教育案例

第一篇：教育案例

学生说“不”的声音

长台初中

案例

一个老师的课讲完了,问学生:“听懂了吗?”

“听懂了!”学生们齐声回答。

“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄。

一位学生的手稍微伸了一下,又缩回去了，细心的老师还是发现了。

老师温和地对这生说：“你哪里不懂？没关系，讲出来。”孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声一点儿，一边俯下身子倾听，很耐心地又讲了一篇。

最后，对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。”

分析：

首先应该肯定，这位老师是一个好老师，他态度温和，耐心细致，诲人不倦，哪怕是一个学生的细微末节都没放过，注意到了“面向全体学生”。

但是，这位老师还不是优秀教师。且不说那“齐声回答”可能掩盖了平时说的“非民主”问题，他最大的败笔是最后一句话：“以后要注意听讲。”

一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂”，这需要十分的勇气，这种勇气是一种敢说真话的勇气，作为一种素质，比几条课本知识珍贵得多。

这个学生好不容易鼓起的勇气，虽然换来了对几条知识的理解，但是，却同时得到了“没注意听讲”的暗含批评。

我担心这位学生以后也加入了“听懂了”的行列，长大后进一步加入“三呼万岁”的行列。

学习主动性降低，学生的学习过程是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机。

过分关注学习结果，那些不利的结果带来的消极情绪体验容易强化学生避免失败的动机，他们对待学习就变得消极被动，不求有功，但求无过，上课回答问题没有十足的信心，不敢轻易尝试。因而他们不会自动举手，害怕答错，不敢创新和冒险，思维慢慢受到压抑，逐渐丧失了主动的探索精神。

关注学习结果带来的负面效应除了对当前造成不良影响外，还直接影响学生的学习态度。有的学生为了取得好的成绩而不择手段，甚至出现作弊、抄袭他人试卷、偷偷涂改成绩等错误行为，以至形成不良的思想品德。

结论：

老师首先要教会学生什么首先教学生会说“我不懂”；更进一步，就要教会学生敢说“我有不同想法”，尊重学生的正当需求。

古希腊哲学家柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”而且强迫的学习活动，学生也不会全身心地投入。因此，我们不是简单地把学习目标和任务直接告诉学生，而是设下一个“圈套”让学生钻：“读了课题，你想知道什么？”“在昨天学习的基础上，你还想了解什么？”针对不同的回答，教师巧妙过渡，让学生明白学习目标和任务。

这种导入方法轻而易举地激发了学生探索未知、获取新知的欲望，使学生产生一种“错觉”：这是我自己想弄懂的（不是老师强迫我学的）。学生在这种心态下投入学习活动，个学习过程情绪高涨、积极主动充分锻炼了各种能力学习结果也得到了优化。

让学生获得成功体验。马斯洛的需要层次理论认为每个人都有自我实现的需要学生在学习过程中则充满对成功的渴望。儿童心理学研究表明学生成功是最足以使学生感到满意愿意继续学习的一种动力。

教师拥有的最大权力是掌握能左右学生的激励手段。当学生在学习过程中获得点滴进步与阶段性成功时，我们及时给予赞赏和鼓励，以满足学生自我肯定、自我实现的需要。使他们积累积极的情感体验。如教师说“表扬他”，全体学生为他鼓掌，或者教师要求大家“把掌声送给进步的**”等。而对于那些暂时没有明显进步的学生，我们是以满腔的热情鼓舞他们，同时给学生一些宽容，接纳他们的不足，肯定他们在学习过程中付出的努力。

教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最 光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬且畏之，任凭教师摆布。在这里种气氛里，学生思维的火花

被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张 扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，教师尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格,努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

第二篇：教育案例

教育案例-----说赛事

我们学习的第十课《跳高》，课后有一个练习，观察一项体育活动（爬杆、短跑比赛等）的过程并用一段话写出来。赶巧第一节下课后要进行男教师乒乓球第二轮比赛，索性我和同学们一起作为观赛者去了大厅。有的同学又问“来干吗啊？”，听到一旁林老师说“写作文”好像有些不情愿。仔细观察两位老师的乒乓球赛说说你看到的就行，话语轻轻落下学生脸色又恢复如初了。

