构建小学数学 课堂 适用模式

第一篇：构建小学数学 课堂 适用模式

构建小学数学 课堂教学 创新模式

在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用

多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。

它的主要特点有：

1.教师和学生一般在时间和空间上是相对分离的，主要依靠媒体进行教学和沟通信息。

2.学生根据自己的文化基础、学习负担和社会负担等方面有针对性地选择课程、灵活地安排自己的进度。

3.学生不受年龄、时间、地点和空间的限制，可跨越时空进行学习。

4.学生自主学习具有交互性和多媒体性。

5.学生学习资源丰富多样，资料传递方便。

6.学生可进行跨文化交流，并能接触多领域专家知识。

7.促进终生教育和教育全民化的实现。

一、如何构建网络环境下的数学教学模式

1、新世纪的数学教学模式要以推行素质教育为目的积极推进中小学信息技术教育，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务，是贯彻邓

小平同志“三个面向”，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改

革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新

型人才的一项重要措施。在教学模式探索过程中必须全面落实贯彻“新课程标准”和《教育发展纲要》精神，全面提高办学质量和效率。教学从“以学科为本”向“以学生发展为本转变”，力求使学生学会认识，学会做事，学会合作，学会生存。要注重学生自主学习能力的培养，要能够面向全体学生实现分层次教学。

2、应用现代教育教学理论作为探索过程的理论基础

探索过程中以皮亚杰的建构主义理论，主客交互、建构学习的方法为指导建立网络环境下的新的教学模

式。建构主义理论认为学习环境包含四大要素,即：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学

生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始

终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生自觉、主动去完成，强调

以学生为中心。

3、充分发挥网络技术和多媒体的技术优势探索新型的数学教学模式

多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和

进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获

取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与

发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比

拟的，可以使学生快速灵活获取数学信息，学生的学习有可能真正建立在教师指导下的自己为中心的学习，而且网络下的环境可以提供真正意义的情景（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（实时聊天系统、人

机对话、BBS论坛）和意义建构（知识网络）而且在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现

真正意义上的面向全体学生。

4.从学生学习数学的情况来看：目前学生数学知识的掌握主要是通过学校课堂上的教学，教师的口头的讲授而忽略学生自主的探究，体现不了人人参与，人人有成就感，这样使学生对数学丧失学习的激情，最后

产生厌倦的心理。运用计算机网络进行数学课堂教学模式的核心思想是“主动探究”、“获取知识”、“解决问题”。

这种模式，根据学生认知规律和学科特点，利用现代化手段，完善传统课堂教学，以培养学生提出问题、探

究问题、解决问题，学会学习。

二、网络环境下数学教学模式及教学过程的设计与实施

网络环境下的数学教学要以学生如何学为中心，而不是以教师如何教为中心，这就要求教师在进行教学时需要收集大量的资料，查找相关的网址以及制作一些课件，并制作成站点，便于学生自主学习。基于网络环境的数学教学模式，目前较成熟的教学法有以下几种：

（一）启发式教学方法；

启发式教学主要包括以下几个环节：

（1）确定目标——确定要传授给学生的知识或技能。

（2）了解对象——分析学生掌握这一知识或技能的思维过程。

（3）设计方案——将这一思维过程分解为几个阶段，分析每个阶段所需要的思维技巧或策略。

（4）提出问题——针对每个思维阶段的不同的思维策略设计相应的问题。

（5）启发学习——提问启发学生。

（6）训练学生自我提问启发自己。

（二）抛锚式教学方法；

抛锚式教学由这样几个环节组成：

（１）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（２）确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

（３）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。（４）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

（５）效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

（三）随机进入教学方法；

随机进入教学主要包括以下几个环节：

（１）呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

（２）随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。

（３）思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。

（４）小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。

（５）学习效果评价——包括自我评价与小组评价。

（四）发现式教学方法；

发现式教学由以下几个环节组成：

（１）建立框架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（２）进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

（３）独立探索——让学生独立探索。

（４）协作学习——进行小组协商、讨论。

（５）同化新知——学生将已发现的知识（如，概念、规则、解题方法）纳入相应的认知结构中。

三、基于网络环境下数学教学模式的辨析

1、从教学环境来看：网络环境提供了丰富的学习资源。相对于传统的课堂教学来讲，学习资源的多寡直接来自于教师，即教师一个人决定着资源。学生只有被动接受，学生不必也不能自由地主动地去查询、选择资源。因为在传统教学中，本身就没有给学生提供自由获取资源的条件，所以形成了应试教育中的学生的被动接受的惰性。在传统应试教育中，人们潜意识中认为教师就是权威，教师有经验，如果自己再去探索，简直会被认为是耽误时间。有现成的，干嘛自己去找呢？这就无形中扼杀了学生的创造力、想象力，与创新教育更是大相径庭。相比之下，网络多媒体的应用不仅提供了丰富的教学资源，同时它对文本、图形、声音、图像等多媒体的集成功能可以创设情景，激发学生的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。

