论小学生口语交际能力的培养（共5篇）

第一篇：论小学生口语交际能力的培养

论小学生口语交际能力的培养

（陇西宝风学区 侯维忠748100）

[摘要]提高小学生口语交际能力是实施素质教育的需要，小学生应具有日常口语交际的基本能力。在小学语文教学中教师要重视口语交际的培养，能善于激发学生的兴趣、创设多种情境开拓多种训练渠道，把握各种机会让学生在众多的言语实践中学习口语交际的常识，掌握口语交际的基本技巧。

[关键词]小学生口语交际能力培养

人们在社会生活，人际交往中逐渐发展了另一种使用语言的技能，知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候，什么地方以什么样的方式对什么人讲什么话的这种能力——口语交际能力。它作为人类社会生活中一种社会活动已被赋予了更新更高的要求。为了适应现代人才的需要，学校必须加强对学生口语交际能力的培养与训练。作为教育主体的教师掌握口语交际的规律和方法是十分必要的。本篇文章主要是从当前小学生口语交际中存在的问题、原因、及解决的办法三方面进行论述。

（一）小学生口语交际存在的问题

1．语言环境单一。主要是在学校的口语交际教学中，明显的特点是学生“试卷上得满分，表达上得零分”，口语交际活动在课堂上仅仅是学生与教师这种孤立式的交流，学生听得多说得少，教师是主导角色，说得多做得多。造成了学生想说没有环境的现状。

2.学生说话有心理障碍。一般说越怕当众说话越要锻炼，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理状态。课堂上，学生不多说的原因很多，怕说不好被人耻笑，这一顾虑是多数学生不能表达的主要心理障碍。还有会怕被人指责批评、挖苦讽刺不能抛开顾虑，所以不能踊跃发言来表达自己的真情实感。

3.交际内容不精细。小学生由于受知识量、感知面的影响在口语交际中即使能主动大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也是简单粗略的，主要表现在口语表达意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说，声音不响亮，语言不准确，说话时受方言的影响，将不规范的方言词掺杂在其中，如“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”，表达过程易受干扰，无意中断，不能认真听他人的表达。

4.交际载体多元化。低年级学生由于在感知方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语时带有明显的茫然性。

（二）小学生口语交际能力差的原因

1.课堂教学中教师的原因。在课堂教学中，由于时间的限制考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些学习好的、善于表达、喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表

达的同学则不愿意参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语交际能力的发展。另外，在以往的课堂教学中，有人把“口语交际”当作单独的练习，训练内容单一，方式陈旧，往往将“口语交际”与说话等同起来，只注意了学生单方面的活动而忽视了双向互动，学生只是被动的接受者，忽视了语言“交际”的功能与学生的个性发展。

2．注重说话的训练，忽视听的指导。听说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确的表达。在实际操作中教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎么做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

3．教师与学生交流障碍的原因。

（1）教师命令、控制、指挥学生。这种信息会给学生造成一种印象：他的感受、需要或问题并不重要，他必须顺从老师的感受与需要。例如：“你上课为什么大声讲话？给我闭嘴？”这使学生产生对教师权利的害怕和内心的软弱感。因为没有顾及学生的感受，只是教师单方面在发出信息，学生在没有得到尊重的情况下，有可能对教师产生怨恨，恼怒和一些不良情绪如，顶撞不敢大声说话等。

（2）警告、威胁。例如：“如果你在乱说，乱吵，我就打电话给你家长，叫你的家长来见我！”这种警告与威胁也可能引起学生的敌意，学生有时可能对此作出教师不希望的反应：“好啊，不管你说什么，我都不在乎！”或者即使叫来了家长，学生的态度也是完全消极的沉默，或干脆不与他们交流。

（3）过度忠告或建议。这样的信息是在向学生证明教师不信赖他们有自己解决问题的能力。他们有时使学生变得对老师产生依赖心理，不再自己思考，每临要紧关头便向外界权威求助。这种信息的传递，会不断削弱学生独立判断能力和创造力，养成“人云亦云”的习惯。

（4）中伤学生。“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多？”“你怎么这么贪玩，一点也不像个学生样！”“我就知道你不行！”这样的语言都是属于中伤沟通障碍语言。

（5）不愿积极地聆听。这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中把主要的注意力放在说服学生，而不是先听学生说，只是在单向输送信息给学生，比如：“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。经过我对你试卷的分析，我发现你存在的问题是粗心。你说是吗？好，我说完了，你可以回去了！你回去后要好好记住我的话！”其实，这个学生考试失误未必因为粗心，或许还有其他原因，如可能是这段时间睡眠不足导致注意力不集中，也有可能是对这次考试的重视不够，也有可能是