大约15分钟后，我们又一起回到了教室。谁来说一说刚才的比赛呢？房启祯赶紧低下了头，像是不想来发言。只见张龙同学站起来说，第一局是12：10张老师胜了，第二局是11:6张老师又胜了。我问“刚才在哪里谁和谁进行着比赛？”奥！这次房启祯慢慢站起来，说“刚才在大厅里张老师和杨老师进行了一场乒乓球赛。”“乒乓球赛”这四个字就被我稳稳安在了黑板上了，3分钟的准备时间来说一段话吧！

董云春同学说“张老师和杨老师打乒乓球来！”房龙同学说“今天在大厅里两个老师打球。”房启祯同学说“今天学校举行乒乓球赛，张老师和杨老师pk。第一局张老师胜了，他们交换场地又打了一局，张老师又胜了。”在练习的时候，杨老师打得也不错。在这用pk，用的不错啊！马心怡同学说“今天两个老师开始了“战争”，张老师两次都胜利了。王老师是主裁判，梁老师用手势表示着比赛成绩，就像计分器一样。”这次马心怡一发言，教室里响起了一阵鼓掌声。马心怡用的哪个词语比较好？“战争、计分器”，学生们发表着不同的观点。

今天同学们把时间、地点、人物、事件都说了说，谁能具体的说说打乒乓球的过程。有一个老师先发球，落到桌子上后，另一个老师用球拍再打回去。谁补充一下张老师怎样发球的？只见张老师一手拿球一手握着乒乓球拍，飞快的把球发过去。杨老师又是怎样接住球的？大家在说的过程中快乐着学习着！

这就是培智语文教学课堂的说赛事！留心周围的事物，说说同学们能说想说有东西可说的事情，是我们语文新课程标准中一个目标任务。因此说乒乓球赛事就成为了《跳高》一课的课后练习，由写为说更符合智力障碍学生的学习特点。

分析：这个班选用的教材是全日制培智学校第十三册语文，可培智班的学生学习能力参差不齐。以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，是普通小学第一学段的写话要求。量智力障碍学生之体裁培智语文课堂之衣，智力障碍学生的说和写的能力很弱，能说才能写好，因此我降低了学习目标，能说一句话、能说几句话、能说一段话在这节课堂中都有所体现。打乒乓球的过程这是一个难点，对轻度智力障碍的学生适时引导，以促进学生说的兴趣，说的内容虽然浅显可学生们已经从羞涩到想说到了会表达的阶段。在第二节课时，我把学生说的话再现于多媒体中学生来写一写，我发现他们具备了写的主动性了。语文课中听说读写落实好，应尽量多的给学生说的机会。

第三篇：教育案例

“暴躁男”变成“温和男”

案例：张某，男，他热心助人，关心集体，很懂礼貌，非常高大、阳光。积极参与班级和学校的各项活动，总是能获奖，动手能力强，爱踢球。但是有上学经常迟到，上课经常睡觉的现象。容易出现情绪波动，当心情不好时脾气很暴躁，容易和学生出现打架事件。喜欢交女朋友。

家庭背景：他从小学习钢琴，九级。曾参加与某钢琴家同台演奏的选拨赛进入前十名，但因某种原因而放弃。因母亲现开棋牌室，曾开过赌场，曾被抓及其他原因，父母在他小学时离异，他判给了他的父亲。从此，他放弃钢琴，成绩也开始下滑。父母现都已再婚。他与爷爷奶奶住在一起。爷爷家离学校较远。他去看望母亲时，母亲总是以给钱的方式来表示对他的爱，还经常拉他一起打麻将。他父亲很反对他去看望母亲。

出现问题：

1、在高一的第一学期发生了三次打架。

打架事件1： 开学初时，张某因心情不好和同学在操场散步，同班同学陈某和他开了一句玩笑，他听着不舒服，就上去和同学扭打起来。陈某眼睛出血，自己的下身也被踢到。

打架事件2: 10份时全班在操场上练习运动会入场式，张某和实习老师韩某发生争执。经了解他和韩某谈恋爱，韩某提出了分手，当韩某去管理他时，他心情不好出言不逊。韩某将这件事告诉了本班的一个同学董某。董某想替韩某出口气，警告张某不要欺负韩某。张某认为董某是在威胁他，出手打董某。董某没有还手，但约好校外“碰车”。

