2012年团体心理辅导课程论文

第一篇：2012年团体心理辅导课程论文

2012年团体心理辅导课程论文

一、设计一个完整的团体辅导方案

方案内容主要包括

1、团体主题

2、团体性质

3、团体目标

4、团体参加对象

5、筛选方式

6、活动地点

7、活动时间

8、团体活动的理论依据

9、团体方案

10、团体评估方法

11、团体领导者反思

二、您对团体心理辅导课程的感想、建议、收获、反思等课程论文上交时间：元月4日。字数不限，精彩即可！

第二篇：团体心理辅导论文

“爱自己，走近你我他”团体心理辅导方案

在校大学生，由于生活、教育、人际环境等方面的改变，很容易面临着诸多心理问题，如：难以适应新环境的焦虑心理、因理想与现实的落差而形成的失落心理、因人际关系难以适应的抑郁心理、因自我评价失调导致的自卑心理等等。团体动力学的研究证明，团体心理辅导注重团体成员间的情感的互动和渲泄，易于引起成员间的共鸣，体验同病相连的情感，从而可以极大的提升成员的参与性和依从性，在团体中成员不仅可以交流信息，探索自己，也可以相互模仿、彼此支持而学习到适应社会的态度与技巧，为促进大学生尽快适应新的大学环境，培养其良好的心理品质，引导他们对自己身心发展的正确认识，增强自我心理调控能力，更好地把握自我、发展自我，因此拟采用团体心理辅导方式，针对在校大学生进行人际沟通团体辅导，辅导方案如下所示

一、团体辅导目的大学生人际交往团体心理辅导活动旨在通过“心理游戏”的形式，促进大学新生适应新环境、习得人际沟通技巧、建立互信互助关系、构建和谐的人际关系提高应对困难和挫折的意识和能力。通过为组员营造一个真诚、尊重和温暖的小组气氛，引导他们回顾过去的经历，思考自己的性格、价值观、优缺点、人生目标等一系列和人际有关系的内容，希望组员在团体中培养一份归属感和被接纳的感觉，在体验与他人亲密交流，彼此信任的同时，学会关心、倾听和体察他人，提高自己与人交往的能力。

终极目标：正确自我认识，促进自我成长。

过程目标：个人探索，了解自我，展示自我。

二、团体辅导性质

结构式、封闭式、发展性、异质性团体

三、组织者

盐城师范学院具有心理学专业知识并且有过一定的团体辅导实践和经验者。

四、团体辅导对象及特征

小组成员为盐城师范学院文学院115班全体54名学生，具有人际沟通、交往等方面的困惑或者障碍，大部分同学具有强烈的改变自我和发展自我的愿望，愿意与他人交流，能够坚持团体活动全过程，并遵守各项规则。

五、团体活动时间：

2011年10月19日下午

六、团体活动场所及费用

盐城师范学院北苑田径场，海报印制费、活动材料费等约45元。

七、招募方式

通过海报宣传、自愿报名、面谈筛选等方式，挑选出学习过心理咨询，团体心理咨询及其他一些心理学课程，为人开朗、热情，沟通能力和协作能力比较好，有一定的组织能力，并且有过团辅实践者。

八、理论基础

1.霍妮的人格理论，将人格分成三部分，即真实自我，理想自我和现实自我，在正常人那里，真实自我和理想自我是紧密联系在一起的，但是有些人由于不满真实自我，无法容忍与理想自我之间的巨大差距，产生自卑感，造成自我贬低的阴影，影响人际交往，帮助大学生认清自我，引导他们接受自我，是一件很重要的事情。

2.埃里克森自我发展理论

根据埃里克森的心理发展观，青年期主要面临的问题是自我同一性，同一性混乱具体表现为自我认识不全面、不客观、目标不明确，自我与环境适应不良，由此导致认知偏差、自卑、人际关系不良等一系列问题，对以后会造成严重影响，因此这一阶段主要发展任务就是

