[语文论文]“读”你千遍也不厌倦——我的《只有一个地球》成长纪实

第一篇：[语文论文]“读”你千遍也不厌倦——我的《只有一个地球》成长纪实

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“读”你千遍也不厌倦——我的《只有一个地球》成长纪实

在文的深层意蕴而非表层意思，尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我这里谈到的“象”，有形象、表象和想像的多重含义。“文”若不经过“象”的转化，其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》，其中有较多的“被文以显象，显象以悟道”的环节，引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象„„从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回，由意通过象回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。

这一回，我尝到了脱胎换骨的感觉。

合──欸乃一声山水绿

磨了那么多遍的《只有一个地球》，是否什么都被磨去了呢？总有一些被积淀下来了吧？ 磨了那么多遍的《只有一个地球》，我究竟是凭着什么去磨的呢？磨的背后，潜藏着一种怎样的意识呢？

磨了之后而磨不掉的，且让山东济南的特级教师同学来说说吧：

听他的课是不需要记录的。因为当你置身于一个满目繁花的境界里，你会发现自己已经深深地迷醉，你的目光里充满了惊奇与渴望，你不愿错过玫瑰，也不愿错过牡丹！一处一景，一步一叹。各有各的风姿，各有各的精彩。沉醉在这样的境界里，你惊喜不已，扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走，你和学生一起，心甘情愿地哭了，笑了，愤怒了，又欣慰了。制造这个奇迹的人，就是王崧舟。

王崧舟用他的《只有一个地球》把我们带入了这样一种境界。透过那些进出不穷的精彩环节，我们看到了一个大写的字──“人”！不论是初读课文后的感悟，还是交流中的随机点拨，王老师始终关注的是学生的情感，并且始终以赞赏的态度理解学生的情感，他是那么坚定地与学生站在一起，惭愧着学生的惭愧，伤心着学生的伤心。在王老师的心中，学生是一个个充满情感的人，不是为教师的教学服务的机器。正是基于这种认识，他在竭力为学生创设质疑问难、表达情感的机会，为学生提供质疑问难、表达情感的自由。可是，很多时候，我们没有给学生这些我们本该给予的一切，我们始终关注的是自己，或者始终关注的是教材，仅仅是教材！而拥有王老师这样的学生意识，也就是“人”的意识，对一个教师来说是多么重要！

王老师非常注重引导学生通过语言文字去生发想像，那些语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅令人触目惊心的画面，激荡着人的心灵，引发着人的思考。在这些环节中，语文的工具性和人文性得到了完美的统一。课文本身的叙述是理智而平静的，这正是一般科学小品文的典型风格，但王老师却敏锐地触摸到了这些平静的叙述后面那颗滚烫的心，并且他还在引导学生也去触摸那颗滚烫的心，并最终与之碰撞、交融。对那些无知地、贪婪地破坏环境的人们，他和学生一起去谴责，去声讨！在这里，我们看到的仍然是“人”，学生、作者乃至那些破坏地球的愚蠢的人们。即使是那只被人类残忍宰割的可怜的青蛙，王老师也把它赋予了人的情感，让每一个有良知的人都会感到震惊，感到羞愧！

聆听这样的课堂教学，我们不能不深深地感受到，语文中的人性从来没有这样被理直气壮地张扬，人性的语文从来没有这样被演绎得震撼人心。我们的课堂呼唤人性，我们的语文更需要人性！

想起了艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”是的，我一直在追寻语文教学中“欸乃一声山水绿”的境界。语文、语文课堂、语文教育，是我心中永远的山水。

1．这是一片闪耀着人性光辉的山水。

《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文，地球本是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。中国搜课网 http://

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中国搜课网 http://课件 教案 试题 论文 图书 中考 高考 新课标 但是，在我的课上，《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一起，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心；地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。于是，我和学生一起惭愧着作者的惭愧、担忧着作者的担忧、愤慨着作者的愤慨、呐喊着作者的呐喊；于是，在学生的眼里，地球是一位穿着蓝白两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴了，变得愁眉不展了，变得伤痕累累了。随着沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么？

2．这是一片洋溢着感性气息的山水。

在我的语文课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？”“大家边听边看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔细。”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”“其实，我们什么都不用说了。面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”我的课上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛。豁然开朗的顿悟。情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。

3．这是一片彰显着个性色彩的山水。

都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在我的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内涵，自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命之间的平等交流月是学生用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作，没有矫情，天真烂漫、浑然天成。人性、感性、个性，撑起一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。她是我的精神家园，更是学生的精导家园。（杭州市拱宸桥小学310011）

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第二篇：(no.1)初中语文教学论文 语文教学唤你千遍不厌倦