打架事件3： 在教室外的走廊上，他不小心碰到其他班的同学李某。李某以这件事来挑衅他，结果发生扭打，张某将李某的鼻梁打成骨折。

2、有一天上午课间，他哭着跑出去。当时我以为出了什么大事，一了解原来他很想与班上一位女同学做朋友，结果遭到这位女生的斥责和拒绝，所以才如此。

3、第一次当因迟到而导致自己的行为规范被扣了很多分时，他摔书要求退学。第二次与父亲吵架要求退学。

问题处理：

打架事件1中双方都受了轻伤，通过教育双方不再有后续的事情发生。张某通过这件事知道了自己的处理方式不对，但为能对老师敞开心扉，不愿提及心中的不愉快。

当张某与实习老师韩某在操场上发生争执，我了解到事情的原委时大吃一惊，想到他们既然已经分手了，只是把他们叫到一边进行了简单的教育。让他站在一边平复下自己的情绪在进入队伍中训练。韩某将这件事告诉了本班的一个同学董某。董某想替韩某出口气，警告张某不要欺负韩某。张某认为董某是在威胁他，出手打了董某。董某没有还手，但约好校外

“碰车”。因董某头被打肿，我陪他去医务室去做检查。在做检查中我表扬他没有还手，但无法熄灭他心中的怒火。董某一再强调他是看在韩某的面子上才不还手的。我就此借题发挥，告诉他你是想让实习老师继续好好好工作下去还是臭名远扬？他心中已经有了答案。看着他情绪有所好转，告诉他感情的事实际上是没有对错，韩某告诉你只是情绪的发泄，她也不希望看到你们这样的结果。董某这时心中的气视乎消了很多，说“我只要让我打回这三拳就好，我不再碰车”。看到董某已经在让步了，我说“你怎么控制好的力度，保证张某不受伤？如果张某受伤了，我想韩某也不愿意看到的。”董某想了想“算了，只要张某向我道歉就可以。”我所担心的事总算放下，董某在医务室里继续冰敷，走时我对他说了一句：“老师很感谢你”。当我重新回到教室时发现张某不在，最后在走廊的角落里找到他。但是正在歇斯底里地哭，并在打电话叫父亲找人准备碰车。我抢过电话，简单的和他父亲说了几句，但没有告诉他张某和实习老师他们恋爱的事。等他情绪平静下来时，我不批评他恋爱是否有错，而是站在男人的角度去分析，男人是否应该保护女人。韩某工作认真也渴望能进入学校工作，你是否想因这件事毁了他的前程，并向张某表达了董某的意思。张某表示愿意想董某道歉。当董某来到了教室时，张某说出“对不起”，董某向前抱住了张某说了两个字“兄弟”。

这件事后张某有时会放学后故意留在来和我谈心。谈心中了解到张某和父亲的关系不是很好，张某父亲只有周末时才会看望他，而且每一次都是不欢而散。张某说父亲对他的期望值很高，他总是达不到的要求。了解他的想法和他迟到的次数较多的现象。我经常打电话给他父亲，构起他们心灵沟通桥梁。如果方便的话，请张某住在父亲的家中，一边方面解决了迟到的问题，另一方面父子经常在一起，能彼此相互了解及时沟通，也能体会家长工作的辛苦。家长接受了这个意见。当他有进步我及时打电话告知家长，迟到现象现在很少出现，父子的关系也好转了。

针对他控制情绪能力较差，我特意开“我的情绪我控制”。其中一个小品就是他自己的故事的真实演绎，让他学会如何调控自己的情绪。经常在班里宣讲看心理医生并不丢人，现在当他心里觉得有苦恼时也会经常找心理老师。

问题原因的分析

1、他需要关爱，他在寻找爱。

张某从小有一个很好的家庭环境，在父母的百般呵护下，在小学，一帆风顺，成功的喜悦和赞美始终伴随着他。自信和骄傲的心理得到了多年的强化，这种心理优势给他的成长和成功无疑带来了很多好处。但到了小学后阶段，由于父母的离异及再婚，爷爷奶奶只能给他生活上的照顾，导致他主体地位的丧失，对其造成了极大的伤害，他将这种伤害深深隐藏在心中。他通过不断的找女朋友来寻找爱。

2、以自我为中心的个性特征。由于他的生活环境和经历的影响，在他身上表现出较强的以自我为中心的个性特征，即在处理个人与他人的关系问题上，他更多的是考虑自己而忽视他人。事后，我曾经找过她，了解到张某不止一次找过这位女生，他不顾这位女生的感受，不管别人愿不愿意，只要是自己所需要的。

