《压强》课教学点评

第一篇：《压强》课教学点评

《压强》课教学点评

怎样评价一节好课，有效课堂是以学评教的系统，传统课堂是那些会表演的老师就是好老师，什么是好体育老师，能让学生会投篮的老师才是好体育老师，一个体育老师投篮特别准，但是学生不会投篮，这个老师就不是好老师，如果猎枪不能打到兔子，就像这个猎枪是装饰用的，所以有效课堂的评价不是教师怎么富有教学艺术，讲的多精彩，一切落脚点在学生是否乐学、会学、学会。而张老师的这节课体现了以下几个特点：

活动充分：整个教学过程以活动为主轴，有充分的时间让学生多次活动，活动达 6 次，特别是4人踩气球，往木板上按钉子和图钉，提书包，全体站立如何增大压强的游戏等活动，让学生活动充分，参与面广，且这些活动都从生活中来，学生有兴趣去做，只有乐学才会认真思考，才会有热情探究其蕴含的物理道理。

方法渗透：发展学生的学生能力是教育的“落脚点”，让学生学会研究物理问题的方法就是培养其终身学习能力。在科学探究中启发学生用控制变量法设计实验，在引入压强的意义和定义时类比速度，在寻找增大压强和减小压强的方法时体验对比钉子和图钉的作用效果，学生的科学素养在教师的方法引导中得到逐步提高。

会的不讲：相信学生是教师“道德”立足点。张老师将探究活动指导完后，对于压强的公式、单位采取了让学生自学的方式，因为根据学生以往学习概念的基础完全可以自己学会，传统教育就是不相信学生，因为不相信学生你才会包办，这一处理有效的体现了要相信学生，学生自己能学会的老师不要包办代替，只讲学生不会的、难以理解的，会的坚决不用再费时间讲解。不要把学生都当成什么都不会的傻子，自学能力恰是终身能力，恰是可持续发展能力。

规范解题：学生通过实物投影展示解题过程时，有意识展示一个由于单位不换算导致错误结果，让学生自己在纠错中加深压强计算中最常见的问题，即单位问题，抓住了学生计算的软肋，又通过另一个学生规范的讲解和解题步骤，一正一反两个展示，培养学生的逻辑思维能力和规范严谨的解题步骤。

总之，老师从新课程理念出发，采取了分阶段逐渐深入的有效教学模式，即：激趣设疑—讨论探索—探究发现—概念建构—实际应用，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂、动态的课堂，在教学中通过张老师有序的引导，通过多种活动让学生积极开展合作学习、自主学习、探究学习，在体验感悟中形成概念、理解概念、应用概念解决实际生活问题，这符合学生的认知规律，无一不体现了张老师从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，在整个教学活动中始终面对全体学生，让每个学生都有收获，都得到成功的体验，培养学生终生的探索兴趣、科学态度和学习能力，也充分体现了全员育人，促进学生可持续发展的新课标精神。

第二篇：典型课例教学 大气压强

三、教育教学材料

（4）典型课例教学

1、教学设计（1份）

2、《典型课例教学评审表》（3份）

3、《典型课例教学评审表汇总表》（1份）

黄铺镇中心学校

林树生

二0一一年八月

典型课例教学设计

《大气压强 》教学设计

黄铺镇中心学校

林树生

教材分析：

本课内容出自人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。本节教材内容分为三个大部分：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。

学情分析：

学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚，学生经历探究大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，学生易于接受和理解，但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。

教学目标：

（一）、知识与技能：

1、了解大气压强；

2、了解大气压强的测量方法，了解大气压强的大小和单位；

3、了解抽水机的工作过程；

4、认识生活中利用大气压强的现象。

（二）、过程与方法：

1、观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在；

2、观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位；

3、通过观察感知人类是如何利用大气压强的。

（三）、情感态度与价值观：

1、培养实事求是的科学态度。

2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学方式：实验、探究、精讲、点拨 学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究 教学重点：大气压强的存在与测量 教学难点：托里拆利实验及拓展

实验器材：熟鸡蛋酒精棉球细砂

广口瓶

火柴

镊子

两端开口的细玻璃管

有颜色的水

抽气机

马德堡半球

注射器

吸盘

水平板 教学过程：

（一）实验导入，激趣设疑

1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：

1）我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？ 2）你可知道生活中吸盘其中的奥妙？

3）生活中我们吸饮料，是我们吸的力量将饮料喝到嘴里吗？那是什么力量是饮料上升到嘴里？

2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。设疑：水会不会流下来？大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来？

