第一篇：《我的伯父鲁迅先生》案例分析
《我的伯父鲁迅先生》案例分析
教学设计说明：
《我的伯父鲁迅先生》是一篇理解性较强的讲读课文。主要通过几个事例的描写，使学生感受到鲁迅先生爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象以及“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，并涌起无限爱戴之情。
本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。
本课教学准备分三课时进行：
第一课时：初读课文，理清层次；给每个故事加上小标题；学习课文第一段，初步感受人民对鲁迅的爱戴。
第二课时：合作学习课文中的前两个事例，体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子。
第三课时：继续合作学习文中后两个事例，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，概括中心思想；体会文章通过几个具体的事例反映人物高尚品质的写作方法。本课教学以第二课时为例，内容是学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”二个故事，通过对课文内容的理解，来体会鲁迅先生对青少年的关心教育以及对国民党反动派的憎恨、对劳动人民的同情。教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。先让学生轻声读故事内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。
另外，在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。
课例片断评析：
（一）创设情境、呈现问题。
1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初步了解了鲁迅先生正因为有着“为自己想得少，为别人想得多”的博爱之心，所以得到了那么多人的爱戴。作者通过哪四件事回忆她的伯父的呢？生答师板：（略）
2、你最想学哪个故事？教师根据大部分学生的意见确定学习内容。[文中列举的四个事例，尽管思想内容一致，但内容上互为独立，前后没有衔接。教师完全可以让学生自由选择学习内容，目的想调动学习的兴趣。]
3、（以“谈碰壁”为例）学生轻读课文，寻找问题，做上标记。
4、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板：
① “恍然大悟”是什么意思？作者听了伯父的话，真的恍然大悟了吗？ ②“那怎么 ”一句中的破折号表示什么意思？
③伯父的鼻子真的是碰扁的吗？
④“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这话到底是什么意思？
„„
[“呈现问题”是合作学习的第一步。疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。大大增加了合作时的信息交流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。]
（二）组内合作、解决问题。
1.确定合作形式。
请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。
[合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。]
2.组内开始合作。（以第一组活动为例）
组长：请大家先讨论一下，怎样理解“恍然大悟”这个词的意思。
生1：可查字典。
生2：我们可以联系上下文来理解。
生3：可通过理解重点词来理解整个词语的意思。
组长：这几种方法我们可以都试试，请每位同学选择一种方法去理解这个
词的意思。（每个同学都认真地在寻找答案。一会儿有同学发言了。）
生1：我通过查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来了。生2：我们几个同学是联系课文中作者前后说话的语气，感觉到作者已经明白了事情的真相。因此，我们认为“恍然大悟”的意思是终于明白了。
另有学生：我觉得这句话应该这样读。（开始读），同学们纷纷表示读得不错，把作者一下子明白过来的感觉读出来了。
组长：我们理解了“恍然大悟”的意思，再一起来讨论作者是不是真的“恍然大悟”了？
组内马上有两种意见。教师在旁发现同学只顾争执，就及时进行点拔，鼓励学生细细地研读课文，联系上下文来体会。
（小组成员再次认真读书，部分同学开始议论了。大多数学生认为作者并不是真的明白了，还说出了理由：从最后一句“在座的人都哈哈大笑起来。”可体会到作者并没有真正明白过来。当时作者还小，对伯父的话并没理解，反而信以为真，因此，大家都哈哈大笑起来。）
刚才持不同看法的同学也表示这位同学分析得有道理，表示赞成。
[热烈的讨论，学生的主动性得到了充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。分组学习的关键体现在“合作”上，充分让学生相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教师充分相信孩子，参与到小组之中进行指导，体现了师生之间的平等关系。]
（教师在组间进行巡视，不时地参与到各个小组中来。其它小组讨论也非常热烈。有的小组已将不理解的问题记录了下来，准备在全班交流时提出来。）
（三）、组间交流、教师调控。
1.请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。（以第四组为例）生1：我们组讨论的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？通过朗读，我们觉得这是个反问句，表面意思是“四周围黑洞洞的，很容易碰壁的。”经过讨论，我们又觉得鲁迅先生说这句话是另有所指的。所以我们认为“黑洞洞”可能是指旧社会黑暗的一面。
生2：这里的“碰壁”可能指鲁迅先生当时受到迫害。
（这时又有几个组表示对这个问题较难理解。）
2.教师指导。
师：看来同学们对这个问题的理解不够深入。（投影片出示：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”引导学生思考这句话的表面意思。）
生：表面意思是说，四周围很黑，没有灯光，所以就碰壁了。
师：鲁迅先生的鼻子真的是不小心被墙壁碰扁的吗？
生：不是。
师：显然，这句话另有所指，有着深刻的含义。要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师随手发给学生事先准备好的小资料（有关时代背景介绍）。