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在新课程背景下语文课堂教学到底最主要应关注学生什么？笔者认为更需激活学生的悟性与灵气，激发他们的创造力，培养学生搜集、处理信息的能力和尊重多元文化的态度，因而，语文课堂应向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，以此缩短课本知识与实际生活的距离，有目的引领学生转换角度思考问题的方法和习惯，诱导学生把每一堂课都看作一次精神的探险，来共同创设一种新的教育境界，体验课堂教学中释放的无穷魅力。

一、挑战思维定势，尊重学生思考的多元性

语文有自己独具的特色，因为语言文字的灵活性、模糊性、多义性及个性化以及对文学作品情感体验的差异等因素都会使语文教学出现不同的阅读个体或产生阅读感受的多元化，决不是以科学主义为基础的所谓“标准答案”所能规范的。因此，语文创造性思维的培养更应以创造活动为核心，通过这种思维的开发不仅能揭示客观事物的本质及内在的联系，而且能在此基础上产生新颖的、独到的思维成果。

1、求新思维在厚积中喷薄而出

比如在诗歌教学中对作品的解读，对意境的想象都要着力于激发学生的创造性思维。要鼓励学生不囿陈说，敢于打破思维定势，更要不拘于“标准答案”的权威，从而拓宽学生的视野，让他们多听一种声音，寻找另一种诠释，多一点选择。上市级公开课--赏析《山居秋暝》时，因为同学们查了许多有关该诗及作者的资料，所以在上课过程中当有同学问到：“空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？”这个问题对于初一的学生来说，一般情况下很难回答好，但正因为同学们作了充分预习，并没有让这个问题难倒。记得一位同学这样回答：“这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。”还有同学认为“竹喧归浣女”中的“喧”不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。还有的则觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，正象马格丽特所说，孩子通过本人能重新发现一个原理，即使他的发现对人类文化传统的贡献等于“零”，也是有相当价值的，因为真正营造出了属于每个孩子的创维空间。

2、求异思维在反其道中奔涌而来

求异思维是一种广开言路，不循常规，寻求变异，从多方面进行思考，探究解决问题多种可能性的思维方法。在教学中，我常常引导学生“反过来说”、“倒过去看”。这样去逆向思考问题，容易为学生的心里展开一片多彩的天地，奔涌出许多意想不到的新意。因此在课堂活动中，比较关注学生的求异思维，让学生的个性得到彻底解放，使学生能超常思考，大胆质疑，敢于标新立异。如：在讲授新教材《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，故意设计了这样一个问题，“文中的哈尔威船长毫无表情的随着船一同下沉时，他此时的内心在想

用心爱心专心 1

些什么呢？你们觉得他这样牺牲植吗？”同学们顿时七嘴八舌议论开来，有的说他在想“牺牲我一人，挽救了大家，值！”；有的则认为，船长他很想活下去，但当觉得无力挽救自己时，他也要让自己用最完美的英雄形象完美的铭记在人们的心间；还有的则说：“哈尔威船长在想念他的家人，为自己的亲人作最后一次祷告。”等等。大家畅所欲言，猜想着当时船长的感受。在这一教学环节中，船长在想什么并不是最重要，重要的是激活了学生的积极性，没有任何负担地参与到了问题的探讨中来，迸出了各种不同的思维火花。

二、激发环节趣味，珍视学生参与的互动性

趣味总是与人的愉快感情相伴出现，互相作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（A?L?Layarus）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组 与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有10 7，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中两组受同样的 测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同，因此，在市级语文综合实践活动公开课中，我确定以“走进五彩科技圆，编织生活缤纷梦”为活动主题。同时为了让学生真正成为课堂这快舞台上的主角，在环节设计上把活动分为三大系列版快：

（一）“心声”版块即让学生在交流互动中用语言来表达出科技给我们生活带来的种种改变，吐露自己的心声。

（二）“展示”版块 即学生把自己制作的科技作品或购买的科技产品进行现场展示及演说

（三）“设想”版块 即用自己独特的想象构思未来社会的一些高科技产品。

同时，在形式安排上我首先自己介绍一下，是一位“梦想演播室”这档节目的导演，让学生突然之间觉得很好奇，而后告诉大家这档节目是对“模拟科技新闻发布会”进行现场录制，每一环节由全班推荐一名主持人来主持这一版块，并请三位同学模拟摄影师进行现场采访，必须佩带记者证及话筒{事先准备}。所以在整个过程中，学生完全沉醉在模拟的空间里，他们对自己所向往的这些主持人、记者、摄影师可以说模仿的惟妙惟肖，至此我还记得班上的三位“摄影师”扛着“摄像机”跟着主持人来回的跑，一会儿对准观众，一会儿拍记者，一会儿又给主持人来个特写，他们那股认真劲，让我还是欣慰的感到课堂里学生才是真正的主人。由此在整个课堂过程中，学生完全没有被动学习的痕迹，相反在模拟实践中，语言能力得到了充分的实现，也增强了学生自我的认识能力，以至于在那一周的周记里。当过主持人的那位同学写到：“我原来以为自己很胆小，但那一环节主持以后，我突然感到胆大了许多，其实面对同学和老师讲话也不过如此，我真为那天的主持高兴。”所以能让学生从课堂中找到感觉，得到心理上的满足和成就感应该是一节课真正的成功。

