浅谈多媒体在高中英语教学中的应用

第一篇：浅谈多媒体在高中英语教学中的应用

向“百宝箱”要效率

----------浅探多媒体在高中英语教学中的应用

【摘要】改革高中英语传统教学模式，利用好多媒体及网络技术成了新时代的要求，但其作为一种辅助手段又有其局限性，如何在英语教学中恰如其分地向这个“百宝箱”要效率成了广大教育者探索的当前教改主题。

【关键词】 时代背景创新教学词汇阅读写作问题

一、多媒体教学的代背景

一支粉笔，一本教材，一个录音机，教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式正在经受巨大的冲击，因为学生并不是知识的被动接受者和教师的灌输对象，而是信息加工和知识建构的主体。以教师课堂知识传授为主以应试为目的传统高中英语教学过程中学生处于被动，主要存在以下的弊端：

1、教学模式单一。现行的高中英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求。在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象。让学生感到费时又费力。

2、教学手段局限。传统的教学手段强调语法在教学中的中心地位。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。

3、教学内容单调。由于只有像教师、录音机或电视为主的声音信息，1

涉及信息面不广，不能很好培养学生的学习兴趣，学生被动学习，容易精力不集中。

4、学生交际能力差。我国高中英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。

多媒体辅助教学界面友好、形象直观、图文并茂，刺激学生多感官，使学生真正成为学习主体，变被动为主动，使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，有利于提高学生的综合素质。

1、真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。

2、节省时间，提高效率。教师可以利用计算机及投影仪等手段代替传统的板书，加大单位时间内的授课信息量。学生可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对课文的理解，达到课堂信息的丰富多彩。

3、有助于提高教师的综合素质。教师必须改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。

4、有利于实施素质教育。由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景信息。

5、可以多模式进行教学管理。教师可以用集体学习模式，对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。学生选择还可用自主学习模式利用网络课件或光盘达到学习的目的。这种运用多媒体教学模式形成了师生、人机互动的多样化，使师生间的关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为中心，注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。

二、多媒体在高中教学中创新教学

笔者试图把信息技术融合到英语课堂教学之中，以多媒体计算机、多媒体计算机网络为手段，探索信息技术与英语教学过程整合的规律和方法，提高学生英语学习的水平与素质，提高教学效率和质量，通过对实验课例的研究总结，对在英语教学过程中多媒体词汇、口语、听力、阅读及写作的课堂教学模式进行了初步探索。

1、词语教学

通过创设情景——词义理解——自主练习——评价指导——巩固提高几个环节在讲解单词的时候，使用集体备课课件。在教学时教师不向学生解释单词的中文含义，而是让学生看有关这一单词的图片，让学生自己推测单词的含义。接着又展示一张幻灯片，叫他们学以致用。并请几个学生给出自己的答案，予以评价，最后给出示范句并适当点评。同时教会学生使用电子词典及网络上词汇工具等用处也很大。本环节体现了以教师的教为主导，以学生的学为主体，以练习为主线，充分调动学生的学习积极性，学生脑、手、口、耳并用，有效提高了学习信息技术与英语的质量和效率，更培养了学生的创新能力。

2、听力教学

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方法单一，控制不便，在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕

上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后重新听，学生见到文字内容理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。有时，还可播一些文化背景方面的英语FLASH，即能练习听力也能提高学生兴趣，一箭双雕。我们还使用网络课件进行听力训练课程。让学生上网，登录英语听力训练课程，打开相关课的网页，点击声音链接，播放录音，即可对照文字材料重复听，核对答案，解决疑难，做到精听。若能跟读还能提高“说”的能力。

3、阅读教学

阅读是中学教师英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生是阅读能力，是高中英语教学是关键所在。我的教学过程中以创设情景——点评课文——自主学习——协作探究——反馈评价几个环节围绕教学目标进行，整个教学过程能吸引学生的注意力，调动学生学习的热情，从而积极投入到课堂学习当中，使学生的自学、理解、尝试、交流有机地结合起来。如在学习高一“Sports”这一单元开始上课时，教师口头复习上一节课所讲的语法和词汇，然后，打开2008年北京奥运会相关视频及图片进行热身，接着观看我国的申奥历程图片阅读介绍我国申奥过程英语文字和图片；然后阅读课文做各种阅读理解题，学生正确率达到了100%。最后，再听课文录音，并进行针对性讨论及代表发言。家庭作业要求学生自行上网查找有关奥运吉祥物的由来及其含义，并要求用第二天英文作出介绍。结果所有学生兴趣倍增，教学习效率相当好。

4、语法教学

教师用例题在投影仪上播放，学生先行总结，并自己与同伴学以致用造句。然后以历年高考真题及模拟题及学生易错句进行针对练习，精练精

讲，重点突出。

5、写作教学

教师可以利用图片创设情景并提示要求学生先说后写，或在阅读训练后安排这样的练习。利用多媒体技术可以把学生的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。也可随机抽取两篇，当场讲评，让学生在屏幕上自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样，每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性得到很大的提高。在同学指出错误的同时，写作者立即改正，其修改过程也完全展示在每一位学生的面前，这种直观生动的作文讲评引起了学生的极大兴趣，取得很好的效果。

同时，利用多媒体应用图形，图像，动画等表现一些口述和板书难以表达的内容，化解教学过程的疑点和难点，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，增加课堂容量，提高课堂密度。利用多媒体技术形象生动，信息大，交互性强等特点，教师可以根据教材内容及高考要求有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养发散思维。而且由于有了网络，可课后打破座位的限制，在互联网、E-MAIL及QQ上师生交流，让他们通过共同提高，这样最大限度发挥每个学生的积极性和创造性。

