小论小学高效课堂形式

第一篇：小论小学高效课堂形式

小论小学高效课堂形式

摘要：在目前的教育体制下为提高成绩最简单的实用方法是在课堂上因材施教。方法为调查法。

引言：为了提高成绩，教师都有很多方法，但都有共同点，本文特加以研究。

随着对教育的重视，人们开始注重成绩，如何提高成绩？一线教师们在努力的探索，笔者在实践中发现，对于小学生讲很多的题效果并不好，如何让学生都会这是一个很值得思考的问题。本人在一次考试后的总结如下：

一小学生自觉性不是太高。

通过查看卷子我发现与别的分数高的比较，同一道题别的老师对的几率比我的高，我发现这道题是我布置下去学生没做的题，大多数学生都没做，所以分数不高，所以给我的教训很深刻。学生布置下去一定要勤督促。

二深化因材施教

最好的效果那就是单兵教练，可是在班级授课制下这种形式很费时间，所以也因因材施教，如果好学生会了，就化少时间，差学生不会就化很多时间，正确把握因材施教的含义。

高效课堂如今开展起来了，但都应在以上两点开展

第二篇：论小学语文高效课堂之减负

论小学语文高效课堂之减负

在新课程改革的不断深入的今天，减负几乎成了大家都为之调整和努力的方向。减负，不是老师减少教学，学生减少学习，不是怕学生负担过重，就免去哪怕必要的学习和练习。减负从真正意义上来说，应该是充分利用有限时间，教师保质保量的完成各种教学活动，学生完成学习和反思的一件事。因此，从教与学的角度，开展“高效课堂”是实现减负最直接、最有效的手段。那么，什么是提高课堂效率，怎样做才能提高课堂效率呢？所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

第一，高校课堂要求老师充分备课。没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。要构建高效的语文课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。备课包含两个方面，一是备教材，二是备学生。

备教材是从大方面把握所上新课在本单元、本册书，乃至整个小学语文教学中的地位和作用，了解教材编写者将本课安排在此处的目的。了解了这一点，就能很好的完成本课的教学目标。备教材还要求老师分清教学重点、难点，这是安排教学时间的关键，也是调整教学方法的基础。

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生。既要了解所带学生的基础情况，大部分处于全年级的什么程度，哪部分知识掌握得如何，又要清楚学生的性格特点，比较善于接受哪种方式的教学。这样才能够有针对性的调整一节课当中内容和时间的安排，也才能有的放矢的运用合适的方法展开教学。

第二，一堂精彩的课总能体现出老师高质量的提问。老师只有提前精心设计过课堂的问题，学生才有思考的方向，他们才能朝着既定的目标前进。怎样的提问才可以说是有效的呢？首先，提出的问题是要为了解决一个具体的知识目标。不能太宽泛，造成学生天南海北的发散思维去答。不仅浪费了宝贵的课堂时间，还让学生没有弄清老师提问的目的。其次，提出的问题要有层次，这样是为了帮助学生建立思维的阶梯，形成有序的思维运作。再者就是问题要能触动学生去积极进行思考，没有思维难度的问题，就显得没有价值，对学生良好思维品质的培养没有积极作用，也反映不了学生的思考程度和掌握程度。第三，课堂评价是高效课堂成败的关键环节。从学校到社会，正越来越重视对学生进行新课程标准下促进学生身心和谐发展的评价作为。

课堂评价要注重学生的全面发展。当今社会需要的是高智能的复合型人材。教师要让学生在学习的过程中认识到德、智、体、美、劳各个方面协调发展的重要性，而不能把落实新课程标准挂在嘴边。其实，学生的各项技能是能够互补的，不论是学习上还是生活上，学生的很多方面也是互相影响的。因此不能只抓学习成绩。这也就是为什么在学校读书时的尖子生，走出社会反而能力往往不如当时的后进生的根本原因了。教师要把课堂变成学生发展智力、培养能力的乐园，要让学生愉快地学习，健康地发展。所以，课堂评价上，要根据学生的表现多一点鼓励，少一些无奈；多一点肯定，少一些直接的否定；多一点成绩之外的评价，少一点针对分数的说教。课堂评价还要注重学生个性的培养。我们要善于用委婉的语言指出学生回答问题时存在的不足，要保护和发展学生鲜明的个性，尊重学生身心健康发展的特点及教育的规律，使学生生动活泼的积极主动地发展自己的个性。