3.小组再次合作讨论。
现在，请同学们以A型组合（异质组），重新开始小组讨论，大家互相帮助看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。
[鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距甚远，理解这句话是教学中的一个难点。老师没有空洞的讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。又适时地提供材料，改变小组合作学习的方式重新讨论，很有必要。因为解决这一问题对差生来说有一定的困难，需要优生的帮助。这充分体现了教师在合作学习中的作用。]
（各小组又展开讨论，纷纷举手发言。）
生1：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。
生2：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。
生3：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但他并没有放弃，继续进行工作。师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用了一百多个笔名发表文章，与敌人展开巧妙的斗争，他要为广大受苦受难的劳动人民呐喊。现在你能否从“谈碰壁”这件事中感受到鲁迅先生的崇高品质？
学生纷纷举手发言：我能感受到鲁迅先生对国民党反动派的愤恨和对劳动人民的同情。
（四）、引进竞争、巩固合作。
1、通过刚才的交流，同学们已初步感受到了鲁迅先生的思想品质。故事主
要通过对话来描写人物的，同时对人物的动作、神态也进行了生动地描述。我们能否发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景？
2、仍以刚才的A型组合形式，人人参与，开展朗读竞赛。（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）
3、学生互评合作学习情况，教师作小结。对合作中表现好的小组和个人给予表扬，并指出合作中的不不足之处。
[积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦，这也是不可忽视的一个环节。]
（“谈《水浒传》”、“救助车夫”这两个故事也主要抓住人物的语言、动作、神态来刻划人物的内心世界。让学生通过合作学习来自读自悟，应该是可以完成的。教师则对难点给予必要的启示和点拨。具体过程略。）
实践反思：
从上述案例中，我们不难发现，“创设情境、呈现问题组内合作、解决问题 组间交流、教师调控 引进竞争、巩固合作”这一学习模式在整个教学教过程中是以循环、滚动的方式进行的。小组活动的形式也随着呈现的问题和学生的实际而灵活变化，生生之间的交流对象又随着小组形式的变化而不断地变化。每个学生在合作学习中的信息获得量、思考问题的广度和深度远远超过传统教学中单一的师生之间的交流。在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，引导学生深入探究。
第二篇：《我的伯父鲁迅先生》分析
《我的伯父鲁迅先生》
教材分析：
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
全文脉络清晰，叙事清楚。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。
选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子的能力。
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思，理解段与段之间内容上的联系，练习用小标题概括段意。
教学难点：
体会伯父说的含义深刻的话语。
第三篇：我的伯父鲁迅先生教学案例
《我的伯父鲁迅先生》教学案例
和硕县第一小学 马桂芬
（第一课时）
一、教学目标
1、学会生字词，联系上下文或通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得鲁迅是个为自己想得少，为别人想得多的人。
3、感受“救护车夫、关心女佣”两个小故事，抓住人物的语言、动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。
二、教学重点：
理解词语，抓住人物的语言、动作、神态来体会鲁迅先生的品质。
三、教学难点
对“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯黄的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这两句话的理解。
四、教学过程：
（一）谈话揭题
1、同学们，还记得《少年闰土》那篇课文的作者吗？对于鲁迅先生，你知道多少？
2、简介鲁迅先生。
3、揭题。
（二）检查预习情况
1、第一关：读准字词、理解词义关
A、出示字词：殡仪馆 追悼 吊唁 水浒传 淌 镊子 绷带 女佣 爱戴 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜 B、通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的意思。
2、第二关：理 清 思 路 关
A、思考：文章回忆了鲁迅先生的哪几件事？
B、交流后出示：（1）谈论《水浒传》（2）谈“碰壁”的故事（3）救护车夫（4）关心女佣阿三
3、第三关：独立思考找到中心句 A、思考：鲁迅先生是个怎样的人？
B、交流后，出示句子：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
（三）感受“救护车夫”小故事，抓住鲁迅的动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。
1、自由读第四段，一边读一边划下对自己有启发的文句，读读并说说自己的理解。
2、反馈（随机）
（1）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲者，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（2）伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
（3）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯黄的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