三、运用多媒体常注意的问题

俗话说：“有其长，必有其短”。要真正使计算机多媒体网络教学广泛的运用于英语课堂教学中，仍存在不少问题。如：怎样提高教学密度，合理安排课上四十五分钟后时间；如何使多感官的学习更好地符合认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，从而提高学习效率等。

不要过分强调多媒体作用，以免造成传统教学模式中的合理内核的丢失，也容易否定传统英语教学；学生如果长期受音效和动画的影响，有可能只注意这些花哨的东西而忽视了语言知识，导致舍本逐末，老师要注意观察并作好指导。总之，只有将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，二者的作用及优点才能充分发挥出来，从而提高课堂课外教学和学习效率。

四、结语

利用多媒体这个“百宝箱”辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，把学生带入到一个崭新的轻松愉悦的氛围中在英语教学中。多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高高中英语教学服务。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003.[2]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2005，11(2).[3]黄若妤.高中英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，2009.

第二篇：多媒体技术在高中英语教学中的应用

多媒体技术在高中英语教学中的应用

河南省内乡县灌涨高级中学 刘德进

一、多媒体技术在英语课堂教学中的优势

多媒体辅助教学能集文字、图像、影像，声音以及动画等多种信息功能，发挥了传统教学手段无法替代的的重要作用，具有较大的教学优势。

(一)多媒体技术有利于创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。” 可见兴趣对学习起着催化剂的作用。要让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习,关键就是要激发学生学习的兴趣，培养起学生的学习兴趣。英语被许多中学生认为是一门枯燥乏味，知识遗忘率高的学科。多媒体集图、文、声、像为一体，实现了声情并茂。教师在教学中，利用多媒体技术的这些优点来刺激、感染和吸引学生，调动学生多种感觉参与学习活动，有效吸引学生注意力，可使一些抽象、难学的知识变得直观、生动、易于理解，调动学生学习英语的积极性和主动性，大大激发了学生学习英语的兴趣，取得了好的学习效果。

例如，在学习北师大版Unit5 Rhythm Lesson1 Performance时，我播放了PowerPoint剪辑的一段本课主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Morissette在一个演唱会上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，优美的旋律，悠扬的歌声，火爆的场面，学生犹如身临其境的感觉。在这种情景下，学生强烈浓厚的学习兴趣一下子被调动起来了，急切地想了解这位“名副其实的演唱家、真正的超级明星”是如何演唱的，从而全身心地投入到语篇的阅读之中。

利用多媒体创设逼真的英语学习语境，不仅活跃了课堂气氛，而且学生感到轻松愉快，饶有兴趣，增添了强烈的求知欲，大大提高了课堂效率。

(二)多媒体技术有利于培养学生的思维能力

课堂教学是学生获取知识的过程，也是培养学生思维能力重要途径。传统教学的做法是教师站在讲台上“我讲你听”，老师教什么，学生就学什么，只是一味的听，死记硬背，课堂气氛呆板、沉闷。而应用多媒体技术进行教学，能为学生提供一个良好的外语语言学习环境，拓展学生的想象空间，丰富形象思维，使学生主动记忆、联想、探讨，让思维机制得以发展。多媒体技术的使用有利于培养和提高学生的综合思维能力。

例如，我在教完SEFC Book II Lesson34 Saving the earth后，为进一步挖掘教材的内容，制作了一组动画，提出一些深层次的问题，努力培养学生的创造性思维能力，使他们处于一种积极主动的探索状态。

动画1：由于人口的急剧增加和对自然资源的过度开采，昔日茂密的森林变成了今天的沙漠，自然环境急剧恶化。

动画2：牛、羊的过度繁殖和牧民不适当的放牧使牧草的生长期缩短，牧草供应不够，许多山羊不得不啃草根，牧场的生态环境受到严重破坏。

动画3：郁郁葱葱的山林遭到砍伐，裸露着树根的山坡遭受着风雨的冲刷，泥土大量流失；在干燥、炎热的天气里，田野里肥沃的表层土壤被一阵阵劲风吹走。

播放了三组动画后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大红滚动字幕。看到这一醒目的讨论题后，学生们兴趣盎然，积极思考，踊跃参与了Pair Work，很快就置身于英语交际的具体情境之中了。学生通过这种全方面的观察，多层次的思考，不但找到了知识的联系，而且在语言实践中培养了学生的创造性思维能力，明显提高了课堂效果。

(三)多媒体技术有利于增大课堂容量，优化课堂结构，提高课堂效率

应用多媒体技术进行教学，一改过去一支粉笔、一块黑板的传统教学方式，实现了课堂教学的大容量、多信息，加大了教学密度。在使用多媒体课件的课堂上，教师通过课件快速展示与本节有关的信息，如教学目标和任务、重点与难点、课堂讲演、练习、讨论等等，不仅加大了课堂语言信息的输入量，而且节省了很多课堂板书和擦黑板的时间，增加了师生、生生之间语言交流的机会。应用多媒体教学，能够创设各种语言情景，从而调动学生多种感官参与学习活动，有效吸引学生注意力，促进学生积极主动地参与到课堂学习中去，引导他们认真思考、探索和发现问题，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。