第四，课堂上要学练结合，学以致用。很多老师不能充分利用课堂时间，不论是课堂提问的设计也好，还是课堂评价的方式也罢，低效率的做法都在耽误课堂时间，这就造成了课堂上教师紧紧张张教学，课后学生忙忙碌碌写作业的现象。因此，除了以上提高课堂效率来减负的方面，还有非常重要的一点就是安排少而精的课堂练习。只有做好前面几点，才有时间落实这最后一点。也只有充分做到最后这点，高效课堂才能完全实现。为什么说要安排少而精的课堂练习呢？练习不用相类似题目来回重复，让学生没有新鲜感、缺乏成就感，还易占用时间。把题目按类型、按知识点分类整理好，练就说到位、听到家、做到底。把课后作业放在课堂上练，既保证了学生刚学完就实践，也能让老师随堂检查学生对知识点的掌握情况，还能减轻学生课后负担。

作为新的教育形式之下的语文教师，应该有强烈的责任心和高效的教学过程，认真备课；努力钻研教材教法，深入研究课程设计；充分利用课堂时间完成课上、课后的学习内容；认真学习教育学、心理学的教育理论，善用激励性的评价。高效课堂在于教师虚心的学习，用心的设计和耐心的落实。只有提高课堂效率，才能做到真正的减轻学生负担。

第三篇：教学实践中的高效课堂形式

“让学引思”教学实践中的高效课堂形式

（讲座）张宁忠

过去乃至现在我们讲教学都强调“教学相长”，这是教育届公认的教学高层次水平，究其本质是外因作用于内因的一种好的效果，然而学生学习终究得依靠自己才能更好地发挥主观能动作用。于是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养成为发挥内因主导因素的又一途径。

如何发挥学生学习的主观能动性，我校新课程改革做了一次尝试，打破了过去学生座椅安排“排排坐”的僵化形式，大胆的尝试了“高效课堂”这一形式。“高效课堂”这一形式通过组建学习小组的方式，科学化配置影响学生学习的外部因素，从而激发学生学习的内在兴趣，从而推动学生学习效率的提高。如何才能科学合理化配置高效课堂学习小组？

一、高效课堂学习小组的定位

学习小组的使用，是为了能够让课堂高效，而课堂高效的前提又是基于学生的兴趣与思考，所以必须认识到这一形式的采用，很大程度上依靠班主任基于对学生情况的了解进行配置学习小组。

1.目标追求。教师应对秉持“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚呼应，追求学生核心素养的真正养成。2.本质依托。以学生学习起点为课堂起点，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习进度为课堂进度，以学生学习效率为课堂效率。

二、高效课堂学习小组的应用优势

1.全面提高学生的思维能力和思维品质。借助高效课堂学习小组，开展“让学引思”课堂教学，可以摒弃题海战术，在不加重学生负担的前提下提高教学质量，提高学生学习效率，帮助学生养成思考习惯，提升思维品质，形成思维风格，让全体学生做到真“学”善“思”。

2.全面提高教师的教学技能和专业化水平。高效课堂增强广大教师以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，使每个教师确立终身追求教学质效的信念，充分发挥教师在课堂教学改革中的主体作用，促进教师队伍专业成长。

3.全面提高课程实施水平和教育教学质量。适应创新人才培养的需要，彻底改变课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，着力改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升学校课程实施的水平和教育教学质量。