要建立同一性和亲密关系，即帮助青年人认识了解自我，思考自身角色和责任，以及自己与周围环境的关系，从而确立自己正确的位置和发展方向。3.需要层次理论

马斯洛需要层次理论揭示，每个人都有爱、归属和自我实现的需要，都渴望被别人接受、尊重或欣赏，不过现实生活中如果想得到他人的接受、尊重和欣赏，必须从自我开始，从给予别人开始。

4.在实际活动过程中，主要采用当事人中心疗法的理念，充分相信组员的潜力，同时会根据不同单元采取不同的学派的治疗理论和方法。

九、团体评估方法

一：组织者的观察与总结

二：团体成员自我反馈与报告

三：问卷测评等方式

十、团体活动方案

（一）开场白：大家好，我们是来自教科院教育心理学专业的大三学生，今天由我们几个来带领大家度过一个与以往不同的两小时时光，我们会指导大家做一些小游戏，希望大家能够积极配合我们，开动脑筋，发散思维，为了保证秩序，当我们做这个鸭嘴手势或者“嘘”的动作时，希望大家保持安静哦。

（二）热身游戏：桃花朵朵开

同学们围成一个圈，然后大家围着圈小跑，在跑的过程中组织者口喊：“桃花桃花开几朵”，同学们接着说：“你说开几朵”，这时组织者随便说出一个数字（数字一般根据具体情况来定，本班一般在5—10之间），比如说：“我说开7朵”，这时被试以七人为一小组迅速围在一起，主试记下落单同学的名字。根据以上流程，可以多做几次。在做完后，请落单同学发表感想，让同学们认识到团体的重要性。（10—15分钟左右）

（三）正式游戏

1．串名字

首先把54名同学分成六组，每组九个人。然后小组成员，任意提名一位队员自我介绍姓名，按顺时针方向队员轮流介绍，但是要说：我是来自。。喜欢。。的。。，第三名队员说：我是来自。。喜欢。。的旁边的来自。。喜欢。。的。。依次下去。。。，最后介绍的一名队员要将前面所有队员的名字、家乡，喜欢干什么复述一遍。（15—20分钟左右）目的：活跃气氛，打破僵局，加速队员之间的了解.2.信任圈

分组不变，让每组同学围成一个圈，任意选出一名同学站在中间并且闭上眼睛，其他同学胳膊挽在一起靠紧，然后沿着圆圈转动，边转边数数：1、2、3，数到3时停止转动，中间那位同学任意方向倒下，其他成员要努力安全地将其接住,并平稳放下。沿着顺时针方向轮流同学站到中间进行信任背摔，直到大家都经历为止。（15—20分钟）

要求：成员身上不要有利器和贵重物品，避免受伤、伤到别人或损坏东西。

目的：引导成员分享参与本活动的体会，帮助成员明确在交往中信任的重要。

3.优点轰炸

每组同学选定一位成员为轰炸目标,站在中间，大家轮流对其说出他的优点，然后沿着逆时钟方向的同学轮流站到中间成为轰炸目标，重复上述环节，直到每个人都被优点轰炸过为止。

目的：讨论被人“轰炸”和“轰炸”别人时的感受.帮助成员增强信心,并懂得在交往中要学会接纳他人,欣赏他人.4.衔纸杯传水

每组九名人员，男女交替配合，排好六组同学，然后给最前面的同学纸杯里面倒入相同分量的纯净水，每个同学用嘴衔着纸杯，同时开始进行比赛，第一名同学回头浆水倒入第二名同学的纸杯里面（只能用嘴，不可以用手等其他方式），第二个同学一同样方式将水倒入第四个同学纸杯里面，依次下去再一个个传递至下一个人的纸杯内，最后一人的纸杯内的水倒入一个大杯子里面，最后在限定的五分钟内，看哪组杯子的水最多，谁就获胜。

