浅谈我校幼教专业教师口语课程教学

第一篇：浅谈我校幼教专业教师口语课程教学

浅谈我校幼教专业教师口语课程教学

摘要：教师口语是幼教专业学生的必修课。本文我着重在从事教师口语教学实践的基础上，阐述我校幼师专业学生教师口语学习的问题，并就如何提高学生普通话的运用能力，谈几点对策。

关键词：幼教专业教师口语教学

普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。教师是运用语言的典范，普通话是幼儿教师的职业语言，而幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师，幼儿的语言教育主要是口头语言教育，幼儿教师的听说能力的水平，直接影响着幼儿语言能力的发展。因此对于我校幼师专业的学生而言，无论是生活、学习还是今后就业、求职和工作，掌握一口标准流利的普通话尤显重要；幼师专业的学生毕业前必须要经过普通话水平测试，这是幼师专业的学生获得幼儿教师资格证，也是他们毕业后工作的前提和关键。

我认为“以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的理念应一直贯穿在教学中，教学与今后的工作实践紧密联系。教师口语艺术的高低，直接影响着教书育人质量的优劣。在幼师专业的口语教学中，必须把学生从简单的识字、分段、概括中心思想、总结写作特点等一系列环节中解放出来，把他们放到一个宽松自如“听说读写”的口语应用环境中。“听说读写”四项基本训练中，又必须格外加强“说”这项口语教学。

在这几年的教师口语教学实践中，我总结了一下学校幼教专业教师口语教学中存在的一些问题和应对方法。

一、存在的问题：

（一）存在误区，重视不够

在没有对教师口语进行系统学习之前，学生对于学习普通话普遍存在两个误区：一是认为我们平时所讲的就是普通话，不用再进行系统的学习了；二是认为我们说普通话标准与否，是从小就养成的，很难改变，再花时间去学习只是浪费时间。这就给教师口语教学工作带来一定的困难。

（二）识字量不足，语音规范意识不强

由于我校学生大多数来自农村升普高落榜的初中毕业生，学生基础相对而言较差，学生的识字量明显不足。碰到形近字、不认识的字常常“瞎蒙”，语音规范意识不强。部分学生对普通话里常用字的三四百个多音多义字常常分辨不清而导致读音错误。

（三）读音错误率高，方音明显

大部分学生在中小学阶段汉语拼音基础不扎实，对普通话的声母、韵母、声调的发音要领没有掌握，因而造成发音错误或发音不够圆满。尽管到学校后经过了普通话的强化训练，但很多学生多年来受周围口语交际环境因素的影响，方音还是比较明显，习惯性读错，如尖团音分不清楚等。

（四）普通话语感较差

很多学生经过一定量的训练后，在读单音节字词时,声、韵、调的发音较准确,但一到语流中就漏洞百出,吐字说话就显得生硬不自然,方音时有流露等，一些比较隐蔽的语言缺陷毫无遮掩地暴露出来，因而语言的美感就根本谈不上了。尤其在说话这一项上，字音一般没有明显错误，但听起来生硬造作，缺乏普通话的“味”。许多学生在读词语、说话、朗读时常常是一字一顿，出现了一种“字话”现象，让人听起来不自然、不流畅。

二、改进教师口语教学对策：

（一）提高思想认识，认识学习教师口语的重要性

思想认识提高了，许多问题就能迎刃而解了。大方面讲，说普通话是我国社会精神文明建设的重要内容，是弘扬中华民族优秀文化、提高教育质量和民族素质的重要方面；小方面讲，幼教专业的学生，作为一名未来的教育工作者，作为幼儿的启蒙老师，规范使用正规的语言文字很重要。只有自身的普通话过关了，才能更好地应用于教学工作中，去教授幼儿园的孩子们，这也是幼师专业的学生获得幼儿教师资格证，毕业后找到工作的前提和关键。

（二）提高语音规范意识，增加学生识字量训练

要培养学生一口流利标准的普通话，教师必须要提高学生规范读音的意识。要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强化训练，其次要让学生对照这些正确的读音，分析自身原本误读的字词，提高规范读音的意识，培养良好的读音习惯。同时教师要针对普通话教材中的常用单音节，多音节字词表在早自习时间进行集中强化训练，努力增加学生的识字量。

