第一篇：初中语文教学论文 浅谈疑问教学法的运用
浅谈疑问教学法的运用
语文课堂教学离不开设疑提问。教师在培养学生听、说、读、写能力和思维能力时，首先要使他们有所疑，然后再启发引导他们通过合作探讨，去解疑，从而达到激发他们学习兴趣，提高他们语文能力的目的。那么如何让设疑提问发挥其应有的作用呢？
第一，教师要有目的地设疑，激发学生积极思维，开动脑筋。那种漫无目的提问是起不到多大作用的。有经验的老师往往会根据课文内容和学生实际，针对重难点进行设疑，“一石激起千层浪”，从而激发学生的学习兴趣。如我在教《孔乙己》这篇课文时，我向学生提出这样一个问题：“作者为什么说孔乙己‘大约’‘的确’死了？”问题一提出同学们都感到有趣，于是专心阅读文本，积极开动脑筋，纷纷发表自己的意见，课堂气氛顿时活跃起来，教学效果明显。
第二，教师要引导、鼓励学生质疑或提出异议，然后进行小组讨论交流。这一点往往被一些老师所忽略，其实这一点更能培养学生多方面的能力，尤其是主动学习的能力。因为这样一来，把学生置身在一个积极、主动的学习空间中，其主体作用才能得到充分发挥，疑问也在学生平等的交流中找到答案。如我在教《曹刿论战》一文时，不少同学都认为鲁庄公鲁莽无知，这时一个同学提出异议：“老师，难道不能说鲁庄公是一个能‘察纳雅言’的明君么？”这时我首先对这个同学加以鼓励，接着便引导其他同学进行思考、交流，得出了一个较新的观点，既培养了学生主动学习的能力，又培养了学生的创新能力，真可谓一举多得。
第三，设疑提问要和其他教学方法结合在一起，才能收到良好的效果。设疑提问法尽管有其他方法所不可替代的作用，但一堂课老是提问，既显得单调，又会容易使学生产生疲劳，从而影响其教学效果。我曾经听过我校一位老师的公开课，他一节课连续问了几十个问题，连我都感到乏味，更不用说学生了，更何况由于问题设计太多太滥，结果这节课的教学任务未完成。在评议这节课时我将我的看法提了出来，并提出了建议：这节课问题的设计上应将那些可有可无的问题去掉，以节省时间让学生读读课文，在朗读中品位这篇美文的优美语言，课堂效果肯定会好一些，与会同仁都表示赞同。
总之，语文课堂教学中，采用疑问教学法，既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以活跃课堂气氛；既可以培养学生的能力，又可以发挥学生的主体作用；既可以培养学生独立思考的习惯，又可以培养学生与他人合作的意识，这对于提高课堂教学效果和培养新型人才是有着积极作用的。
用心爱心专心 1
第二篇：(no.1)初中语文教学论文：五步教学法初探
知识改变命运
百度提升自我
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初中语文教学论文：五步教学法初探
学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法“方法中学生只能被动接受知识的缺陷，充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。下面仅以”物质运动是有规律的“一框为例，谈谈实施五步教学法的一些体会。
1.五步教学法的基本做法：
第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”
第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；
第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习
2.五步教学法的优点：
一是有利于加快教学进度，提高教学的知识容量。经过学生的读答后，教师就叮知道学生没有清楚和不懂的知识是什么，然后有的放矢、有针对性的讲解学生不懂和不清楚的知识，并提纲挈领地板书，理清知识脉络，在此基础上进行练习，从而增大了教学的知识容量、节省厂教学时间，加快了教学进度；
二是有利于发挥学生的主动性，提高他们的兴趣。它把课堂时间的人部分留给学生活动，充分发挥了学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，因而能使学生以浓厚的兴趣，高涨的热情对待学习；
三是有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；
四是有利于提高教学效果。它用不同形式让学生接触所学知识，把教与学有机结合起来，有利于学生理解和掌握知识，并在此基础上提高学生分析！可题和解决问题的能力；
五是有利于因材施教，它可根据不同水平的学生提出不同的要求，并能在实际操作中使学生掌握科学的学习方法。
3.实施五步教学法应注意的问题
首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。
第三篇：浅谈“五步教学法”在初中语文教学中的运用
浅谈“五步教学法”在初中语文课堂的运用
金城江区第五中学
罗火亮
摘要:当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量，因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节，即：情景导入————目标导学——合作探究——课堂检测——拓展迁移。这五步各有侧重，在运用过程中，我们要合理的引导，使学生成为真正学习的主人。
关键词:五步教学法 目标
导学 合作 迁移 正文：
当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量，因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构，充分发挥学生的主体性，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节，即：情景导入————目标导学——合作探究——课堂检测——拓展迁移。当然在运用“五步教学法”时，我们要注意时间的合理分配以及各个环节的侧重，这得根据课文的具体情况来定。下面谈谈“五步教学法”在语文课堂中的运用，以及要注意的一些问题。