本新

2．多媒体网络环境数学教师角色的更新

(1)观念系统的角色更新。教师首先要树立新的教育观念和教学的评价体系，小学数学教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学中追求全面发展与学生独特才能相结合，面向全体发展每一个学生的创造个

性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立育民思想，法制意识，教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师和学生的性情和灵魂提升的沃土。

(2)在多媒体网络环境下教师要敢于创造性的重组教材，将创新意识和能力渗透到数学教学过程中，教师必须有以下能力：

1）不断探索和创新精神和教育教学科研的能力。

2）设计出基于网络环境下的教学方案的能力。

3）及时处理信息和资源管理的能力。基于网络环境下数学教学模式，往往都是有许多超文本的链接，你的注意力在这些超文本链接的指引下，在互联网中自由地翱翔，有时候你甚至完全忘记是从哪里开始的，这要求小学数学教师具有熟练地从网络的各种载体中获是信息，选择信息，并有效使用到教学实践中去的能力。

(3)指导学习策略的更新。

1）教师结合自己所教学科，在教学过程中渗透学习策略的教学。

2）根据学习指导教材，系统地向学生传授一般的学习原理和学习方法，也可以根据学生的学习需要，采取专题形式定期或不定期地向学生进行学习策略的教学指导。

3）教师采用诊断治疗的方式，在帮助学生具体分析影响自己学习效果的因素、找出主要问题的同时，有针对性地教给学生地教给学生解决问题的办法。

4）教师在遵循学习规律的基础上，帮助学生制定学习计划，要求学生逐步形成习惯。

5）组织学生总结自己学习上的成功经验，采用经验交流方式，促进学生取长补短，共同提高。

3、网络教学真正实现了因人施教的原则：新型的网络课堂教学模式中，避免了教师一讲到底的情况，教师只用很少的时间提出教学目标并进行必要的说明。而一堂课的多数时间是学生根据目标自主的安排。在课堂教学活动中，同学们将自己创新思维和问题解决的结果运用现代教育信息技术提供的环境表达出来，例如：用Word制作成电子作业，用PowerPoint做成演示文稿，用FrontPage制作主页、多媒体报告，等等。教师要不时地在学生周围指导或解决一些技术上的问题。其次，这种新型的教学模式还能体现课程整合思想，不同学科的内容交汇在一起，更接近生活的现实，将学以致用体现地淋漓尽致。教学过程中，提高了学生多方面的能力，提高了综合素质，响应了信息时代的素质教育的号召。网络环境下的新型数学教学模式对于提高学生的创新能力、动手能力有很大的促进作用，能够培养学生的自主学习意识、提高学习兴趣，但网络课程质量差，数量非常少，学生学习效率相对较低，网上学习对学习者的生理健康不利及对学习者的经济费用要求高等问题也是值得作进一步研究和探讨的问题。

第二篇：浅谈初中数学高效课堂模式构建

浅谈初中数学高效课堂模式构建

漳县盐井中学 刘彩兰 *** 在新课改的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在新的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合教学实际，浅谈如何构建初中数学高效课堂。

在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。一、一个中心

以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心。新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒臵了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作。这样效果会更好。

新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现了中心的重要性。因此，高效的的标准之一：课堂上学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台；成长的乐园。秉承着“我的 课堂学生来做主”。二、二个转变

教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。具体表现在以下方面：

1、教什么，怎样教

教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。

教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学。因此转变学法，至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。

2、钻研教材，精心备课，加强集体备课

“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件。加强集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到仁者见仁智者见智，资源共享，优势互补。分析教材、熟悉教法、研究课标、研究学生、安排教学环节、如何适时评价等等，所有这些都对课堂教学大有帮助。这样就 能弥补个人的不足。三、三个关注

高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价。教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法。因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著。同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教。同一问题，可以多设臵几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高。如勾股定理的推导，可以设臵以下问题：

1、运用方格计算两个小正方形的面积（查小方格的个数）

2、大正方形的面积求法？（割、补法）

3、三个面积间的关系如何？这样达到全员参与，学生倍感兴趣。

学生的学习质量的提高，既要考虑智力因素又要考虑非智力因素，在课堂上教师的评价促进学生学习的提高和发展。评价是一剂良药；评价是一股暖流；评价是一种活力；评价是检测课堂效果的尺度。评价让学困生找到自信；评价让中等生品尝甜蜜；评价让优生回味无限。四、四为主

