引南湖经验之水浇古蓼发展之花

第一篇：引南湖经验之水浇古蓼发展之花

引南湖经验之水浇古蓼发展之花

——赴嘉兴学习考察报告

郭亮2011年9月24日

根据霍邱县第十期青年干部培训班学习安排，9月18日至23日，县委党校组织霍邱县第十期青年干部培训班全体学员，赴浙江省嘉兴市进行实地参观考察。我们一行50多位学员在老师的带领下，进行了为期6天的参观学习考察。

一、基本情况

嘉兴市位于浙江省东北部、长江三角洲杭嘉湖平原腹心地带，是长江三角洲重要城市之一。素有鱼米之乡、丝绸之府之称。其陆地面积3915平方公里，现有人口371万。下辖南湖、秀洲两个区，平湖、海宁、桐乡三个市和嘉善、海盐两个县。市城处于江、海、湖、河交会之位，扼太湖南走廊之咽喉，与沪、杭、苏、湖等城市相距均不到百公里，区位优势明显，尤以在人间天堂苏杭之间著称。嘉兴是中国共产党诞生地，更是中国最具经济活力的长江三角洲的几何中心，2010年GDP总量2296亿元、人均14365元。

二、参观考察

本次考察共分两个部分：一是听讲座；二是实地考察。

（一）听讲座。青干班学员先后在嘉兴市委党校听取了《嘉兴新八大现象》、《关于当前经济形势与嘉兴十二五发 1

展》、《以创新为动力，实现区域经济转型发展》、《九十年的历史与党的政治智慧》等内容的知识讲座。翁为平校长的讲课尤其让我记忆深刻，以“凤凰涅槃”转型升级实现经济快速可持续发展，以统筹城乡“连理枝”力促和谐，以“八面来风”胸怀营造开放的文化氛围，以平安建设打造“安全岛”，以“红船领航”提供根本保证，嘉兴越来越成为一个名副其实的长三角的“中央花园”。

（二）实地考察。20日一早，学员们首先乘游船来到了南湖湖心岛，参观了以烟雨楼为主体的古建筑群。观摩了停靠在烟雨楼外湖面的南湖红船——中共一大的会址。南湖不仅是一座革命的丰碑，更是一座薪火相传的桥梁。九十年前，正是在这里点燃了中国革命的火种，开创了中国革命的历史新篇章。

离开湖心岛，我们又参观了南湖新的革命纪念馆。进入新馆的参观通道，真实的历史文稿，大型的立体浮雕，一下还原了19世纪和20世纪初的中国。通过大量史料的对比展示，让我们看到了中国共产党诞生的时代背景。这让我们感受到，中国共产党的诞生，确实是一件开天辟地的大事件。

下午两点，我们又驱车前往乌镇——著名文学家茅盾（沈雁冰）的故居参观学习。在乌镇，我们走过了逢源双桥，看过了枕水人家，欣赏了酒坊和染坊的地方文化。

三、几点感受

首先在理论学习上有了新收获。嘉兴市委党校教授郑国

政结合当地实际，特别是结合嘉兴市经济社会发展的经验教训，讲解了以创新为动力，实现区域经济转型发展等知识。刘江宏教授深入讲解了我党九十年的历史，使得我这样一名青年党员对党的历史和党的政治智慧，有了更深层次的认识。

其次对嘉兴经济社会发展有了深入了解。嘉兴市委党校陈新友副校长为大家作了《关于当前经济形势与嘉兴十二五发展》的讲座。

2004年年初，浙江省委书记习近平就城乡一体化工作，专门到嘉兴市进行为期4天的蹲点调研；特别是大力推进农村新型合作医疗制度，取得了显著成效，市政府主要领导两次应邀到国务院作专题汇报，受到国家领导高度关注。在“十一五”规划中，嘉兴市将重点实施接轨上海扩大开放、滨海开发、新型工业化、城乡一体化战略，努力把嘉兴建设成为长三角经济强市、杭州湾滨海新市、江南水乡文化大市，到2010年基本实现全面小康，确保人均GDP从3.4万元提高到6万元，城镇居民可支配收入从1.6万元提高到2.3万元，农民收入从8000元增加到1.2万元。今年，针对在新农村建设中存在的土地流转难、拆迁难度大、土地制约矛盾突出等困难，嘉兴市又在全国率现实行“两分两换”，即农民以宅基地换住房，以承包地换养老保险，极大地推动了当地城乡一体化建设。