3、缺乏自我心里调控能力。当事情发展出乎他的意料时，由于缺乏自我调控能力，又不善于调节情绪、平息心情，因此，表现出一系列强烈的生理变化。由于他的外形高大、阳光，因此一直受到女孩子的追求。当他提出与某女生做朋友遭到拒绝，又当众被这一女生骂了一句时，他的自尊心受到了严重的打击，这对从未有过失败、挫折体验的他来说，在心理上自然无法承受。

4、易爆易怒。单亲家庭，由于家庭的缺失，使自己郁闷的情绪无法宣泄，于是表现出性情暴躁、遇事易冲动、好斗，所以打架、斗殴等行为。

进步表现：

通过和张某近两年的沟通和接触表明：第一，张某的学习成绩有一定提高；第二，上学不很少迟到了。第三，能够体谅父亲在外工作的辛苦，能跟父亲做沟通，性格好转；第四，遇事能三思而后行，不再那么莽撞了；第五，与辅导者成为朋友，明确了自己生活和学习的目标。第六，从高一第二学起开始到现在没有在出现打架事件。

反思：

单亲家庭的孩子尽管了很多家庭的不幸，比一般孩子缺少了爱护和幸福感，但爱是可以弥补的，只要每一位教育工作者本着“爱心、热心、诚心、耐心”和科学的态度，为他们付出更多的爱，就能医治他们内心的创伤，帮助他们克服生活中的困难，相信他们也会生活的快乐和幸福。

第四篇：教育案例

教育案例-----让每一个孩子都精彩

碱厂中心校：郭静

当孩子们第一次背着书包，欢快地踏进校园的时候，他们人生的第一页就正式打开了。如何在这一页上描出美丽的图画，呈现童年的精彩？如何顺利地使孩子由懵懂无知走向智慧成熟？这是我们每一位教师，特别是班主任一直深思、探讨的问题。多年的班主任工作经历告诉我，只要用爱心去耕耘，用慧心去播种，用耐心去等待，孩子们成长的历程，将是一道道亮丽的风景线。

一、用慧心清除蒙尘

一天午饭后，我刚走进教室，孩子们就纷纷拥到我面前，七嘴八舌地告诉我，曲柔美的100元钱不见了。100元？100元对于农村小学的孩子来说，可是一笔不小的数字目!我把曲柔美叫到面前，询问具体情况。原来钱是交这个月的伙食费的。一张100元的，上午还在书包里，中午吃饭时才不见的。我找来她周围的同学，他们的话都证明她没有说谎，而且也证明自己没有拿。看着孩子天真的眼光，我自然不敢随便怀疑。

怎么办？我迅速地思考着：查查每个孩子的书包？不行，这是侵犯人生权利。狠狠地吓唬一下？不行，既然敢拿，怎么可能怕老师的两句吓唬呢？最后我决定用心理战术，“同学们，其实已经有同学发现我们班一位同学拿了曲柔美的钱，下课后悄悄地告诉老师。恰好，下课铃声响了，我走出了教室。

一个人静静的站在操场边上，观察着进进出出的学生，我多么希望那个孩子能主动走到我身边，坦白他的错误啊！可是什么也没有发生。

看着孩子们一个个稚嫩的小脸，我突然想到大人们要脸面，小孩子也同样如此啊。他们也知道拿别人的东西是不光彩的，是丢人的，怎么可能轻易告诉别人自己拿了别人的东西呢？为了让拿钱的孩子，放下思想包袱，于是我又走进教室，语重心长地说：“一个人在成长的过程中难免不会犯错，老师小时候也犯过错。人的心灵如同一张白纸，犯了错误若不改正，那白纸上就有了污点，就永远擦不去了；改正了，你的心灵仍然是纯洁的、美好的，你还是一个好孩子。老师还会一样的喜欢你。”最后，我又郑重地许下承诺：“如果你能勇敢地承认错误，老师会替你保守秘密。”

第二节下课了，我坐在办公室，静静地等待着。可是进来的学生没有一个是找我的，我有点失望了。突然，我班的赵浩然同学冲进办公室，很快地交给我一本作业本，并害羞地看了我一眼，那一刻他的脸颊红红的，然后又匆匆地跑出去了。看着他匆匆离去的身影，我明白了。打开作业本，“100元！”“案件”终于成功告破，我长长地舒了一口气。