三、如何高效合理配置学习小组

一要科学配置，合理安排学习小组组成，设定学习小组目标，科学化配置团队组成，结合学生特点，分别形成竞争型、互补型、基础型等特点鲜明的学习小组；

二要明确目标，合理配置学习小组，对小组目标要有明确定位，基于不同的原因，进行不同的配置，增强优势学科信心优势，补充弱势学科缺陷短板，目标明确，增强学生的竞争意识；

三要跟踪计划，教师要善于倾听，善于捕捉善于点评，对小组要制定目标计划，对于小组的发展要有周期计划跟踪表，对于学习小组和学生的发展要有预期和安排。

通过学习小组这种“小组合作”组织形式平台，教师和学校能够从学生实际出发，在实践的基础上，学会创新，真正构建具有自主特色，符合本校教情、学情的课堂教育教学模式，关注学生身心发展特点，科学设计教学过程，从而使得“让学引思”通过倡导“启发式”教学方法、紧紧依托“问题探究”基本模式，最终引导学生形成“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习意识。

第四篇：高效课堂

高效课堂的理解与感受

如今全国上下都在倡导高效课堂，什么是高效课堂呢？顾名思义：高效课堂是以最小的教学和学习投入货的最大效益的课堂。基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。我认为，对学校而言，追求有效的教学是一个永恒的主题。

课堂上，不管采取什么方法，自主学习也好，小组合作也罢。只要实现话最小的精力，最少的时间学会并最终掌握应学的知识。这样的课堂我认为就实现了高效课堂，然而为实现这个目标并非易事，老师一个人的力量是有限的，因此，首先必须调动每个学生的积极性，让学生变被动学习为主动学习。课堂上老师不在陶醉于个人的精彩表演与展示，而应该想方设法的引导学生去展示，去表演。在课堂上让每个学生都有事可干，都有会干的事，让学生乐在其中，学在其中。有效的课堂立足于课堂却不囿于课堂；基于教材却又不局限于教材。课堂面对的是每天都变化的学生，因此追求有效的教学更是一个永恒的主题。

作为老师，一直在追求高效课堂，打造高效课堂，也观摩很多高效课堂，这是一个永恒的目标，我们在不断的努力，追求有效的教学。相比传统课堂，高效课堂就是为了调动学生的学习积极性，培养学生学习兴趣，在课堂上采取多种教学方法来达到让学生轻而易举地掌握学习目标的课堂。其中变传统的“讲”到现在注意学生主动的“学”，就是课堂上采取的一种有效的方法。

课堂上面对的是学生，他们每天都会发生日新月异的变化。因此，追求有效的课堂是一个永恒的主题。

第五篇：271高效课堂

“271高效课堂”学习心得、体会

曙光中学郭丽霞

深入“271高效课堂”第一节，听课的同时，我的想法颇多。首先打消了来时的迷茫、疑虑，明确提醒自己，端正学习态度，学习他们的优点。而不像过去对某一教学行为大家喋喋不休，好坏难下定论。我的原则：学习他们已被肯定的地方，争议之处结合本校特点再做思考。以下是我的一点体会：

1.教师转变思想观念，为“271高效课堂”的成功奠定基础。

（1）喊了多少年的“学生为主体，老师为主导”的口号是落实的时候了。悉心领会“271高效特色课堂”基本理念和要求，端正思想认识。明确“271高效特色课堂”既是过程又是目标，其核心是课堂教学由知识立意转向能力立意，坚决实现学生课堂学习的高效。老师应由前台转向后台，大多数的工作要课前完成，把课堂时间主要留给学生。

（2）还要带动学生转变观念。不等不怠，在预习案的指领下主动学习，主动探究、摸索。把老师视为点拨者，而不是带领者。学生展示、合作探究，给我留下很深的印象。

2.精心编制导学案。导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂成功的前提，所以导学案的编制要高度负责，下大功夫，大胆整合教材，精心研究课标要求和知识能力的要求，重点突出，难易适中，设计好ABC分层，满足不同学生的具体要求，实现分层达标。能够体现师本化，落实生本化。