一、情境导入环节(5分钟左右）：
在情境导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、引出本课的学习内容，因此，在本环节中，教师导入时，一定要结合本课的内容，要做到简洁，生动，富有吸引力。可以通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题。对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。也可以复习旧知识导入新课题，由易到难，由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥。本环节时间一定不能超过5分钟，如果时间花太多了，后面的环节就受到影响。
二、明确本课的学习目标（2分钟）
要明确本课的学习目标，其中要包括知识目标，能力目标以及德育目标。其中的具体目标各有侧重，教师可根据具体的课文确决本课的目标包括哪些，确定重点，难点。
确定后，要在上课时把本节课的教学目标展示出来，使学生明白本节课我要达到的目标。出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用魏书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。出示学习目标的方式要常换常新，不能千课一面，总是老一套，让学生产生腻烦心理。在出示目标之后，全体同学要朗读一遍，做到心中有目标，带着目标去学习。做到有的放矢，避免走弯路，能提高学生的学生效率。本环节要注意时间的分配不能超过2分钟。
三、师生互动导学环节（20分钟左右）：
本环节是课堂的最重要的环节，作为教师一定要充分发挥学生的主体作用，一定要围绕本节课的教学目标来展开，在教与学的活动中，要以“自主——合作——探究”的原则要求来展开教学指导。要包含有以下几个方面的内容：
1、学生自学。本环节，要用目标导读法，让学生带着问题去学习。学生也可按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，应用课本、资料、工具书，采用听、读、写、记、思、议、评等方式，一般以独立学习，独立思考为主，学习指定内容。语文课以看书看教材，采用多种形式的读为主，学生根据不同的课文类型，读一读、写一写，想一想，说一说，完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。
2、合作探究。这是本环节的一个重点，一定要给足学生自学的时间，在学生自学的基础上，如遇到什么问题，可以通过组内讨论解决，在这个环节中，教师要做好监控，使学生能真正的进入到课文内容的讨论中去，而不是流于形式。为此，在讨论过后，还要适合的检查学生的掌握知识的情况。本五节要解决的问题很多，既可以是生字生词、成语的把握，也可能是文章的内容或是写作方法等，都可以放手去给学生探究，不要担心学生探究不到位，老师不能越俎代庖。
3、交流心得。这一环节，是给学生在讨论的基础上对重点，难点发表自己的见解或看法，也是老师检查刚才自学与合作探究的成果。先给小组代表发表见解。别的小组认真的倾听，思索与自己的见解是否一致，不一致，等小组代表发表见解后可以表达自己的见解。在这一环节中，老师要发扬引导作用，对于学生的正确见解，要及时给予肯定和鼓励，对于一些不足的地方，要引导，要纠正，使学生真正明白在自学过程中，哪些方面不到位，便于及时补救，形成知识和技能。
（四）当堂检测环节（8分钟左右）：
在检测环节，教师要把本节课的相关内容用多媒体展现出来，或以提问题，做一做，小测试等方式对学生的学习情况进行检测，质疑解难。对要求学生必须背会的词语、重点句子和段落，也可分成小组，让组长提背检查。做到测中有练，测中解惑。例如说明文教学，可让学生就说明文的知识结合本课具体情况来谈谈收获，比如本文运用了哪些说明方法，有何作用；本文说明文语言上有何特点，请你举例说明。要根据研讨环节已解决的问题、难题，易错的地方，有针对性地进行练习，举一反三，再练习再检测，达到突破难点，巩固重点的目的。
在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。训练，顾名思义，是要有“训”有“练”。“训”，主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。“练”主要是学生的活动，语文课上包括听说读写等，数学课上包括写算画等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开练，“训”就毫无意义。因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以练为主的思想。课堂上的“练”必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一名学生掉队。运用知识，解决问题，当堂完成作业。减轻学生课业负担。本环节要花8分钟左右。
（五）拓展迁移环节（10分钟左右）：
本环节一定要注意对本节课的知识的归纳与总结，要有知识目标，能力目标，德育目标在其中。使所学的知识能得到拓展与迁移，那最好的方式就是进行类文阅读，找一篇与本节课所学的知识点相关的课外类文，当堂进行拓展阅读。要给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。（1）首先选文要优美，意境宽广，构思巧妙，能充分激发学生阅读学习的情趣。（2）可充分利用教材中课后补充的阅读文章。（3）选文要与文本有相似点，可以比较异同，从中获得阅读体验。