（三）攻克方音难点，有针对性地开展训练

我们学生大部分来自农村地区，方音较重，存在比较大的问题是声母n和l不分，韵母an和ang不分，zh、ch、sh和z、c、s不分。针对这些情况，教师可以将课堂练习的重点放在纠正方言上，为她们制定专门针对方言的习题进行纠正训练，教师要善于模仿学生的不标准音,在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音,以便学生了解其中的差异,从而规范发音；教师还必须在课下花时间对个别方音特别重的同学进行单独的指导，让学生注意观察教师发音时的口形,然后对着镜子观察自己的口形练习，举一反三，加深印象；另一方面也要发挥部分学生的语音长处，如九江地区学生的后鼻音较标准，课下由这几位学生负责指导班级里的前后鼻音发音有

问题学生。这样发挥各自的语音优势，形成互补，同时也提高了大家学习普通话的兴趣，彼此也会将知识点记得更牢固。

（四）注重语感实践，加强专业角色训练

教师口语语感的的训练和培养，历来是口语教学的一个难点。要改变学生语感差这种状况,就要注重口语训练,强化语感实践。要培养学生良好的语感，除了系统的语音知识学习以外,可采取以下几种方法进行训练：一是多听。听是说的前提，不会听就不会说，听不准就说不准。训练时，要在听准读音的基础上，练习正确的的发音。平时多听《新闻联播》，多听优秀的录音资料，多向周围普通话说得好的人学习；二是多练。说好普通话，关键在于多练。只有大量的，反复的科学有效的训练，才能讲普通话的标准语音转化为自身的口语能力。只有多练，才能在量的基础上产生质的飞跃，轻松自如的发音。三是多加强专业角色训练。让学生将教材内容与今后幼教工作口语特点结合起来，很容易调动她们参与训练的积极性。教学中，多设计、多模拟幼儿园教师实践活动，学生再次感受自己的职业角色。同时，训练的方式和内容都要富于变化，学生才不会感到枯燥。课堂训练形式运用领读、开火车读、辩音、比赛活动等等，收效会更好。将教学变为人人高兴参与的有趣的、有意义的活动，有利于口语技能提高。教师口语技能与专业角色结合，把学生引入情境中，让学生体验职业角色。通过这样的训练，学生的技能学习和职业学习可以双丰收。

当然，教师口语语感的培养需要一个过程，口语表达能力的提高，不是一朝一夕的事。必须持之以恒，坚持长期训练，更需要学习者多实践，多下苦功。因此，教师也要在此过程中，帮助学生树立正确的学习观念，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成。“拳不离手，曲不离口”，只要有耐心，恒心，口语能力一定会有很大提高！

参考文献：

［1］姜勇, 朱素静.新时期幼儿教师教育“转型”研究[J].学前教育研究，2005.1.［2］姜晓燕.学前教育专业学生职业口语训练模式初探[J].学前教育研究，2007.5.［3］严明.略论幼儿教师语言能力的构成[J].上海托幼，2005.4

第二篇：教师口语课程

《教师口语课程》一书中学习到的“怎样与学生进行良好的沟通”，与大家谈谈自己的收获。

著名班主任李镇西老师在谈起自己教育的秘诀时曾说过，他每天至少与一位同学谈心，以此来加强与学生之间的沟通，增进彼此之间的了解，以使自己的教育更有针对性，更能为学生所接受。当今时代就是一个沟通的时代。就学校教育而言，沟通是进行教育的前提和基础，真正的教育需要师生之间有效的沟通，因为教育中的沟通，其目的不是为了消除差异，而是尊重和理解差异的存在，从而促进沟通双方的共同成长。有研究表明，在教育工作中有百分之七十的错误是教师不善于沟通造成的。那么良好的沟通就少不了有效的沟通语。教育中沟通的过程是一种师生双向的、互动性的活动。这也就决定教师在使用沟通语时，应当以理解为前提，在倾听的过程中表达。教师传递给学生有说服力的信息，及时收集学生的反馈信息，这是成功运用沟通语的两个关键因素。