今天，我用智慧及时领回了一只迷途的“羔羊”。班上发生这种棘手的事件，作为班主任，应以一颗聪慧之心走进孩子的内心世界，设身处地，将心比心，帮助他们及时消除心灵上的蒙尘。

二、用爱心点亮“心灯”

记得曾经接过这样一个班：上课时，把任课老师气哭；课后作业老师检查，谎称丢了，忘了，其实根本没做；放学了，三五成群的在街上玩耍、逗留；班上隔三岔五，有孩子丢失东西„„提起这个班，凡知道的，几乎人人摇头。怎么办？用高压政策，强制手段？也许暂时有效果，但长期下去，孩子们会受不了，毕竟他们不是发自内心，不是主动地想改变自己。用和风细雨般地劝告？对这些长期已养成散漫习惯的孩子，怎会有效果？时间就在我的左思右想中流逝着，班级状况没有明显地改观。

一天早读课，我在挨次地批阅着前一天晚上学生写的作文《秋天的树叶》。当我批改到一个同学的作文时，那端庄的字迹，流畅生动的语言，令我情不自禁地细细地看了这个孩子，平时他可是班上最调皮、最马虎的男孩子，今天怎么啦？后来经过询问，原来他的妈妈出差了，他要以最好的表现迎接妈妈的归来。多可爱的孩子啊！看着他亮晶晶的眼睛，害羞的样子，我一下子像妈妈一样把他搂在怀里。此时，班上一下子变得静悄悄的，所有孩子的目光都投向我们。我一下子读出他们眼里的羡慕，对老师的爱的渴望。于是，我激动地走向讲台，面向全体孩子说：“你们也希望老师这样爱你们吗？”“想！”看着孩子的纯真的目光，庄重的神情，我情不自禁地说：“那你们从现在开始努力，过去的你们，老师已经忘了，老师只看重你们的现在和未来，只要你们有进步，哪怕只有一点点，我也会爱你们。”就这样，我以母亲般的真爱情怀，一下子拉近了和孩子们的距离，也一下子增强了班级的凝聚力。

孩子们有了对赏识的期待，对爱的期待，自然就自觉地约束自己的行为了。渐渐地，孩子们上课守纪了，作业认真了，不再贪玩了„„因为一点一点的进步，他们得到了老师的肯定，感受到了成功的快乐；他们变得自尊了，自强了。从孩子们兴奋的眼神中，我深深地感悟到了真爱的力量。是啊，真爱如和风，如细雨，如阳光，让人们感到舒畅，感到润泽，感到温暖。真爱有着神奇的力量，能点亮孩子的心灵之灯，照亮他们人生的前程。

三、用耐心等待花开

每个孩子都是世界的唯一，他们的智力、能力、生长环境等都是不一样的，因而他们的进步也是不一样的。曾遇到过这样一个孩子，父母因忙于生计，无暇顾及他，所以一直以来他自由、散漫，不爱学习，作业想不做就不做，学想不上就不上；不讲卫生，经常鼻涕拖得老长。我知道，一下子改变他的行为习惯是不可能的，首先我得找一个“突破口”。终于，有一天，这孩子穿着一身整洁的衣服来了，小脸也洗得干干净净的。我立刻在全班同学面前表扬了他，“刘坤从今天开始改头换面了，是一个讲卫生的孩子了。同学们将掌声送给他。”在同学们热烈的掌声中，他的小脸涨得红通通的，可见他内心的激动与快乐。

接下来的一段日子，他不仅讲究个人卫生了，班级卫生也抢着干了，于是我趁热打铁又让他当上了卫生委员。可是好景不长，他又逃学了，上网吧了。去找家长告状，在全班同学面前孤立他，或找来狠狠地训斥„„对于一贯散漫的他，这些可能都无济于事。我不断地思考着，也耐心地等待着。

过了几天，他终于来上学了。我把他带到办公室，他低着头，一副准备挨训的样子。我亲切地摸着他头说：“好孩子不仅要讲卫生，而且还要严守纪律。这次逃学老师原谅你，今后不能这样了，能做到吗？”“能。”他轻声地说。“好，我们来拉钩。”他惊讶地抬起头，望着我，我微笑着看着他。然后，他慢慢地伸出手，我们郑重地拉了钩。就这样，我耐心地一步步地引导他，鼓励他，给他进步的方向，给他进步的信心。终于，他不再落后了，最后还以良好的成绩升入了初中。