设疑：水为什么没有流出来？是失去重力了吗？是我的特异功能将水吸住了吗？

学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关？ 设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力。创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力。

(二)播放动画，引人入境

屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：

千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在，直到1654年法国奥托·格利克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬，最后砰的一声球裂为两半，八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。这个实验有力证明了大气压的存在。

学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。(三)自主探究、合作交流

提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案。探究问题：

1、什么是大气压强？产生原因是什么？

2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？

3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际。

共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢？ 提出问题：现在谁愿意亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？大气压强这么大，我们可想知道它的大小？那如何测量呢？让学生阅读“想想做做”。

探究问题：

1、这个实验为什么要将活塞推到底？

2、为什么要匀速拉动弹簧测力计？

3、拉动的距离怎样计算最方便？

设计意图：使学生对大气压强有更深的认识，同时对前面所学知识起到巩固、深化的作用。

(四)点拨精讲、解难析疑

过渡：提出问题：有无精确的实验来测出大气压强的值呢？这样大的大气压强怎样去测？引出托里拆利实验．

教师活动：

1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”。

2、动画演示“托里拆利实验”过程。

3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引学生发问，引学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？

设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。

引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1．013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分。

设疑：接下来的实验发生了变化? 学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。

1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？

2、玻璃管提起些又怎样？

3、向槽内再倒入水银结果如何？水银柱高度不变的原因是什么？(外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关)设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。

(五)自主学习，合作交流

生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。

1、常用气压计有哪些，各自特点是什么？

2、简单介绍金属盒气压计。

设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。

(六)分组讨论、合作探究

导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗?一起来吧！

播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。

学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。

(七)反馈练习

请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击答案，验证。提出疑难。疑难由学生解释，教师点拨补充。

设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。

(八)知识拓展

时间同学自由支配，可以进入“自由浏览”、“科学家简介”、“习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧！

设计意图：根据九年级学生不同层次特点与不同学生的要求，给予他们每人自主学习与提高能力的一定空间，开阔学生的视野，让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受

网络环境带来的魅力。

(九)创新交流

主题：你还知道生活中哪些现象与大气压有关？你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗？

学生活动：学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。

设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间，培养学生理论联系实际和创新精神。

(十)作业

1、利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响。

2、你是否有自己的测量大气压的方法？

设计意图：让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力，为终身学习打下基础。

板书设计 14、3

大气压强

大气压强的存在吸盘

吸饮料

覆杯实验

马德堡半球实验

大气压强的测量

估测：（P=F/S）吸盘 弹簧秤 刻度尺水平板

精测：(P=ρgh)托里拆利实验

大气压强的应用

离心泵、抽水机

课例研讨 教学设计思路：

本节内容分为三大部分：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验”、“托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。

教学设计理念：

1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”

本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。

2、注重科学探究，教学方式多样化。

科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣，更好的培养实验能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。

3、以建构主义理论为出发点的网络教学。

借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。

第三篇：《压强》观课报告

《压强》观课报告

本节课马老师在教学中加强了科学探究活动，在活动中，一方面使学生积极参与、主动体验、交流合作，培养他们的科学态度、情感和价值观，另一方面在活动中启发学生的思维，培养他们主动提出问题、思考问题，设计实验、观察现象、收集证据，合理进行解释的科学探究能力。回顾整堂课，教学思路比较清晰，活动开展顺利，学生的学习积极性较高。通过本节内容的学习，学生知道了压力的概念，压力的方向与接触面垂直，压力的作用效果与两个因素有关，理解了压强的概念、计算公式和单位，能够用压强公式进行运算。科学探究活动提供了和谐的情境，学生在交流和总结的过程中获取知识的同时，能用所学的知识分析简单问题，培养了知识的实际应用能力。从而进一步激发了学生学习物理的兴趣。

一、教学设计的成功之处：

教师直接通过生活中的一些常见的例子来描述压力，利用压力的示意图，让学生自己体会压力，并对压力的概念下定义，接着让学生画出已知的重力的示意图，通过对示意图的观察，说出重力和压力的区别，主要是让学生明白，压力不等同于重力。

在分析讲解压强的概念、公式时，做到由浅入深，一步步的深入，让学生很自然地接受并理解压强的概念。在讲解例题时，通过让学生计算大象和芭蕾舞演员对地面的压强，让学生深入理解压力是指力的大小，而压强是指压力的作用效果的物理量。增加学生的生活常识，激发他们学习物理学的兴趣，落实物理——社会。在增大压强和减小压强的方法的讲解中，从公式P=F/S、生活现象出发，并结合实例分析、运用来巩固。在总结时注意启发学生在生活中要用学过的物理学知识进行解决问题，进一步落实“生活——物理——社会”

