基于关联内容的沉浸式教学

第一篇：基于关联内容的沉浸式教学

基于关联内容的沉浸式教学：

本科商务英语专业的人才培养模式分析

摘要：随着经济日益全球化，本科商务英语必须转变传统的外语学科建设思路，导入相关学科理论，实现从基于语言技能的传统语言教学模式转向基于关联内容的系统的沉浸式商务教学范式的根本转变，进行市场导向的应用型复合人才的培养。

关键词：基于关联内容；沉浸式教学；商务英语；人才培养模式

Relevant-content Based Immersive Teaching:

On the Education Model of Undergraduate Business English Major

Abstract: With the increasing globalization of the economy, Undergraduate Business English should change the traditional pattern of disciplinary building, introduce relevant disciplines’ theory, and realize fundamental paradigm change from a traditional language-skill based teaching model to an immersive and systematic relevant-content based business teaching, thus to foster the training of market-oriented versatile personnel.Key words: relevant-content based;immersive teaching;Business English;personnel training model

随着中国经济结构的快速调整及市场经济日益全球化，社会要求高校的教学和研究从关注“教育中的人”转向“社会活动中的人”，以培养更多外向型应用人才。这是商务英语复合型人才培养肇始及快速发展的动因。从话语理论角度分析，商务英语已超出单纯应用语言学的范畴。在市场的导向下，经管类课程比重的增加要求商务英语专业转变传统的外语学科建设思路，导入相关学科理论，进行自身话语类型和学科身份的重构。为此，本科商务英语的课程设计和人才培养必须进行根本的范式转变，从基于语言技能的传统语言教学模式转向基于关联内容的系统的沉浸式商务教学，进行市场导向的应用型复合人才的培养。因此基于关联内容的沉浸式全英教学模式，在本科商务英语专业人才培养中就突显出特殊的价值和意义。

一、基于关联内容的商务英语教学模式的市场诉求

在英语国家，商务英语的学习者主要为商科专业，但没有多少实际经验的学生（pre-experience learners）和有一定工作经验的学员（job-experienced learners）。

[1]由于这些商务英语的学习者已经“具备特定专业知识，可以把这种知识带入课堂”，因

此他们在学习商务英语时主要以“语言知识和技能（language knowledge and communication skills）”为训练对象，对“专业内容（professional content/content knowledge）”较少关注。然而在中国，情况有所不同。从对一些老牌高校商务英语专业毕业生相关的调查发现：业内人士普遍对商务英语专业毕业生的英语运用能力评价较高，但认为在商科知识方面有待加强，学生也普遍认为商科知识应更加深入。[2] 由于中国商务英语专业学生基本没有商科专业背景和商务工作经验，因此他们对商务英语学习的需求，显然不仅仅是“语言技能”，“专业内容”亦是重要的甚至是主要的诉求。这对于本科层次商务英语专业尤其如此。

其实早在1998年，教育部有关文件即已指出：“从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业”；文件还认为，“社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要”，“外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径的应用性、复合型的培养模式”。[3]

2007年以来，国家对商务英语本科专业和硕士点相继正式批复，意味着高层次商务英语人才培养的到来；相对于“技术操作型”的高职高专商务英语，本科商务英语应该定位于“管理技术型”，[4] 其毕业生的就业目标应为较高层次的外向型业务或管理岗位，毕业生的“从业之专不是指向作为效度工具的英语语言技能，而是特定的‘业务’”。[5]P12 因此，有学者认为，在本科商务英语专业教学中，对商务英语话语或语域中有关词汇、句法、语篇、文化、商务交际等特点的规律性认识，只是工具效度性研究，并非本科商专学生所研之专的内容与目的。本科商英专业学生所研之专应是专业性专题研究，尤其是与国内外商贸、财政、金融、企业管理等领域中的现状及其热点问题的讨论与对策性研究。[5]P13 随着国际商务交流日益深入，社会对英语专业人才的要求已有很大变化：他们必须具有相当程度的专业知识，了解国际商务往来的“游戏规则”。为此，应不断强化商英教学中的专业方向，坚持方向课程的系统性及专业性，系统开设国际贸易、国际金融、工商管理、经济法等相关学科的主干课程，同时坚持方向课程沉浸式的全英教学，要求学生掌握相关理论和规则，同时强调探究这些理论和规则的发生原理。

二、基于关联内容的商务英语教学模式的语言学分析

话语类型与学科身份的构建是商务英语专业人才培养成败的关键所在。而在具体的人才培养过程中，如何使学习者把握商务话语类型并成功构建起自身的学科身份，乃在于依靠一套相应的行之有效的教学模式。话语理论对框架知识和“意义”的关注，表明话语类型的把握和学科身份的形塑要重视语言所负载的“意义”和“内容”。于商务英语而言，就是要重视“商务内容”在商务英语学习过程中的重要性。这不仅有真正的市场诉求，同时还有深刻的语言学论证。