目的：主要培养同学之间团队合作解决困难问题的能力，让大家认识到团队合作的重要性。

5.星光大道

全班同学分成相等的两排，从一头开始，让同学们以自己最自信的形式可以是自己喜欢的，希望的任意方式，组员或者独自从一头走到另一头，途中可以做手势，摆嘴脸，摆各种新奇搞怪的动作，其他同学为之鼓掌，让同学们更加自信地展现自我，直到每一个同学都走完为止。

目的：建立同学们的自信心，同时包涵对未来的向往与祝福。

十一、结束语

在这单元的活动中，我们学习到了要积极主动去和他人沟通以及交往，用一颗包容的心去对待身边的人，要善于发现他人的优点，同时要学会包容他人的缺点。我们应该要友好相处，互相学习，互相鼓励，互相促进。我们的班集体本身就是一个有人情味的，融洽的欢乐世界，让人倍感温馨！人际交往当中，我们要学会跟别人友好相处，互助互爱，这样我们才能快乐健康的成长！

十二、参考文献

1.樊富珉.团体心理咨询.北京.高等教育出版社.2005年5月.第214页--第306页

2.埃里克森的自我发展理论.http:///psy/school/012/ego_de.htm

3.团体心理辅导课程

第三篇：关于团体心理辅导论文

关于团体心理辅导论文

团体心理辅导，对于我来讲是一个十分熟悉的一个词语，主要原因是：我在所参加的机构里是做给涪陵李渊的小朋友做团体心理辅导的。我一直觉得这个活动十分的有意义，在愉快的氛围中给小朋友们做心理活动等，可以为小朋友们保持健康的心理。

团体心理辅导是一种在团体的情境下协助个体开发心理潜能或解决心理障碍的一种心理辅导方式。

它通常包括一两名领导者和多名团体成员，由几次或十几次团体聚会或活动组成。

在团体活动中，领导者根据团体成员问题的相似性，通过团体内的人际互动，引导成员共同讨论大家关心的问题，彼此启发反馈，相互支持鼓励，增进成员对自己的了解和接纳，增进成员对他人心理的认识，促使成员调整和改善与他人的人际关系，学习新的良好行为方式，提高成员的社会适应性，和促进成员的人格成长。

抛开团体辅导的书面形式定义来看，其实我觉得，很多的时候，团体心理辅导是在玩游戏，演心理情景剧等各种形式的活动中对他人进行心理辅导，气氛不会过于沉闷。

团体心理辅导是心理辅导的一种形式，相对于个别心理辅导，其具有独特的优势。其优势如下：

1．发展与体验良好的人际关系

对一个人来说，社会性学习是很重要的学习过程。团体辅导较之个别辅导能更有效地发展其人际交往能力。在团体中，通过团体成员间的一系列互动，参与者可以观察、体验人际关系如何形成，人际沟通如何进行以及各种微妙的人际反应，学习人际交往的技巧，增进与建立良好的人际关系。

2．增强归属感

在团体辅导过程中，当团体凝聚力形成并增强时，会让团体成员产生强烈的归属感和认同感。成员会明确地意识到自己是团体中的一员，要保持和团体一致的认识和评价，会以团体为荣，爱护和保护团体的形象及荣誉，并且以同舟共济的精神去应付外界。这种团体的认同感和归属感也是社会生活中非常重要的经验。

3．体验互助与互利

在团体活动中，成员一直在彼此帮助，互相支持，提出个人的见解和看法，分担相互之间的困难。每一个成员在帮助他人的过程中，会发现自己对别人很重要。对任何人来说，被需要的感觉是很重要的，这种体验使人感到自己存在的价值，获得欣喜感和满足感，进而增强自信心。助人是快乐之本，受助是成长之源。来自于团体中的互助互利是一种积极的人生体验，这种体验成员不仅可以在团体中充分感受，而且还会扩展到他们今后的生活中，使他们主动承担责任和助人的行为继续下去。