二、多媒体技术在高中英语教学实践中的应用(一)运用多媒体介绍语篇背景知识

任何一种语言都是文化的载体，它不能脱离文化而孤立存在(黄亮、邱采真，2009)。长期以来，相当大一部分教师很少甚至不传授语篇的背景知识，却重语言知识的讲解。而事实上，背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识，是理解语篇的前提。背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍(亓鲁霞、王初明, 1998)。学生在阅读时可以运用已有的背景知识去消化、吸收语篇所传递的信息，从而正真读懂语篇的内涵。了解背景知识在英语阅读过程中起着如此举足轻重的作用，故在语篇教学前，教师就要事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识，包括与语篇相关的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情、地理风貌等知识。为了实现这一目的，我们就可以利用多媒体这一先进的技术。

例如，在学习北师大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History时，一开始，我用多媒体画面给学生呈现了一段视频文件，配上英文解说词，向学生介绍有关Pompeii古城的背景知识，让学生直观具体地了解了Pompeii古城的地理位置、古时的繁荣昌盛，维苏威火山的概貌，火山爆发吞没古城时的可怕场面以及古城1600多年后被科学家们再发现变成“时间胶囊” 城市的景象。这对于理解文中对火山爆发场景的具体描述有很大的益处。

运用多媒体技术介绍语篇背景知识，可以突破以往阅读教学内容单一化的学习信息呈现方式，在教学中加入图文声像等信息，既扩大了学生的知识面，使学生不会感到呆板与乏味，又提高了教学内容的表现力和趣味性。

(二)运用多媒体设计多层次语篇理解练习

在语篇教学中，为了提高学生的英语阅读理解能力，教师可以充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计出不同形式的练习，以投影仪的形式提供给学生，用以检查学生自主获取大意信息的效果，训练短时记忆信息的能力以及多角度训练思维的变通性等。如在训练skimming技巧时，我提出一、二个问题，要求学生采用快速阅读方式对文章整体进行大概的了解。练习的形式可采用：1.就涉及课文的主题或最主要的事实提问，回避具体事实；2.出示几句反映主题大意的句子，让学生判断正误；3.提供副标题和段落大意，让学生把它们与课文的相关部分对应起来。在训练scanning技巧时，我采用Wh-questions或Multiple choices等练习。而在练习巩固阶段，则对全篇的信息点进行综合、概括，给出填图表，Cloze Test, Note-making等练习，引导学生能动地进行联想、想象、推理判断，学会分析与综合、抽象与概括。

(三)运用多媒体进行课堂导入

科学证明，在注意力高度集中时，人们对事物的反映最清晰完整，思维活动也最积极有效(Styles, 2006)。“良好的开端是成功的一半”。一节成功的新课导入，能够把学生的注意力迅速集中到教师所讲的内容上，激发学生的好奇心和求知欲望，学生会把整个身心投入到学习中活动之中，为接下来的教学活动做好铺垫，这样，对整个课堂效果起到事半功倍的作用。多媒体是我们达成这一目标最好的助手。

例如，在学习北师大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters时，我用多媒体让学生观看有关自然灾害的视频片段导入课文。大屏幕上显示的是世界各地曾经发生的自然灾害，如，海啸、台风、飓风、火山喷发、洪水、干旱、泥石流、山体滑坡、森林大火、地震、沙尘暴等。这样，不仅给学生在视觉和听觉上带来强烈的震撼，而且也为学生整体性地理解文章，增强语篇意识埋下了伏笔。更重要的是，能够紧扣本单元“环境保护”的主题，让学生意识到人类活动对环境的影响，从而树立环保意识，积极承担公民责任，保护环境和自然资源。

(四)运用多媒体进行语法教学 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。学习语法的作用在于提高语言的准确性、规范性和对语言的理解力，能够准确、地道地表达和交流思想感情。否则，学生写出来、说出来的句子只能是词汇的堆积。

传统的语法课上，教师花费大量的课堂时间向学生讲解和传授语法知识，学生死记硬背语法规则，例如，教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例，再进行大量的练习来巩固。结果，把英语课上成了“老师唱独角戏”的语法课，实际上是脱离了语境，空谈语法。这样的语法课比较枯燥、单一，课堂死气沉沉，学生的注意力容易分散。学生很难学会，也很容易遗忘。因此，语法教学要结合实际，必须在一定的语境当中进行，要和语篇联系在一起。多媒体是达到这种教学方法与手段的工具。

例如，在讲授现在完成进行时这一时态时，我制作了一个Flash课件呈现在大屏幕上，以动画的形式向学生展示了两个男士见面时的一段对话，同时附有英文字幕：

Mr.A: Sorry, Peter.Have you been waiting long? Mr.B: Yes.I have been waiting for an hour.Mr.A: Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? Mr.B: I have been studying English.Mr.A: Really? How long have you been studying English? Mr.B: Five years.Mr.A: Great!When I visit America, you can act as my interpreter.Oh, I nearly forget.I have a gift for you.Here you are.Mr.B: So good a walkman.Thank you.I have been wanting it for a long time.Mr.A: Is Jenny out？

Mr.B: No.She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.Mr.A: What has she been doing? Mr.B: She has been thinking.Mr.A: What has she been thinking of? Mr.B: She has been thinking what clothes she should wear today.播完之后，我就问学生：What tense form do the two men use most in their dialogue？学生异口同声的回答：have/has been doing something.紧接着，大屏幕上显示的是一个时间轴，上面标有now, past和future。一张一位男教师在课堂上上课的图片在时间抽的上方从左到右移动。它开始于过去(past)的某个时间(如2002年)，持续到现在(now)时，稍微停顿了一下，然后继续向右移动直到将来(future)。完成之后我就要求学生用动词teach作谓语描述这位老师教书的过程。学生心领神会，马上回答：The teacher has been teaching since 2002.在这个教学过程中，我没有直接呈现或讲解语法规则，而是应用多媒体的优势设计语言情景，引导学生自己通过感知语言现象找出了现在完成进行时的形式、意义和功能。这种做法，不仅激发了学生的学习兴趣，发挥他们的自主学习能力，而且提高了学生观察、分析、对比、归纳、综合和概括语法规则的能力，加深对语法规则的理解和运用。