3、填空练习：“救护车夫”这个小故事主要抓住了鲁迅先生的（）和（）描写，写出鲁迅先生对劳动人民的（）和对他们遭受苦难生活的（），以及对造成劳动人民苦难生活的黑暗社会的（）
（四）感受“关心女佣”小故事，抓住阿三的语言反复揣摩，体会鲁迅的品质。
1、引读后，出示句子： 她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
2、读读说说你对这句话的理解。
（五）总结
（六）作业
1、自学第二、第三段，在感受深的地方写批注。
2、收集鲁迅先生的名言。
（七）板书设计
为自己想得少 我的伯父鲁迅先生
为别人想得多
2014年10月
第四篇：《我的伯父鲁迅先生》的教学案例
《我的伯父鲁迅先生》教学案例
和平中心小学 辛淑芬
教学目标
1、学会生字词，联系上下文或通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、”等词语的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得鲁迅是个为自己想得少，为别人想得多的人。
3、感受“救护车夫、关心女佣”两个小故事，抓住人物的语言、动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。教学重点：
理解词语，抓住人物的语言、动作、神态来体会鲁迅先生的品质。教学难点
对“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯黄的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这两句话的理解。教学过程：
一、谈话揭题
1、同学们，还记得《少年闰土》那篇课文的作者吗？对于鲁迅先生，你知道多少？
2、简介鲁迅先生。
3、揭题。
二、检查预习情况
1、第一关：读准字词、理解词义关
A、出示字词：殡仪馆
追悼
吊唁
水浒传
淌
镊子
绷带
女佣
爱戴
囫囵吞枣
张冠李戴
恍然大悟
饱经风霜
B、通过一定的语境理解“囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语的意思。
2、第二关：理清思路关
A、思考：文章回忆了鲁迅先生的哪几件事？
B、交流后出示：（1）谈论《水浒传》（2）谈“碰壁”的故事
（3）救护车夫（4）关心女佣阿三
3、第三关：独立思考找到中心句
A、思考：鲁迅先生是个怎样的人？
B、交流后，出示句子：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
三、感受“救护车夫”小故事，抓住鲁迅的动作、神态等反复揣摩，体会鲁迅的品质。
1、自由读第四段，一边读一边划下对自己有启发的文句，读读并说说自己的理解。
2、反馈（随机）
（1）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲者，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
（2）伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
（3）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯黄的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
3、填空练习：“救护车夫”这个小故事主要抓住了鲁迅先生的（）和（）描写，写出鲁迅先生对劳动人民的（）和对他们遭受苦难生活的（），以及对造成劳动人民苦难生活的黑暗社会的（）
四、感受“关心女佣”小故事，抓住阿三的语言反复揣摩，体会鲁迅的品质。
1、引读后，出示句子：
她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
2、读读说说你对这句话的理解。
五、总结
六、板书设计
为自己想得少
我的伯父鲁迅先生
为别人想得多
第五篇：我的伯父鲁迅先生
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
一、教学目标：
1、引导学生理解课文内容，联系上下文体会碰壁、饱经风霜等词语，感受课文的深刻含义。
2、会认、会写本课生字词，能够正确运用。
3、体会作者对鲁迅的敬仰和怀念，学习作者这种从生活细节入手写作方法。
二、教学重难点：
1、引导学生理解课文内容，联系上下文体会碰壁、饱经风霜等词语，感受课文的深刻含义。
2、体会作者对鲁迅的敬仰和怀念，学习作者这种从生活细节入手写作方法。
三、教学准备：课件、课前搜集有关鲁迅的材料
四、教学过程：
（一）导入：
1、同学们，这幅图上的人你们认识吗？课件出示鲁迅画像。
2、课前，同学们都预习了，谁来介绍一下，你所了解到的鲁迅是一个什么样的人？
3、学生汇报。
4、曾经说过“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，是我国著名的文学家、思想家、革命家。那么，在他的亲人眼中又是怎样的一个人呢？让我们走进课文去体会一下。
（二）初读课文
1、请大家自由读课文，读准字音、读通句子，想一想课文主要写了什么？用自己的话概括一下。
2、学生汇报。
3、指导读生字词。
4、在作者眼中，伯父鲁迅先生是一个怎样的人呢？请同学们默读课文。
（三）深入理解
1、课文通过那几件事来介绍鲁迅的？
2、学生汇报：读《水浒传》
救助车夫
关心女佣
3、从每件事里，作者眼中的鲁迅又是怎样的一个人呢？请你把相关的语句画下来。
4、学生根据内容汇报
5、默读课文，把你画下来的句子读一读，哪些词语给你留下的印象最深，你有什么感受？
6、“囫囵吞枣”“张冠李戴”是什么意思？
7、当伯父见“我”答不上来时，是怎样表现的？从中你感受到了什么？
8、“碰壁”原意是指什么？在本文中，是什么意思呢？
9、从这个词中，你体会到了鲁迅是一个怎样的人？
10、出示自学提示，思考，后两件事中，你又从哪体会到了鲁迅是一个怎样的人？
11、学生自学，小组交流，汇报。
12、作者在这几件事中都是抓住了生活中的一些细节来描写的，这种突出细节来表现人物特点的写法，值得我们在今后的习作中运用。
（四）课外延伸
鲁迅先生的作品很多，不仅反映了当时生活在社会底层的劳动人民的疾苦，更反映了当时社会黑暗的一面。这是用文字当做武器的做法，唤醒了许多中国的年轻人。课后，同学们可以去看一看《从百草园到三味书屋》《少年闰土》《孔乙己》等广为流传的佳作，相信你会更深入的了解这位伟大的文学家、思想家、革命家。
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