却不枯燥，每天陶醉于学生丰富的生活情感中，那是一种极美的享受；看到学生的进步，与学生同快乐；在鼓励学生的同时也鼓励了自己。又看又写，累吗？是享受就不累了。

三、随着学生的成长传授方法，做好要求，引导学生循序渐进写周记

（一）高一的周记“长跑”

对学生的具体要求 ：每篇不少于500字，最终达到千字文；有题目，署明时间，字迹工整，错别字在5个以内。每星期一交周记。高一的周记长跑，是初始阶段，要求定的相对低一些，每周每篇300——500字，多了不限。给弱一点儿的学生以成功的机会，给强一些的学生以高标准严要求，使他们进步更快，能够成为班里写作的领军人物，带动全班的长跑。

自由写作，内容自定。但高一学生不知道要写什么，教师要引导学生拓展视野，开阔思路。我们用最简洁的词或短语来引导学生：

1．抢拍照片。发现生活中的亮点，闪光点，最美好的人和事就立刻用文字描绘下来。反之发现生活中的丑恶处，肮脏处，不文明的言谈举止，就及时用文字描绘下来。如《美好的瞬间》

2．画画儿。看到美好的，令自己心动的自然与社会画面就及时用文字描绘下来。如这样的题目：《申办奥运成功的夜晚》。

3．每日一省。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”我们能在周记中，每天反思自己的行为，纠正不足，坚持正确，就可以大步向前。如《我得到了老师的表扬》

4．心理调节。生活中充满了矛盾，挫折、不满、怨恨以及委屈等等不平衡，写在周记里，写完后你会感到原来的紧张的矛盾缓解了，满腹的怨气自消了，心中倾斜的天平恢复平衡了。如《老师，我对您说》。

5．敞开心扉。有时自己心中产生了莫名的苦楚或困惑，又找不到合适的人去诉说，你也可以对周记倾诉，周记是你最忠实地听者和朋友；有些想对教师说的话，不便当面说，写在周记中与教师沟通，也是非常好的交流方式，会收到理想的效果。如《我心中的秘密》

6．大事记。个人、他人、集体或社会生活中发生的大事，及时记在周记里，成为永久的纪念，和美好的回忆，这样做是在完成一件非常高兴而有意义的，将来翻看起来引以为骄傲的事情。如《神州五号顺利飞向天空》。

7．游记。春游、秋游、寒暑假外出旅游，记下自己的所见所闻所感。如这样的题目：《我与大连有个约会》。

8．美文摘抄（或佳词妙语摘抄）。凡自己认为很好的文章就随时摘抄在周记本上，在文章后面一定写几句鉴赏，说明本文好在哪里，自己摘抄的原因是什么。如能结合自己的文章写就更好了。

9．读书有感（或观后感、听……有感）。观感类文章是同学们从小学就开始写的作文，多为叙述材料，高中生的感类文章重在“感”。如《我心中的司马迁》。

10．仿写、续写和改写。主要是结合课堂教学做安排。如《孔雀东南飞》改写为一个故事。

以上十点只是个引导，范围大得很，还可以自己选择，只要有感受就可以写。学生记下这些新鲜的词语之后，立刻感觉要写的东西多了起来。

第五篇：英语周记与写作

题目：通过写周记提高中学生的英语写作能力 单位：大埔县田家炳试验中学

作者：张相朋

通过写周记提高中学生的英语写作能力

在目前的英语教学中, 英语写作是学生相对薄弱的一个环节, 而且很多学生惧怕写作。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题。本人认为此种现象出现的主要原因是：中学英语教学严重忽视写作训练。为了提高学生的英语写作水平，我觉得让学生写英语周记是很有效的方法。

高中学生已有一定的基础知识，这时完全可以让学生自己写点东西，培养学生的写作能力。学生通过写周记，可以复习旧知识；通过老师批改周记，学生订正错误，无疑学生在语法方面会有很大的进步。学生写周记的过程中，必然会遇到生词、生句，学生就会问同学、问老师、“问”词典。学生对自己所想要表达的单词、句子印象会特别深，日积月累，学生的词汇量就大大增加了。学生写周记----教师批改周记----学生看批语过程是师生间进行思想和情感交流的过程，周记里学生会告诉老师他的喜悦、他的烦恼，这样师生间的距离拉近了，感情加深了，学生对老师有了深厚的感情，自然就乐于学英语。

根据我的做法，我觉得要让学生写好周记，作为老师，应该注意以下几点：

一、让学生养成用英文写周记的习惯。

写作难首先难在无话可说，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应该鼓励学生积极地去感悟生活，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写周记贵在坚持，要养成习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，教师应该要求学生用周末的空闲来完成一篇英语作文，内容可以不限，题材不限。有的学生实在不会写，可以让他们去抄一篇自己认为比较好的范文，学习别人如何写作。同时教师可以放低要求，只要学生用心去写了，就给与肯定，最大限度的调动学生的积极性，只要学生坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。

