从课堂的实效性看初中地理 地理教师应该具备哪些教学基本技能

第一篇：从课堂的实效性看初中地理 地理教师应该具备哪些教学基本技能

从课堂的实效性看初中地理 地理教师应该具备哪些教学基本技能

吉林省抚松县抽水学校教师：王立成通过我校教师有效课堂的实验课，对教师的教学基本技能又有了新的认识，具体感悟如下：

1、能对课标作广泛应用性的解读，善于设计课堂活动，提高学生学习兴趣。

2、能把握学科的统领性的知识，善于创设情景，提出问题，引导学生学会探究。

3、能掌握教学的基本技能，善于设计课堂活动，提高学生学习兴趣。

4、能够带领学生进行实践活动，善于创设情景，提出问题，引导学生学会探究。

5、能够组织学生探究，善于将乡土地理、时事政治等与地理教学相融合，能评价自己教得怎么样，学生学得怎么样(对地理教师而言）。

第二篇：初中地理教师必须具备的基本技能

在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。教师必须从课程本身特点入手，不断丰富自己的专业素质，应从以下几个方面入手：

一、教师应具备更新教育理念，改变传统教学观念的素质

地理新课改的根本任务是：构建符合素质教育要求的新的基础教育体系。新课程的教育价值观是：为了每一个学生的发展。新课程的目标是：确立起新的知识观，确立起新的学生观，确立起课程上社会生活的连续性。由此可见，作为地理教师：第一，强调全面发展。课改的一个显著特征就是以学生为主体，着眼于学生的全面发展，要求所有的学生都要得到全面的发展。第二，重视基本素质的培养。从地理学科的特点出发，要强调在教学中加强记、读、说、写等基础知识和基本技能的培养。第三，注重个性发展。传统的教学目标是以知识本位为主，而新课改则注重个性的发展。第四，强调道德品质的教育和培养，利用地理素材，加强对学生进行爱国主义教育。

二、应具备较强的课堂管理能力的素质

课堂管理是教师上好每一节地理课的重要保证。地理课程在学校领导眼里是“辅助科”、是“技能科”，在家长在学生眼里是“副科”，是可念可不念的科目，或是应付一下考试就行了。

尽管实施新课标后，有了ABCD等级考试，即俗话说“有考了”，它的“地位”有所改变，社会、家庭、学生的观念有所改变，很多学生或家长都觉得无所谓。但课堂上学生的表现还是不尽人意，地理课上的教管仍然是课任教师的“首要”任务。

三、善于设计课堂活动，提高学生学习兴趣

新教材及教师用书中对每一章节的教学内容都设计了相应的活动，教师可适当的采纳应用。我认为，教师还应根据地方和学生的特点，自主设计更适合于教学对象的活动内容。如：讲地球的自转部分，观察地球的自转方向，和在北极、南极上空观察地球的自转方向时，在学生没有地球仪的情况下，我们可以让学生借助手中现有的工具，如笔等来观察，同时，让学生用手在空中画出运动轨迹。

四、善于创设情景，提出问题，引导学生学会探究

初中地理新教材设计了一些“综合探究”的内容，为我们的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，在教学中可以充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易把握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学

生发挥主动性和聪明才智，自主地设计一些他们爱好的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。

第三篇：如何提高地理教学课堂的实效性

如何提高地理教学课堂的实效性

漳浦第一中学曾炜

【摘要】有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。本文分析了新课改以来，导致高中地理课堂教学效率低下的主要原因，并提出了相应的解决策略。

【关键词】】新课程；课堂教学；有效性；提高；策略

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。新一轮基础教育课程的改革，引起了全社会的广泛关注，各种形式的教学活动蜂涌而至，极大地促进了课堂教学改革，但是经过一段时间的实践，我们发现学生的成绩并不理想。新课程背景下课堂学习效率低下的原因：

1.1 注重形式的多样化，教学目标不明确

随着新课改的实施，教师都开始注意丰富自已的语言，课堂上老师们抑扬顿挫，充满激情，气氛活跃，再加上使用多媒体，学生也倍感新鲜。整整一堂课，都很活跃，但部分教师过于注重这种形式的丰富多彩，忽略了基础知识、重点知识的归纳和总结，结果一堂课下来，看似好课，实则教师没有把握好本节课的重点与难点，只注重了形式。