情绪方面的原因等。教师找这个学生来谈话，因为没有聆听，直接导致他们之间的谈话是无效的沟通。

（6）“强加于人”是一种更微妙的下命令，但是它可以更巧妙地隐藏在貌似有貌，富于逻辑的陈述中，但讲话这一方只有一个心态：“我要对方接受我的观点”。因此不给对方发表自己意见的机会，而使谈话非常简洁迅速。这种交流方式所产生的后果是造成学生防卫和抵触的心理，削弱了学生对老师的尊重。

（7）随意指责批评。随意指责学生是很多教师常犯的一个沟通错误。很多教师认为批评学生是为了帮助学生，但是，过多的随意指责会导致相反的结果。学生对自己的评价大多是汇集父母、教师以及生活中具有影响力的人对他们的评价形成的。这样的评价较其他的信息更令学生感到自卑、不安和愚笨。否定的批评激起反批评。学生的反应往往是：“哼！你也好不到哪里去！”在学校里，最的不到尊重的教师是经常对学生施以否定性评价的教师。面对这种信息的时候，学会更出与自尊心或维护自己的形象需要，不愿将内心世界向教师打开。

针对低年级儿童口语交际能力的现状及原因，如何真正让学生表达呢？这就从培养入手。

（三）小学生口语交际能力培养途径。

1．消除学生说话的心理障碍。小学生由于受年龄、知识和心理因素的影响，普遍表达能力不强，课堂上缺乏主动说话的勇气和热情。表现出来就是怕当众说话，如果说小学生越怕当众说出来，教师就越要锻炼他，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理状态。课堂上，学生不敢说的原因主要是怕被人讥笑，为了打消这一顾虑，教师应举一些名人克服口吃毛病，勇于挑战自我，练成出色的口才，用事例去激励学生，小学生的形象思维很强，模仿能力不差，所以用事例去激励他们比说道理要强，还要向他们强调，我们是小学生，说错了或说得不好，都是正常的，谁也不会批评指责，挖苦讽刺，这样学生可能会慢慢从这些心理障碍中走出来。

2．激励学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩声音来思维的”。口语交际教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

（1）创设情境，激发说话兴趣。口语交际是在特定的语言环境产生的言语活动，口语交际离不开“特定的语言”环境。因此口语交际训练要精心设计符合生活实际的交际情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生有一种身临其境，似曾相似的感觉，学生

学习口语交际的主动性就会被激发出来，从而有效地培养。如何设计日常用语，探亲访有，问题采购等各种各样的生活情境，使学生在模拟情境中对话，不仅提高另外口语交际的能力，也丰富了学生的生活经验。

（2）确立话题，激发兴趣。例如：一年级可后练习《小兔子运南瓜》口语交际教学中教师让学生分小组讨论小兔会用什么好办法不南瓜运回家的。学生被问题深深地吸引就会想出小兔可能会用的方法，小组交流后在班上交流效果很好。还可以设计一些真实情境，真实话题来激发学生兴趣，例如可布置《逛商场》的交际作业让学生去逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途并有意与售货员交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样自己推销商品。

（3）确立学生的主体地位，激发兴趣。a.鼓励说的勇气。低年级学生多数胆子小，怕说错话，少数人积极举手，想说但又说不清。针对这种情况，教师首先要在学生说前多启发，创造一种民主、和谐的氛围，为说话进一步进行作好铺垫。B疏导说的过程。在学生的表达过程中，教师要运用面部表情、眼神、手势等多种非语言表达方式把信息传递给学生，使学生的心潮随老师的情感起伏。尽可能地帮助学生把意思表达清楚、完整，而不能批评、指责，使其产生厌说心理。

（4）提出要求，学会倾听激发兴趣。教师首先应注意在教学活动中勾起学生的兴趣，让他们有听的兴趣。然后提出明确的要求，让学生们有目的地听。例：在《压岁钱怎么用》这堂口语交际课中，教师先设计了拜年的短剧，在看短剧前让学生注意倾听：军军、小王他们每个人得多少压岁钱，是怎么花的？随后老师在课堂上充当多角色表演，激发了学生的兴趣，也让学生明白了自己倾听的重点，再把自己的以后的做法和想法告诉父母。通过听有效地学会说。

3．在课堂教学中培养学生的口语交际能力。

（1）将口语交际容入识字教学中，低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上一样能进行口语交际训练。例：教学生识字时可创设两个口语交际情境，一是以小组形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字”？让他们在宽松、自在的小天地里畅所欲言；二是让学生“当小老师”。他可以指名让小朋友谈，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字学习向这位“老师”提问，学生在这种双向语言活动中容易培养说话的准确、简练、有条理能力。