有一位著名的教育家这样说过：教育最大的技巧是耐心。是啊，对待生命，要有花苞心态。开花早的，成长快的，我们欣赏；开花迟的，成长慢的，我们也耐心等待，不能急于求成。对那些迟开的花，我们更应该予以尊重、信任、爱护，让他们在宽松、和谐氛围中慢慢地进步，静静地绽放。

教育案例---一个好动的学生

碱厂中心校：郭静

有教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。

在我接的班里，有一个好动的学生，他叫王成林，他人长得又高又胖，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。对于他，任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难老师。任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上她还算能够“识相”。

我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。

有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小儿多动症。医生说吃药无利于孩子的身体，希望老师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了。有一天早上正上着课，我发现他在一张废纸上画画，尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自己的画，同学们都认为画的不错。跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。那段时间，他每天都认真地做作业（不过字体就不敢恭维了），我还是及时表扬他。还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊！打那以后，豪麟他扔垃圾少了，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了，并能与同学和睦相处。后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，看到老师如此器重自己，他的学习劲头更大了，成绩进步神速。由此看来，只要给“问题”学生多一点的关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，还有就是不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心。转化一名后进生可以带动整个班集体的进行，所以其意义非常重大。

小学班主任德育案例

———爱是打开“坏”孩子心灵的金钥匙

碱厂中心校：郭静

爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。巴特尔曾说“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。

案例

办公桌上放着一小袋橘子，橘子下压着一封信：郭老师：您好，祝您生日快乐。时光匆匆流逝，升入中学后，在紧张的学习之余，我更加怀念小学的老师，尤其是您，我让您费心了，请您保重身体。我将努力学习，报答师恩。短短的一封信,诚挚的话语带着淳朴的心意。仿佛又把我带回到三年前。那是一个星期天的傍晚，当我正拖着疲惫的身体匆匆往学校赶时，我接到了学校值周老师的电话，被告知我们班的孙敬泽用砖头砸了一同学的头，且伤势严重。接到这一消息之后，我心中五味杂陈，担心、着急、恼怒充塞着我整个心胸。到了学校之后，我赶紧带着受伤的学生奔赴医院，挂号、就诊、拍片、付费„„当我从医院回学校时，已是晚上十点了。学生都已熟睡了。我躺在床上辗转反侧，脑中一直思考着该如何教育这个孩子。（孙敬泽，人比较聪明但自我控制能力极差，喜欢动手，爱打架，不爱学习。老师的责骂、父亲的鞭打对他来说是家常便饭。在我校是有名的“坏孩子”。）我深首先，动之以情，侧面敲击。第二天中午，我找来了孙敬泽，让他帮着我一起收晒在阳台上的蘑菇。“孙敬泽，帮老师收笋干蘑菇”。“收的时候，分开放，好的放在红袋子里；被虫吃过的放在白袋子里。”孙敬泽很听话的收着。我装做漫不经心的说道：“你爱吃蘑菇吗？我最爱吃蘑菇了。可惜这些蘑菇都被虫蛀了，被虫蛀过的蘑菇就不好吃了。蛀得厉害的话就不能吃了，白白的浪费了。多可惜呀！你说是不是？”此时，孙敬泽若有所思的点点头。“孙敬泽，你很聪明，是一块好料，可千万别浪费了。”孙敬泽听了用力的点点头。

俗话说：真诚所挚，金石为开，他感到了我对他的爱护。我从他的眼睛读出了自信之火已被点燃。

然后，晓之以理，反向鞭策。经过上一次的交谈，孙敬泽的确有了很大的进步，但好动的他小错也犯了不少。一天我把他找了来，先夸他如何聪明，如何善良，把他自己都不曾观察到的优点一点一点的都给他摆了出来。好几年没听表扬了，耳朵里都被责骂和训斥磨起了茧子，我这一番话，说得他就像三伏天吃了个冰镇大西瓜，心里那个美呀！就别提了。“不过”我突然话锋一转，不过嘛，我看你也没多努力，有不了多大出息。”“怎么，老师您这么看我？”“瞧你那表知要想转化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我须给他更多的爱与宽容。现，让我怎么看你？”“我要是改了呢？”我笑着摇了摇头。“我要是改了呢？”这回他急了。“我请你。” “当真？”“当真！”“算数？”“算数！”“好，我跟你赌定了！”打那以后，他还真的开始变了，我于是不断加温，不断浇水施肥，小心翼翼的保护着他这刚刚萌发的积极性，就像保护着一棵刚出土的幼芽。