新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。

教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触 到“教师多会讲”。一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀，收效甚微。教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏。教师的导学行为影响着学生的学习行为。为此教师要做好课堂教学的引导者。

教师的主导作用发挥的好坏，直接影响着课堂教学的进程、流程。所以教师要充分发挥其主导作用。

学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。因此要引导学生摆正位臵，真正做课堂学习的主人。在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学生方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。

在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。若还是不清楚，进行小组交流。只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。

训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。结果和过程同样重要。教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要。训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可 以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。

探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习。探究会让学生的学习充满深度、力度。

数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，我县教研室推行的导学提纲就是打造高效课堂的强有力的一种手段，早已在各校普及，我校实行情况很好。

第三篇：构建绿色课堂数学教学模式的研究

构建绿色课堂数学教学模式的研究

课 题 方 案

武进区奔牛实验小学

一、研究背景

（一）问题提出的背景

联合国教科文组织发表的《学会生存》对现代的教育进行了精辟的解读:“教育的目的在于使人成为他自己”，教育“应该培养一种能动的、非顺从的、非保守的人”。教育所追求的终极目的应是培育出具有美好人性、灵性的“好人”、“能人”，而不是丧失“人性”、“灵性”的“庸人”、“坏人”，更不是扭曲本性和迷失自我的“废人”、“痴人”。这就需要我们的教育工作者，站在整个人类生命价值的高度去关爱每个生命的成长，尊重爱护每个学生的个性，去促进学生的自主发展、和谐发展、全面发展。这样的教育才是我们追求的教育。

马克思主义关于人的全面发展学认为，教育的最终目的是使人全面、自由、充分、和谐的发展。绿色课堂就是强调面向全体学生，通过为学生构建一种学习环境，提供一个多渠道获取知识的途径，使学生身临其境的积极主动地参与学习活动，使学生掌握科学知识，而且能培养锻炼合作交往，探究发现的能力，养成良好的意志品质，陶冶情操，形成正确的价值观和人生观，促进学生的全面发展。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、《教育部课程改革纲要（试行）》指出: 一切以学生的发展为本。要改变当前教学中注重知识传授、课堂内容脱离生活、评价过分强调甄别选拔等现状，使学生成为“四有”新人。绿色课堂就是要让学生面向丰富的社会生活，课堂不再局限于学校，而是面向整个自然及社会生活；教师也不仅仅是学校教师，而是社会伙伴的有机结合；教材也从传统的课本中突破出来，使学生阅读课本这个“有字书”，更要学习自然这本“无字书”。

在新课程推行的过程中，学校新旧文化的冲突、传统观念与现代意识碰撞在课程文化上表现得尤为突出，如长期以来，老师们把教材作为唯一的教育资源；思维束缚于没有生气的教学内容等。几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个个现实的问题：如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实三维目标。老师们很茫然，怎样走进新课程?怎样转变观念?怎样将新课程理念转化为具体的课堂教学行为? 纵观现在的课堂教学，我们发现由于受基础教育长期形成的课堂教学模式的影响，主要存在以下问题：（1）课堂上师生的互动过程比较单一枯燥，很难激起学生探究新知的欲望。（2）课堂教学流程不科学，缺乏时间效益观，讲到哪里算到哪里。（3）课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，动口、动手、动脑的机会少。基础知识掌握不扎实，独立思考机会少。（4）、忽视学生质疑问难意识的培养，忽视师生、生生间的多维评价等等。这些问题的存在，阻碍了小学生整体素质的提高与个性的健康发展。课堂是学校教学的主阵地，课堂又是由学生、教师、课程组成的。这三者的关系犹如水中行舟，学生是舟，而教师文化和课程文化是承载舟航行的帆和水。“水能载舟，亦能覆舟”，只有正确的航向才能使学生达到成人、成才、成功的彼岸。学校所作的一切都是为了一切的学生。那么，新课程理念的实施是不是应该从建构理想的、崭新的、绿色的课堂生活入手呢?走校本之路，从课堂入手，提出绿色课堂的人，能极大地激发老师们研究的兴趣与活力。

前华中科大前校长杨叔子院士积极倡导绿色教育，认为理想的教育应该是可开发保护、可持续发展、可求真务善、可人文至美。我校在这种人文与科学结合的绿色教育观的启示下，提出了“构建绿色课堂”的课题研究，树立新型的教学过程观、教学价值观和师生观，作为学校主课题下的子课题，我们研究小组根据组员学科特点与研究基础，选择“构建绿色课堂数学教学模式”作为研究课题，促进教师建立新型的教育观和教学观，重点研究绿色课堂理念指导下，不同年级、不同数学课型的一般教学模式，促进绿色教育目标的达成，从而能在课堂教学中关注师生情感与需求，保护师生个性与兴趣，开发师生思维与创造力，促进师生的和谐发展。