在沟通时首先要尊重学生，创设自由沟通谈话的宽松氛围。每一位学生都有权利要求得到教师的理解和尊重，在与学生沟通是切忌居高临下和扮演“完人”。自由宽松的气氛才能酝酿沟通的机缘，沟通既与责任相连，也和自由同体。做教师的要在沟通中，把自由和责任现时、现地地给学生。其次要学会倾听，创设开启学生心扉的最佳情境。美国著名心理学家、咨询专家高顿认为，如果教师使用某种方式使学生觉得教师理解他并愿意接受他，则不仅使交流通畅，而且会激发儿童自主解决问题的积极性。在传统的“一言堂”式的教育活动中，常常忽略学生这个教育活动中另一个主体言说的权利，并且由于这个忽略，导致教师的沟通缺乏针对性，难以见效。因此，在教育活动中，教师应该学会积极聆听这一种有效的沟通技巧。在这种情况下，学生才能把真实的想法告诉老师，也才能听得进老师的意见。最后表达认同，构建师生同理心理的教育契机。在沟通过程中，教师倾听时要真正理解学生，还须暂时放弃自己的紧致观和价值体系，尤其要抛弃自己对学生的固有偏见与主观判断，站在学生的立场上，设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通和共感。

由此看来，尊重是使用沟通语的必要前提，倾听是运用沟通语时应持有的态度，理解和认同是沟通语应有的基调。只有这样，才能建立真正个人化的、人性化的师生沟通，实现师生双方的心灵互动。让我们一起颂读“沟通者的誓言”：无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权利，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效的与你交换。

其实，在没有上过这节课的之前，我也对这节课进行了分析想象，认为这门课应该教同学们怎样当一名优秀的老师，在教学过程中怎样说话等待等，结果并不是这样，而是如何说好普通话以及发音的流利度。虽然没有达到我想像的目的，但是，恰恰讲的这些内容是我需要学习的，因为，自己的普通话一直以来不是很标准，现在面对着《教师口语》这门选修课，可以说是一次很好的学习机会!通过两个月的时间学习这门课，不仅让我学会了什么是师德，而且让我对普通话的发音进一步的了解。在这里所谓的师德体现在这几个方面：

一、认真备课，精心讲课。

二、联系生活，联系实际。

三、能够运用教学手段发挥同学的积极性，时刻把学生与课堂结合起来，达成互动。

四、讲课气质要可佳。所谓的普通话更深一步的了解，是因为我学习了教师口语的构成因素，比如在语音，词汇，以及个人修养方面应该这么做，才能更加完美自己的口语，老师还讲到了国际音标，以及IPA的读法和单个单词的写法，让我终生收益，同时也对英语基础知识得到了巩固。比如对48个音标的学习尤为重要。更加要注意的是：音长、音高、音强以及音色。同时，还专门研究学习了普通话声母的概说，普通话声母发音及训练。让我对今后更好学习普通话打下了根基。

我们知道：听不同学院专业的课程，了解不同的知识领域，参加各种类型的讲座，这些似乎成为大学生活不可缺少的很重要的一部分。既然这样，我们在今后的学习生活中，就要积累不同学科领域的知识，提高综合素养，以至于达到一个真正知识分子的标准。

第三篇：《教师口语》课程教学大纲

《教师口语》课程教学大纲

一、课程的性质、目的和任务

教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。

教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。

二、课程教学的基本要求

教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。教师口语课程教学的基本要求主要是：

1.教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。

2.能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母 声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。

3.掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。

4.掌握一般口语交际技能。做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅，得体，有一定应变能力，语态自然大方。

5.初步掌握教育、教学口语的基本技能。能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。

三、教学方法与教学形式

1．根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、实践训练法等多种教学方法，并根据本地本校实际，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。

2．课程以文字教材为主，可根据不同内容，采取以教师集中辅导与自学、小组讨论相结合等多种教学形式。

3．在组织教学过程中，市电大将通过教学平台进行教学辅导，发布教学信息

四、课程教学内容

上编 普通话训练

第一章 语音常识与发声技能（2课时）

教学目标：

了解发音器官和发音原理，掌握科学的发音方法与语音的训练步骤，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达能力打下良好基础。基本概念：

共鸣腔 吐字归音 语音四要素 音节 音素 元音 辅音 重点难点：

• 了解用气发声的原理以及训练要领。• 掌握吐字归音的发音方法。

• 掌握语音的基本概念与训练目标，达到语音运用准确、规范、自然流畅。教学内容：

第一节 语音是怎样发出来的

一、发音器官

二、发音原理 第二节 发声技能训练 • 用气发声技能训练 • 共鸣控制训练 • 吐字归音训练

第三节 语音的基本概念与训练步骤

一、语音的基本概念

二、语音训练的一般步骤

第二章 普通话语音训练（6课时）

教学目标：

• 认识推广普通话的重要意义，明确普通话是合格的教师必须掌握的职业语言。• 正确掌握《汉字拼音方案》和普通话语音系统，能熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，能直呼音节，正确拼写，并掌握语流音变。