总之，上述“五步教学法”的程序，是要充分发挥学生的学习主动性，先让学生感知知识，后经教师引导而理解运用知识，步步深入，环环相扣而又和谐，符合学生的认识规律。实践证明这种程式是行之有效的，我们只有运用一些科学、艺术等手段，让学生在愉快和谐的氛围中进行学习，才能提高课堂教学效率，使学生得到全面和谐的发展。参考文献：
第四篇：初中语文教学中运用“分层教学法”的实践与认识
初中语文教学中运用“分层教学法”的实践与认识
正视差异，分层合理，小组合作，分层达标
山东省昌邑市柳疃镇柳疃初级中学
刘克森
结合十多年教学经验，我对新课改教育理念有了进一步的认识，深感责任重大。新课程改革的核心理念是以人为本。以人为本，就是以学生的发展为本。以人为本的教育理念是时代发展的产物，要把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，牢记“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，促进学生的全面发展，“以学生发展为本”是上海市二期课改的一个基本理念，在这个理念指导下，建立一种能促进每个学生在原有基础上得到发展的机制，是教育工作者长期的奋斗目标。作为一位语文教师，在教学实践中不断尝试各种方法来激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。通过实践，我认为在语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。
“分层教学”就是根据大纲和教材要点，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。这种课堂教学模式，让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。对“分层教学法”在初中语文教学中的运用，本人有以下肤浅的认识。
一、动态分层，增强学生的自信心和学习的成功感
马克思曾指出的“人是一个特殊的个体”精辟地阐述了人的发展存在着差异性。作为教师根据差异性原则，根据学生语文学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中可以将学生分为相对稳定的若干层次或类型。通常按上、中、下或分为A、B、C、三类。A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实；B类学生语文基础较好，非智力因素差；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对以上的分层应该是动态的，可以定期进行调整的。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交
流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。
二、分层备课，体现针对性原则
备好课是上好课的前提条件，作为语文教师，为了更好地分层施教，因此课前一定要精心备课。“分层教学法”要求教师备课要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生。设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，切实设计好“问什么”与“问哪类学生”的问题。鉴于以上的针对性原则，我在教著名桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文时，备课的教案中明确写上“对茅以升的介绍”，以及“文中作者为什么写了赵州桥后还要写卢沟桥，赵州桥与卢沟桥有何个性特点”等这类有一定难度的问题尽量请A类学生回答。至于那些较容易的题目：如“文中写到中国石拱桥有哪三个特点”，这样的问题请C类学生来回答。在备课中，有针对性地设计好问题，那么在分层施教中更能做到有的放矢。
三、分层施教，注重教学顺序的科学性
课堂教学是分层教学实施的主要过程。在课堂教学中，对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生学习；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。C类学生必须基本上达到大纲的要求，A类学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们学习语文的兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学中，注重教学顺序的科学性，能收到事半功倍的作用。如在课堂教学中，针对教室中三类不同层次的学生，我们要充分发挥语文教师的语言优势，先用富有感染力的语言诱发C类、B类学生对新知识的兴趣，接着让学生进行自学，然后就学习过程中遇到的问题展开讨论。让A类学生在开课时就开始自学新知识，因为他们基础扎实，完全能放开手脚完成任务。
譬如，我在教冰心的《小桔灯》一文时，我尝试着请学生当“老师”的方法。为了使学生能胜任“老师”，因此我要求每一位学生都要认真备好课。为了完成这一任务，我采取的方法：A类学生发挥各自的优势，独立完成备课任务；B类学生在老师教给他们方式方法后完成任务；C类学生在老师的“扶持”下，与老师一起完成任务。结果，不同层次的学生都取得了良好的效果，他们一致认
为老师这种教法很受他们的欢迎。
四、分层训练，培养学生勤于思考，独立研究问题的能力
为了切实提高学生的解题能力，针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务。一个班级的学生学习水平总是参差不齐的，教师需要为学习感到吃力的学生降低任务难度，通过这种方法可以使学习任务更容易为学生所掌握，从而激发他们参与学习任务的兴趣和积极性。教师还应该为能力超出一般的学生安排富有挑战性的学习任务，一方面要给他们布置形式多样的学习任务，以便帮助他们拓宽知识面，培养他们发散思维的能力，另一方面，还要为他们提供较深的问题和独立研究的任务，从而培养他们独立研究问题的能力。