语言习得理论研究表明，内容知识在语言习得过程中具有十分的重要性。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）指出，“人类所有的智力活动，如思考、沟通、解决问题以及学习等既需要过程（processes）又需要内容（content）或知识（knowledge）。这表明仅依靠诸如读、写、批判性思维等‘过程’是不能将人们的认知能力提升到较高水平，确保这些‘过程’良好运作的基础是高水平的内容知识。”[6] 克拉申（Stephen D.Krashen）认为，语言习得依靠的是“有意义的操练（meaningful drill）”和“可理解性的输人（comprehensible input）”，因此语言习得应专注于意义（meaning），而非语言形式（form）。[7] 刘润清在考查中国外语历史和现状后亦指出：今后我国大学外语教学研究将从侧重教语言的形式转向侧重教语言的意义和功能，并且高年级的外语教学将从语言技能教学转向内容教学。他认为这种转向有两方面因素：一是因为语言本身是个符号系统，它本身的深度和美感来自它所“运载”的内容；二是因为人是智能的动物，在智力上得不到满足时，会产生“智力饥荒”。[8]

因此，要达到更高层次交际的要求，商务英语课程设计必须基于内容而非语言或技能，即采用以商务内容为主线系统地进行商务知识、理论和技能沉浸式训练的教学模式。在这一模式下，语言技能主要是通过以语言为媒介获取信息过程中得到发展的。不过，沉浸式的商务英语学习虽以商务知识和技能训练为中心，目的语的学习仍是专业训练的一个基础部分，是学生必须掌握的基本技能，同时学生对这一学习目标指向也有充分的自觉。学生在系统商务知识的沉浸式学习过程中，同时对商务英语语言性的学习内容进行自觉性地掌握，并在此学习过程中得到专业知识语境的熏染，从而熟悉和把握商务话语类型。这也说明商务英语专业学生势必比单纯的外语学习或商务知识的学习要付出更多的努力。

可见，基于关联内容的沉浸式系统教学模式的优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割，“外语”和“商务”实现融通，学生的认知得到丰富发展，学科身份得以成功建构。

三、基于关联内容的商务英语教学的课程模式

一直以来，国内高校英语专业课程体系偏重语言技能培训，轻视知识与理论的吸纳和系统构建，缺乏学术的内涵和深度，缺乏对认识能力和思辨能力的系统培养，造成了英语专业根本性的缺陷。[9] 刘天伦指出，“老三届”后的英语专业毕业生在学术或事业

成就方面总体上比其它专业的毕业生逊色，很少出现杰出人才，其原因可能在于英语专业“过于专注于语言技能的训练而在思想观念的发展上受到很大的限制”。[10] 质言之，传统外语教学的失败的症结在于：在社会经济活动中，语言主要起沟通的工具性功能，本身并不具备专业身份的特点。因此单纯追求语言技能、忽视专业化知识和理论的系统学习与训练，势必导致外语专业在语言工具化的市场语境中自身身份构建的失败，只能培养出会一般日常通用语的所谓通用型人才，无法适应当前日益细化和专业化的市场分工的需要。

因此，基于关联内容的沉浸式教学模式在课程设置方面必须注意以下几点：一要力求“精而深”，即要抓住并深入学习研究相关专业方向的核心课程，在语料内容的选择上“应具有足够的智力上的挑战性（intellectually challenging enough）”[11]。二要注意系统性，即所开设的商务课程在知识结构上要形成系统，注意教学内容的题材、体裁、知识主题的信息关联，根据专业的知识框架，建立起围绕专业核心理论的一个个知识“图式”。为此，学生才能在学科知识系统学习中进行浸泡式的语言训练，在掌握语言技能的同时亦建立起学科思维，从而有效地掌握专业话语类型，建构起自己的专业身份。

此外，在实际教学过程中，要充分考虑中国商务英语专业学习者的实际情况，认识到低年级学生和高年级学生语言能力的区别。在低年级阶段，开设一般商务用途英语（English for General Business Purposes），使用商务情境语料，主要学习商务语域中语言知识和技能；语言学习是重点，商务情境作为语言学习的载体。在具体学习语料选择上，必须依据关联性和连贯性的原则，将围绕同一主题内容的语料系统地搭配起来，即按照系统结构模式，将各个知识主题关联起来，形成一个专业话语的语料和场域。学习者在此场域中学习语言的同时，将不断得到关联性的话语提示，强化自身的话语意识，有助于在高年级进一步的专业身份塑造。在高年级阶段，学习者应进入专业性专题研究学习，体现“精专”特点，以特定具体的商务知识、理论和技能为主要学习研究对象，即以英语为媒介，系统学习诸如市场营销、国际贸易、国际金融、国际商法等专业的课程。不同学校应根据自身的实际情况，精选一两个商务方向，系统而深入地进行沉浸式全英教学。