(五)运用多媒体进行词汇教学

词汇是语言学习的基础，是外语学习的关键，也是英语教学的重要内容。词汇教学是英语教学的重点和难点。一直以来，词汇教学形式比较单一，常用的做法是，教师按照教材上的生词表，先领读单词，然后板书例句，讲解一些词的用法，最后让学生背单词，再默写单词。这种教学模式，学生只是被动地听和记，靠死记硬背来记忆单词，缺乏运用词汇的环境，导致学生记得快，忘得也快，词汇教学效率低下，效果不理想。而在词汇教学中适当运用多媒体，不仅能够创设词汇教学的情景，激发学生学习英语词汇的兴趣，而且有助于提高英语词汇教学的效率。

例如，在学习北师大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes时，我从网上下载了一些神舟5号宇宙飞船发射时的图片，配上英语单词，呈现在大屏幕上，让学生直观地明白一些容不易记忆的单词的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在学习北师大版Unit2 Rhythm时，每让学生欣赏完一段音乐后让他们猜出该音乐是什么类型的音乐，学生不仅感兴趣，而且很快记住了像classic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等词汇。让学生观看几段舞蹈视频，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈类型，并且记住了这些单词。

这样，应用多媒体技术能给人带来强烈的视觉和听觉冲击的功能，从而强化学生对词汇的理解和记忆，增强了他们学习英语的自信心和成就感，同时，也提高了课堂效果。

第三篇：多媒体在高中英语教学各环节中的应用

多媒体在高中英语教学各环节中的应用

昔阳县高级职业中学校

王东丽

摘要 随着多媒体和网络技术的迅猛发展，传统英语教学模式正在发生变化。多媒体教学以其丰富的资源、多样的形式有效地调动了学生的积极性，创造了新型、互动、开放的动感课堂，在英语教学各环节发挥着重要作用。

关键词 多媒体；英语教学；教学环节

语言学习最有效的途径是经常接触并实践。传统的语言课堂以教师为中心，教师的讲解及板书占据了课堂的主体，而学生则处于被动学习状态。这使学生对英语的兴趣得不到激发，学习潜力也得不到发掘。而多媒体的应用能使有效的教学时间得以充分利用，加快上课的节奏，扩展课堂的容量；使更多的学生参与语言实践，提高学习的效率；并能通过创设有声有色的英语课堂，使枯燥的知识鲜活起来，从而在最大程度上激发学生对英语学习的兴趣。多媒体教学手段通过丰富多彩的课件及音频、视频材料在高中英语教学各环节都发挥着重要作用。词汇学习环节

词汇是语言学习的基础，却也是很多学生的难题。传统英语教学下，多数学生只能对单词死记硬背，因此词形、词义、词的用法无不令他们头疼。而多媒体则提供了多种形式来学习和巩固单词，既有趣，又有效。比如利用课件先来呈现一个单词的发音，然后出现它的释义，接着给出不同情境下的具体的例句，来体现它的主要用法，再呈现其派生词、近义词等。在例句中可以将所学单词以黑体或下划线等形式来强化此单词。如在讲burst一词时，课件中不仅强调了该单词及短语，还在旁边配有气球爆炸、女孩流泪及大家哄堂大笑的图片，以让学生建立联系，加深印象。在学习单词后，会有一个即时巩固的练习，比如词形、词义连线，用所给单词填空等。这样的单词学习过程具体形象且快捷高效。

还有一种词汇教学对学生记忆单词有非常大的帮助，就是把各种词汇制作成与之相匹配的东西，然后制作成游戏课件，让学生在游戏中学单词，这样学生学习单词不再感到枯燥乏味，也容易记住单词。新课导入及课文学习环节

“导入”往往在一堂课中起到至关重要的作用。好的导入语会立即引起学生的注意力和兴趣，激起学习动力。多媒体通过呈现逼真的图像、真实的声音，调动了学生的观察力和想象力，使学生产生强烈的“要学习”的冲动，积极地参与到学习活动中来。

如在学习新课标人教版Book2 Unit4“Wildlife protection”一课时，笔者先提问：“Who can list some endangered animals？”在学生踊跃回答以后，又为大家展示了世界上濒危动物的图片。学生不仅知道了有哪些动物属于濒危动物，而且掌握了关于动物名称的单词。接下来笔者让大家看了拯救藏羚羊的Flash，血淋淋的画面令人震撼，发人深思。同时笔者又为大家播放了明星与濒危动物亲密互动并呼吁大家保护它们的视频，视频是全英文表达。这样的形式很吸引人，令人印象深刻，同时也为大家提供了一个生动的“听英语”的环境。在引起学生的共鸣后，笔者又问道：“What can we do to protect these animals？”学生都很认真地思考，积极地回答。