4．发展良好适应行为

团体是社会的缩影，也是社会的真实反映。在团体中，成员彼此提供行为示范，他们可以通过团体经验进行仿效性学习。在个别辅导中，来访者可仿效的只是咨询员一个人，在团体辅导中除了辅导者外，还可以有其他成员的行为可以模仿和参考。团体辅导能够给成员提供接受反馈的机会，团体中他人的建议、反应和观点往往是很有价值的。在团体辅导活动中，成员间能够有更多的机会听到别人对自己的看法。团体的反馈比之个别情境的反馈更有冲击力，能够有效地改变自己的不良行为，发展适应行为。

5．多元价值观与信息的交流

在团体辅导中，信息和资料的提供是辅导很重要的一部分。除了辅导者之外，成员之间也常常传递资料，如就业信息，社会资源等。团体成员各自有着不同的背景和经验，对问题也会有不同的观点和理解。这种不同视角、不同立场的多元信息，无疑为团体成员提供了丰富的背景资料，开启了他们的思路，也拓展了他们的视野。

6．“和别人一样”的体验

在团体中成员通过经验与感受的分享，产生“和别人一样”的体验。当个人遇到困难和问题时，往往会把自己的问题看得很独特，于是会感到恐惧、无助和失望。在团体中他们发现别人也有类似的问题，于是他们不再会认为自己是天下最可怜的人，孤单感减少，同伴感增加，他们也因此矫正了个人错误的看法和假设。由此，他们不仅会降低自卫心理，而且还会彼此认同与关注。

大学生处于充满新任务、新挑战的成长期，孤单感尤其严重。在这一阶段，在许多矛盾冲突和自我怀疑的挣扎中，他们往往以为自己的问题很特别而感到孤单和彷徨。通过团体辅导，他们会有很多机会在分享过程中经历伙伴感和获得认同，这对他们战胜成长期的困扰，具有很大的帮助。

7．探索与自我成长

团体辅导为参加者提供了一个良好的社会活动场所，创造了一种信任、温暖、支持的团体氛围，使个体处于一个比较安全与温暖的情境中，因此很适合培养成员积极面对生涯的态度，积极地评估自己的价值观，使自己更为成熟地接受挑战。

但同时，团体心理辅导亦存在不足之处，如：

1、个人深层次的问题不易暴露

2、个体差异难以照顾周全

3、有的成员可能会受到伤害

4、某些个人隐私，在事后有无意暴露的可能

5、对辅导者要求高，否则会给成员带来负面影响

6、极端内向者不宜参加

团体心理辅导是有一定的过程的。台湾学者黄惠惠认为，团体是由人组成的有机体，团体的发展是团体生命的成长历程。团体发展过程大致经有定向阶段、冲突阶段、整和阶段、成效阶段和巩固阶段。而且，每一个阶段都有其主要任务，而每一个阶段都是相互相成的，不可或缺。

在学校中，团体心理辅导可应用于不同的方面，如：学业辅导、人际关系辅导、环境适应辅导、升学择业、危机干预等等。

团体心理辅导是一种有效的心理辅导形式，在大学生活中，学生或多或少都有不同的心理困惑，更甚者有一定的心理健康问题。所以，适时开展一定的团体心理辅导是十分必要的。让大学生在团体心理辅导中拥有更加健康的心理素质。

第四篇：团体心理辅导论文201205

团体心理辅导的发展与展望

许坤金09应用心理班200901024047

摘 要:团体心理辅导是一门以心理学为基础的专业助人知识、理论与技术。由于团体心理辅导的独特之处和肯定的效果，在国外及我国的港台地区已得到广泛的发展，应用于学校、企业、医院、社区、司法等各个领域。与西方团体心理辅导近百年的发展历史相比，我国仅有十几年的实践与经验。团体心理辅导在我国发展的历程、不同阶段的特点，以及未来的发展趋势；探讨了目前团体领导者训练中存在的问题；提出了团体领导者接受更加专业的教育且与成员之间在促进改变和促成支持方面的可行方法。尽管团体心理辅导在我国发展的时间尚短，对于团体心理辅导基本理论的探索仍缺乏，对团体心理辅导的实践研究也不足，团体领导者的培训还不规范和系统。际互动对人的影响团体动力是其理论基础。