（2）将口语交际融入阅读教学中。根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点，依据教材创设的情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。如《坐井关天》中最后一句话：“小鸟也笑

了，说‘朋友，你弄错了，不信，你跳出井口来看看吧’”。老师可以让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，说说课文中青蛙会看到什么。

（3）将口语交际融入朗读教学中。借助课文的朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生在朗读中具有一定的语感，平时说话也会不自觉地应用一些朗读技巧，语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，还有朗读的各种各样的形式都会达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

（4）将口语交际融入写话教学中。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感。如：当正在讲课时，室外突然下起了瓢泼大雨。此时，同学们已无心听课，教师顺水推舟到就势引导学生视察雨景，并提出问题：“你们喜欢雨吗？为什么？”对此情此景此问题唤出了学生对雨的喜爱之情。他们就会尽情表达自己的真情实感。

4．加强口语交际的互动。《新课标》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。因此，要仅量给学生提供比较充足的语言时间的时间和空间，在师生互动，共同发展的过程中，使学生展示自我，锻炼自我，真正“会说会说”。例如：《说说我的家》一课要求学生说说：1你家住在哪里？2家里有什么人？3他们是做什么的？4你喜欢自己的家吗？根据要求可以让学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说学生补充，教师问，学生答。平时教师经常请一些学生讲故事。讲完后请听的学生评一评，“你觉得他讲得怎么样？你对他还有什么建议？”教师和学生在教学中要有双重角色意识，注意角色的转换。除指导点拔时师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间，生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交流关系，并模拟生活实际霜乡互动地进行训练。这样训练能促使学生在不断言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性和独创性。

5．创设多种口语交际的途径。

（1）看可再说。“看”指观察。让学生观察图画，观察事物，观察动作，观察自然力，然后要求学生把看到的结果用口语表达出来。这种样法近似图文并茂、新疑活泼，充分利用学生看图，创设语言环境诱发学生说话。

（2）边画边说。教师可通过富有思考性的提问对学生进行多角度思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更具有针对性，更有说理性，更有条理性。如在《春天来啦》一课教学时，老师先带学生在校园内“找春天”，引导学生观察春天的特征。回来后，要求学生把自己找到的春天画出来，并说给其他同学听。

（3）演中说。组织学生尝试合作表演，充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定情境中。在活动中全面提高口语交际的能力，形成角色意识。如；让学生表演打电话等训练口语表达与交际意识。

（4）玩中说。“玩是儿童的天性，儿童永远是生活在游戏中的”。低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的面与量，有利于培养学生倾听、表达和应对能力。如，组织学生画画，用吹泡泡的游戏，要求学生把泡泡吹到纸上再用笔描绘出来。

（5）做中说，通过开展问路、做客等课外时间活动，引导他们把自己参加活动的所见所想讲给同学，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与时间的结合。

6．把握交往的机会。培养学生口语交际能力，课堂是主阵地，但仅仅依靠课内远远是不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行时间。有道是：“得法于课内，得益于课外”。学生的生活丰富多彩，他们的身边充满着可以利用的口语交际资源。

参考资料：

[1]张万兴，课堂教学艺术完全手册[M]北京：中央民族大学出版社，2002。50

[2]唐树艺。教师口语技能[M]。湖南：湖南师范大学出版社，1996。128-164

[3]王志凯、王荣。口语交际教例剖析与教案研制[M]南宁：广西教育出版社，2004，14-52

[4]语文教学组，甘肃教育[J]：2006年第二期。35

[5]小学语文教师[M]

[6]陕西教育。苏惠萍

[7]教学纵谈[J]唤醒孩子口中的美丽。2005，第五期。

第二篇：小学生口语交际能力培养工作总结

小学生口语交际能力培养工作总结

口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。是双向互动的，可以是师生之间，也可是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应

日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”，教学的重点是让学生 交际时如何刘，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。

（二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。

（三）随机训练

1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用尝过的知识和自己的认识能力“评优劣、定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新进一对双胞胎，我就让大家讨论怎样说欢迎辞等等。

2、利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常肝癌丢，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例让口语交际教学活动起来教无定法，口语交际教学同样如此，但正如吕淑湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一下“活”字，我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力，实践表明，通过创设交际情景，学生无论学习兴趣，动力还是口语交际能力，都有很大提高。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力，案例学习是一种有效的口语交际训练办法，安全就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

四、教师：走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展。

（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感，激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂中人是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中。学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此之外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

（二）保护好学生的自信心和自尊心，害怕说话不当举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被 同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心致关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而第个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论、进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