1.2 照本宣科，没有把握好知识之间的内在联系

新一轮地理教材编写不但更加注重培养学生的读图能力、综合分析问题能力，而且每一章节的知识前后都有内在联系。新课改背景下，有的教师在教学过程中往往更注重形式的多样性，却忽视了一节课的主线，没有弄清知识的内在联系，不清楚这一部分内容到底讲了哪些重要知识，应按什么样的方法去掌握，学生听得一塌糊涂，导致学习效率不高。

1.3 滥用多媒体，不能正确使用课本插图，不会灵活、合理地处理活动题

新教材人教版高中地理教材使用大量的地理插图，相应文字叙述减少了，目的是让学生了解知识的认知过程，培养学生的读图能力和分析问题解决问题的能力，每一幅图的出现都有其目的和作用。有些教师在讲课中没有充分认识到插图的作用及插图中提供给我们的地理信息，也不能将插图与文字内容有机结合，读图与文字相分离。这也是学生不会读图的真正原因所在。如有些教师在讲地球公转示意图时，只是单纯地看太阳光直射在哪里，没有从四个大气图中看出图中所蕴含的极昼、极夜的判断和南北半球昼夜长短的判读。其作用没有很好的发挥，甚至有些教师在讲课中把许多插图忽略掉，连看也不看，这样就失去了课本插图的作用和价值。[3][2][1]

新教材的活动题不同于旧教材的课后练习，它是正文内容的有机组成部分，应在讲课的过程中不失时机地穿插上活动题。而某些教师在讲课中没有将活动题作为正文的组成部分，将活动题与正文截然分开。

2提高高中地理课堂教学有效性的策略

2.1 正确把握并创造性地使用教材

笔者多年的实地考察中发现在教学过程中大多数高中地理教师还习惯于“教教材”，他们认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解。大部分教师之前教过旧教材且他们对新课标的理解不够透彻，就造成这些教师对所教内容的深度、广度很难把握，又担心学生在会考、高考中会吃亏，所以在平时的教学中加大了教学难度，学生对所学内容难以消化是进一步造成课时不足的原因。笔者认为：教材只是教师教学的一个凭借，所呈现的一些事例不一定符合学生实际，不一定有利于学生探索和创新，这就需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的教学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。

如在讲解“地图”这部分内容时，教师可以不按照书上的次序急于告诉学生地图的三要素是什么，而是可以通过和学生一起画教室平面图，把地图的三要素贯穿在其中，让学生学以致用。整堂课学生都积极地参与其中，不仅有利于教学重点的掌握，更主要的是有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生的动手实践能力。

2.2 吃透教材，恰当合理地安排知识的前后顺序，灵活处理活动题

例如我在对高一地理（必修一）第二章《地球上大气》第一节“冷热不均引起的大气运动”的教学中，就先做了课本上的一个实验：实验步骤（1）将一盆热水和一盆冰块放置在玻璃缸的两端；（2）用平整的胶合板或塑料膜将玻璃缸上部开口处盖严；（3）在胶合板或塑料膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃放进小洞内。观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。我让同学们分析原因、体会原理，然后总结出规律：冷热不均是大气运动的根本原因。在此基础上我们就共同分析白天和夜晚因海陆间冷热不均而产生海陆风，同理，一年中冬节和夏季因海陆间冷热不均就产生季风，把后面的内容放到这儿教，显得一气呵成，收到了良好的效果。从教学内容来看，要将教材内容按一定的逻辑联系组织起来，使其形成具有一定结构的知识整体。知识的有序性与教学方法的有序性结合，才能将教材知识的“序”和学生认识发展的“序”有机结合起来，达到优化教学的目的。而教材在安排时往往考虑到一些其它的因素而打破了这种有序性，在教学过程中，教师要注意研究和探讨教材结构，合理组建教学内容框架，对教材内容进行合理化编排，使前后知识紧密联系，以符合学生的认知规律。要注意到教师是在用教材而不是教教材，对教材的重新编排和整合更有利于教学和提高课堂教学效率，使学生的思维活动得以延续，使知识有牢固的生长点。在复习过程中也可以专题为单位，以问题为线索，把相关知识进