这样的一个引入耗时不多，却很好地达到预设效果，并自然而然引领学生进入课文学习部分。在此部分，学生可以听到课文内容的朗读录音，了解大意的同时加强了听力。然后课件中会提供对应课文内容的练习，比如阅读理解形式的选择题、判断正误题以及连线题，主要是为了锻炼学生对文章细节内容的把握；还会出现表格形式的练习，借以直观地体现全文的脉络层次，这又锻炼了学生对文章的整体把握。整个过程中，问题、答案即时体现，省时省力、直观清晰。语法学习环节

语法教学的重要性毋庸置疑。但是，英语语法概念和规则是抽象的，学生普遍反映语法学习较枯燥乏味、不易理解。借助多媒体手段，就能创造并优化语言学习环境，使语法教学形象化和趣味化。为此，笔者会找一些动画小故事或英文歌曲来呈现语法点，并和课件结合起来，以此创造活跃的课堂气氛，使学生很快进入求知状态。

如在讲虚拟语气时，笔者为学生放了两首英文歌曲，并着重呈现了含虚拟语气的部分。一首是No?Matter?What，在听完以后，笔者让学生跟唱，并让大家仿造此形式造句来描述给出图片上的信息，然后利用幻灯片具体讲解虚拟语气的构成。之后是即时训练，学生能较好地完成，从而增强他们学习虚拟语气的兴趣和信心。最后笔者布置作业，要求每个小组课下用所学的虚拟语气编一首小诗或一段对话，并在下节课上朗诵或表演。经检查，确实收到很好的学习效果。听、说环节

交际和运用是学习语言的核心问题和最终目标。因而，英语听力教学应定位在训练和培养学生的实际应用能力上。由于听、说密不可分，现代听力教学模式应集听、说、看为一体，给学生营造一个形象生动的环境。而多媒体教学手段恰恰为学生提供了这样一个环境，且易于操作。除了听力套题、课本上的听力练习外，多媒体技术提供了更广泛的听力材料。教师可以在网上选择适合某单元主题的音频或视频材料，直接或加工后呈现给学生。在听或看后可以设置一些练习来检测学生对听力材料的理解，也可以提出问题，让学生讨论、回答，以锻炼英语口语表达能力。

例如，在讲Book2 Unit1“Cultural relics”一课时，笔者选择了讲述埃及金字塔的视频材料，学生不仅听到了地道的英语、欣赏了壮观的金字塔、感受到了独特的异域风情，而且了解了金字塔的有关历史。听完一遍后，笔者让学生分组讨论几个相关问题，然后听第二遍。第二遍过后，笔者用幻灯片形式呈现几个有关细节的选择题及填空题，让学生以小组竞赛的形式进行抢答，并在幻灯片中设置了掌声和可爱的卡通形象来对正确回答表示鼓励。学生的热情很高，课堂气氛也很好。

在讲Book4 Unit3“A taste of English humor”时，笔者播放了动画电影Despicable Me。幽默的台词时不时地让大家捧腹大笑。不少刚刚学过的单词、句型的出现又让学生会心一笑，有种成就感，经典的台词、完美的发音让大家直呼过瘾。这种形式既提高了学生的听力，又促进了他们的口语模仿力，激起他们用英语表达的欲望，从而达到语言教学的根本目。

另外，新课标每个单元会有一个专门的speaking任务，比如invitations、agreement and disagreement、suggestions、requests等。在此部分，笔者会针对某一任务制作有趣的对话Flash，然后让学生先模仿，再自己编对话表演。利用多媒体练习英语会话，对于提高口语水平有非常大的帮助，可以通过网络与国外的朋友用英语进行交流、会话，打破在现实生活中不敢开口说英语的弊病。在网上可以自由地交流，不怕说错话，实现学英语的真正目的。

写作环节

在此环节，可以利用课件为学生展示范文，而且其中可用不同形式标注起连接作用的词语、主题句，以及好的句型、表达，使学生能直观地感受到什么才是优秀的作文。之后教师可以和学生一同总结对应某个话题的作文常用表达。然后就是学生操练阶段，学生可以仿照范文来写作。在学生写完作文后，笔者经常把出现在不同学生习作中的精彩表达放在幻灯片中，在课堂上给大家展示。笔者会尽可能多地选择不同学生的表达，并标上他们的名字，这会让他们对自己更有信心，学得更带劲儿。

总之，多媒体教学以它的科学性、先进性、生动性等特点受到教师和学生的喜爱。它克服了传统教学的弊端，创设了一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，变静止为运动。教师应充分认识多媒体技术对新型教学模式的作用，挖掘出它的最大功效，全面、有效地把英语教学推向一个新的高度。随着多媒体技术的日新月异，英语教学中对制作软件的要求也越来越高，这就要求教师不断学习，不断提高自己的计算机水平，提高多媒体的应用水平。

参考文献

吴素红，李金英.英语多媒体教学的现状与分析[J].教育与职业，

第四篇：浅谈多媒体技术在高中英语教学中的应用

浅谈多媒体技术在高中英语教学中的应用

——基于大通回族土族自治县完全中学

摘要：大通回族土族自治县是个少数名族自治县。随着现代科技的迅猛发展，教育领域把先进的多媒体技术引入到了教学中，这种新的教学手段近些年来也被渗透于大通回族土族自治县高中英语教学中，成为高中英语教学的新趋势。教师运用多媒体进行高中英语教学，能创设情境，增强课堂教学效果；促使视听结合，增强感知效果；使课堂容量最大化，提高教学效率；使呈现形式新颖，激发学生的学习兴趣；有效地解决教学中的重点和难点；让学生主动探究学习。在英语学习活动中结合使用多媒体技术, 能够实现信息技术环境下的素质教育和创新教育。作为一名从事教学工作多年的中学英语教师, 笔者对于多媒体技术在大通回族土族自治县高中英语教学中的应用有着切身的体会。