二、通过供给语言材料，帮学生扫除障碍

学生写周记的内容大都离不开学校内外的一些活动，但往往因为词汇量不足，表达时不能得心应手。这时需要老师做个有心人，及时补充他们可能用到的词。比如：举办

运动会，参观名胜古迹，纪念五四运动，庆祝国庆，迎元旦，看电影，看展览及一些重大的国际国内活动等常用的词汇。这样学生写起来就顺手了，更能表达他们的“要讲之言”。

三、从基本句型训练入手，指导学生造出规范性句子

刚进入高中的学生，英语书面表达能力一般较差，所以刚开始写英文周记，大部分学生不是满篇的Chinese English，就是词汇的随意凑合。为了克服这一毛病，要从抓基本句型训练入手，指导学生进行造句训练。英语的基本句型有五种:1.S+V。2.S+V+C。

3.S+V+O。4.S+V+O+O。5.S+V+O+C。几乎所有的英语句型都是在这五种基本句型基础上扩大、延伸和变化。我要求学生每次在写周记之前，先就自己要写的内容，用五种基本句型组合句子，写成大意，再组成短文。如记一次大扫除，可以先造出如下句子:

1． It was the fourth Friday of this month.(S+V+C)

2． We cleaned our classroom.(S+V+O)

3． Some students moved the desks and chairs.(S+V+O)

4． Others mopped the floor.(S+V+O)

5． Our monitor and I cleaned the windows.(S+V+O)

6． We worked two hours.(S+V)

8． We gave our classroom a thorough cleaning.(S+V+O+O)

9． We saw the classroom bright and clean.(S+V+O+C)

10． We were happy.(S+V+C)

在此基础上，再加上适当的过渡词或连词，就可以连接成为一篇基本合乎文法要求的英文周记了。

在加强基本句型训练的同时，还要指导学生注意英文遣词造句的规律和习惯。如写“梅州发生了巨大的变化”，一般不说“Meizhou has happened great changes.“而应说:”Great changes have taken place in Meizhou.” 教师对这些问题要给学生多做分析，归纳对比。

四、用写短评的形式来提高学生的英文写作能力。

由于学生生活相对单调，学生写了一段周记之后，部分学生又会觉得无事可记，没有话可说。此时老师可以给学生提供一些与时事或日常生活相关的材料，让无事可记的学生去写出简短的评论，此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们

有话可写、有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。如在学习高一必修（3）Health eating 这一单元时，笔者让学生以“My view on health eating”为题写短评。学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。

除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。

五、批改周记要有针对性

虽然批改一篇周记要花很多时间，但是作为教师还是要坚持认真批改每一本，针对每个同学的具体情况提出不同的要求：

对于基础较差的学生，要求他们基本做到用词得当，句子结构正确，语法规范，没有拼写错误等等。这样适当放宽要求，有利于基础较差的学生克服畏难心理。同时还要不失时机地加上鼓励性评语，使学生增强信心。例如，一位学生在一篇周记上只写了: Yesterday I played basketball.I and my classmates played very well.We had a good time yesterday.我在纠正其中的错误之后，给了他这样的评语: Your weekly journal is not bad,并表示: I am glad that you had a happy day.接着提出问题:

Please answer my following questions:

What day was yesterday ?

Did you have any classes at school ?

What time did you go to play basketball ?

Who did you play with

How did you play?

Were they glad to play with you ?

学生显然受到鼓励,周记发下后立即根据我的提问回答:

It was Saturday yesterday.We had no classes at school„We had a lot of fun in our weekend.回答完之后,学生高兴地发现自己居然写成一篇稍为像样的短文了。

对于程度较好的学生，我则要求他们在遣词造句符合英语习惯、语言通畅，并提出更高要求。如：“Your work is well done, But it will be better if you keep it clean and tidy / pay attention to your spelling.”“It’s good to be correct.But it’s good to be correct.But it’s also important to use your own words and try to think in English.”

对中等生的作业, 教师应多一点督促.如:“I’m sorry you have made the mistake again, Don’t so careless.”“Are you working hard these days?”同时评语还应涉及学生学习和生活的方方面面,表达形式多样化,可以是词汇、句子，也可以是三言两语的描述和随感、提问。如：“What a good idea!”“Don’t you think you are not listening carefully enough in class recently?”“If you read more you can understand better.”有时也可以写上一句谚语,如：“No pains no gains.”“Where there is a will there is a way.”这些话语都能很好地鼓励学生, 从而增强学生的自信心,进而提高学生的学习兴趣,使学生由被动的“要我学”转变为主要的“我要学”, 同时也能提高他们的写作能力。

六、采用灵活多变的方法进行批改

批改是促进学生能力发展的重要环节。可以采用如下方法:

1．教师当面批改与课堂讲评相结合。对语言错误较多的学生，教师可当面批改。对于学生在周记中提到的学习和生活中的问题，也可以找学生当面沟通，帮助他们解决问题。对普遍性毛病，则及时在课堂上讲评，并让学生纠正

2．学生自改。有些毛病只要稍加提示，学生就可以自行改正。这些就让给学生自改。如一周记中出现若干时态方面的错误，我便给予提示:There are some mistakes about the English tenses.Find them out and correct them.或者在错误的地方划上红线，加个问号。由于这些问题难度不大，一经提示，学生便能给予正确的修改。

3．表扬鼓励。每次选择2至3篇写得较好的周记在班上评讲，起到表扬鼓励，激发写英文周记的积极性的作用。