小组合作《统计与可能性》教学反思[大全]

第一篇：小组合作《统计与可能性》教学反思[大全]

小组合作《统计与可能性》教学反思

2013-10-31

统计与可能性部分教学内容，要求学生理解事件发生的可能性、等可能性以及游戏规则的公平性，并会用分数表示简单事件发生的可能性。我在教学这部分教材的时候，从学生感兴趣的游戏入手，让学生亲历摸棋子、掷硬币、摆扑克、摸卡片等，学生亲自动手实践，体验观察事件发生的可能性，研究游戏规则的公平性，用分数表示可能性，亲历知识的形成过程，收到了较好的教学效果。

在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验知识的形成过程，我采取了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在快乐中学习。

一、充分调动全体学生的学习热情。

在教学活动中，我首先考虑到本班的每个人,要让每个学生都自觉地投入到学习活动中来,采取了分组活动的方法，选出了五名得力的学生组织摸棋子，并对统计的数据进行整理，汇报。这样全班的学生都动起来了，教师统计全班的结果就方便多了。让每个学生都感觉到他是参与者,不是旁观者，促使他们积极的参与到合作过程中来.二、发挥小组优势,让学生在交流中感悟。

把提出的问题放在小组内进行解决,不仅让学生掌握解决问题的策略,也培养了学生的主体创造能力。如掷硬币的游戏，由于课堂的时间有限，我在课下让学生每人掷100次，并记录。然后课堂上以小组为单位进行交流统计，让学生体会到，投掷的次数越多，那么正反两面出现的可能性就更趋于一致，从而体会掷币游戏的公平性。这样真正把学习的权利交给了学生，充分发挥小组的优势,让结论在小组 的交流中感悟出来,学生就会不难理解了。

三、合理安排活动，避免大家拥挤。

本节课的教学，学生动手实践的内容比较多，为了避免大家都抢着做同一项工作,我引导学生协商解决问题.比如我设计这节课的时候,让五名组长分别组12名学生摸球，1人数总次数，1人报摸出的球的颜色，1人记录，首先强调每一个人的工作在合作的时候都很关键,缺一不可,让担当此项工作的学生有被重用的感觉,从而产生责任感。

通过这部分教学，我体会到，如果仅仅让学生活动，有时可能对知识的理解还有困难，因为事件发生的可能性在实际实践的时候还有一定的误差，比如在做用6枚黑子4枚白子放在一个盒子里，摸到黑子的可能性大的游戏时，38名学生摸完后进行统计，结果摸到的白子次数多，实验失败，我们又进行了一次实验，与上次实验和在一起实验才成功，使学生懂得了实验的次数越多，摸到的黑子的可能性越大。所以还要结合理论的推导来辅助教学。总之,实验活动是学生的直观感受,合理的运用可以帮助学生理解知识,但是要使活动开展的富有成效,我们还需要在各方面做精心的组织，还要给学生提供一个自主探索的空间。

第二篇：统计与可能性教学反思

统计与可能性教学反思

这节课是在二年级初步了解了“可能”、“一定”、“不可能”的基础上，体验某些事件发生的可能性是相等的，学会用“差不多”等词语描述事件发生的可能性。由于本节课内容较抽象，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会某些事件发生的可能性是相等的。下面是我对这一节课的教学反思。

“兴趣是最好的老师。”话虽老了点，但却是不变的真理。兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理。这堂课我利用学生爱玩的天性，设计了“猜球游戏——摸球游戏——抛正方体游戏——放铅笔游戏”等四大游戏，充分调动学生的积极性。

培养积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。每一个活动都按照“猜——实践操作——感悟——总结”的结构安排，这样安排也起到了较好效果。为学生提供了充分的从事数学活动的机会，在动手探究的过程中，学生的思维得到提升，让学生深刻的感受到数学就在自己的身边，养成了从数学的角度去审视和思考周围事物的良好习惯，从而激发他们学习数学的兴趣，产生学好数学的愿望。

3、利用学生已有知识、激发学生参与欲望

摸球活动前，我先让学生猜：“黄球、白球各摸多少次？”接着通过实际操作提问“怎样才能知道任意摸40次球，白球摸到多少次、黄球摸到多少次？”让学生产生统计的欲望，从而觉得这个活动是必要的。接着让学生回忆“知道哪些记录数据的方法？”孩子说出了“划勾”、“画圈”等方法。充分发挥了学生的主体地位，对学生的发展是很有益的。在每一个活动后的反馈环节上，我都放手让学生发现数据的间的关系。

不足之处：

1、在摸球环节统计各小组数据后，引导学生发现“摸到绿球的次数和黄球的次数差不多”时，有3组学生摸到黄球和绿球的次数是一样的，有1组摸到黄球和绿球的次数悬殊较大，其他4组摸到黄球和绿球的次数是差不多的，有18和22,19和21，我引导学生观察9组数据，想让学生说出：摸到黄球和绿球的次数差不多，但学生就是说不出来，这个时候我的语言引导不够到位，而且我应该和学生一起把这9组中摸到黄球和绿球的次数加起来，让学生体会到随着摸球的次数越来越多，摸到这两种球的次数也是起来越接近。