（二）问题研究的意义

新一轮课程改革引发了我们对传统课堂教学的诸多的反思，我们提出“绿色课堂”，来改判课堂教学现状。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，不是外砾的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。绿色课堂是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。绿色课堂，是现代教育发展和人类社会生活发展的必然产物。绿色课堂是更活泼、更自主、更和谐的课堂，是教育可持续发展的课堂，是培养可持续发展的学生的课堂，是培养和谐全面发展的课堂。

构建主义学习理论的基本观点也认为:学习活动不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在信息，而是在特定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，根据自己先前的知识基础，有选择性地感知外在信息，建构新知识的过程。教师应成为学生“学习的促进者，协作者，引导者”。这就要求学校教育要强调学生学习的主动性，强调学生学习与探究；注重为学生的学习创设知识建构的特定的生活情境和实践；重视学习过程中的学习互相合作与交流。绿色课堂就是要通过为学生创设一种真实的学习环境，倡导一种活泼生动的学习方式，让学生学会学习。

二、理论思考

1、概念界定 ：

绿色：本意是一种颜色，现代社会，绿色成了环保的代名词。这里的绿色，不仅指通常意义上的生态绿色，还指在教学活动中尊重生命，注重生态环境和人文精神的和谐发展，课堂充满生机和活力。构建绿色课堂：在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力的，师生共同成长、和谐发展的课堂。主要特征是：

1、着眼于学生的全面发展、和谐发展来设计教学目标、教学内容，使每项教学活动都有意义。

2、突出学生的主动发展，使学生在宽松和谐、富有激情的课堂氛围中自主地学习，使课堂学习活动充满生机和活力，让课堂成为激发学生生命活力，真正体现学生生命价值的场所。

3、强调师生合作互动、共同发展，使课堂教学同样成为激活教师生命活力的过程。

教学模式：又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想指导下所建立起来的比较典型的稳定的教学程序或阶段。近年来，认为教学模式是在教育理论指导下，抓住特点，对教育过程的组织方式作简要概括，以提供教育实践选择；另一方面，对教育实践的经验作概括，抓住特点，则可得到个别的教育模式，以丰富教育理论。

2、研究目标

（1）通过本课题的研究实践，根据数学教学内容，构建绿色课堂数学教学的教学模式。

（2）通过本课题的研究实践，进一步改变教师的教育教学观念，探索出一套激发师生生命活力，促进师生和谐发展的课堂教学策略。

（3）通过本课题的研究实践，打造绿色课堂，让广大学生在充满生机和活力的学习活动中成长发展，使他们自主学习，主动发展的情感与能力不断增强。

三、研究内容

1、构建绿色课堂数学教学的教学模式的研究。

绿色课堂应以学论教、少教多学、学教互动。绿色课堂应做到“清、实、活”。清是指环境清雅，目标清晰，流程清晰，学生语言清楚，老师评议清晰，有感染力。实是指课堂真实，过程扎实，方法务实，效果在此之前。“活”是提学生思维活跃，学习方式灵活，教师精心预设，能灵活处理教学情况。

2、探索组织与实施绿色课堂的具体策略的研究。

对教学目标、内容、情境、扭转、手段课堂等要素进行研究，使课堂教学各个环节，各个要素能激发学生的生机与活力，开发学生的学习潜能，发展教师的教学智慧。

3、建立体现绿色课堂理念的教学评价机制的研究。

一是改革课堂教学评价的内容与方式与方法。二是建立学生课堂学习观察、评价机制，以更好地以学论教，发挥评价对学生学习的导向、激励作用，既关注教师的教，更关注学生的学习。

四、研究方法

1、文献研究法。查阅与该课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，确保课题研究的正确方向。

2、行动研究法。运用这一方法适时调整计划，并在实践中采取相应行动，不断观察、反思，逐步推进研究，总结有关变量的属性。

3、调查研究法。通过问卷、座谈等多种调查形式，了解学生学习的实际需求、现有基础等及课题研究在实践中是否科学恰当等问题，为研究提供依据和支撑。

4、个案研究法。对不同层次学生的学习状况进行跟踪分析研究，以有利进行针对性地帮助、指导，满足学生的不同需要。

5、经验总结法。针对有关教育现象，进行分析、概括，总结经验教训。

五、研究措施

1、理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础。

为了转变观念，强化教育教学理论学习，在理论学习的过程中突出培训目标，实行参与式培训，集中培训与自学相结合、同伴互助与专家引领相结合的形式，学习课改的理念、掌握课程标准、落实课程计划和进程，帮助教师领悟新的教学思想，熟练掌握科学的教学方法，并要求教师在学习时勤作笔录，勤写心得，结合教学教研实际，撰写教学札记与读书笔记，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