用心爱心专心

2在上《送你一束转基因花》这堂公开课时，我设计了这样一个环节，由四位学生分成一组，成立“创意工作室”，为朋友、老师、父母、偶像等假设一个理由送上一束转基因花。这一环节激活了他们所有的兴奋点。大家进行了大胆想象和夸张，创造性的设计出了许多意义独特的花卉，着实令人耳目一新，智慧的火花四处飞溅。

除此之外，设计的“记者招待会”、“广告策划”、“剧情设计”、“根据诗意即兴作画”、“产品促销会”等环节，让学生也乐此不疲。真正让课堂成为了学生走向社会的一个模拟演练场，让学生在语文活动中享受到了教学互动的乐趣。

三、营造和谐氛围，陶冶学生纯真的个体性

创新牢牢粘连着个体性，原因在于人类社会和自然界实在是婀娜多姿，世上也没有两片完全相同的落叶，人的双脚也不可能同时踏入同一条河流。那么你创造出的精神产品和物质产品，若没有个体的差异性，等待着的也自然就是在同化中消失。语文教学要培养学生的创新思维，个性的培养便是要踏过的第一条河流，个性的消失意味着创新的衰竭，我们应当用对待神灵般的虔诚来重新审视个性。因此，培养个性应当成为语文教师的一种观念、一种思想、一门学问。由此，语文教学的创造性培养就要从开启学生的心灵入手，这种开启应找准切入点，如学习文学作品就要注意情境熏陶与情感体验，并将二者沟通起来。要善于抓住情境与人物命运的关系，把握突破口，使学生深受感染，引起情感上的共鸣，让学生在整个学习过程中始终处于亢奋、深沉的情感体验中，从而产生强烈的情感效应。另外，教师要把自己的“导”建立在学生的“学”之中，大胆介入学生的思维，善于从学生回答的内容中引发深层次的思考，诱发学生的思维和创造。

《 葫芦僧判断葫芦案》一文选自曹雪芹的《红楼梦》，在这部经典的文学著作中，人物，情节以及构思相当巧妙，其精髓应该让中学生大胆吸收。但是鉴于课文的难度，若利用传统教学模式被动的让学生在老师的讲解下接受课文，学生能真正掌握与理解吗？那么如何让学生对这篇带有文言色彩的小说感兴趣呢？当然，可以以研究及扮演文中角色把学生的“胃口”吊起来。要扮演，必须吃透文中的人物，这无疑给学生带来了积极的求认心理，难道不比教师强迫他们读课文来得更有效。在上课过程中，同学们首先了解到本文主要人物及涉及到的人物有“贾雨村、门子、英莲、冯渊、薛蟠”，当然把他联系在一起的就是那桩“命案”最终为何又在“护身符”的威慑之下变成了错案呢？这些疑惑使得人物的性格开始复杂，矛盾化，最终的本质到底是什么呢？只能大胆交给学生解决，只有学生演活了，想了，做了，一切都会真相大白，从这一点上，形象的情境比空白的说教能取得更大的效果。在大胆让学生充当角色的同时，带着自己的情感体验作品所蕴涵的人物情感与思想感情。在这基础之上，能否在课堂中表述出来呢？在课堂实践中，笔者让前后四人或随意选择四人，其中一人为主持人，另外三人扮演贾雨村和英莲二人外，还可以扮演门子与冯渊。对话的话题必须围绕谈论贾雨村和门子的性格为中心。整个氛围的把握完全由主持人调控。在“实话实说”的过程中，扮演曹雪芹的学生很自然的谈到了为何设计贾雨村和门子二人有何目的，而扮演英莲、冯渊的人物则大胆畅谈本文中两个主要人物的性格特点。对话的同时，不仅使学生对人物有了深刻的理解，也使主题在主持人的引导下真正显现。

所以，创造性思维虽看不见，但可以让人感受到那象大海一样波涛汹涌的气势和美感，用心爱心专心

3其实它就象一棵树，可让心理想象依靠那亦真亦幻的心理冲动，使学生的情感在虚实交辉中更加灿烂、真切、动人，从而创造性思维也会因为心理想象的广阔天地而散叶开花。

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