结语

从语言角度看，商务英语是一种特定话语类型，是商务人员在特定商务场域进行有效沟通、显示并保持自身身份的方式与手段。按福柯（Michel Foucault）的观点，“某领域的话语从形成的那刻起，就拥有了权势与秩序的特性。所以希望进入这个领域的后继者们都必须掌握同样的话语，”且“话语在为现象与话题提供可能的同时，也为人们的言语行为划定了界限。”[12] 因此，商务英语作为一种“控制话语生产的原则”的学科，其人才培养重心就导向了话语类型把握和学科身份的构建，并在具体教学实践中突显出对“专业内容”的关注；而基于关联内容的沉浸式教学模式，在商务英语人才培养中亦彰显了特有的价值和意义。

参考文献：

[1] Ellis, M.& Johnson, C.Teaching Business English [M].上海：上海外语教育出版社, 2002：15-18.[2] 蔡芸、陈林汉.英语本科毕业生素质要求调查报告 [J].广东外语外贸大学学报，2004（1）：78-79.[3] 高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21 世纪本科教育改革的若干意见 [S].1998.[4] 张武保、严新生.学科创新与商务英语的复合型特点研究 [J].广东外语外贸大学学报，2008（2）：103.[5] 曾利沙.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色 [J].广东外语外贸大学学报，2010（4）：12-13.[6] Sticht, T.G.The Theory behind Content-Based Instruction [J].Focus on Basics, 1997(4): 7.[7] Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon Press, 1982: 67, 30, 21.[8] 刘润清.英语教育研究 [M].北京：外语教学与研究出版社，2004：192.[9] 钟美荪.以精英教育理念深化外语教育改革——北京外国语大学本科教学改革

[J].外语教学与研究，2009（9）：225-226.[10] 刘天伦.培养目标与可利用资源——有关培养复合型英语人才的思考 [J].外语界，1996（1）：4.[11] 陈乃芳.Considerations in Running a Foreign Language University [J].外语教学与研究, 2005（1）：4-12.[12] 严明.从福柯的话语观看话语共同体——商务英语系列研究之二 [J].外语学刊，2011（3）：82.

第二篇：沉浸式英语教学

沉浸式英语教学

As a revolutionary English school for the new teaching concept “immersion,” New Start is committed to creating an all-English learning environment that is to develop thinking and communication in English for all time.Its innovative teaching ideas and scientific modes of teaching have brought New Start enthusiastic teachers from Britain, the United States, Canada and Australia, as well as those whose passion are teaching and traveling from all over the world.Guilin landscape tops those elsewhere, and Yangshuo landscape tops those of Guilin.Situated at the center of Yangshuo County, the world-famous West Street has become, since the 1980's, a window of eastern and western culture and the biggest 'foreign language center' in China.West Street is the most prosperous district in Yangshuo, and, each year, approximately 100,000 foreigners come here on their travels or to attend advanced studies.Visitors are attracted to West Street by its unique mix of cultures.If you take a walk on West Street, don't be surprised if hear English words spoken by elderly Chinese women, that is because English has become their “first language.”

Ever since New Start first started running, its team has been working to create an authentic English language environment.In China, an all-English learning environment has just been carried out for a few years.Many training institutions emphasize the importance of all foreign teachers.However, New Start believes English learning needs to be quantifiable if to really benefit those who are keen to learn the language.At New Start, teaching target and learning purpose are planned out clearly.Each student must pass a daily test before the end of class.This would be an example of the implementation of quantitative model.Oral and listening are two weakest aspects of English learning in China.It’s fairly common for Chinese students to reach zero success after spending a great deal of time and money.By simulating an all-English living environment, carrying out a scientific classification for teaching, implementing quantitative teaching content, through strengthening and influencing the students, New Start aims to unconsciously improve its students’ English.Experiment proves that using such an all-English teaching method is the most effective way to study English.New Start’s linguists have selected a wide range of domestic and foreign textbooks;their round-the-clock assistance assures the students an all-English learning environment.According to the actual level of each student, small classes of a maximum 8 people are divided to 6 levels.Teachers will do student evaluations once every two weeks to determine if a student is to be upgraded.At New Start, teachers and students live and study together.Chinese are prohibited to help create an English only environment.An excellent learning environment together with your cooperation, we believe you will make a breakthrough.New Start’s “immersion, all-closed, all-English” training will connect English with your life so that you not only speak English, but dream in English as well.It’s New Start: a new start of your life.新起点学校简介

新起点英语作为中国“浸入式”英语教学的改革推动者，致力于创造一种全英语学习环境：无论何时何地都养成用英语思维和沟通的良好习惯。创新的教学理念和科学的教学模式，深深吸引了来自英，美、加拿大、澳大利亚等国家、热爱中国文化的教育精英任教新起点，同时还聚集了来自世界各地的热爱教育与旅游的国际友人在新起点驻足。

桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。在阳朔有一条全世界爱好旅游的人都知道的街道---西街，西街以其浓厚的地方特色，充满异国情调而闻名中外。这里是洋人聚集最多的地方，每天在西街逗留的外国人达1000多人，他们或在西街上悠然踱步，或悠然吃着中餐和西餐，与路人或朋友聊天，创造了一个独一无二的英文环境。走在西街上，你会发现一个有趣的现象，这里的男女老少都能说英语，而在酒吧闲聊的顾客，不管是中国人还是外国人，清一色说的是英语，英语成为了这里的“第一语言”！

新起点英语自创办以来，一直致力于创造一个真实的英语语言环境。在中国，全封闭英语培训才刚刚经历几年的发展，目前众多培训机构强调外教教学的实用性，但是新起点英语的语言专家们认为要想让中国学习者真正受益，还需要对课程进行量化。在新起点，学员明确每天的学习目标，清楚知道所学具体内容。每天课程结束以后，通过严格的测试考核才能离开。这就是对量化的一种执行模式。

中国人在英语学习方面最弱的环节是听力和口语，如同老牛拉慢车。花费了大量的时间和金钱却不见效果。新起点通过模拟一个纯英语生活环境，在教学上进行科学的分级，对教学内容进行量化，通过强化和耳濡目染让学员提高学员的英语应用能力，让英语不知不觉脱口而出，犹如给烧不开的水加了关键的一把火。实践证明，全封闭教学法采用高压锅的方式，是目前最快最有效的英语学习方法，是一剂可以治疗聋哑英语的良药。

新起点经验丰富的外籍语言专家精心挑选各种国内外最新语言教材，全天候为您提供全封闭英语强化培训。根据每个学员实际水平不同需要，设置小班学习，同时细分为6个等级。每两周教师将对学员做评估，推荐升级。新起点的学员与外籍教师共同生活、学习与活动，课堂内外，均禁止使用汉语，共同营造一个纯英语环境。一个好的学习环境，加上您的全力配合，相信您在英语学习上一定能取得突破。

新起点英语“浸入式、全封闭、纯英语”的培训，让语言学习融于生活，让您做梦都在说英语。

新起点，你人生中新的起点！

第三篇：小学音乐沉浸式双语教学模式探讨

小学音乐沉浸式双语教学模式探讨[

摘 要：音乐双语教学是一门富有旺盛生命力的新兴教学方式。音乐课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。

沉浸式双语教学模式区别于其他的双语教学模式，有一个最大的优点，就是让学生完全沉浸在英语的环境中，让学生在课堂中只能听到英语，不能听到母语，使学生无法再去依赖自己的母语，迫使学生不得不去听、说英语，从而使学生的英语听说能力得到潜移默化的提高。

关键词：音乐 双语教学 沉浸式

双语教学（Bilingual Teaching）就是用非母语（主要是英语）进行非语言学科的教学。音乐教育强调必须以学生发展为中心，必须注重文化传播功能，延伸、拓宽音乐课堂的时间与空间。因此，音乐课进行双语教学能为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。

在双语教学模式方面，国外已有沉浸式、双向沉浸、结构型沉浸等较为成功的双语教学模式。去年7月，我校提出了沉浸式双语教学模式的要求，并已开始实施。沉浸式双语教学模式区别于其他的双语教学模式，有一个最大的优点，就是让学生完全沉浸在英语的环境中，让学生在课堂中只能听到英语，不能听到母语，使学生无法再去依赖自己的母语，迫使学生不得不去听、说英语，从而使学生的英语听说能力得到潜移默化的提高。但这样一来，势必会带来一些诸如学生无法听懂、甚至根本不听等等这样的负面影响。因此，如何很好地使用沉浸式的双语教学模式进行教学，使其发挥正面作用，避免负面影响，是我们应该思考和探究的问题。在进行音乐双语教学实践中，我有一些想法和心得，供大家探讨。

一、找准结合点

所谓沉浸式双语教学，就是指整堂课中，英语是唯一的课堂用语，学生“浸身”于英语环境中。这样一来，如果把握不当，那么，音乐课很容易变成英语课。所以，音乐双语教学中最重要的，就是要找好音乐和英语的结合点。音乐双语是一种“教学语言”，而不是一种“语言教育”，这是非常重要的。千万不能把音乐课上成英语课，这样会同时扼杀学生的音乐及英语的学习兴趣。

我担任的是小学低年级的音乐双语教学。新的《音乐课程标准》指出，低年级段的音乐课程目标主要是，引导学生用正确的口形唱歌，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手法，进行直观教学，培养学生独立、自信的唱歌能力，使学生具有初步感受音乐、表现音乐的能力，并培养学生的节奏感。引导学生感受音乐的情感，培养学生对音乐的兴趣。引导学生积极参与音乐游戏和各种音乐表演，丰富情感体验，培养审美情趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感。因此，在进行沉浸式音乐双语教学时，我牢记音乐教学的课程目标，每一堂课均围绕音乐课程目标和双语语言目标来进行设计，音乐学科目标排在第一位，语言目标排在第二位，始终贯彻这一理念：教学语言（英语）是为课堂（音乐）服务的，而不是课堂（音乐）为教学语言（英语）服务。