关键词:团体心理辅导； 发展； 展望； 心理学

自从20世纪80年代，团体心理辅导在我国大陆地区开展以来，团体心理辅导已被越来越多的人所了解。成为极富生命力的新生事物。团体心理辅导是一门以心理学为基础的专业助人知识、理论与技术。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程。由于团体心理辅导的独特之处肯定的效果，在国外及我国的港台地区已得到广泛的发展，应用于学校、企业、医院、社区、司法等各个领域。随着我国改革开放的全面推进、以人为本管理理念的提出，人们的心理健康越来越受政府、社会、企业、学校、家庭的关心和重视，近年来团体心理辅导已经在中国受到重视并开始应用，成为心理健康教育、心理辅导工作、管理培训的一种新的发展趋势。

（一）团体心理辅导的探索

这一时期大约为20世纪90年代中晚期其中1995—1996年是团体心理辅导发展一个重要的年份，两本与团体心理辅导与治疗相关的专著出版。一本是由清华大学出版社出版，樊富珉编著的《团体咨询理论与实践》一本是由首都经贸大学杨眉著的《青春期集体心理辅导与治疗的理论与实践———一种解决社交焦虑的模式》。随着专著的出版，对团体心理辅导认识了解的人逐渐增多，需求更大，培训工作更加活跃。此后团体心理辅导的培训一直在全国各地心理健康教育和心理治疗师资中进行。与此同时，美国以及中国台湾和香港地区的心理辅导专业人员也被请进来，开展团体心理辅导培训。但由于师资有限，团体心理辅导培训工作范围仍较小，培训内容尚不系统。

（二）团体心理辅导专业化发展时期

团体心理辅导专业化发展的进展期进入21世纪，随着我国社会经济政治改革的步伐加快，心理辅导与心理健康教育也受到政府的重视，先后出台了多个文件强调心理健康教育的重要性。如2001年教育部社政司第1号文件《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中明确指出“根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或辅导活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。“要重视开展大学生心理辅导或辅导工作。”为了培训心理健康教育专业骨干教师，2001年9月开始教育部在天津师范大学设立了全国培训中心，在培训课程中安排了团体心理辅导教学，由笔者讲授。在编辑出版的教材《咨询心理学》中，有笔者编写的团体心理辅导的专门章节。

(三)团一心理辅导中国化

团体心理辅导与治疗是西方先发展起来的心理辅导方法。近年来，关于心理辅导本土化的呼声渐强，逐渐成为一种发展趋势。我国港台地区和中国学者都在探索如何开发适合中国人心理行为的团体心理辅导模式。身心灵(Body—Mind—Spirit Approach)全人健康辅导模式就是一种在团体情景下，运用我国传统文化中养生健身方法及生活哲学，从身体、情绪以及思想观念三个层面介入，通过生理、心理、精神互动，促进团体成员达致全人健康为目标的助人模式。

身心灵互动理论是身心灵全人健康团体心理辅导模式的理论依据。“身心灵”互动理论认为:人的生命是由身体、（心理)和灵(人生观念)构成的，保持健康的身体、宽广和容纳的心怀，发掘灵魂深处的感性，理解生命的意义，使三者平衡和谐，人就能保持健康，全面发展。该模式将我国传统文化、传统医学、养生、学哲学思想等融会贯通，把书法、针灸、气功、太极、瑜伽、冥想等方式融入团体心理辅导过程之中，成员在小组中学习穴位按摩和太极运动以及其他心理情绪调节方法，其重点是从建立他们的自信出发，尝试积极心情的体验，建立快乐生活的勇气，如通过肢体活动、唱歌、坚定信念等活动让他们尝试自我的改变。到现在，身心灵互动健康模式在香港应用了近十年，身心灵全人健康团体心理辅导模式最初主要应用于慢性病患者的辅导，现在已经在癌症患者、抑郁症患者、离婚妇女、不孕症患者、大学生等人群中实验。对离婚妇女介入研究的前后比较显示，受助者无论在身体状况、与人交流和控制情感等方面都有明显的进步。对大学生心理应对能力的研究实验发现，生活事件影响程度显著减轻，SCL—90多个因子显著性改善，自编主观问卷显示在积极态度、人际信任等方面有明显改善。