再次就是在实地参观考察中开扩了新视野。为加深对嘉

兴市经济社会发展的认识，市委党校组织了实地参观考察活动。参观南湖革命纪念馆、江南水乡乌镇，在接受传统教育的同时，让大家再次体会到，旅游产业对地方经济发展的影响不容忽视。

四、三点体会

在嘉兴市委党校集中学习的时间虽然短暂，却给我留下了极为深刻的印象，收获较大。感觉最深的体会主要有三点：

一是领悟中央精神，结合本地实际，解放思想，大胆创新，才能使各项工作领先一步。很多人说，东部与中西部之间最大的差距在于观念。这句话有一定的道理，但不全面。我认为，中西部地区与东部地区最大差距，在于对中央政策的不同解读，在于对自身优势的不同把握。长三角经济是一种学者型经济，一种理性经济，蕴含着丰富的理论价值和实践意义。每当中央出台政策时，东部地区总有一大批理论学者、经济社会专家认真分析研究，帮助各级政府正确领会政策精神，结合本地实际，提出与众不同的发展思路，敢为人先，干在实处，使各方面工作走在前列。为了应对08年金融危机，省长请经济学教授和私企老板一起来出谋划策，这就是实例。我们必须清醒地认识到，善于把中央精神和本地实际紧密结合起来，根据本地经济基础、资源状况和产业优势，因地制宜，因势利导，才能有效推动区域经济快速协调发展。

二是转变政府职能，强化服务意识，是经济社会快速

发展的必然要求。一个地区的经济越发展，政府越要讲服务。只有强化政府的服务意识，大量存在的“门难进、脸难看、事难办”的现象才会从根本上减少。为打造好投资软环境，嘉兴市建立审批办证中心，真正实行“一站式”和“保姆式”服务，在招商引资工作中的各种审批手续，全部交由政府部门出面办理；凡百万元以上的投资建设项目，都要进入市场，公开招标；转变政府职能，坚持依法行政，打造法治政府、服务型政府和廉洁政府，仍将是改革发展工作的重中之重。

三是发挥自身拥有的比较优势，依靠国家产业政策，做大做强产业集群，开辟具有区域特色的发展道路。与中西部地区相比，嘉兴市既没有丰富的自然资源，也没有国家产业政策的特殊照顾，更没有国家直接投入。在这种情况下，嘉兴市大力发展民营企业，在海宁建起了全国最大的皮革城，平湖集中了全国最大的服装市场，桐乡建起了全国最大的羊毛衫生产基地，“无中生有”搞起了较大规模的汽车配件工业，其中海宁皮革城和桐乡毛衫生产基地是典型的零资源市场。

虽然霍邱不具备嘉兴市的地理环境优势，在招商引资方面不可能比嘉兴市做得更好，但也面临着比嘉兴更优越的矿产资源、水、电、土地和国家政策等优势。“十二五”时期，对于霍邱来说非常重要、极其关键，是我县四个强县建设的成长期，是全面实现小康目标的加速期，是经济社会发展的转型期。只要我们扬长避短，真正能够抓住这五年的机遇、切实利用好政策优势，继续抓好招商引资的同时，重点做好矿产资源的项目开发，依托现有骨干企业，做大做强产业集群，霍邱经济发展必将呈现出新的气象。

这次参观考察我收获很大，这是一次“取经之旅”、“感悟之旅”、“磨刀之旅”。通过参观考察我开阔了眼界、增长了见识、启发了思路，不仅取到了真经，也增进了友谊、加强了交流，又感受到了嘉兴市良好发展势头和干部干事创业的澎湃激情。在今后的工作中我将认真借鉴先进地区的发展经验，结合工作实际进行运用和探索，努力为霍邱县建设作出新的贡献。