二、存在问题：

对学生了解不够好，没有很好地调动学生的积极性，学生回答问题不够勇跃，进度比较缓慢。学生看书回答问题，不能很好地跟随教师的教学步伐，致使学生利用书本上的将要讲的知识进行回答，常常使教师陷入窘境。

三、今后改进措施：

要认真备好学生，改进时间安排，争取在25分钟内结束课程，留下充足的时间进行训练。备课时要灵活，以便能应对时刻出现的突发事件,发挥想象，积极思维来解决问题。

课堂上要学会关注学生的需要，充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。教师要发挥主导作用，引导帮助学生，把学习的过程真正转变为学生自主学习的过程，并在引导学生自主学习中加强学法指导

1、在教材分析中，对于压力大小的讲解花的时间过少，可以增加物体不同放置情况下的压力大小比较，适当的知识拓展有利于一些优秀学生的有效学习。

2、教学流程中有些细节设计需要完善改进，比如展示图钉按进墙壁的图片，墙壁变形不明显，如果教师亲自实物演示效果会更好。教师提供实验器材时，应该对器材进行具体介绍和展示，对探究开展有帮助。在实验演示时，没有考虑到后排学生的可视情况，应该将实验器材位置放高，这样展示就清晰明了了。

3、在本节课可适当再增加压强的公式运算，帮助学生更好掌握压强概念的知识。

第四篇：《压强》观课报告

《压强》观课报告

本节课，段晓珍老师在教学中充分体现了学生的主体地位。一方面使学生积极参与、主动体验、交流合作，培养他们的科学态度、情感和价值观，另一方面在活动中启发学生的思维，培养他们主动提出问题、思考问题，设计实验、观察现象、收集证据，合理进行解释的科学探究能力。

回顾整堂课，教学思路比较清晰，活动开展顺利，学生的学习积极性较高。通过本节内容的学习，学生通过实验探究--压力的作用效果与两个因素有关，理解了压强的概念、计算公式和单位，能够用压强公式进行运算。很好地完成了本节课所要达成的教学目标。

一、教学设计的成功之处：

1.教师首先让学生进行一个小游戏，来导入新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲望，而且没有揭示谜底，让学生带着疑问进入学习，非常好。2.引导学生提出合理的猜想，然后让学生分组进行实验，体现了动手动脑学物理的独特魅力，6人一组，学生搭配合理，做实验时，全体学生都站立进行，也符合实验规范。

3.在分析讲解压强的概念、公式时，做到由浅入深，一步步的深入，让学生很自然地接受并理解压强的概念。在讲解例题时，通过让学生板演例题，师生点评，规范了解计算题的步骤。

4.通过揭示导入新课时的游戏谜底，自然引入增大和减小压强的方法，过度自然在增大压强和减小压强的方法的讲解中，从公式P=F/S、生活现象出发，并结合实例分析、运用来巩固。在总结时注意启发学生在生活中要用学过的物理学知识进行解决问题，进一步落实“生活——物理——社会”。

5.讲练结合好，每一个知识点后都紧跟练习题，能够及时巩固所学内容。

二、今后改进措施：

课堂上要学会关注学生的需要，充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。教师要发挥主导作用，引导帮助学生，把学习的过程真正转变为学生自主学习的过程，并在引导学生自主学习中加强学法指导

1、在教材分析中，对于压力大小的讲解花的时间过少，可以增加物体不同放置情况下的压力大小比较，适当的知识拓展有利于一些优秀学生的有效学习。

2、在本节课可适当再增加压强的公式运算，帮助学生更好掌握压强概念的知识。

第五篇：点评古诗文教学课例

点评古诗文《蔡勉旃坚还亡友财》和《记承天寺夜游》教学课例

大化县第三中学

韦秀萍

2012-8-9 在大化县2011优质课比赛的课堂中，我感受了了魅力课堂之所在。一个理想的语文老师，就应该像一个优秀的导游，能够带领学生在文本的字里行间走个来回，在课堂上能与学生一起幸福前行，就要有科学的教学流程设计，诗意化的教师课堂语言。

一、科学的教学流程设计-------以三中的陆丽珍老师《蔡勉旃坚还亡友财》的教学为例。

（一）学习目标的科学性。《蔡勉旃坚还亡友财》学习目标如下：

1、能理解文意，掌握文中重要文言字词的意思、用法。

2、理解课文内容，分析文中人物的性格特点，弄懂故事蕴含的道理。

3、在阅读中能有自己的情感体验，并从中获得对人生的有益启示。

学习目标定得准确。定位于学生素质的全面发展上，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。

学习目标定得明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都能尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。有了高度明确的教学目标，就有现实的可操作性和可评价性。