• 熟练掌握 3755个第一级汉字的标准读音；词汇、语法较少差错。• 有一定的用普通话辨正方言的技能。基本概念：

声调 调值 调类 声母 韵母 语流音变 重点难点：

• 熟练读准四声，克服口语中声调不准的毛病。• 掌握普通话的 21 个声母，克服声母中的方音。• 读准汉字的韵母，并在口语中改正韵母中的方音。• 掌握普通话中的变调，轻声、儿化、“啊”的音变等语流音变，并在口语实践中正确运用。教学内容：

第一节 普通话的声调训练

一、声调、调值、调类的基本概念。

二、声调辩正

三、声调发音检测 第二节 普通话声母训练

一、普通话声母基本训练

二、声母辩正

三、声母发音检测 第 三节 普通话韵母训练

一、韵母基本训练

二、韵母辨正

三、韵母检测

第四节 普通话语流音变训练

一、声调音变训练

二、轻声的发音训练

三、儿化的发音训练

四、“啊”的音变训练

五、语流音变检测

第三章 普通话词语和语法的规范运用（2课时）

教学目标：

了解规范运用普通话词语和语法的常识，掌握分析对比方言词语、语法与普通话差异的方法，学会在普通话口语实践中使用规范词语，选用正确恰当的句式准确表情达意。基本概念：

普通话语法 方言语法 重点难点 ：

对比分析方言词汇语法和普通话词汇语法。教学内容：

第一节 词语的规范运用

一、词语规范运用应该注意的问题

二、方言词语与普通话词语的主要差异 第二节 语法的规范运用

一、语法规范运用应该注意的问题

二、方言语法与普通话语法的主要差异

中编 一般口语交际训练

第一章 朗读技能训练（3课时）

教学目标：

了解朗读训练与教师口语的关系；了解什么是正确的朗读方式；通过朗读“四要素”能力的培养，学会运用朗读的多种技巧，以提高有声语言的表现力。基本概念： 朗读 朗读四要素 重点难点： 1、理解朗读四要素 2、朗读技巧的运用 教学内容：

第一节 朗读训练和教师口语的关系

一、承上启下的桥梁作用

二、提高教师口语表达能力的有效方法

三、教师口语训练的捷径 第二节 朗读训练的要求

一、什么是朗读

二、初学朗读五忌

三、朗读使用的语言

四、朗读者的身份

五、朗读要忠于原作品 第三节 朗读技能技巧训练

一、明确第一要素 —— 掌握朗读内容

二、明确第二要素 —— 确定朗读目的

三、明确第三要素 —— 分清朗读对象

四、明确第四要素 —— 掌握表达方法

第二章 听话技能训练（3课时）

教学目标：

明确听话训练的重要性；掌握听话要领，养成良好的听话习惯。做到：听得准，理解快，记得清。有较强的听话辨析能力。基本概念：

反应 非语言性反应 反射 重点难点：

• 掌握听话的方法和技巧 • 运用说话技巧快速应对。教学内容：

第一节 练好听话的方法和技巧

一、抓要点的技巧

二、诱导的技巧

三、推断的技巧

四、评价的技巧

第二节 听话能力的综合训练

一、听记训练

二、听辨训练

三、听测训练

四、听话组合力训练 第三节 听话能力的专题训练

一、对对方话语的反应

二、口语交际的“反射”技能训练

第三章 说话技能训练（4课时）

教学目标：

明确说话技能的重要性，掌握多种口语表达形式的特点要求和技能，养成良好的说话习惯。做到表意准确，语旨鲜明，态势得体，善于应变。基本概念：

复述 描述 解说 评述 演讲 即兴演讲 交谈 论辩 重点难点 ：

• 理解掌握复述、解说、演讲、交谈以及论辩的内涵和技巧。• 学会运用多种口语表达形式。教学内容：

第一节 说话训练的基本步骤

一、凭借文字材料的口语表达技巧

二、不凭借文字材料的口语表达技巧 第二节 凭借文字材料的口语表达技巧

一、复述训练

二、描述训练

三、解说训练

四、评述训练

五、命题演讲训练

第三节 不凭借文字材料的口语表达技巧

一、交谈训练

二、即兴演讲训练

三、论辩训练

第四章 口语交际的相关技能训练（3课时）

教学目标：

了解态势语在一般口语交际和教师职业口语中的作用，掌握态势语运用的要领；初步掌握克服心理障碍的方法和交际中心理沟通的方法。通过思维方式和思维品质的训练，提高口语交际的质量。基本概念：