第二篇：小学品德论文：巧引“评价”之水,浇红“品德”之花

巧引“评价”之水，浇红“品德”之花

内容摘要

学生评价是课程评价的主要组成部分。品德课程当中的有效评价，应当是教师根据小学品德课程的特点和学生道德认知发展规律，借助多元化的评价，巧妙地将学生的学习和认识引向深入，使其思想道德情感得到熏陶，思想道德行为得到培养，最终促进学生知行统一，身心全面发展。

关键词

品德与生活；课程评价；学生发展

品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与生活课程的评价需遵循本课程的基本理念，其目的在于获得反馈信息，为儿童、教师、课程的发展服务，而不是利用评价结果对学生进行排队和筛选。品德与生活课程具有生活性、开放性、活动性三大基本特征，教师应根据本学科特点和学生道德认知发展规律，巧引“评价”之水，浇红“品德”之花，促进学生良好品行的形成。

一、与日常生活相结合，评价促践行

“道德存在于儿童的生活中”，这是《品德与生活》课程的基本理念。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。对于低年级儿童，日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”，但也正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。所以教师的教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。整理本来就是孩子们应该学习的一种生活的能力，《我自己会整理》一课，一位教师通过细心捕捉学生生活中有价值的活动——整理书包，在课堂上首先通过再现生活，引导学生明白整理的重要性。接着在活动中让学生亲身体验，以培养整理的能力和习惯。上完课后，教师并没有让教学停止在短暂的四十分钟内，而是从儿童熟悉的生活环境中开发课程资源，如整理图书角，整理文具盒，叠衣服，收拾玩具等等，把课堂延伸到家庭、生活等更为广阔的天地。学生再通过填写“我会做”的评价表格，贯穿到整个学期，同时让家长参与监督，评价孩子在本学

期中“自己整理”的表现，最终形成行为上的自觉。又如《我很整洁》一课，可设计评价表格如下：

我每天做到

洗手

梳头

洗脚

刷牙漱口

穿戴整齐

自评

家长评

我经常做到

洗澡

洗头

理发

换衣服

自评

家长评

家长一周点评：

品德学科的魅力在于课堂没有句号。因此，在组织教学中，教师应特别注重课堂与生活的有效联结，力求通过评价，让学生在课堂与生活的表现中，达到知行合一。

二、与典型案例相结合，评价促反思

品德教学与其他学科教学差别在于，学习品德知识不是目的，目的是学习主体的品德践行。正如著名教育评价专家斯塔尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。在品德课堂上，我们经常通过观看录像视频，或者通过角色扮演，使学生如身临其境，从中增强家庭、学校、社会中的角色意识，唤起责任感。如教学《好书大家看》一课时，我通过精心设计的情境，在评价中采取情理相结合的原则，引导学生反思，梳理自己的思绪与内心世界。

1、情景剧：借书**（两位同学因为借书而起冲突）

师：现在，这两位小朋友闹得不愉快了，这种情况，你们愿意看到吗？

2、让学生猜测如果互不谦让，会出现什么样的结果？让学生通过描绘愿景来引领自己的情感。

师：如果他们谁也不让谁，可能会发生什么事呢？ 生1：可能会打起架来。

剪指甲

生2：你抢过来，我抢过去，最后会把好好的书本弄破的。生3：……

师：你们希望这种情况发生吗？ 生：不希望。

师：那谁来给这两个小朋友出出主意呢？ 生1：借书时要有礼貌。

生2：书本那么多，不一定要争同一本，可以先看其他的书呀。生3：要爱护好书本。生4：……

师：你们都是一群善良的孩子，我替两个小朋友谢谢你们！

3、针对本班级的图书角，你平时有做得不够好的地方么，该如何改进？

在以上教学片段中，教师并没有向学生讲太多道理，而是以优化的情境为空间，以激起的情感为纽带，充分挖掘和发展教材内涵的情境因素，让学生与真实的生活产生共鸣，由此唤发出“我”真真切切的感受。在学生的经验、能力、情感需要丰富与发展的时候，对自我、对他人、对集体生活的认识和理解需要加深的时候，教师参与介入进来，通过将心比心，理性分析，激发学生思考的主动性和参与性，既丰富了生活经验，又强化了感受。与此同时，教师通过耐心的倾听，及时给予学生肯定与鼓励，引发着学生反思，推动了学习进程。