行整合，形成更有效的知识序列，达到最优化的复习效果，学生既有新鲜感又达到知识系统化的目的。

2.3 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动

（1）课堂上加强“探究+合作”学习法的使用

“探究+合作”学习法的特点是通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣：在活动中以基础知识为载体，掌握学习地理的方法；在探究过程中，实行生生合作，组组合作，师生合作的思维、互动，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

然而这种方式只有在公开课上才能看到，一定程度上与新课改的实施相违背。通过调查发现有85.7%的学生希望课堂上能够多组织同学进行讨论，让他们自己参与知识的行程过程。笔者认为有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样才能达到促进每个人的发展，培养创新精神与实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观的目的。

以《必修1第四章第一节营造地表形态的力量》第二部分的活动题中的第二幅图“地貌景观”为例，在对第二幅图进行讲解的时候，可以给一定的时间让学生进行小组讨论，待学生形成初步的想法后叫两三个同学总结小组讨论的结果再进行探究共同得出结果。这样既能培养学生解决问题的能力又能培养学生的语言表达能力。

（2）增加地理教学中的实践环节

在调查中发现许多学生希望多开展一些课外活动，让他们走出课堂，在自然界中加深对地理知识的理解。笔者认为适当的增加地理教学中的课外实践环节是有必要的。教师可组织学生去野外考察，了解经济地理和旅游地理的知识等等。可以借助社会实践时间带学生进行地理考察，这样不仅可以使社会实践变得更有意义而且还能增加学生学习地理的兴趣，提高地理教学本身的教学质量。

2.4 建立科学的教育质量评价机制

教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动主体。在以前的教学过程中教师对学生的评价主要是以分数论英雄。新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，定性评价主要从学生的教学参与度、学生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面进行评价。但在访谈与实地考察中发现福州众多中学教育教学质量的高、低仍未能走出“应试教育”的评价模式，笔者认为学校应建立学科的教育评价机制，可以采取学生的自评、互评与导师评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告活动、展开的评价相结合；定性评价与定量评价相结合；管理性评价与激励性评价相结合等多种评价方法。还可以开展研究性学习成果报告展开活动、社会实践活动等，开放性地展开探究过程及成果，接受来自各方面的评价，体现评价的多元性、激励性、主体性、实效性。

2.5 注重新课程课表下地理作业的设计 [6][6][5][4]

新课程标准指导下，要让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为健全人格、有创新精神的合格人才，地理作业设计的合理性在其中起着非常重要的作业。目前福州大部分中学的学生作业还仅限于某本练习，而对开放性、实践性的题目布置较少，甚至几乎没有布置。笔者认为应该针对不同年级、不同层次的学生的个性特点布置不同的研究型、开放型、阅读型、探究型作业。可以与课本中的“问题探究”、“活动”部分的内容相结合，可以与社会热点问题相结合，可以与学生的生活实际相结合，让学生跳一跳摘到桃，体验成功的乐趣。

以《人教版必修2第五章第一节交通运输方式和布局》为例，该部分可以布置一下题目作为课后作业：通过网络、图书馆、电视等各种媒体收集资料。调查当地交通建设过去、现在和未来，并分析交通布局变化对家乡经济、聚落空间形态、商业中心分布的影响。这道题的设计既能够与学生的生活实际相联系，又能够培养学生查找资料、分析问题、解决问题的能力，还能培养学生的合作精神。有助于让学生成为有健全人格、有创新精神的合格人才。小结

新课程站在时代的高度，把握时代的脉搏。新课程标准的出台和实施，反映了我过教育改革的方向，指引着全体教师努力培养出素质全面，适应社会发展的新型人才。但高中地理新课程改革在教学实施过程中遇到了一系列大大小小的问题，这些问题的出现是对每位在职教师及在校师生的挑战，也是一种机遇。在职教师只有勇于面对这种挑战和机遇，才能成就学生，成就自己。笔者认为要提高高中地理课堂教学的有效性，教师一定要树立正确的教学观，不断优化教学过程，建立确实可行的评价机制，创设让学生主动地、富有个性地学习地理的环境。