（四）我国团体心理辅导的现状

团体心理辅导研究集中在团体效能、团体形式、团体规模等，多为结构式团体心理辅导。例如，团体心理辅导对促进大学新生环境适应非常有效；团体心理辅导矫治神经症倾向的学生；团体辅导有利于改善学生的抑郁、能够提高学生的自信；心团体心理辅导有利于促进青少年的人格发展。笔者通过在谷歌学术搜索输入团体心理辅导想过的文献资料，发现2001年以后，各类临床心理学、精神卫生、学校心理辅导等学术会议中团体心理辅导与治疗方面的论文明显增加。研

究对象包括大中小学生、军人、妇女等；辅导目标包括哀伤辅导、心理素质提升、心理健康促进、偏差行为矫正等；团体形式有班级团体心理辅导、心理剧、团体心理治疗等。

（五）我过团体心理辅导的展望

不少心理学家都提出过，20世纪末，多元文化辅导与治疗已经成为心理学的第四大势力，与心理动力论、认知行为论、个人中心论并驾齐驱。传统的心理学未能从文化的角度去协助当事人。多元文化辅导一方面肯定固有的心理学派，另一方面寻求整合传统的心理学派，从个人的建构立场去协助一个人探求其人生的意义。受这种观点影响，团体心理辅导也强调多元文化学习的价值。团体成员不仅需要重视和欣赏自己所属文化的价值，也要学习了解、接纳和尊重其他文化的价值；学习在多元文化中的沟通能力。因为，随着经济全球化的发展，未来每个人都可能接触不同的国别差异文化不同，成人和青少年文化不同，不同职业圈文化不同，不同的民族文化不同，如果缺乏对多元文化的意识与觉察会导致人与人之间的误会、冲突、敌意。因此，未来的团体心理辅导将比现在更重视对多元文化的了解、接纳和适应，更重视多元文化背景下生活能力的培养。心理健康教育与咨询队伍中专职人员少，兼职人员多；专业人员少，跨专业人员多。队伍的专业化程度不高已经成为制约学校心理健康教育与团体心理辅导工作上水平的主要瓶颈。随着心理辅导不断普及开展，教育部及各省市教育主管部门已经开始重视师资队伍建设，提出了培训要求，试行资格认定制度，落实编制、职称评定、规范管理等多项措施。预计经过五至十年的努力，中国学校将形成一支专职为主，专兼结合，专业化程度不断提高的心理辅导队伍，使学校心理健康教育更加科学地、有效地进展。

参考文献：

[1] 樊富珉.团体咨询理论与实践 [ M].北京: 清华大学

出版社, 1996.[2] 樊富珉.大学生心理健康教育研究 [ M].北京:清华

大学出版社, 2002.[3] 陈丽云, 樊富珉,官锐园.身心灵互动健康模式:小组辅导理论与应用

[M].北京: 民族出版社, 2003.[4] 陈丽云, 樊富珉, 梁佩如.身心全人健康模式：中国文化与团体心理辅导[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

第五篇：团体心理辅导

二年级团体心理辅导记录

一、辅导缘由：帮助学生提高自己的责任心，教会他们换位思考。引导小学生培养自己勇于担当、分辨是非好坏的能力。

二、初步分析：当回“坏孩子”