最后，以集体的温暖助他成长。在一次《我们是一家人》主题班会上，同学们纷纷表示愿意帮助倍腾，愿意与他一起玩，愿意为他辅导功课。同学们这种真挚的友情感动了他。从此之后，他不再与同学发生争执了，并且遇到了打架、骂街这样的事情时，第一个冲过去劝解的是他。同学们都说他变了，变得让人心服口服。在六年级的最后一次《再见了，“六一”》为主题的班会上，他哭了，这次哭得让我和同学们都心酸了，我知道这是发自内心的感动之泪，是不忍与老师分离之泪。“赵老师，谢谢您！让您操心了！”他深深得向我鞠了一个躬。

我剥开一个橘子，放入嘴中，觉得特甜。

教育案例

碱厂中心校：郭静

一、案例 我们班级的学生虽然很多但是我对每位学生的关注度都很高，每名学生的一言一行、学习态度都在我的心中。班级中有一名学困生总是跟不上，我愁啊！他叫赵浩然，他无父母，是看他的爷爷养大的。在家访时了解了他的身世后，我对他的关注和爱更多了。这个孩子做事比较慢，自理能力和学习能力都较别的学生差距大。我从两方面帮助他：

（一）在学习上，我经常站在他身边指导示范学习要求，他每做对一件事我都及时的表扬，帮他适应学校的生活。他学习能力差，我就经常利用午休耐心的给其单独的辅导，其他学生可以接受的心算方法他无法理解掌握我就要想办法利用其他方法让其学会计算。如：摆小棒、画线、数数等方法。在学习笔算时，我从怎样写算式到计算的步骤一句一句说，让他一句一句学，使他一点一点的掌握了笔算加减法的方法。从一句一句学说到提示半独立直到可以独立讲述计算过程，整整花了一个星期的时间。虽然计算还是较慢但能自己独立计算，我就已经很开心了。我不断的鼓励，使他也有了学习的积极性。课堂上能积极举手发言，主动要求上黑板进行板演。

（二）在家庭教育上，我还经常和张源奶奶沟通，希望其多配合，训练他独立计算，放手让他自独立完成学习任务和自己的日常事情。经过一段时间的努力，他的学习成绩进步了，我感到自己的付出是值得的。他在我的鼓励下学习的独立性和积极性也在不断的提高，更适应学校的学习生活了。我希望每名学生都跟得上，一个都不落下。因此我在他身上花了很多的时间和精力，看到他的进步使我体验到了教师的成就感和自豪感。

二、反思 通过对他的帮扶，使我首先认识到家校的教育要形成合力，协调一致学生的学习能力和学习习惯才能形成。才能取得事半功倍的效果。做好家长的工作才能取得良好的教育效果。其次，教师对学生要有爱心、耐心、恒心、细心、真心。及时发现学生的优点和不足，优点要表扬再表扬，不足要指出并引导其改正。坚持不懈的、真诚的帮助学生，学生的教育工作不是一天两天就能完成的，要坚持不断的帮助。关爱要深入化，要把超越母爱的师爱奉献给学生。再次，要因材施教。学生每个个体是存在差异的，要因人而异，选择合适的方法进行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“对症下药，才会见效。”教育学生也是一样的，不同的学生要采取不同的方法，才能使每名学生得到发展。总之，以人为本，以生为本，关爱学生，帮助与鼓励，指导与表扬并用并重。使学生体验成功，树立信心，产生学习的兴趣，使学生的主动性得到激发，学习才会进步。还有，班主任要协调好家庭学校的教育力量，教育的要求方法要一致，学生进步才更快。

第五篇：教育案例

教育案例

一次，我去家访，来到学生家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话？”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”（分析：从以上两事例，不难看出，有些家长特别是问题学生的学生家长把家访看成了告状。究其根源在大部分老师家访总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。）

针对这种情况，我做了点尝试，如下：

我班有个学生小Z，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与美术老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母表扬他，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，小Z上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。（分析：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，我们班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。）