如何大面积提高双语班数学成绩奇台四中伍玉成[全文5篇]

第一篇：如何大面积提高双语班数学成绩奇台四中伍玉成

教育类型基础教育（双语）论文类型初中数学

论文题目

如何大面积提高初中双语班数学教学成绩 作者姓名 ：伍玉成族别 ：汉 性别 ：男 学校名称：奇台第四中学 联系方式：*** 邮编：8318001

如何大面积提高初中双语班数学教学成绩

奇台四中伍玉成新课程改革是让每一个初中毕业生都能掌握大纲规定的必学的内容，并有解决实际问题的能力。新课标下的教育是面向大多数学生的教育，初中数学教学不能只限于少部分“尖子”，既爱“优”又不能嫌“差”，只有在使占相对多数中等生的素质都得到大面积提高，整个教学任务才算完成。

双语教学教学也不例外，双语教学是当前我区教育的一个重要形

式，我校有模式三的哈族双语班三个，所以根据这几年我带双语班的数学课的经验觉得初中双语班的数学教学应突出体现基础性、普及性和发展性，使初中数学双语教学面对全体学生，不同的人在数学上得到不同的展。教学过程中我们要承认学生的差异性，要承认双语班的学生和汉语班的学生的差异，想办法让各层次的双语班的学生在数学上都有所收获，得到相应的发展。

一、教学设计要适应于双语班学生的学习基础

双语班的学生来自各个乡镇，汉语水平和数学基础相差较大，所以在设计教学中注意倾斜度，开始“小步子、慢速度、阶梯式”有助于双语班的学生对基础知识的掌握，然后逐步深入，增加一些综合性、灵活性的问题，同时也要积极引导双语班的学生主动参与课堂学习。在教学时，应有意设计一些接近双语班学生身边的问题让他能主动参与回答，从而激起主动参与学习欲望，尽快让双语班的学生树立起“我能行”的信心，最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决。例如在讲“三角形内角和定理”时，由猜想开始通过学生自己动手剪、裁、拼合总结出三角形的性质。因为双语班的学生这一部分知识有一定的基础了，让学生自己来完成，既提高了他们的学习兴趣又加深了他们对三角形性质的理解和掌握。随之对双语班的学生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。当他回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他回答不对时，也要加以肯定，说些使他能鼓起勇气的话。在这里要强调的是老师的引导和循循善诱的提示是必不可少的，教师要参与到学生的讨论中。对于性质的分析和证明老师的推理和板书尤为重要，然后再出类似的题目

让他们来完成可以巩固他们以前的知识和培养他们把新旧知识结合起来综合运用能力。

二、备课、上课要准确定位双语班学生的现状

①要准确定位双语班学生学习目标

教师对双语班备课时应决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。备课中应考虑两项内容：一是本课的知识点和能力点的问题，对公式、定理的掌握应用，整个初中阶段所学的数学知识的理解。二是学法指导，在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定解题的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习，学习的效率就体现出来了。

②应考虑师生双边的互动

新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如图片等),如做等腰三角形平行四边形，然后尝试研究它的性质，但对于双语班的学生要求不能提的过高，需要他研究的图形特征和性质可以告诉他们，这样不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师掌握双语班学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从双语班学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。当然，在实际教学中也要根据学生的实际情况把握好互动的“度”，如果双语班学生无法自己达到老师的“期望”，那就只能是教师耐心的讲解和引导了。也不是每节课都要“互动”，特别是相对比较难的内容，否则，会浪费时间还达不到应有的效果。

③应考虑学生的个体差异，因材施教

双语班的数学教学重点是基础教学,做好教学的前提工作,了解教学对象的差异——学生差异。备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动

点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,不同的学生提出不同的要求。

只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。因此教师精心地选择例题和学生的训练题至关重要。对于多数学生例题的选择要有基础性、典型性、代表性、要重视变式训练.对于少数的尖子生还要注意例题的一题多变.一题多解和一图多用及例题的思维性。