（二）教学环节的科学性。《蔡勉旃坚还亡友财》教学过程设计如下环节 ：1一初读，字正腔圆；二寻读，说文解字；三跳读，寻章摘句；四悟读，启示拓展；五说收获。

七年级学生，如何获得较好的语感，首先得掌握大量的字词，才能理解文意，感悟内容，从把握文本内容再飞跃到个人情感体验，整个教学过程主线明确，环节清晰，节奏和谐。

（三）是引导语言的科学性。在教学过程中，有教师合适的引导，能引起学生思考，培养学生的创新能力。比如：有了借条，就能确认别人借你的钱了？就可以防止“万一”？ 引出如字据中写“已还八万元”的借条。问“这样的“借条”能讨回钱吗？为什么？学生在老师的引导下进行思维和情感活动，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师“桥”搭的好，学习目标之“船”就“到了桥头自然直”。

在“悟读“这环节中，我让学生结合自己调查 “你家借钱立字据情况”，说说“自己的想法”学生们不仅各自能表达出自己“认为合适”的作法，还能反驳别人错误的做法。

课标中强调个性化阅读，但不轻视教师的指导和引导，这样的课堂就做到了这点。

二、在课堂里，诗意化语言让老师尽情绽放着个性“魅力之花”-----以共川中学的韦贞妙老师教学苏轼的《记承天寺夜游》为例。

首先，导课很有诗意化。但凡学生说的有关“月光”的诗句老师都能说出作者、年代，并且能顺口背出全诗。

其次，课堂中老师的用诗意化语言，可以让学生走进苏轼的那个时代，可以让学生走进苏轼的旷达的内心世界里： “我喜欢苏轼的十年生死两茫茫的深情 我喜欢苏轼人有悲欢离合 月有阴晴圆缺的豁达 我喜欢苏轼老夫聊发少年狂的可爱 ”-------在“苏轼知多少”的环节里，在教师听似平淡的陈述中，苏轼的“名诗”或隐或现，而苏轼的人生经历则在教师具有情感的语调中，让学生感受到了起与落，悲与喜。

以如：苏轼，可以扶摇而上，也能逆来顺受，潇潇洒洒几十年，除了那么多的诗词文赋以及书法绘画外(古人的“文章憎命达”确实有道理），还有“坐，请坐，请上座；茶，敬茶，敬香茶”的佳话、传遍大江南北的“东坡肉”-----从课堂中，学生一定会懂得了要顺应自然，悦纳现实，直面人生的道理。

“读着苏东坡，我们想起了屈原，懂得了抗争虽然能彪炳青史但是也断送了自己；我们想起了贾谊，懂得了忧怨愁闷根本不解决问题； 我们想起了陶渊明，懂得了负气回避其实不是最佳的办法；我们想起了梁淑溟，懂得了棱角铮铮固然可敬却使自己受伤不轻；我们想起了柳亚子，懂得了“牢骚太盛”会让人“肠断”的道理。”---------也许，课堂上的学生更多地想到自己的人生，醒悟更多的人情世故。

“我想，‘倚杖听江声’也许会寂寞，因为没有能够真正地理解你，所有的甘苦只有自己清楚。或许，这是种无奈，但在无奈的同时又是平静的，至少这能说明，你一直是很坦然的。也许某一天，这世会多一个寂寞者，但却会少一颗茫然的心。”--------诗意化的，浪漫化的抒情能让学生能喜欢这样的课堂。

“也许，我们每一个都应该学学他们，哪怕是万分之一也够了。我回过看看自己走过的路，想起坑坑洼洼的脚印，在想想他们，我的心没有理由不能平静”

-------老师，不就是学生人生观的引导者吗？这种超脱，正是我们人生旅途中最需要的！老师给学生的，不只是价值，更应该是一种“价值观”。

“明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻”！教师在课的结束语中，通过诗一般优美的语言，表现自己出对作者的无限崇拜，对作者作品的极度喜爱，则引领着学生向往着那深邃美丽的经典文字，这就是一种潜移默化教育！相信，这节课之后，学生就多了一个正面的偶像，苏轼会多了那么一群“粉丝”。

苏轼积极的情感态度与价值观直接影响着学生学习的积极性。在这节课里，学生在“喜欢”的前提下自觉地学习文言知识，不自觉地背诵下苏轼的美文。

课标中强调通过引导学生学习古诗词，在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子”这样的课堂，就做到了这一点。