2、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势。

改变传统的备课活动形式，强调课题组集体备课，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度。改革备课的内容重点，强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。学校还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由课题组教师或全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。为了探讨新课程的有效教学策略，学校以课题组为单位，采用个人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→创意加减→形成教案（学案）的备课方式。还要求每个教研组开展年级研讨课的上、听、评活动。一人上课，课题组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足，发表自己的见解，同伴互助，共同进步。

另一方面，开展专题系列教学活动，如课堂教学三部曲：绿色课堂模式探讨课—（考核课）模式尝试到模式探讨，找出自身存在的问题，确定下一阶段的学习目标；绿色课堂示范课—（外出听课、名师录像课）邀请名师授课，学习名师的教学风格和教学理念；绿色课堂展示课—（同一节课进行对比教学）同年级同学科每位教师准备一节代表自己最高水平并体现绿色课堂思想的课，展示自己的教学成果。通过校本教研，不断探索绿色课堂的教学模式，在渐变的过程中使绿色思想与绿色理念成为学校文化的主色调。

3、加强教学案例研究，促教师迅速成长。

教师成长之路应是经验加反思，“教学案例研究”将成为课题研究的又一亮点。我们将组织教师针对课堂教学存在的实际问题，结合新的教学理念的落实，进行课堂教学研究、探索和实践。在此基础上每位中青年教师每月总结出1篇教学心得，深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学经验和体会。随着教学改革的不断深入，许多新的观点，新的方法，新的设想如雨后春笋般涌现也出来，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育教学活动中来，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所获，从而有力地推动了我校课题研究工作的优化进程。

六、课题研究的计划及时间

第一阶段：准备阶段（2009年8月－2010年8月）

1、申报课题。

2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。

3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。

5、组织教师学理论，学方案。

第二阶段：实施阶段（2010年9月－2012年1月）

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2012年1月－2013年1月）

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

七、课题组成员

高伟明

季亚珍 孙娟 陈莉 等

(奔牛实验小学 高伟明、季亚珍、孙娟、)

陈莉合作完成

第四篇：实践.365教学模式构建数学高效课堂

实践“三六五”教学模式 构建数学高效课堂

当前，很多课堂教学效率低下，满堂灌，灌满堂，耗时多，收效少，常常出现课内损失课下补的情况，在课堂上教师缺少灵性、学生缺少个性、课堂缺少活性。出现这种状况的原因有三个方面：一是教师方面。教师准备不充分，对学生缺乏信心，教师讲得多，不敢放手给学生，唯恐教学任务完不成。二是学生方面。自主学习与合作学习的能力差。三是缺少一种有效的课堂教学模式的指导。而《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。这样的学习是建立在尊重学生的不同个性与经验的基础上进行的学习，因此它是一种引发学生内部动机的学习，而不是从外部进行的灌输的学习。由此可见，二者都强调学生学习的自主性、主动性和积极性，充分体现学生的主体地位，怎样才能促进他们数学地思考、深刻地理解，从而建构高效的数学课堂呢？构建一种好的教学模式——“三六五”课堂教学模式，利用模式指导教学，是非常有效的做法。

一、特点显明，“三六五”教学模式体现高效

从2008年4月开始，我们学校先学山东诸城、再学河南永威，在三至六年级推行“三六五”课堂教学模式改革，所谓“三六五”课堂教学模式，是指一节课教学从准备到结束要分三个阶段、六个环节、融入五项教育。“三个阶段”：自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“六个环节”：定向示标、自主学习、分组展示、探究总结、当堂训练、达标检测六个教学环节；“五项教育”：习惯养成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、道德法制教育。其中“六个环节”在小学数学教学中细化为“板题示标导学------看一看------说一说----考一考------议一议-----练一练”六个环节。“三六五”教学模式本着“以学生的发展为本”的思想观点，想方设法调动学生学习的积极性和主动性。挖掘自主学习的潜力，培养学生的创新意识、实践能力和良好的习惯。具有以下几个特点：

1、把握教学灵魂的目标教学。教学目标是课堂教学的灵魂，是学生学习的主题，是上课的目的、意义和精神所在。“三六五”课堂教学模式要求老师在课堂教学过程中要心中有目标，学生在学习过程中要明确目标。上课伊始出示目标让师生明确，上课始终关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，学习目标具备三个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师。（2）行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。（3）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2、当堂预习的先学后教。“三六五”课堂教学核心是：学在前，教在后，以学定教，顺学而教，当堂达标。在教学中，通过“自学指导”引导学生当堂自学，学生边学习边反思，学生学习后，教师再根据学情有针对性的教。