3.切实搞好集体备课，充分发扬团队战斗精神。

（1）改变集体备课的现状，真正提升质量。主备人提前一周准备集体备课材料，要对自己负责、年级组的老师负责，年级学生负责。必须能年级统一使用，扛死责任，实现资源共享。

（2）集体备课时，备课组长对本节课的教学设计拿出指导性意见，其他教师作补充发言，广采博纳，汲取众人的长处和智慧，研究出一个高效、实用、可行的课堂设计。

4.精心准备个人教学设计

（1）教师要设计好课前预习目标，让学生非常清楚地知道自己要做什么及达成什么目标。要设计好对学习小组长和学习小组的培训方法和培训目标，充分发挥小组长的作用。

（2）老师在自己的活页备课上认真对班级内每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程及检查评价。要有对讨论、展示、点评、总结等课堂环节紧凑而高效的时间安排。要大胆创新展示方式，彰显生命力，但一定要保证展示高效。

（3）要有预设问题的准备及设计，尤其是时间的预设，保证既解决了新生成的问题，又使课堂紧凑高效。

(4）教师除了精心备教材背后所承载的能力，更重要的还要组织课堂实施过程，实行立体化教学，让每个学生时时有事做。

5.组织学生进行课前预习

课前充分预习是“271特色课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。预习过程中，要求小组长做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。

6.课前培训学习小组及小组长

（1）教师要在课前培训组长，让其了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

（2）小组长组织组员搞好讨论，讨论哪些重要问题，安排同学展示，发挥

小组长的领头羊的作用。

7.用好学习目标，引导课堂方向

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课要把学习目标板书在黑板上，向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现，并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。

8.组织学生分组合作，讨论解疑

这是学生互相学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，现在三个不

同层次中一对一讨论，在打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层次或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

9.展示点评，总结升华

展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。

（1）老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

（2）要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助做好战士和点评的准备。

（3）学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。另外，我觉得也似情况，可以让学生口头展示。

（4）保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的。展示逐渐培养要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的扩展提升。

（5）展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个同学敢于展示，敢于点评，不怕说错。

（6）学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

（7）老师要在点评过程中进行及时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

（8）及时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否洪亮、语言表达是否准确等。

（9）课堂要注意知识的生成过程，入概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的梳理和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

（10）老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。

10.总结反刍，当堂检测

（1）要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

（2）组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习个人和最佳学习小组。

每一节课后，教师都要发下新的导学案或者训练学案，对下一节课的组学内容提出具体明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

11.加强对年轻教师培养，使他们尽快成长起来。

（1）集体备课不走形式，讲求实效。主备人要先说课，然后组长进行补充，提出建设性、指导性意见。老教师再进行补充。最后年轻教师提出疑问，组长和老教师进行答疑。

（2）学案定稿出来后，年轻教师要提前演练，提出修改意见，找出疑难点，在集备时提出疑问。

（3）统一课件。课件上要有明确学习目标，要有问题讨论、展示点评、知识点总结等几个重要环节，每个教师再根据个人情况进行完善发挥。

（4）在平时，要对年轻教师多关心，不断跟他们多交流教学和管理学生的经验心得，帮他们尽快成长起来，让他们成为271高效课堂的主力军。

“271高效课堂”是开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，是学生自主学习、合作学习、高效学习的天堂。坚持以导学案的编写、学生学习过程的设计和评价方式的创新为核心，深入挖掘知识背后承载的六种能力：认知探究能力、知识构建能力、与生活实际联系能力、合作共赢能力、运用所学知识，创新解决实际生活问题能力、瞬时记忆能力。真正让学生做到由学会、会学到乐学。

当然，学习了“271高效课堂”模式，并不是叫我们去生搬套用。还是应按结合我校的实际情况，学生的实际水平，制定出适合我们孩子的可行性实施方案，才能达到事半功倍的效果，才能真正的实现“课堂的高效化”。

总之，“271高效课堂”模式正逐渐被广大师生所欢迎和接受，成了有效提高课堂效率、全面提升学生能力、全面发展学生个性的重要舞台，可以说是这次培训的亮点