如我在教学《Deer》这一课时，首先根据《音乐课程标准》的理念，针对二年级的学生好奇、好动、模仿力强的特点，采取歌、舞、图片、游戏相结合的情境教学法来进行教学。在学生已知单词“woods森林、lake湖、boat船、deer鹿、house房子、rabbit兔子、wolf狼”和已知句型“What’s this? What shall we do? What can you see? What happened? ”的基础上，我将歌曲教学设计成“去森林里玩”的活动，通过一系列的图片、动画、面部表情和肢体语言进行辅助教学，帮助学生理解教学语言，从而进入教学情境。在对比rabbit 和deer不同的心情，处理歌曲的演唱情绪时，学生可能无法听懂老师说出的scared和brave这两个陌生的单词，但老师用不同的表情、语气让学生体验、模仿，在这种特定的情境之下，学生就能够按老师的要求演唱出歌曲的情绪，从而能顺畅地完成课堂教学，体现《音乐课程标准》在活动中学习、在活动中掌握知识的教学理念，达成本堂课的音乐课程目标。然后，在本课的新单词Repeating Mark的教学中，我采取“三阶段认知教学法”。首先，让学生通过听和观察，引出反复记号，告诉学生这就是Repeating Mark，理解Repeating Mark在歌曲中的唱法，教学生读准Repeating Mark；然后指着卡片上的反复记号问学生“What’s this?”,让学生能自己读出Repeating Mark；最后，让学生在其他的歌曲当中去找出Repeating Mark，让学生能够学以致用，达成本堂课的双语语言目标。最终达成了音乐和双语的双重教学目标。

二、循序渐进，按部就班

沉浸式双语教学模式的最佳结果就是让学生100%地浸身于英语环境里，可是，如果急于求成，从一开始就这样做的话，势必会物极必反。学生非但听不懂老师的教学语言，不能跟着老师来进行学习，甚至还会产生厌烦的心理，从此讨厌上音乐双语课，久而久之，所谓的双语教学，就只能以失败而告终。所以，在前期的音乐双语教学中，我认为可以分三个步骤进行：

1、两种教学语言同时进行。

这个步骤用于刚起步的音乐双语课堂。这个时候的学生，对音乐双语教学的语言是完全陌生的，所以必须同时使用两种语言，学生才能听懂老师的英语教学语言，跟着老师的指令做出相应的反应。先用英语说一遍，让学生在第一时间内听到的是英语，产生初步的映像，再用中文说一遍，了解其意思，并做出反应；接着师生进行互动，老师用英语说出指令，学生用中文说出其意思，并做出反应。这个时候要采取一些激励的措施，比如奖励一些小星星或小贴纸等等，学生就会积极主动地参与这一师生互动，不知不觉就能听懂英语指令了。比如我在教学《Two Small ears》这一课时，每句课堂指令都先用英语先说一遍，再用中文再说了遍。如先说指令“Please sing after me!”，然后接着说“请跟我唱！”接着进行“学生跟老师唱”的教学活动，让学生在活动中记住这一句指令的意思。当进行完这项教学活动后，再问学生“Sing after me.What’s mean?”请一个学生说出这句话的中文意思，并奖励一颗小星星，激励学生主动地来听老师说出的英语指令。反复操练几次后，让部分同学能完全听懂这些指令，从而去带动那些不能完全听懂的学生来参与课堂活动，逐渐融入音乐双语课堂。

2、教学语言用英语，教学内容为中文歌曲。

这一步骤从第二周开始可以进行。这时，大多数的学生已经能听懂老师的英语指令，这一步骤的目的就是让学生能够学以致用。每堂课都用学生熟悉的英语指令，教学一首简单的中文歌曲，让学生进一步巩固歌唱教学中的英语指令如：Listen to the song!Sing the song!Sing after me!Sing with me!Sing and act!„ 这样一来，学生就会觉得上音乐双语课同样是比较轻松的，并不难听懂，老师再适当地加以鼓励，让学生觉得，自己这么快就能完全听懂音乐双语课，是很了不起的，在音乐双语课堂内找到了自信。在接下来的音乐双语课堂中，也能保持自信来上课。