3、教与学互动的有效性。“教育的新理论扎根在课堂，课改的新理念发生在课堂，教师的真功夫体现在课堂，教学的真效益生成在课堂。”“三六五”课堂教学模式在“后教”时要求师生充分互动，学生交流、讨论、质疑、解惑，把学的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，老师点拨、追问、提升、评价，以学习活动的组织者、引导者的角色参与到学生的学习活动之中。“三六五”教学模式的有效性体现在以下几个方面。有效果：当堂达标，完成学习任务。有效率：让学生紧张而兴奋，使学生思维活跃，效率高。有效益：注意学生学科素养的系统培养，注意“五项教育”，将知识、能力和学习动机、品行修养有机结合。

二、课堂实践，“三六五”教学模式绽放精彩

下面以我在区课堂教学改革公开课活动中执教的北师版小学数学四年级下册“电视广告——小数四则混合运算”一课为例，谈一谈对模式的运用过程和体会。

（一）板题示标导学

兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面要创设情境，激发学生学习的兴趣；另一方面要引导学生回忆认知结构中已有的知识和经验，让已有的知识和经验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识正迁移。创设情境目要做到简洁化，不必重复学生原有的生活或活动，仅是唤起学生原有的活动经验，使学生感受到数学的应用价值和学习的必要性。学习目标要准确、具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。教师重点出示知识与技能目标。知识与技能目标要有可测量性。目标要让学生听得懂、记得住、做得到。自学时“自学指导”体现“四个明确”，即明确“时间、内容、方法、要求”。要把学生自学内容提炼成问题，把问题的答案要点化，要点的表述条理化。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，此环节设计如下：

1、板书课题

师：同学们，准备好了吗？准备好了，上课！

师：同学们，我们知道精明的商家为了推销自己的产品，采用最多的宣传方式就是作广告，今天这节课咱们一起来学习“电视广告——小数四则混合运算”。

2、出示目标

师：本节课要达到以下目标：

【课件出示：学习目标：（1）掌握小数连除和乘除混合运算的运算顺序。（2）会计算小数四则混合运算。】

指名学生读学习目标。

3、自学指导

师：要达到这节课的学习目标，离不开你们的努力，有信心吗？ 生：有！

师：那好！请大家打开书翻到71页，请“自学指导”来帮助我们。【（课件出示）自学指导：认真看课本第71页“试一试”上面的内容，重点看方框以内部分，并在书上写答。思考：

1、课本中的两种方法各是先算什么？后算什么？

2、小数连除和乘除混合运算的运算顺序是怎样的？

3、小数四则混合运算的运算顺序和整数一样吗？

（5分钟后，看谁会做与例题相似的题）】 一生读自学指导。

此教学环节，用一句话创设教学情境，直奔课题和教学目标，过渡自然，省时有效。在“自学指导”的设计中做到了“四个明确”，即明确时间——5分钟；明确内容——课本第71页“试一试”上面的内容；明确学习方法——认真看、重点看、思考；明确要求——思考的三个问题，做与例题相似的题。

（二）看一看 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生解决问题的过程就是自主学习的过程，通过“看一看”引导学生自主学习，让学生主动建构自己的认知结构。“看一看”做到让学生课上自学，自主探究。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：自学竞赛现在开始，比一比谁看书时坐姿最端正，看的认真。（学生独立看书，师巡视）

（三）说一说

“说一说”就是学生在班内汇报自学成果。学生汇报要面向全体，使用数学语言，声音洪亮。教师当主持人，采取“兵教兵”的形式，分享学生学习成果，遇到学生无法解决的问题，教师精讲点拨（讲学生不会的）。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：看懂的请举手，看完的请把手放下！