参考文献

[1] 黄小平.新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略[J].中小学教师培训,2005,11: 32–34

[2] 李静.当前初中地理课堂教学中出现的问题与对策[J].中国科教创新导刊,2008,11

（2）：85–86

[3] 杨永会.如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].教育探讨,2010,4:66–67

[4] 商玮,刘春英,孙建秀.新课程背景下地理教学的探究和尝试

[EB/OL]:,2008-01-06

[5] 新课程实施中存在的问题（甘肃）

[EB/OL]:,2007-12-25

[6] 黄薇.新课程理念与中学地理教师的可持续发展[J].地理教育,2005(3):57-58

[7] 许滢倩.新课程标准下地理作业的设计[J].地理教学,2005(2):30-31

[8] 赵静静.新课改中关于地理课堂教学的问题与建议[J].中国教育技术装备,2007(1):9-10

[8][7]

第四篇：初中地理有效课堂

初中地理有效课堂

摘要：本篇文章主要讲述的是如何创建更为有效的初中地理课堂，促进学生知识内容和道德品质的共同完善和发展，为顺利完成学习任务，实现学习目标奠定基础。

关键词：初中地理；课堂形式；有效教学

在对初中地理课堂进行创建和改善的过程中，教师需要针对学生们的实际情况，并且依据新课标的要求，对课堂进行合理有效的创建。另外，为了能够更加科学地对初中地理有效课堂的创建，不仅要求教师在对学生的地理知识内容的教授，而且教师还要能够进行合理有效地思想道德品质的教育，提高学生们的综合素质，提高我国中学生的良好品质，促进学生的全面发展。那么，如何才能更好地进行初中地理有效课堂的创建，就成为了进行地理教育活动中十分重要的部分。以下提出了一些促进有效课堂创建的措施，主要表现为三个方面：

一、突出学生在初中地理教学过程中的主体地位

教师在对学生们进行初中地理教育教学活动的过程中，需要注意到学生们在地理教学活动中的主体作用，突出学生们的主体地位。教师需要认识到自身在教学活动中只能起到引导学生前进方面的作用，而不能制约了初中地理教学活动。在地理教学的过程中，教师突出学生在初中地理教学过程中的主体地位的工作十分重要，这将会使得学生们在教学活动中，能够使得课堂气氛变得更加活跃，学生们可以使得教学跟随自身的情况发展。这种措施的主要形式可以表现为以下几点：

第一、地理课堂需要将各种地理图像和相关文字内容相结合，让学生们根据各种统计图、分布图以及示意图等，对地理学科充满兴趣，进而对地理产生更加深刻的思考，促进自身知识内容的巩固和加强。

第二、教师在进行初中地理教学的过程中，需要充分调动起学生们的学习兴趣，使得学生能够对初中地理更加热爱。另外，教师也要注意对初中地理课本的研究和编排，需要根据各个学生的实际情况，有针对性地对学生进行地理教学，使得学生能够更加有效地学习初中地理，创建有效的地理课堂。

第三、学生在学习知识技能的同时，还要注意自身道德的培养。学生和教师都要注意到自身素质的培养和提升，要严格要求自己，不仅要将地理知识融入到自身当中，更要培养自己良好的道德品质，促进自身的全面发展。

二、创新初中地理的教学方式

在传统的教学模式下，出现了教师教、学生听的形式，这种教学方式能够使得学生们更快地适应教师，保证教师能够顺利、及时地完成教学任务，然而，这却很难较为准确地实现教学目标。因此，在新课标的要求下，教师需要对传统的教学模式进行改变，创造出更加适应时代发展和促进学生全面发展的初中地理教学模式。在新兴的初中地理教学形势下，教师要注意将传统的教师教、学生听的教学形式，转变为学生为主、教师指导的模式。学生在传统的教学模式下，在进行初中地理的学习过程中，处于十分被动的地位。在这种情况下，学生将会很难对初中地理产生更加浓厚的兴趣，这就会使得教师的教学效果降低，教学目标难以实现。教师要注意到这一点，能够采取更加合理的方式对学生进行地理教学，使得学生们能够在课堂上进行合理地讨论，并要求学生积极发言，提高学生的自信心和语言组织等方面的能力，这样才能够使得初中地理的课堂变得更加科学、有效。