态势语 调控 发散思维 集中思维 语境 重点难点：

• 掌握态势语训练的要领。

• 掌握克服心理障碍的方法和心理沟通的方法 • 准确把握语境的内涵和作用。教学内容： 第一节 态势语训练

一、态势语及其作用

二、口语交际中的态势语训练

三、态势语综合训练

第二节 口语交际中的心理素质训练

一、口语交际中的心理障碍

二、克服口语交际中心理障碍的方法

三、口语交际中心理沟通的方法 第三节 口语交际中的思维训练

一、思维方式训练

二、思维品质训练

第四节 适应语境的口语交际训练

一、语境的内涵

二、语境的作用

三、适应语境的表达训练

四、礼貌语言的训练

下编 教师职业口语训练

第一章 教师职业口语的要求和基本技能训练（2课时）

教学目标：

掌握教师职业口语的规范性，能运用语音的多种表达技能技巧和口语修辞手段，较好的完成教育、教学等任务。基本概念：

比喻 对比 委婉 暗示 教学语言修辞 重点难点：

• 掌握教师职业口语的要求。

• 学会运用多种修辞方式进行教学活动。教学内容：

第一节 教师职业口语的要求

一、规范性

二、教育性

三、科学性

四、生动性

五、可接受性

第二节 语音在教师口语中的具体运用

一、音量调节训练

二、清晰表达训练

三、流畅表达训练

四、语气的运用

五、语调的运用

六、重音的运用

七、顿连的运用

八、节奏的运用

第三节 常用修辞方式训练

一、比喻的运用

二、对比的运用

三、委婉的运用

四、暗示的运用

第二章 教学口语训练（3课时）

教学目标： 把握教学口语的特点和要求。认真进行教学口语表达方式的综合训练，把握主要教学环节的口语技能，注意领会教学口语在文科教学、理科教学和技能教学中的特点，初步掌握运用教学口语进行教学的基本技能。基本概念：

导入语 讲授语 过渡语 提问语 小结语 重点难点：

• 掌握教学口语的主要表达方式，并运用于课堂讲述之中。• 理解并掌握主要教学环节的口语技能训练的方法。教学内容 : 第一节 教学口语的特点和要求

一、饱含知识信息的话语

二、带有启发性、教育性的话语

三、以教材为蓝本的经过加工的话语

四、以讲析为主的话语

五、带有即兴成分的话语 第二节 教学口语表达方式训练

一、叙述语的运用

二、描述语的运用

三、解说语的运用

四、评述语的运用

第三节 主要教学环节的口语技能训练

一、导入语训练

二、讲授语训练

三、过渡语训练

四、提问语训练

五、小结语训练

第四节 教学口语在不同学科中的运用

一、文科教学用语特点

二、理科教学用语特点

三、技能类学科教学用语特点 第五节 教学口语运用中的因材施教

一、对不同接受水平的学生

二、对不同学习态度的学生

三、对不同个性的学生

第三章 教育口语训练（4课时）

教学目标：

认识教育口语的性质、特点、要求及运用原则，通过训练初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。基本概念：