师：谁来说一说课本中第一种方法的计算过程。【课件出示：第一种方法】

生1：第一种方法先算两周一共播多少秒，用14×30，再用一共付的人民币35.7元除以两周一共播多少秒，就得到平均每秒多少元。还有要补充的吗？

生2：第一种方法先算小括号里面的14×30=420，再用35.7÷420=0.085（万元）最后把0.085万元换算成元850元。

师：他们说得清楚明了，好极了!同学们看，乘除混合运算的运算顺序是怎样的？

生3：先算小括号里面的，再算括号外面的。师：谁来说一说课本中第二种方法的计算过程。【课件出示：第二种方法】

生4：第二种方法先算一天付多少元钱，因为一周7天，两周就有14天，所以用35.7÷14，再算每秒应付多少元，用得数除以30.还有要补充的吗？

生5：这种方法先算前面的35.7÷14=2.55，再用2.55÷30=0.085（万元），因为万元和元之间的进率是10000，所以小数点向右移动四位得850元。

师：这位同学说出了单位换算的算理，大家听明白了吗？ 生：听明白了。

师：小数连除的运算顺序是怎样的？ 生6：从前往后算。

生7：从左往右依次计算。

师：对比一下，这两种方法有什么区别？

生8：第一种方法先求两周一共播多少秒，第二种方法先求一天付多少元钱。

生9：第一种方法是乘除混合运算，有小括号的先算小括号里面的，第二种方法是连除，从左往右依次计算。

师：由此我们可以看出：小数四则混合运算的运算顺序和整数一样吗？

生：一样。

师板书：小数四则混合运算的运算顺序和整数一样。

在说一说时，一是关注层次性，先说第一种方法，再说第二种方法，然后在两种方法对比中产生思维碰撞，提升运算顺序，找出知识生长点。二是关注学习主体的多元性，讲解、质疑、释疑的学生本片断有10余人。三是关注教师的精彩点拨，教师简洁的几句话，句句具有针对性，句句具有启发性，不说一句不必要的话语。

（四）考一考 “考一考”就是教师出示与例题类似的题（题目不要多，要精选和侧重不同类型），让学困生板演，教师要设计好板演的位置，以便于学生更正，其他同学在练习本上做。教师巡视，注意发现学生做题过程中的错误，根据学生做题错误二次课堂备课（预备讲学生易错点）。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：学会的请举手。（生举手，师目光巡视）敢不敢接受挑战？ 生：敢

师：那好！请看：

【课件出示：5.2÷6.5＋26×0.37 9.4×[0.96÷（5.4÷0.9）] 】

两位学生上台板演，其余同学自己做。

（五）议一议

学生根据板演，如果出现不一样的情况，先用不同的粉笔更正，更正时要圈化，教师再根据学生对错情况，有针对性的引导学生讨论，教师结合学生讨论沟通各个练习题的内在联系，强调注意事项，概括小结学习内容。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

1、更正。

师：下面的同学做完后检查一下自己做的，检查后再看黑板上同学做的，有不一样的可以举手？ 师：请生1上台更正 师：还有没有？

（学生上台更正，更正时用不同颜色的笔）

2、议一议

（1）师：先看第一题，同意用白粉笔做题对的请举手。（生举手，都同意）

师追问1：这题是怎样做的？（生说做题过程）

师追问2：这题的运算顺序是什么？

生：这题是加、乘、除混合运算，要先算乘除、后算加法。师追问3：这题的乘、除法能同时计算吗？ 生：能。

（2）师：我们再来看第二题。同意用白粉笔做题对的请举手。（生没有举手的，都不同意对）师追问1：错了，错在哪里？

生（板演的同学）：我看错小数点了，5.4÷0.9应该得6，我得0.6了，太马虎了！

师：这位同学能找出自己的错误，并改正过来，真了不起！师：同意用绿粉笔更正对的请举手。（生没有举手的，都不同意对）师追问2：错了，错在哪里？

生：他先算9.4×0.96了，中括号外面的应该最后算。师：同意用红粉笔更正对的请举手。（生举手，都同意对）

师追问3：带有中括号的算式，谁能说一说它的运算顺序？

生：带有中括号的算式，先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算中括号外面的。

（3）师追问：我们看这2道题，谁能说一说小数四则混合运算的运算顺序？

（生说运算顺序）

3、师：我们看左面的做题情况，可以得多少分? 生：100分

师：我们看右面的做题情况，可以得多少分? 生：100分

师：右面三位同学共同得100分。

师：我们再来看他们做的题，谁最认真，最规范，得“ ”，4、师：现在批改一下自己做的。（生批改）

师：全对的请举手。对一个的请举手。

5、师：想一想，这节课你学会了什么？（生说）这一环节，注意了评价形式的多样性，有语言评价——这位同学能找出自己的错误，并改正过来，真了不起！有分数评价——100分，这个100分既可以一人得100分，也可以几人共同得100分。有规范评价——我们再来看他们做的题，谁最认真，最规范，得“”。通过评价激励学生积极、紧张地学习。

（六）练一练

“练一练”就是当堂达标。围绕教学目标设计多层次、多形式的练习题，通过练习最终达到使学生所学知识融入已有知识体系中去，形成知识网络，设计必做题和选做题，供不同水平学生练习。教学“电视广告——小数四则混合运算”时，做法如下：

师：这节课的内容谁掌握了，请举手!现在就来做作业，看谁作业做得又对又快。

【课件出示：课堂作业：作业：课本72页第1题。练习：课本72第2题。选做：课本71第2题。】

（学生做作业，教师巡视）

三、教学反思，“三六五”教学模式点燃智慧 教育部印发的《基础教育改革纲要（试行）》在教学过程中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”依此教学理念，运用“三六五”课堂教学模式进行教学，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，注重学生的独立性和自主性，引导学生研讨、交流、质疑、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