三、与相关活动相结合，评价促成长

品德课程是一门综合性很强的学科，它以社会生活为背景，以学生生活为基础，是引导学生体验社会生活，培养社会责任感的学科。教师可以根据不同的教学内容，于每学期期初纳入学校计划，开展有序而有效的活动，再通过评价促进学生活动的开展及情感的升华。

《美化家园》一课，我结合我校开展的手工社团活动，让学生将废旧材料进行“超级变变变”，进而“变废为宝”。通过评选“最佳创意奖”和“巧手奖”，激发学生回家搜集废旧物品的积极性，一方面学生为了获“奖”，会与家长一起交流，一起创作，锻练了学生的动脑想象和动手操作能力；另一方面加强了亲子

关系，环保意识跟着走进全家。其次，我结合学校举行的“慈善一日捐”活动，巧妙地将两者相融通。让学生将自己花心思，花精力完成的作品拿到班级里来，举办一次有意义的义卖，并把自己的所得捐款助弱。在活动中，学生学会美化家园，保护环境，学会感恩，享受着助人的乐趣，收获着快乐的体验，美好的心灵与良好的品德逐步形成，这正是对这群孩子最有效的评价。

四、与课堂表现相结合，评价促实效

《品德与生活》课是学校德育的主渠道。教师对学生的评价不能仅关注结果，更须关注学生成长的过程。课程标准明确指出：“强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度，情感，行为表现，重视儿童活动付出努力程度，以及过程中的探索，思考，创意等”，因此，教师在品德课堂上的即时评价，承担着更为重要的使命。对于学生在学习过程中的赞许与批评，对具体学习方法、学习态度的肯定或否定的表达，对于回答问题、讨论交流、实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。教师要力求让每一次评价成为学生道德发展的“加油站”。而在传统评价中，有的教师经常使用空泛化，程式化，毫无个性的评价，诸如：“你真棒”，“你的想法很好”，这种评价成了作“表面功夫”的花架子，显得笼统，模糊，虚假无力。有的教师只看表面现象，不做具体的调查或深入的了解便作出判断式评价。这样的评价抑制学生的个性化发展，难以真正发挥评价的功能。

一位教师在教完《春天来了》时，想让学生画春天。师：小朋友，你想用手中的画笔画什么呀？ 生１：我想用画小草。生２：我想用画小树。师：（赞许地）真好。

生３：我想画虫子。（学生作恶心状，发出一阵嘘嘘声。）师当场面无笑意，给予否定的评价。

在很多时候，教师的评价在学生的价值取向上起着至关重要的作用。上述例子，如果教师能抓住这一稍纵即逝的生成性资源，作这样评价：“虽然有些人觉得虫子不够漂亮，但它也是自然世界不可缺少的生灵呀，有了它，我们的生活才变得更加可爱，更加丰富多彩呢！老师觉得这位同学的见解很独特！”不仅保护了这位学生的自尊心，而且也帮助其他学生形成正确看待事物的能力。这样的评价，才有利于学生的个性化发展，才是真实而富有生命力的。

评价过程不是“作秀”，教师不能仅仅把它作为教学过程中必有的程序或形式而已，应该通过有效的课堂即时评价，让学生发现自己的优势与不足，实实在在给予学生恰到好处的指导与激励，才能帮助他们在自身原有基础上获得提高。

总之，教学是艺术，评价也是艺术，评价更是品德课程教学实施的重要法宝。品德与生活课程的评价方式与方法有很多，要因课而定。在品德教学过程中，教师只有巧引“评价”之水，灵活地采用多种评价相结合的策略，才能使其发挥正向作用，这样才能浇灌出小学品德与生活的灿烂之花!

参考文献：

1、《小学品德与生活课程标准》2011版。

2、张阿满，《多元评价 促进<品德与社会>课实效》，《福建基础教育研究》，2012年第12期。