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3、全英语教学语言和教学内容。

小学低年级的音乐课堂以“唱”为主，而“唱”也是练习“说”的一项内容，小学的英语课堂中就有很多是用“唱”来巩固所学单词、句子的。如果只是在音乐课堂中教学语言用英语，教学内容保持中文歌曲不变的话，那么，学生就永远只能“听”懂老师的英语指令，其“说”的能力就无法得到提高。所以，沉浸式双语教学模式也要求在音乐课堂内听、唱一些英文歌曲，以提高学生的英语听说能力。当学生能听懂老师的英语课堂指令学会中文歌曲时，学习英文歌曲就变得非常方便了。善于模仿是小学低年级学生的特点之一，小学的音乐课堂也带有很强的模仿性，抓住这一特点，用英语课堂指令让学生进行模仿演唱英语歌曲，能很轻松地唱好英文歌曲，学生的音乐能力和英语的听说能力也同时得到了提高。例如在教学英语歌曲《Teddy Bear》这一课时，我利用了非语言行为（如：图片、动画、手势、体态语等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。《Teddy Bear》这首歌曲的每一句歌词实际上都是teddy bear所做的一个动作，我首先问“What’s can you see?”让学生观看动画，再提问“Who can do like it?”让学生去模仿动画里看到的动作“turn around”，从而引出歌词“Teddy bear, teddy bear, turn around.”，并且也理解了这一句歌词的意思，接着再去学会唱歌词。这样的设计使双语教学中的新单词教学变得非常有趣，不再是枯燥的新单词教学，而是渗透进了歌曲的教学之中，在模仿、探究的音乐活动过程中去学习、理解并掌握，既突出了音乐学科的教学重点，又淡化了双语教学的教学难点。

三、以“趣”激“趣”

兴趣是最好的老师，是推动学生的直接动力。双语教学要以趣味的语言、有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生多动口多动脑，积极参与到沉浸式的教学过程中，让学生在愉快的气氛中学习，从而调动学生学习积极性，提高双语教学效果。那么，怎样才能在沉浸中以趣味的方法激发学生学习双语的兴趣呢？我认为可以从两个方面入手：

1、语言要有“趣”。

在音乐双语教学中，为了避免由于语言滞后造成学生的思维障碍，可利用非语言行为（如：手势、声势、眼神、体态语等），直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度，使他们在英语课以外有了交流的语境。音乐教学是艺术教学，它是通过节奏、旋律、肢体表现来全面培养学生的音乐素养的；用恰当的体态语言（Body language）来辅助教学，可以帮助实现课堂顺畅的教学活动。在日常的教学中我大量运用手势和身体语言，如我说“Listen!”时用手指着耳朵；说“Look!”时用手指着眼睛；说“What do you think of?”时用手指着脑袋划三个圈；说“Come here!”时手向内招等等。学习重点乐理知识时，也可以通过手势、肢体来帮助学生理解。如我在让学生听辨音的高低时会提问：“Which one is higher? Which one is lower?”同时加上右手上举和放在胸口两个动作，学生就很明了什么是“higher”什么是“lower”。这样的例子是很多的。

2、内容要有“趣”。

在双语教学中，为培养学生的学习兴趣，要选用适合儿童的英文歌曲进行教学，如《Autumn Leaves》、《Teddy Bear》、《All The Pretty Little Horses》、《Beanbag, Beanbag》《If You Are Happy》、《Happy New Year》等，开阔了学生的视野，丰富了音乐知识。如在学习《If You Are Happy》、这首歌的时候，我和同学们一起把这首歌的歌词变成拍手歌谣，学生之间和师生之间相互游戏拍击，使有一定难度的歌词在游戏中在愉快的氛围中被轻而易举地掌握了。然后我们根据歌词创编了集体舞，深受学生们喜欢。学生通过表情、体态、动作的变化喧嚣情感、尽情表演，创作空间骤然扩大，并创设游戏的情景，使学生能够大胆想象、大胆创新、大胆表演。在双语教学中激发了学生的学习兴趣，潜移默化地培养了其创造能力。

四、切入点要恰当

音乐双语教学要找好音乐和英语的切入点，激发学生的学习兴趣，这是音乐双语教学的重点。音乐最容易引起少年儿童的心理与情感的共鸣，促进大脑思维的活跃性，使其更容易感知、体验、接受新知识，在欢快的音乐歌舞氛围中完成对英语从有意注意到无意注意、再到有意注意的心理认知过程，最终达到寓教于乐的目的。当然不同的歌曲要根据不同的知识点及侧重点与双语教学巧妙融合，有的歌曲歌词简单，可由学生自主探究学习用英文演唱歌曲；有的可在乐理知识上和双语融合；有的歌曲可在情感上与双语知识融合。我们要针对不同的教学内容设计不同的沉浸式音乐双语目标。例如在教学《Autumn Leaves》这一课时，我设计的双语教学目标是掌握歌词中每一个单词的读音及意思，学会准确地演唱歌曲；在教学《Teddy Bear》这一课时，我设计的双语教学目标主要是理解歌词的意思，能熟练演唱歌曲，并能配上动作表演歌曲；在教学《All the pretty little Horses》这一课时，针对这首歌曲中出现的单词比较多的情况，我设计的双语教学目标则主要是感受歌曲的意境，体验歌曲的旋律美，并能在这种意境中学会演唱歌曲，教学重点在旋律而不在歌词，只要求学生掌握歌词的读音及唱法，并不要求学生完全理解歌词的意思。之所以这样设计是因为学生初学时，他们的口语能力还不是很强，而音乐双语课最重要的是培养学生的学习兴趣，由少而精，逐渐发展到多而全，循序渐进。