沟通语 启迪语 激励语 批评语 暗示语 重点难点：

• 掌握教育口语的基本技能。

• 学会对不同对象的教育口语谈话技巧和谈话方式。• 掌握对学生群体讲话的策略与技巧。教学内容：

第一节 教育口语的特点

一、针对性

二、说理性

三、诱导性

四、情感性

第二节 常用教育口语基本技能训练

一、沟通语

二、启迪语

三、激励语

四、批评语

五、暗示语

第三节 适应不同对象的教育口语训练

一、面对不同个性学生的教育口语训练

二、面对不同水平学生的教育口语训练 第四节 对学生群体讲话的技能训练

一、日常活动中的群体讲话训练

二、处理偶发事件的群体讲话训练

第四章 教师其他工作口语训练（2课时）

教学目标：

认识教师其他工作口语运用的基本原则和要求；了解并掌握教师在教育、教学以外的工作语境中口语运用的基本技能。基本概念：

教师其他工作口语 集会性讲话 研讨性讲话 重点难点：、把握教师其他工作口语运用的基本原则。2、掌握教师在不同工作场合中的谈话技能。教学内容：

第一节 教师其他工作口语运用的基本原则

一、转换交际角色

二、维护教师形象

三、营造和谐氛围

第二节 教师对不同工作对象的口语运用训练

一、与家长的谈话

二、与上级的谈话

三、与同事的谈话

四、与其他工作对象的谈话

第三节 教师在不同工作场合的口语运用训练

一、集会性讲话

二、研讨性讲话

第五章 教师口语艺术（2课时）

教学目标：

理解教师口语艺术的主要特征，初步掌握教师口语艺术技巧；初步具备赏析优秀教师口语艺术风格的能力。基本概念：

教师口语艺术 声、情、义 重点难点 ：

理解掌握教师口语艺术的特征 教学内容 : 第一节 教师口语艺术的主要特征

一、关于教师口语艺术的概念

二、教师口语艺术的主要特征 第二节 教师口语的艺术技巧

一、让话语负载丰富的感情

二、让微笑温暖学生心灵

三、让幽默发挥教育功能

四、让应变显露教育机智 第三节 教师口语艺术风格赏析

一、教师口语艺术风格的比较和借鉴

二、对教师口语艺术风格的赏析

五、教材及主要参考书

主要教材：《教师口语》，国家教育委员会师范教育司组编，北京师范大学出版社出版，1996年版。

参考书：《教师口语训练手册》，国家教育委员会师范教育司组编，北京师范大学出版社出版，1996年版。《普通话训练与测试》，贾正国主编，河南大学出版社。

第四篇：教师口语课程总结1

延安大学西安创新学院 2011-2012 第二学期

《教师口语》 课程总结

课程名称： 教师口语 任课教师：

桂新苗 阅卷教师： 桂新苗

授课班级：旅游1101数学1101 外语1101、1102

美术1101班

考试时间： 2012年6月29日 总 结 人： 桂新苗 总结时间： 2012年7月2日

《教师口语》课程总结

教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。开设教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放、建立社会主义市场经济的需要，是师范院校加强教师职业技能训练、深化课程改革的需要。这门的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。

本学期我带旅游1101数学1101外语1101、1102和美术1101班的教师口语课。本门课程是一门实践性很强的课程，针对教学需要，采用理论讲授与多媒体播放相结合的形式，让学生在理论的同时又提高了实践的能力。回顾本学期的活动情况，感到最大的不足还是活动形式不够灵活，没有能够最大程度的为每一位学生提供精彩的难忘的舞台。各类活动尤其是校级活动，优秀的学生得以展示自己的风采，而水平相对而言还有待于提高的学生则往往难以得到这个机会，新学期中，我们将针对这一情况，加大活动的开展数量，并尽可能的为每个人提供丰富、均等的时间机会。

本门课程已经结束，我再次感谢各位老师对我工作的支持和配合。

总结人签字：桂新苗

2012年7月 2 日

第五篇：幼教专业一体化教学总结

幼教专业一体化教学总结

随着学院教学改革的不断深入，现代服务业学院幼教专业在专业课教学中探索使用一体化教学模式已近两年时间。通过近两年的摸索，我们逐渐的感到实行一体化教学的重要性和必要性，为使一体化教学工作更加完善，特将本专业一体化教学工作进行总结，一、一体化教学势在必行

职业院校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的操作人员的职业教育机构，办学体制改革对职业院校来说显得尤为重要。随着职业院校的改革深入，学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩，传统的教学模式已不适应形势要求，如何摆脱困扰，促进职业教育健康发展已迫在眉睫，因此，从专业设立之初，我们便将一体化教学改革的任务提上了日程，将一体化教学改革定为一项势在必行的任务。不断强化教师进行教学改革的思想意识，先后多次组织教师进行一体化教学培训，学习其他院校其他专业的一体化教学模式，定期对教师进行技术培养。