“坏孩子”这个称谓对于小学生来说是非常排斥和反感的。许多孩子在被老师和同学贴上这个标签之后，并不能马上清楚地认识到自己身上的问题，反而会将问题的根源放在这些给他指出问题、贴上“坏孩子”标签的老师和同学身上。这样一来，通过换位思考的方式体会当坏孩子的害处与自身上存在的不足是十分必要的。学会担当、学会负责是现代家庭教育辅导孩子的一项重要内容。作为换位思考的体悟行为，恰恰能在培养小学生管理自己、解读自己方面起到积极的作用。通过换位思考，能更清楚地了解自己与他人的心理活动情况，总结经验教训并做一个勇于担当、敢于负责的好孩子。本活动试图教会学生在日常生活中运用换位思考的方式处理问题、解决问题。

三、目的要求：

1．帮助小学生学会如何换位思考

2．引导小学生培养自己勇于担当、分辨是非好坏的能力。

四、课前准备：

学生自己准备一件最喜欢的物品

五、辅导方法： 体验法、推理法

六、操作过程

1．导入新课。教师：“同学们，你们愿意被人贴上“坏孩子”的标签吗?生答：“不愿意！”但是今天老师要同学们做一回坏孩子，希望同学们通过体验活动去寻找他们隐藏起来的心灵轨迹。” 2．课堂操作。

(1)词意接力

①教师在黑板上分别在两行处写上好事、坏事。

师问：“好事你会做吗？坏事你会做吗？”，生答：“好事我会做，坏事我不会做。（出示板书：好事”/坏事

会做/不会做）师问：“好事你喜欢做吗？坏事你喜欢做吗？”，生答：“好事我喜欢做，坏事我不喜欢做”（师出示板书：好事/坏事

会做/不会做

喜欢做/不喜欢做）

师问：“你喜欢做的事情有哪些？”，生答：“读书、学习、游戏……（都是相对来说比较符合好孩子的行为）” 师问：“你不喜欢做的事情有哪些？”，生答：“迟到、挑食、上课注意力不集中……（都是相对来说比较坏的事情）” 看来同学的回答都很符合老师的口味。那么你们是这样做的吗？

师问：“有哪些同学迟到过三次以上的？”，生超过半数举手（大多数都有过一些不好的行为）。

师：既然同学们在看待“迟到”这件小事上，都觉的错误可以一犯再犯，是不是老师可以理解为同学们喜欢做这件事情呢？生摇头。

师：既然同学们摇头，那就是说明同学们喜欢做坏事。师问：“破坏同学的物品是不是做坏事的行为？”，生答：“是的！”

师：既然同学们都觉的这样的行为是坏事，并且从多次“迟到”的现象上来看，那同学们肯定就是喜欢迟到喽。回过头来看，前面同学们自己也说过了：“迟到是一件坏事”。所以，是否可以理解为同学们喜欢做坏事喽。生摇头。师用相同的方式举出其他同学们经常会犯的小错误。老师讲其夸张地表现出来。

②小组评议：现在同学们应该明确了一个道理：“凡是小错误重复地犯了许多次，就会使小错误变成一件坏事。而同学们平时都害怕自己会被贴上“坏孩子”的标签，所以同学们就这个道理讨论一下是否自己站在坏孩子的角度审视一下自己，看看自己身上是否也有着这样活着那样的坏习惯？

③教师小结：刚才同学们已经开始关注自己身上的问题了，并且开始学会以第二人称“他”的角度来进行换位思考。(2)“做一会坏孩子”评选活动。

①教师接着前面的内容，在黑板上已经写好的板书（好事/坏事

会做/不会做

喜欢做/不喜欢做），让学生自己

举出一些不好的行为。学生举出了一系列坏习惯。小组讨论：如果让同学们选择一件坏事做，你会做哪一件？

生：摇头。

师：同学们都带来自己最喜欢的物品了吧？

生：带来了。

师：那现在就让我们每个同学，同桌之间相互交换自己带来的物品，然后想办法进行破坏。

生：不要（有的甚至情绪很激动）

师：既然同学们为了保护自己心爱的物品都能够控制自己的不良行为。那么在面对平时遇到的不良行为时应该熟视无睹还是加以劝告呢？同学们讨论一下，当你做了一件坏事后是否想考虑过别人的感受，或者说假如你曾遭过坏孩子的破坏，你的心情是否很开心呢？