1、全过程学生自学。

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。要给学生提供充分从事数学活动的机会，必须在时间上有保证。学生有了充足的学习时间，才能充分发挥学生的潜能，尽快学会学习。“三六五”课堂教学模式中，一节课40分钟，有3/4的时间学生在活动，教师的时间只有1/4。汇报展示交流中学生的活动多而广，老师的点拨少而精，把课堂教给学生，让学生成为“数学学习的主人”。另外，在课堂上变“教师讲明”为“学生自悟”，知识由学生自己探索和领会；规律由学生自己发现和概括；困难由学生自己克服和解决；技能技巧由学生自己练习掌握。在自主学习的过程中，学生注意力高度集中，大脑中的信息在不断地进行组合和加工，智慧的火花不断地迸发，创造性思维、探索精神和学习的良好习惯都得到了培养。

2、信息交流多向化。“三六五”课堂教学的信息交流主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流：（1）学生独立看书后，学生说一说，说的不到位的其他学生补充；学生板演后，其他学生更正，这些都是学生与学生之间的交流。（2）老师在“说一说”时，设计有顺序的问题，引导学生，这是老师与学生之间的交流。（3）“议一议”时，组织学生针对出现的问题展开集体评议，进一步完善认知结构，这是全班网状大交流。通过多向交流，充分发挥了师生间的相互作用，学生的合作意识和交流能力得到了培养。

3、像教师一样讲。

数学课上的汇报交流不仅仅表现于“说”和“各种意见的堆砌”，而是要引发学生对于数学知识本身的思考。通过汇报交流让层次低的学生能悟出别人的方法比自己的方法简便、巧妙在哪里，层次高的学生则能悟出各种方法的本质联系，全体学生能概括出解决问题的一般方法和规律，这样的汇报交流才能发展学生数学思考的能力，体现出数学课的与众不同，那学生应该怎样汇报交流呢？“三六五”教学模式要求学生要像老师一样讲。汇报讲解时首先应掌握汇报策略，可以先说我知道什么（结论、规律或方法，列式和结果），再说怎么想的，每一步为什么这样做、这样想，最后说我还有什么不明白的。也可以按照解题思路依次讲解（如本文案例“说一说”中学生的汇报交流）。其次应讲究汇报方式的多样性，可以到讲台汇报，也可以在座位上起立讲说；可以汇报问题的一部分，也可以就前一同学的汇报给予补充；可以看着书讲解，也可以脱离课本按照自己的学习过程讲解汇报。第三，汇报要讲究有序、清晰、简洁明了。第四，汇报交流时教师要精讲点拨。教师的讲解都应该是学生不会的，学生思维混乱的、急需要讲的，教师的讲解一般分五种类型：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解、有顺序讲解。这样，学生像教师一样讲解汇报交流，教师像主持人一样精彩点拨，“说一说”环节就会起到事半功倍的效果。

4、“后教”说难也不难

“议一议”环节属于“三六五”课堂教学模式中的“后教”部分，此模式难在“后教”。难的原因在于它的生成性，课堂上随机生成的资源是丰富多彩、千差万别的，需要教师根据生成的资源课堂中二次备课，在二次备课的基础上再进行后教。“教学有法，但无定法。”“后教”即使难也有一定的方法可循。我在实践中获得的方法为：（1）教师预设有针对性地追问问题。如本案例在“议一议”环节就预设了7个追问小问题，在追问中引领学生提炼总结、概括升华。（2）掌握追问策略。如果对，就问“是怎样做的？”，如果错，就问“错在哪里？”，然后紧跟一个提升追问。（3）“议一议”时要一类一类讨论。本案例“议一议”分为“不带括号的四则运算”和“带括号的四则运算”两类分别给予讨论。（4）一类一类讨论时，要由个别到一般。本案例每一类讨论都是先讨论个别情况——板演的题目，学生的更正，再讨论一般情况——这一类题的运算顺序，最后再把各类汇总、对比，概括出小数四则混合运算的运算顺序。

课堂是我们教学的主阵地，我们在教学中要做到皮亚杰所认为的“人的学习过程是一个主动的过程，传统的灌输式的教学方式是不符合人的学习和认知发展规律的，对认知进行自主建构才是学习的有效方式。”这样，我们才能最大限度地建构高效数学课堂，达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的境界。

第五篇：构建小学数学高效课堂总结

回顾这次学习，结合我校的课堂教学，就构建小学数学高效课堂简单谈一下自己的体会和感悟：

一、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展 课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

总之，课堂的中心是高效，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，才能真正建立高效课堂。

构建高效课堂心得体会

高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

我认为构建高效课堂要抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。