2、由于是借班上课，时间比较紧，对学生也不是很了解，所以对学生动手操作时的要求也不够，学生活动时的组织还要加强。

3、教师的语言表达不够好，对于课堂上的生成也不能很好的处理，也没有多用激励性的语言去鼓励学生。

第三篇：【统计与可能性】教学反思

【统计与可能性】教学反思

统计与可能性这部分教学内容，要求学生理解事件发生的可能性、以及可能性游戏规则的公平性，并会用分数表示简单事件发生的可能性。我在教学这部分 内容的时候，从学生感兴趣的游戏入手，让学生亲历用转盘模拟击鼓传花活动，亲自动手实践，体验观察事件发生的可能性，研究游戏规则的公平性，用分数表示可能性，亲历知识的形成过程。在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验知识的形成过程，我采取了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在快乐中学习，有着以下一些感受:

1.让学生在操作活动中学习数学。在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小； 借助学生熟悉的转盘游戏来模拟活动，通过小组讨论、探究、展示、汇报，使学生明白击鼓传花游戏是公平的。

2.整节课是由各种活动贯穿其中，有“设计转盘”、“击鼓传花”‘扑克游戏”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，让学生通过合作、交流，从而解决问题，交流自然有效，整节课在学生的积极参与、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学知识，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛非常活跃。体现了数学教学的有效性。

3.注重数学学习的情感化。改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之

一。鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。

4.上完这节课后，我的感觉课堂上应变能力欠缺，对于“预设” 的内容比较熟悉，但是对于“生成”的情况估计不足。

要特别重视动手做完游戏后的概括和总结，而且要更多地引导学生自己去概括，这样就容易加深学生的印象，既培养了学生的概括能力，又培养了学生思维能力。

第四篇：统计与可能性教学反思

《统计与可能性》教学反思

统计与可能性部分教学内容，要求学生理解事件发生的可能性、等可能性以及游戏规则的公平性，并会用分数表示简单事件发生的可能性，统计与可能性教学反思。我在教学这部分教材的时候，从学生感兴趣的游戏入手，让学生亲历摸棋子、掷硬币、摆扑克、摸卡片等，学生亲自动手实践，体验观察事件发生的可能性，研究游戏规则的公平性，用分数表示可能性，亲历知识的形成过程，收到了较好的教学效果。

在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验知识的形成过程，我采取了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在快乐中学习。

（一）、充分调动全体学生的学习热情，教学反思《统计与可能性教学反思》。

在教学活动中，我首先考虑到本班的每个人,要让每个学生都自觉地投入到学习活动中来,采取了分组活动的方法，选出了五名得力的学生组织摸棋子，并对统计的数据进行整理，汇报。这样全班的学生都动起来了，教师统计全班的结果就方便多了。让每个学生都感觉到他是参与者,不是旁观者，促使他们积极的参与到合作过程中来.（二）、发挥小组优势,让学生在交流中感悟。

把提出的问题放在小组内进行解决,不仅让学生掌握解决问题的策略,也培养了学生的主体创造能力。如掷硬币的游戏，由于课堂的时间有限，我在课下让学生每人掷100次，并记录。然后课堂上以小组为单位进行交流统计，让学生体会到，投掷的次数越多，那么正反两面出现的可能性就更趋于一致，从而体会掷币游戏的公平性。这样真正把学习的权利交给了学生，充分发挥小组的优势,让结论在小组的交流中感悟出来,学生就会不难理解了。

第五篇：统计与可能性教学反思

教材分析:

1、五年级的“可能性”第一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性，会求简单事件发生的概率。

2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步知识的基础上，要求学生通过学习来体验事件的等可能性，对“可能性”的认识和理解从定性向定量过度。学情分析:同学们经常在玩游戏，却从不考虑输赢的可能性，通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下了基础。教学目标:

1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。

3、通过多种活动，感受可能性在生活中的作用。教学重点和难点：体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，会用分数几分之一表示事件发生的可能性。根据制定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。教、学具准备：硬币、实验记录表等。

1、指导看图并提问：看过足球比赛吗？怎样决定谁先开球是公平的？

2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？

想不想自己寻找答案呢？指导学生做验证可能性的实验。

3/提问：99页做一做的设计的转盘公平吗？然后请学生设计的一个公平的转盘。

4、看过，他们在用抛掷硬币出现地正反面来决定是公平的。

2学生以小组为单位进行抛硬币实验，并做好记录分别计算出正反面朝上的概率。

验证结论。学生独立思考并回答，交流设计方案。

1、通过生活中的事件来引出课题-“可能性”

2、通过老师的设“问”，引发学生的思考，激发学习兴趣，培养学生动动手操作能力和小组合作能力

3、通过学生不同的设计方案的展示分析，加强对学生的推理能力培养。

教学反思:通过这节课，利用生活实例使学生的知识变的生动起来，让学生参与其中。有以下几个方面的反思：

1、通过备课，对教材的有一定的理解与掌握。使自己对教学活动做到了心中有数。

2、课堂中用实验（学生抛掷硬币各50次实验数据的结果）来验证可能性地结论。

3、在课前虽然我对教学的各个环节作了的准备，但面对学生的时候，自己的处理依然有些不足。有的组的回答是正面次数多与反面，当时我也只强调各占一半。却没说他们发现的也是对的。

4、在以后的课堂中，我会更加关注课堂的细节，尽量关注到不同的结论。不断学习与总结，来提升自己的水平。