②全班交流：选出一名不想体验当坏孩子感觉的同学，让他讲讲自己的内心想法。

总结和建议： 通过这节心理辅导课，使同学们通过换位思考了解到问题产生时发生困惑的原因。同时也让学生通过一次做“坏孩子”的特殊体验，了解到这些问题孩子的内心需要一个来自老师和同学的关怀与引导。

课外作业 ：从现在起，无论遇到什么样的问题都能够冷静下来，分析一下事情的主要原因，通过换位思考的方法替对方做一些考虑，同时能够在设想中体会到坏习惯给自己带来的不良影响，要将这种“换位思考”的思维方式继续坚持下去。

四年级团体心理辅导记录

尽管学习是小学生的主要任务，但游戏仍然是小学儿童活动的重要内容，也是小学儿童，特别是低年级儿童最喜爱的活动。带有表演性质的游艺活动对小学儿童德、智、体、美全面发展具有重要意义，不仅能增长知识，而且能发展能力，丰富他们的课余生活。化装舞会正是适宜的活动形式。小学儿童通过参与准备，有助于培养他们的组织能力；通过主动邀请教师和同学参加舞会，培养他们的社会交往能力；通过成功地举办化装舞会，有助于增强信心和勇气。目的要求

1.通过舞会培养小学生与别人交往的信心、勇气和能力。

2.通过舞会，建立融洽的同学关系和师生关系。

课前准备

化装舞会所需要的头饰、面具和伴奏音乐带等。

操作过程

1.导人课题。

“同学们，我们大家都希望有好多好多知心朋友，可是我们有的同学性格内向，不善交往，遇到不熟悉的人就会害羞，不好意思与人交谈，这样就会影响自己的人际交往，使自己身边缺少友好的伙伴。今天我们举行这个舞会，目的就在于培养和锻炼我们的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活动与训练。

（1）宣布舞会开始，请同学们把自己制作的头饰、面具戴在头上。“现在大家都不知道对方是谁，用不着害羞，要大胆地去邀请对方跳舞，注意跳舞时不能说出自己的名字，也不要问别人的名字。（”音乐起，舞会开始，要督促帮助性格内向、不善交往的同学寻找舞伴。）

（2）两曲过后，音乐暂停片刻，教师提问：“你觉得乐曲好吗？现在你的心情怎样，好吗？”

（3）继续播放音乐，希望大家放开胆量，尽情地跳舞。

（4）几曲过后，教师再问：“想一想，你与几个舞伴跳过舞？在跳舞中交谈些什么？你与对方交谈时轻松吗？高兴吗？你最满意的舞伴有几位？使你感到满意的是什么？”

（5）音乐再起，请同学们想一想，在寻找舞伴时应当注意哪些社交礼仪？自己做得如何？可邀请教师共舞。

（6）当一首乐曲进行过半时，突然停止音乐，请大家拿掉面具，前后左右互相看一看，对方是谁？（惊讶，大笑）教师：“①你的舞伴原来熟悉吗？如果不熟悉，请谈谈你们现在交往得怎么样？②与老师共舞，你有什么感觉？老师跳得好吗？你感到拘谨吗？”

总结和建议

事实表明，只要我们克服胆怯心理，大胆尝试，就会发现与人交往并不是什么难事。如果能充分注意到社交场所应有的礼仪，就会顺利交往。我们今天的舞会开得很成功，希望我们的友谊长存。