关键词：多媒体技术；高中英语教学；大通回族土族自治县

一.引言

大通回族土族自治县地处青藏高原和黄土高原的过度地带，位于青海省东部，祁连山麓之南，湟水上游北川河流域的少数民族自治县。有汉、回、土、藏、蒙古等25个民族，其中少数民族人口20.7万人，占全县总人口的46.7%，英语对于大通回族土族自治县的学生来说是一门较为难学的一门学科。我校的生源大多来自更偏远的山区，很大一部分学生几乎没摸过电脑。学校多媒体设施不全。并且经济、教育较为滞后的大通回族土族自治县地区，英语教学呈现的普遍特点是：学生基础整体偏差，学习兴趣不浓。使得这一特点产生的原因是多方面的。因此，要掌握好这门语言，不但要习得这门语言的自然环境，而且要结合本地区学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。在平时的教学中，课堂并不具备创造所有真实情景的功能，因而在本校普及多媒体就显得尤为重要。多媒体教学能将模拟的真实情景搬进课堂，创设接近生活的真实语言环境，其实这就是再现生活情景，给学生营造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。

二．多媒体技术与高中英语教学整合概述

随着教育信息化和新课程改革的推进，信息技术与课程的整合正成为推动高中英语教学改革。《基础教育课程改革纲要(试行)》中已经明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合,逐步实施教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

英语新课程标准中也明确了信息技术与课程整合的目标与内容, 要求英语教师要充分利用现代教育技术, 开发英语学习资源,拓宽学生英语学习的途径和渠道,改进学生的学习方式,提高学习效率和学习质量。信息媒体的多样性，有利于知识的获取与保持；信息处理的集成性，有利于培养学生的综合语言应用能力；学习模式的多元化，有利于激发学生的学习兴趣；学习过程的互动性，有利于培养学生的自主学习能力；资源的共享性，有利于减轻教师的教学强度，提高教学效果

[1]。

信息技术与课程整合, 是指将信息技术以工具的形式与课程融合, 以促进学生的学习;将信息技术融入课程教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具;将信息技术融入课程教学的各个领域,如班级授课、小组学习、自主学习,成为既是学习的对象, 又是学习的手段。多媒体技术是指把声音、文字、图形、图像等信息表现形式和计算机集成在一起,并可进行人－机交互的技术。多媒体技术是信息技术的组成要素之一, 也是高中英语教学改革的重要部分, 为高中英语课堂教学改革注入了新鲜的血液, 为建构新的高中英语教学模式奠定了基础[2]。现代外语教学离不开现代媒体的应用

三.多媒体在高中英语教学中的一些优点

（一）运用多媒体教学，可以创设情景，激发学习兴趣

正如捷克教育家夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性，提高学习效率。在教学过程中，激发学生的兴趣，有利于启迪学生思维，培养学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。传统教育以课堂、课本、教师为核心，教师作为知识的布施者，忽视学生的主动性和主体地位，这种单调乏味的教育，显然已不适应信息时代的要求。英语课上用多媒体创设恰当的教学情景，向学生提供声、像、图、文等综合性信息，有助于学生注意力的集中，增加学习兴致，这样一堂课就成功了一半了因此教师可以结合教材内容，教学的需要，创设问题情境、故事情境、活动情境等等，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，更好地实现教学目标。学生有了内在兴趣,可以表现出高度的学习积极性。所以，教师用多媒体教学设置与学习内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。如人教版高二年级《Module5 Unit2 Sightseeing in London》这篇课文，可以利用多媒体信息技术制作一个“伦敦之旅”的课件。由于伦敦这座城市离我们太远，虽闻其名却不甚了解。因此，将伦敦的美景如The Square of Buckingham Palace（白金汉宫门前的广场），Hyde park，London Eye，Tower of London，Westminster Abbey（威斯敏斯特教堂），The British Museum等等展现在学生眼前，让学生对美丽的伦敦直观真切的感受，并适时地融入语用知识，跨文化知识以及德育的有效渗透。极大地激发了每个学生学习课文，了解伦敦的兴趣。让老师作为导游，向同学们介绍伦敦，让学生在逼真的环境中观光伦敦，获取知识。这样生动有趣的英语课堂，学生们学习兴趣高涨，学习欲望增强。

（二）运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

只有使学生主动地进行学习,他们才能对知识产生浓厚的学习兴趣,激发起学习热情,思维才能活跃起来。多媒体技术能够使得教学内容声画同步、试听结合,图、文、声、像的有机结合,从根本上改变了过去落后、机械的教学手段, 使得一些抽象、枯燥的学习内容变得更加生动、形象, 重点、难点突出,使学生产生身临其境的感觉,最大程度地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,易于学生掌握。例如在上Module 2.unit 5 Music的阅读时，我班学生大多来自偏远农村，他们对音乐尤其是音乐类型了解甚少，加上本课文章篇幅较长、生词过多，因此，利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放一些音乐视频，能够迅速提高学生对所教学内容的兴趣，让学生在看的同时，不但提高了听力，而且了解各种类型的音乐及其特点，深化对于音乐的认识和感受，提高音乐修养（如图一所示）