分层次作业练习题，可分为基本题，加深题，拓展题。要求基本题人人都做；加深题为C类学生选答题，B、A类学生必答题；拓展题为B类学生选答题，A类学生必答题。学生可根据自己的实际情况，有弹性地选择适合自己的作业。通过这样的方法，不完成作业的学生少了，甚至没有了，抄作业的现象消失了，勤于思考、独立研究问题的学生越来越多。
五、分层评价，激励学生学习的进取性
教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低，为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。当然要使各层次的学生都有获表扬，获奖的机会，使各层次的学生都受到鼓舞和激励，从而使各层次的教学目标向总目标趋近。
此外，对学生评价还可采用发展性评价的方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。
实践证明：在初中语文教学中运用“分层教学法”有很多优点。分层教学能使更多的学生体会到成功的喜悦，有利于学生的心理健康，有助于最大限度调
动学生的学习语文的积极性，挖掘他们内在的潜能。分层教学法可以使教师在备课、上课、作业布置等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，发挥了学生的自主性，便于提高学生的能力，更好地使学生将来成为社会的有用之才。
第五篇：初中语文教学论文
初中语文教学论文：关于阅读教学
1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：○1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；○2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；○3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
3、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
4、注重诵读指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
5、指导学生学会制订阅读计划
广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料 内容提要：文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策有：（1）发扬民主教学，建构文本多元解读平台；（2）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；（3）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？„„”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”
学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”
学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”„„
最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。
每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入：
1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息„„又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。
2、抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人„„”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。” 如一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进牢监的。所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。
3、抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种：（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；（2）不属于自己的东西，不能强求；（3）拥有财富，不能产生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。
4、抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。
5、补充文本“空白”。“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。
一、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。
其次，多元解读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。
“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。
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