三、课堂活动要让双语班的学生也一显身手

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因而教师应激发学生的学习积极性，向他们提供充分从事数学活动的机会，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。但在课堂上，多数双语班的学生不敢举手发言，更害怕到黑板上板演，有的甚至就根本不参与课堂学习活动。在课堂教学中，如果需要学生板书的，应优先选择学习好的学生板书，或许他们会犯“低级”的错误，却也反映了思维的不全面或是对教师的分析没有真正的理解，同时也能及时得到信息的反馈，老师可以针对问题及时解决，强调解题的关键，板书的格式。

四、作业布置梯度要适合双语班的学生发展

课外作业要分层设计,也就是放缓坡度，也就是根据双语班学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了双语班学生学数学难的状况，切实减轻了双语班学生过课业负担，又增强了他们求知的积极性。所以作业的布置不能千篇一律，当堂练习题应有一定的梯度，对双语班的学生要有所“照顾”，使他们尽量能够独立完成作业，尽可能的减少作业抄袭甚至不做的现象发生。对双语班的学生作业情况的及时批改、及时反馈、及时矫正是促进其进步的有效措施，并要求学生及时订正错题，订正完后当面讲清错误的原因。对于双语班学生的当堂练习，也可以让他们自改互改，因为学生间的反馈速度更快、也最切合学生的实际学习状况。双语班的学生通过自改互改，也会增加他们的自信心；双

语班学生的错误也是相仿的，一旦发现了别人的错误对于他们来说更具借鉴意义；让他们自改，可以尽快地发现自己的错误，更能使他们加快速度自我修正，所以批改作业时更要让双语班的学生自改互改，特别是在课内安排自改互改效果更佳。布置课后作业时及巩固练习题：一般指教材后的习题和练习册上的题，也是要进行适当的挑选，尽可能要让多数同学会做，学生的课内训练题和课外作业题，要紧扣重点，有利于基础知识的巩固和规律的掌握，要注意题型的基础性、多样性的训练，以培养能力发展智力。

因为双语班的学生大多数住校，所以，老师在晚自习时可以进行适当的辅导。当然根据优秀学生学习水平也可以给少数的几个学生布置一些难度较大的题目，达到拔高的目的。

五、耐心辅导让双语班的学生感到学有所成学生以“学”为本，他们把学习成绩看得很重。如果数学成绩很差，势必要影响学习的积极性，因此，在双语班学生学习辅导上，教师需投入更多精力。在课堂练习时教师不能袖手旁观，而要多巡视双语班的学生，发现问题要及时指出、当面辅导，这也是帮助双语班的学生当堂掌握好知识的有效途径。课外辅导上要及时跟上，特别是利用晚自习，辅导当天所学知识要点，解题方法技巧.六、对双语班的学生的评价方式要灵活多样

学生数学学习的评价方式有多种多样，但在现行制度下书面考试还是不可或缺。我们在对待测验时是这样做的：对考得不理想的双语班的学生，先不给出分数，分类进行处理。一类学生可能是因为计算或理解出错所造成的，那就请他们拿回去订正，只要订正正确并能讲明理由，照样给分。一类学生可能由于身体不适所造成的，允许他们重新再考。另外一类是平时测验总在三十分以下的双语班的学生，他们每次测验时，只要当面能讲出任意两道大题如何做，我们就给他及格，若能答出四题，就给他满分。我们应该尊重学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造条件。特别是对双语班的学生实施弹性评价更能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。总之，双语班学生的教育教学是教师工作的难点，在这方面作为数学教师首先做到以正确的态度对待他们，深入学生当中调查摸底，做到因材施教，对他们处处真诚相待，事事耐心相助，真正做他们最可信赖的朋友。引导他们发现自己的优点，看到自己的长处，及时对双语班的学生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值，同时我还创造条件和机会让双语班的学生表现其优点和长处使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，相信双语班的学生数学学习一定会有很大进步的。

2010.9