五、教学效果与分析

我进行沉浸式音乐双语教学模式的时间并不长，所以还谈不上有很显著的效果，不过，在以下几个方面还是有所体现：

1、沉浸式音乐双语教学能提高学生学习音乐的兴趣，使学生了解外国音乐的背景、文化，弥补传统音乐课的不足，拓展艺术视野。

2、沉浸式音乐双语教学能提高学生学习英语的兴趣。在音乐教学中巩固英语课学到的单词、句型和一些音乐术语，使枯燥的英语变得趣味化、音乐化。

3、沉浸式音乐双语教学能提高教师的教学水平。音乐双语教学中，教师起着至关重要的作用，这就促使教师不断地提高自己的英语和业务水平。每堂课教师都在精心设计着音乐和英语的交叉点，使课堂英语化，使英语音乐化。

进行沉浸式音乐双语教学实验以来，我觉得首先要解决的是语言问题。用英语授课，难度可想而知。教学的各个环节、课堂用语的使用都要从头训练，所有语言一开始讲中文，然后到中英混合，最后过渡到英语讲课。学生只有从易到难，循序渐进，持之以恒，音乐双语能力会不断得到提高。

沉浸式双语教学并不神秘，只要按照英语和音乐教学的规律，科学、系统地安排课程，由浅入深，从易到难，经过努力，学生的音乐和英语水平都会得到更大的提高。

第四篇：身临其境虚拟现实主题公园沉浸式游戏体验

身临其境虚拟现实主题公园沉浸式游戏体验

近年来，各种各样的游戏展成为民众瞩目的焦点。尤其是年轻人群，更是游戏展上的主力。不过自从国家出台政策严禁游戏展上着装过于暴露以后，游戏展厅的“美女诱惑”降低了很多。不过这样也就让人们有更多的精力去关注参展的商品。在最近连续举行的中国特许加盟展、北京城市科学节展览、云计算大会展览、深圳VR峰会上，虚拟现实主题公园成为万众瞩目的焦点，开启了虚拟现实技术发展的黄金时代。

虚拟现实主题公园在近期的游戏展厅中可谓是出尽了风头，它的虚拟现实游戏体验让每个玩家沉迷其中。采用空间定位系统、运动姿态捕捉系统、一体化计算背包、万向电磁感应枪、哇塞虚拟现实头盔、无线协同通信网关等六大尖端设备为顾客带来沉浸式的游戏体验。在这里，玩家的视觉、听觉、触觉被完全调动起来，以至于顾客根本不会有任何突兀的感觉。似乎每个玩家都变身成为游戏中的一个角色，这样的参与感叫人直呼过瘾。

在7月28日开幕的上海ChinaJoy上，虚拟现实主题公园的沉浸式游戏体验再一次引发轰动。有很多玩家都是从其他展会上一路追随过来的，在这里再一次享受了虚拟现实游戏的乐趣，再一次被那种逼真的游戏体验给震撼到。据悉，在本次展会上，特别推出了无线电外场体验区和光学内场体验区，外场体验具有极强的震撼性、观赏性，内场体验则是有更逼真、精确的感受。两大体验区成为全场瞩目的焦点，人头攒动的盛况令人惊讶。

虚拟现实主题公园推出了单人游戏、团队协作、PVP对抗等三种模式，是国内唯一一家PVP对抗游戏娱乐项目。它完全超越了传统的游戏产品，成为本次展会的最大亮点。

第五篇：《大气环境保护》沉浸式双语教案设计(精)

《大气环境保护》沉浸式双语教案设计

——《人教版》高一地理上册第二章第九节

叶晓霞

（广东省东莞市东华中学 523128）

教学目标：

1了解大气污染所形成的全球变暖、臭氧层的破坏、酸雨等现象产生原因及 危害； 正确认识大气环境保护的重要意义； 通过沉浸式双语讲授，学生在掌握地理知识的过程中，应用英语，提高英语应用能力；

教学重点：

1）全球变暖 2）臭氧层的破坏和保护 3）酸雨的危害

教学难点：英语语境的建立与学科学习相结合 教学准备：多媒体课件

教学过程：

1．Introduction(导入新课)Show to the students the picture that the earth is sweating like a man feeling enormously hot in summer and the picture of Antarctic hole of ozonosphere, and watch the short film about acid rain.(出示地球出汗的卡通片,南极臭氧空洞图片以及观看酸雨影片片段，指出全球大气环境已经受到严重的污染，所以本课要研究大气环境保护)2． presentation（教授新课）2.1.整体思路