二、明确一体化教学的目标

明确一体化教学的目标是一体化教学改革的前提。一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才，对于职业院校来说，一体化教学改革也是发展的动力。一体化教学所培育的学生是为了顺应了市场的需求，同时它也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。幼教专业培养的是未来的幼儿园老师，他们除了掌握一定的专业理论知识，还要学会怎样将理论知识进行输出，以游戏为载体，用孩子喜欢的方式与幼儿园的小朋友进行沟通和交流，这就要求幼教专业的学生必须具备一定的较强的实做技能。

三、建立适合本专业的一体化教学机制

了解本专业的实情，制定适合本专业的一体化教学计划是很非常关键的一步。一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投人大，工作量多，在短时间内难以顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，因此不能将所有专业课程在同一时间都进行一体化教学。特别是我们幼教专业，是刚刚成立的新专业，很多老师都是从其他专业转型而来，对专业内容还不熟悉，如果要求立即全部实行一体化教学，那是一件根本不可能实现的任务。因此，考虑到本专业的实际情况，根据学院的实训教学条件，我们采取了以点带面逐步推行的方法，分阶段分批次推行一体化教学。

幼教专业的课程体系分为两大类，一类是学生的专业技能课程，包括钢琴、美术、声乐、舞蹈，这四项基本技能是学生的必备技能，也是实作性非常强的四门课程，因此，我们的教学改革首先在这四门课中展开，教师在教学中借助了项目教学法，改变传统教学模式，以任务为载体，让学生在互助中探索学习，学生的学习兴趣大大提高，学习效果也非常明显，每年我们都会组织一场专业汇报演出和一次美术作业展，学生的精彩表现正是我们一体化教学成果的展现。

幼教专业课程的第二大类是专业理论课，包括学前教育学、心理学、卫生学以及五大教育领域的教学理论和教育指导，理论性比较强，全面实行一体化教学的难度较大，在积累了一定经验后我们根据学科内容的不同，选取适合进行一体化教学的章节进行，根据出现的具体问题不断改进和完善教学过程中的各个环节。一体化教学改革不实行一刀切，而是将传统教学模式和一体化教学模式相结合，李倩文老师的公开课《幼儿园主题墙饰制作》于春菊老师公开课《学前儿童营养教育》便是理论课中一体化教学的展现。通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了很大的提高，而且学生通过实训操作加深了对专业理论的更进一步的理解，学生对专业课的学习热情也得到了充分激发。

四、营造实施一体化教学的良好氛围

实施一体化教学工作之前，要做很多的准备工作，才能真正实施好一体化教学。实施一体化教学模式，牵扯面很广，绝不是几个人几分钟就能完成的，必须经过全体师生的共同努力、通力协作，才能将一体化教学落到实处。一体化教学的阻力既有来自教师方面的如教师长期以来养成的教学习惯，又有来自学生方面的，如学生对一体化教学的重要性认识不足。为此，在教师方面，学院多次组织教师统一思想并观看有关一体化教学的录像，然后利用教研活动时间展开一体化教学座谈会、研讨会。让全体教师充分认识到职业学校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。在学生方面，则是通过就业形式教育，企业信息反馈等方式，让学生明白到职业技能和职业素质的重要性，认识到要培养高素质的劳动者，实施一体化教学是关键。

五、寻找一体化教学改革的突破点

(一)采取多种措施，加大投资，大力推进一体化教学

一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，学校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，近两年来先后投入了大量资金购买实训设备，目前幼教专业拥有钢琴四架、电钢琴100多架、舞蹈教室两间、画室两间，用以满足日常教学需求，采取多种措施，大力推进了一体化教学工作。形成了学生乐学、教师愿教、教和学相辅相成的良好局面。

(二)培养适应一体化教学的“双师型”教师

实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是分割的。“双师型”教师是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我系采取专业教师下工厂企业工作，实习教师加强理论学习的方法，大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。教师进修研究生，教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，定期地组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着一体化教学改革的进一步深入，我们相信对“双师型”教师的培养力度还将不断加大。

六、不足和问题

由于幼教专业成立才刚刚三年，无论是教师还是设备都远远不能满足专业的长足发展，因而在推行一体化教学改革的道路上走得也更为艰难，今后学院将加大投入力度，提供更充足的设备，给教师提供更充足的成长的空间，促使一体化教学更加坚实长足发展。