图一 音乐的类型

（三）多媒体技术的应用有利于增加课堂的学习信息容量

优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑[3]。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，我们能更多创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。中学英语教学是一种纯语言学科, 每节课都有大量的语言点, 需要教师花费很多的时间去进行板书和解释。多媒体技术的使用, 使得教师可以课前设计和制作教学课件,教学信息容量大,节省了教师大量的课堂板书时间。另外,中学英语教程中涉及很多的概念和语法都比较抽象和难懂,单纯的口头讲解很难解释清楚, 也很难让学生能够理解和接受。多媒体技术可以化难为易,化繁为简,很容易能够帮助学生理解,提高了课堂学习效率,无形中也间接地增加了课堂的学习信息。在课堂教学中，利用多媒体教学改变了传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调。目前我校少部分教师都开始使用powerpoint软件来制作课件，并且将其应用到课堂上，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量。利用预先设计好的课件，能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。

如在教授人教版必修三 Unit5Canada--”The True North”的第一篇阅读时，我带领学生领略加拿大美丽的风光及著名的城市，建筑等等，如：The statue of the liberty，Calgary（The Petroleum industrial center in Canada），Vancouver（The third greatest city but the biggest harbour in Canada）等。并适时地融入加拿大的货币（展示相关图片），国花，国旗，首都，国宝动物等知识，并且我补充一些有关的影视片段及阅读材料，如：白宫，“Big Apple” “ Island of Tears”及 “the Trail of Tears”的由来。有了这些补充信息，课堂容量大大增加，学生的眼界也开阔了，他们既学得轻松又广有收益。此外，对重点知识所进行的综合语言运用课，教者事先将各种各样的练习内容制成课件或者利用网络上的优秀资源，上课时根据需要，直接调用，省时省事，教学容量大，练习形式多，目标达成度高。这种高密度、大容量，集复习、练习、运用于一体的教学，充分体现了多媒体信息技术卓越的功能。

（四）运用多媒体，突破教学重点、难点

高中英语教材内容丰富，涉及面广，跨越国界，面向世界。而中学生尤其是农村的中学生生活阅历浅，知识积累不够丰富，有些教学内容与学生生活实际相差甚远，这就给教学带来了难度。心理学告诉我们：“正确调节有意注意和无意注意的节奏性变化，充分利用无意注意的规律和积极因素，可以极大地挖掘学生的学习潜能，提高教学效率。”教材中的重点、难点，若只靠教师的讲解，则易流于抽象，而且长时间的有意注意容易使学生感到疲劳和厌倦。而多媒体信息技术综合了投影、录音、录像、摄影等多种功能，以文字、图形、图像、动画等多种形式，显示教学信息，刺激学生多种感官，有助于将抽象的内容变得形象直观，将教师枯燥乏味的讲解变成学生积极主动的探索，吸引了学生的无意注意，并能维持他们的有意注意，帮助他们很好地掌握教学内容。例如，我们每学完一个单元时，我都将每单元的重点、难点作归纳总结，利用多媒体在学生面前展示出来，以引发学生的兴趣、热情，让学生自己去比较、分析、解决问题，找出记忆的规律与特点。这样，不仅直观、印象深刻，而且能改变传统外语教学的母语介入过多的问题，可以收到事半功倍的效果。从而轻松突破教学重难点

（五）多媒体技术的应用有利于提高英语教师的自身素质

对于中学英语教学来说,把多媒体技术运用于自己的英语课堂教学中, 既是机遇又是挑战。远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为一名有责任心的乡村教师,更应该积极地应对这种挑战, 学习使用各种多媒体设备,加强自身的教育技术能力,积极参与各种多媒体技术教学课题的探讨和研究,掌握各种多媒体的教学手段和方法,以适应信息化时代教育改革和发展的需要。将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。影响多媒体英语教学是否取得成功的因素之一是教师多媒体及有关课件制作的运用能力。由于农村教师与外界接触较少，对许多媒体知识相对缺乏、老化、得不到更新。虽然，例如：制作课件仅仅就是停留在简单幻灯片的使用。与多媒体制作有关软件Photoshop不会用，甚至不知道有这样的软件。老师们也会有一些相关的培训，但是，不能及时的运用。因为全校只有四个多媒体教室。所以，学校急需在每个教室安装多媒体，教师也急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。要加强自身修养，提高计算机、多媒体的教学技能、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造轻松的教学氛围及创造性的使用多媒体课件，提高自身的教学素质和教育科研能力。

（六）运用多媒体，拓展学生文化视野，发展跨文化交际的能力

对于农村的学生来说，学生要学好外语，英语课堂是孩子们学好英语的重要途径。因此，除了教材、磁带以外，我们也要充分利用多媒体来向学生传授文化知识。例如，英美国家的地图、邮票、风景画、明信片、钱币等，都可以让学生较为直观、形象地了解英美文化。教师还找机会有选择地看些英美原版电影和录像片；学生可以从中学到地道、纯正的英语，了解真实、生动、具体、全面的社会文化。另外，可以选择圣诞节、感恩节、万圣节等一些西方特有的节日视频，让学生充分了解英美人的风俗、习惯和礼仪等。学习外语的过程，就是了解和外语国家文化背景知识的过程，掌握外语国家文化背景知识的程度，直接影响到一个人的外语知识的使用能力，是否能得体地运用外语的前提和条件。在日常英语教学中，教师要结合学生的认知水平，补充给学生一些外语国家的文化背景知识。所以说，多媒体教学能帮助学生拓展文化视野，发展学生的跨文化交际的意识和能力。