第三篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

参考文献：

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第四篇：怎样培养小学生口语交际能力

怎样培养小学生口语交际能力

和舍中心学校符慧玲

口语交际是 “交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想交际的一种言语活动。是学生语言积累、听说能力及情感态度价值观等的综合体现。”这种活动是双向互动式的动态语言交际，是在一定的情境中发生的一种交际现象。让学生在具体情境中学会倾听，学会表达与应对，由易到难，由浅到深，从简到繁的循序渐进地逐步提高口语交际能力。因此，小学语文课堂应按照这一原则组织教学，促进学生发展语言，丰富语言，提高学生口语交际的能力。如何培养低年级学生口语交际能力，下面浅谈我的几点做法。

一、创设情境，培养学生口语表达能力。

良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。例如：教口语交际《打电话》一课时，教师在学生初步了解打电话的知识后，就创设这样的情境，让学生在轻松、愉快的气氛中表演，发展语言。

师：小朋友，今天我们跟谁玩电话游戏呢？不是爸爸，也不是妈妈，更不是给叔叔阿姨，而是给你的好朋友小松打电话。为什么要打电话呢？因为是小松的生日，你要通过电话来传达你对好朋友小松生日的祝愿。请小朋友们记住，通话时要热情大方，用礼貌语言，并且语言要简洁明了。讲话时要面带笑容，声音不要过高。不要忘了，开头问好，结束说再见。

小朋友，打电话时注意的问题，记住了吗？

生：记住了。

师：好，下面我们来玩打电话的游戏。

师：小朋友请观看王仁龙和符波的表演。

（王仁龙表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝贺，祝你生日快乐、学习进步！”

王仁龙：“谢谢你！”

符波：“再见！”

王仁龙：“再见！”

这时，教室里晌起了热烈的掌声。顿时，教室里热闹非凡。要求参加的小朋友一对接一对，小朋友们真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度训练学生的口语交际能力。

常言道：“得法于课内，得益于课外。”语言的实践需要大量的课外实践，通过反复的训练方能得到巩固、提高。我根据一年级学生的好动，好玩这一特点，经常性开展诸如讲故事、辩问题等丰富多彩的语文实践活动，多角度训练学生的口语交际能力。如：结合课文学“懂礼貌”儿歌，教师在教室墙壁上贴上挂图，内容有早晚小同学给客人打招呼，在校园里遇见到老师时打招呼，同学之间相遇时打招呼，在家里客人来访时打招呼，还有一位小朋友不小心踩到别人的脚时道歉等等。在看图说话活动中，老师首先带学生观察和了解各图意，与学生一起讨论回答：早上见到客人说“早上好”，晚上见到客人说“晚

上好”或“晚安”，见到老师说“老师好”，在家里见到客人来访时说“请进”、“请坐”、“请用茶”，对别人有过失时说“对不起”等。在讨论中，既由老师启发引导学生说话，又让学生举手主动争取说话，还有小组说话评比，用丰富多彩的方式让学生在愉快中学习说礼貌话。在同学们较了解和认识礼貌用语基础上，老师把学生分成几组，每组学生中轮流扮演老师、家长、客人，让其他学生展开与扮演说礼貌话的游戏表演。演说好的学生，老师给他们赠送“礼貌好孩子”奖章。

通过这次活动，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我能说”、“我也会说”、“我上台说”的欲望，从而培养起学生主动说话，说好话的习惯和能力。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练既要降低要求，创设情景，让学生敢说、想说、会说、乐说，又要持之以恒，常抓不懈。只有这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。

2006年5月13日

第五篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生口语交际能力

2011-01-12 08:25:46

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、规范语言——口语交际训练的基本功

这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。

二、课堂教学——口语交际训练的主阵地

（一）教师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。创设情境，在表演中培养口语交际能力。在情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必然会认真倾听他人的语言，才能顺利地用恰当的语言加以回应。“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”让学生在认真倾听的基础上，对别人的语言、行为表现进行讨论、补充、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

（二）在阅读教学中加强口语交际训练

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。因此，应充分重视在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。在复述课文中加强口语训练，不论学生复述得怎样，教师都应加以鼓励，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。在阅读教学中发展学生的口语能力的途径很多，还有如引导看图说话、组织评议等等，教师应精心地去发掘，有目的地训练，这对培养学生口语交际能力起着至关重要的作用。

三、社会实践——口语交际训练

我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。学生口语能力的培养除了做好上述几方面工作外，还要注意：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

总之，口语交际能力是综合性很强的一种能力。口语交际是集语言、思维、观察、表达、听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练。