Guide the students to know three atmospheric problems, each problem instructed in this way: first, what causes the problem;secondly, what harmful affects such problem bring;and finally, measures that can be taken to solve the problem.(分别讲述大气环境的三大问题，每个问题的以如下方法呈现：一产生问题的原因；二是其危害，三应当采取的措施)2.2 具体教材双语的讲授。2.2.1 global warming After a picture that shows the change of the temperature of the earth in recent year, I put forward a question: “Is the temperature going up or down? The students answered and students understand what is “global warming”.Then the students discussed the cause of global warming in English, I listened to them and help them express themselves in English, finally conclusions were reached about what the human should do to stop the earth from getting hotter < in this session, students listened to English speaking and they spoke English in discussion and even they tried to express their ideas in English> 2.2.2 the protection of ozone layer At first a short English film show how the CFC “eat” the O3, then with the more widely use of the refrigerator that used CFC, Antarctic hole of ozonosphere appeared(comes the picture of Antarctic hole of ozonosphere)after that, English film show harmful affects about the depletion of ozone layer.In the same way, what to do to protect ozone layer is the last thing for students to know.< English film is good environment for students to immerse themselves in English.)2.2.3

acid rain put forward question after question to fulfill the instruction of the content, such as a)what is acid rain;b)how it comes into being;c)where does acid rain frequently happen d)why acid rain is harmful e)what to do to reduce acid rain.(In this session, I establish question for students to think about, then by picture and film I let the students analyze the problem themselves, and solve the problem themselves, in which they were trained to analyze facts to find the answer, at the same time, English thinking pattern is applied.)3． exercises（课堂练习）我用英文设计了几个单项选择题和双项选择题复习巩固学生所学的教学内容，同时 2 也通过作题，学生的英语阅读理解能力得到了锻炼。练习如下：

1．Choose the right answer from A, B, C and D: < there is only one right answer for each> 1)Carbon dioxide is the main _______in the atmosphere.A.gas that can form acid rain B.greenhouse gas C.gas that will damage the ozonosphere D.gas that can form cloud to rain 2)Deforestation will result in the increase of_______.A.carbon dioxide B.carbon oxide C.sulfur dioxide D.CFC 3)Apart from the natural factors that damage the ozonosphere, the human being’s break-down of ozone mainly refers to _______.A.the release of carbon oxide B.the release of carbon dioxide C.the release of CFC D.the release of nitrogen oxide 4)In the atmosphere, ozonosphere lies in the ______.A.troposphere B.stratosphere C.mesosphere D.hydrosphere 5)The acid rain in China is mainly sulfated acid rain because _____.A.we burn wood for main energy B.we burn coal for main energy B.we have power station propelled by fire D.our power station propelled by water 2.choose the two right answers from A, B, C and D: 1)The artificial reasons for the increase of carbon dioxide in the atmosphere are:_____.A.burning of fossil fuels B.construction of power station C.deforestation D.the sea is polluted 2)The direct reasons for global warming to raise the sea level are:_______.A.there will be more rivers B.more rainfall and less evaporation B.ocean water expand due to the increase of temperature C.melted polar ice makes the sea level rise 3)The damage of the ozonosphere result in _______.3 A.more people will have skin cancer.B.rainstorms in the whole world B.global drought D.damage of the ecologic environment and agriculture 4)The gases that will form acid rain are:_______.A.carbon dioxide B.sulfur dioxide C.nitrogen oxide D.carbon oxide 5)The affects that acid rain result in are:_______.A.acidify the soil B.more people get skin cancer B.acidify water in the rivers and cause fish to die.D.decay in buildings and culture relics.4.homework(课后练习)Answer the following questions according to the text:

Part 1

global warming:

6)What are the main problems of atmospheric environment today?

______________________________________________________________________________ 7)Is the global warming only due to natural reasons?

______________________________________________________________________________ 8)What’s the artificial reason that makes the air temperature rise?

______________________________________________________________________________ 9)In what ways can the human beings increase carbon dioxide in the atmosphere?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 10)How does the sea level rise?(there are two ways, what are they?)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11)What will be affected when the rainfall and humidity conditions around the world change?

______________________________________________________________________________ 12)What are the measures to reduce the amount of released carbon dioxide?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Part 2

the damage and protection of ozonosphere 13)What’s the artificial reason for the reduction of the amount of ozone in the stratosphere?

______________________________________________________________________________ 14)If the amount of ultraviolet rays reaching the earth surface increases, what are the harmful affects?

__________________________________________________________________________________ 15)What can we do to protect the ozonosphere?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________ Part 3

the damage and prevention of acid rain

16)

What is generally called acid rain?

______________________________________________________________________________ 17)

How does acid rain coming into being?

___________________________________________________________________________ 18)

Why is acid rain in China sulfated?

______________________________________________________________________________ 19)

In what part of China do the areas have been changed into acid rain areas?

_____________________________________________________________________________ 20)

What are the harmful affects of acid rain?

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

21)

How can we prevent and control acid rain?

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