三、注意进行科学有效的教学指导

学生在初中地理教学的活动中占据着主导地位，教师的科学指导会使得学生得到更加有效地发展和成长。古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，这就要求教师要对学生进行有效地指导，引导学生进行正确的地理学科的学习。教师所要进行的教学指导方式主要有以下几点：

第一、教师要深刻了解学生的实际情况，同时能够十分精准地掌握地理教材，在进行教学指导的过程中，能够对学生们的问题作出有针对性的指导，这样将会使得学生更加有效地进行地理学习，有利于有效地理学科的创建。

第二、教师需要注意，不能让学生们对知识内容采取死记硬背的记忆方式，这样只会造成事倍功半的结果。教师可以对地名等进行有趣地编排，编成一个更加方便记忆的绕口令，这不仅易于学生记忆，而且还能够增长学生们对地理学科的兴趣，起到了一举两得的作用。

四、结束语

通过以上几个方面的介绍，我们逐渐了解到了关于促进初中地理有效课堂创建的方式和措施，为学生们更好地进行初中地理学科的学习创造良好条件。我国是一个十分注重教育的国家，在对学生进行教育教学活动的过程中，教师需要严格要求自己，能够在强有力的管理之下，使得初中地理这门基础学科能够更加深入到学生当中，使得学生更加深刻地理解和掌握地理科学内容。

另外，我国的教育不仅注重知识技能的教授和培育，还要求在素质教育方面加大教育力度，能够使得学生在培养良好素质的基础上，将初中地理中的知识内容完全融入到自身当中，促进自身在德智体美劳各方面都得到较为快速的发展和成长。教师能够将初中地理课堂创建的更加合理有效，不仅会对学生的发展起到事半功倍的作用，使得学生们能够或得全方面的发展和进步。而且还可以促进自身事业的发展和自身知识内容及道德品质的提高。一方面，教师也可以在有效的初中地理课堂中学习到一定的知识技能以及素质的培养，能够做到与学生们共同促进，共同发展。另一方面，初中地理教学课堂越有效，教师的教学工作就会越顺利，教学任务的完成也会更加迅速、有效，还可以及时实现教学目标，提高教学质量和教学效率，在初中地理教学汇总严格按照新课标的要求进行教育工作。

参考文献：

[1]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012.[2]陈佳.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].陕西师范大学，2014.[3]戴晓琴.如何打造初中地理有效课堂[J].考试周刊，2013，12：136-137.[4]刘咏梅.新课程背景下有效初中地理课堂构建的实践与探索[J].内江师范学院学报，2013，04：78-82.作者简介：吕华里，学校：南安市南侨中学，学科，地理教学。

第五篇：浅析教师如何构建初中地理高效课堂

浅析教师如何构建初中地理高效课堂

黄州区路口中学 潘志旺

【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

【关键词】高效课堂 关键作用 有效性 自主学习兴趣

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少，然而，学生受到考试的压力越来越重。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力，这就需要教师了解并创建高效的地理课堂。

评价一堂地理课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、高效课堂的定义

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、初中地理课堂教学分析

从个人角度分析认为初中地理课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1．“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了地理教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对地理的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为地理教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生地理知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2．“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触地理的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对地理学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的地理学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过地理学习让学生获得自信和更多的成功感，是地理学习目标极为关注的方面，而这一点在地理学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

三、构建初中地理高效课堂的方法 1.教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

2.高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。3.高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

4.教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

四、结束语

总之没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。地理教学改革是逐步累积的，提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信地理课堂必将充满朝气与活力，地理课堂教学效果也一定能大大提高！

【参考文献】

[1].义务教育课程标准实验教科书地理七年级及参考.[2].全日制义务教育地理课程标准.北京师范大学出版社，2009.[3].袁孝亭.王向东:新课程理念与初中地理课程改革2002.[4].吴国泉 新课改:如何实施课堂教学.[5].论投影媒体在地理教学中的功能:中华论文网-地理论文 2008-04-14.[6].陶行知.陶行知教育全集:江苏教育出版社 [7].林崇德.教育的智慧:开明出版社