四．结束语

由于科技不断进步和知识不断更新，多媒体教学顺应了时代的要求，是教育向前发展再上新台阶的表现，是社会发展的必然。通过两年多的多媒体辅助教学，我深深体会到，它在开展英语教学过程中有着传统教学无法比拟的优越性。它不仅能提高学生学习兴趣、优化课堂教学、引导学生自主学习，还能为学生提供大量的视听材料，创造声像并茂、比较真实的语言环境，使学生听说能力和交际能力得到提高。同时，大大提高了学生的学习积极性、增加课堂的学习信息容量、创设尽可能真实的语言环境, 有利于实现因材施教、提高英语教师的自身素质。此外，多媒体教学也对教师的知识修养、教学方法等提出了更高的要求。但是，我校是一所乡镇中学，现代教学手段与信息远不及城里的学校，特别是英语课程。由于教育教学手段成旧，导致我校英语教育质量滞后。因此，学校应加强对教师的信息技术技能的培训，有条件地逐步改善办学条件，更新设备，更新技术。一个学校的硬件水平好，可以促进教师使用信息技术整体技能的提高，效果是立竿见影的。教师备课室的建立和多媒体教室的配套，甚至是交互式电子白板的引进，对于教师提高使用技能，提高教学效率是大有裨益的。只有这样，才能真正使现代多媒体信息技术辅助教学在现代化教育教学中起到它所应该起到的作用，才能真正实现充分利用现代计算机和网络技术，改革教学手段和方法，提高教育教学水平。此外，作为一名英语教师，更应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将多媒体技术与英语教学有效整合，优化英语课堂教学，逐步转变学生的学习方式和教师的教学方式，以提高教学效果。最大限度的发掘学生学习英语的潜力，从而使学生乐学、爱学英语。特别希望我校每个班级都安装多媒体，让多媒体信息技术尽快为我校英语教学服务。相信本地区的英语水平会有更大的提升。为国家培养更多优秀人才。

参考文献：

[1] 许智坚.多媒体外语教学理论与方法 [M].厦门: 厦门大学出版社,2010年.[2]

多媒体技术在中学英语教学中的应用

能飞英语网

2011-12-23 ［3］ 杨扬：多媒体辅助教学在中学英语教学中应用的研究，上海教育，2000年第4期。

[4] 付郁．多媒体网络在英语教学中的应用及作用[J]．电化教育研究，2008（16）：159．

[5]《英语课程标准》

[6] 21世纪论文网

本文在撰写的过程中承蒙得到了学校领导及同事的指导与帮助，在此一并表示感谢!

第五篇：多媒体在英语教学中的应用

浅谈多媒体在英语教学中的应用

多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式,也是当前世界教育技术发展的新趋向。CAI(计算机辅助教学)今年来,得到了推广和应用。教师通过处理平时的练习,排版和编辑教学内容,制作出一些教学软件,供教学使用。恰当地运用CAI,会使英语教学产生很好的效果,能发挥学生更大的潜能。多媒体在英语教学中大有用武之地.一、吸引学生注意力,激发学习英语的兴趣。

多媒体教学系统和CAI课件把课文内容变得形象生动,有声有色,使学生产生了良好的兴趣和情绪,英语教学不再是枯燥无味、趣味索然,而是生动活泼的语言过程。由情景的帮助而理解一句话或认识一个单词,学生会感到轻松、有成就感,从而提高了学习的积极性。就如:初一英语第二学期现在进行时的教学中,一直以来是难以引入的。但可以运用CAI 课件把课文内容“动”起来,把对话设计成为动画图象,显示出正在进行。课文内容不再枯燥、死板,因而引发了学生的兴趣。

二、增加学生实践的机会,更有利于口语培养,更适应新课标的要求。

运用多媒体系统设备和直观教具进行英语教学,能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会,扩大课堂的活动面,从而减少了教师对学生的控制和束缚,学生摆脱了被动局面,积极地加入整个课堂操练当中,成为课堂教学的主体,大大扩大了口语训练的机会,正符合了新课标的要求。如:初一英语第一册(下)Unit 29

Shopping,要求学生掌握买东西的口头表达,但由于环境和物品的局限,很难使学生能进入状态。运用多媒体教学,把课件设计到一个商场里,让学生进行购物,那样既训练了口语,也口大了实践的机会。

三、多媒体教学的直观形象,帮助记忆。

在课堂上学生见其形(表情、动作、实物、投影或图片等),听其声(录音、唱片和老师的声音等),把语言和形象结合起来,使学生的多种感官参加记忆,记忆更牢固、准确。

四、多媒体教学能培训教师,令教师的素质不断提高。要把多媒体教学运用在英语教学中,教师是关键。教师必须学会使用多媒体的各种设备,其中CAI课件设计需要不断的学习计算机的使用;英语教师还必须强化课堂教学的口语,完善整个多媒体教学。所以在运用多媒体教学的同时,教师还要不断的学习,提高自身素质。

虽然多媒体教学在英语教学中有许多好处,但如果运用得不恰当,会适得其反。因此,在运用多媒体英语教学时要避免以下两点: 1.光有外表,忽视实质。有些教师为了令课堂气氛活跃,把一切媒体都用上了,并把CAI课件搞得像看电影一样,没有重点,课件空洞无内容。仅注重教学形式,忽视了教学目的,这是违背了教学规律的。

2.课件设计死板,没有调动学生的积极性。部分老师把旧的教学方式——要点、内容毫无变化的设计在课件上,直“灌”给学生,没有调动学生的积极性,没有发挥多媒体的作用。

多媒体在英语教学中还有很大的潜力,只要我们用得恰当,就会事半功倍。