杜郎口中学学习有感

第一篇：杜郎口中学学习有感

杜郎口中学学习有感

2009年3月26号我们一行35人，有幸去了杜郎口中学学习了两天，看到杜郎口中学的学生那种自主学习精神,让我为之一震。对于这次学习的体会，无法给它命名字，只有惊叹、惊讶、感叹。

首先，从外部环境看来：

杜郎口中学在茌平县城郊，离茌平县城区大约有十公里左右，周围很荒凉，前不着村，后不着店，学生远离网络游戏，聊天的诱惑，学校不设小卖铺，统一服装，女生还统一短发，攀比心理在这里不会发生，学生一定会一心一意的用心学习。

其次，内部校园里环境：

第一．标语处处见。不管是教室，还是走廊，楼梯，学生的课桌上，随处可见学生写的“凡人名言”，走廊上贴的学生头像和标语，营造了学习至上的氛围，在校园内形成一道亮丽的风景。

第二，黑板处处是。教室没讲台，三面是黑板，校园水泥地面，到处也粉刷成黑板。每班三十五六人，人人都有小黑板，人人都有展示的天地。

第三．独特的课桌。在杜郎口中学，六张小课桌一拼凑，组成一个学习小组，人员搭配也是优、中、差结合。课桌上放的是一饭盒的粉笔头，书都放在桌下的小书架上，这可以让学生放更多的资料书和就、笔记本。

第四，开放式的课堂，在杜郎口中学，每一个课堂都立体式开放。参观的人群随意出入任何一个教室，每天外地参观学习者数百人，这在每一个学生的心理都形成了一种概念，“我是名人，我要展示”，无形中学生的自信心或表现欲都大大调动起来了。试想我们的学生，在有人听课时的表现是不是也很不一样呢？

然后，在他们的教学中我认为以下几点比较重要

第一．快到周末了，我们只看到了反馈课，首先是晚自习老师的主要任务1.让学生讲解配套习题，其实就是一起做作业（学生每次上来3人，一人讲一题，然后留一分钟，解决其他同学的疑问，或者对刚才学生讲的错的进行指导）2.把本单元的词组抄下来进行造句3.从自己的辅导书上抄知识点和例句 4.老师讲过的题包括阅读理解都让学生找出好的词组和语句。

第二．反馈课的步骤：

1、学生在黑板上默写这一个单元的重点单词和短语，（默写前同组内每人写一个小纸条，里面有10个单词或词组全部是汉语，交给另一个学生，他去默写，默写时要用双色笔，然后学生相互改正，批改时偶尔还写上评语比如“要用双色笔，good等等。”

2、着重练习这个单元的重点句型，（准备阶段：下课时学生在前黑板上写上几个知识点，后黑板上写了满黑板习题，上课时学生手持教鞭在讲解，其他学生在听，讲完后由其他学生提出问题和建议，然后去自己的黑板造句互相批改）3.对话展示，老师给出几个素材和话题，学生自由结合对话，也有的直接抓听课老师来练习，大概有十分钟左右，然后一一上前来展示。老师不时的激烈他们“今天是本周的最后一天了，如果哪个同学没上来那就太可惜了。某某同学的声音清楚，洪亮，咱们班的某某可要像他学习哦……”4.习题练习，学生在老师的带领下到后面的黑板，拿出纸写或者有学生上去写，然后再找学生批改，及时解决问题。杜郎口中学的老师说：“传统的作业是由课代表收上去，然后再由老师去改，这个周期最快也要大半天，学生从昨天做的今天发下来时间久了就没什么印象了，而我们是直接改，印象深刻。” 5.如果时间还够的话，让学生自己回到座位上，自己总结或找出单元的知识点和重点难点。

最后学生的学习习惯培养：

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

杜郎口中学的同仁们用他们独特的方式诠释了新课改的精神和理念，更给我们树立了一座新课改的丰碑，我们现在缺少的不是理念和经验，需要的也不是理论和口号，而是扎扎实实的行动！

第二篇：赴杜郎口中学学习有感

赴杜郎口中学学习有感

我校七年级于2009年9月开始，学习杜郎口中学教学模式，并构建了“自主学习——合作展示——导学释疑——巩固拓展”四环节教学模式，全面进行课堂教学改革。经过一学期的课改实验，无论从管理层面还是从课堂教学层面，已初见成效。但是，在实践过程中，老师们仍然存在着许多的问题和困惑。因此，为了使我校的课改进一步深入下去，也为了使我们的教师能更好地驾驭课堂，我校做出了让教师分期分批赴杜郎口中学参观学习的决定，让老师们亲身体验杜郎口中学的管理和课堂模式。

我带领教导主任、教研室主任及七年级6个班主任第一批先行，于3月12日出发，去了杜郎口中学。在杜郎口中学参观学习的这几天中，感受颇深。

从杜郎口中学的管理层面上看，无论是领导还是教师，人人都在参与管理。杜郎口中学的管理分三个层次：第一层分为质检组、验评组、课题组，第二层分为学科组、年级组，第三层是以班主任为核心的班级管理。质检组重点检测学生当堂学习的效果，验评组由业务校长等三人组成的，负责监督管理评价年级组与学科组的工作。验评组每天都要随堂转听或坐听教师的课，并及时将意见反馈给教师。课题组主要是进行学校的课题研究。对教师与学生的管理，杜郎口中学主要通过年级组和学科组来实施。其中年级组主要负责行政管理，负责班主任工作、学生管理工作。学科组主要负责学校的业务管理，帮助老师提高教学水平，提高学生成绩。年级主任、学科主任都有解聘教

师的权利，只要年级主任和学科主任作出了决定，校长就会签字。而学校的教导处功能已经被淡化，只负责学校的档案管理工作。班级管理上，班主任选择搭伴教师，所有代课教师都参与班级管理，共同负责班内的一切事务，形成一个集体，共同管理，全校上下形成一个整体，教师人人参与管理。

从学生层面上看，课堂上以学生讲解为主，学生自主学习性高，学生对回答问题作点评；班内的卫生、作业收发、用水管理等方面都分配到每个人；各种活动也是学生参与考评，形成了学生人人参与管理，参与检查，加大了管理力度和效果。

从杜郎口中学回来后，我校教研室借鉴了杜郎口中学的管理经验，结合我校实际，把中层领导安排成质评组成员，要求每人每周必须听两节课，从学生自主完成程度、回答问题次数、语言表述、倾听、关注学习任务、组内互助情况及教师教学流程设计、精讲程度等方面进行评课及反馈，做到领导能够深入课堂，督促七年级课改的进行。并且要求学习回来的教师每人写一篇参观学习后的心得体会，在七年级的教研活动中，进行汇报交流。

针对小组合作，学校要加大表彰力度，设立专门的表彰台，对每周、每月表现好的小组进行表彰，促进小组合作的健康发展。

我相信在全体师生的共同努力下，我校的课改能扎实推进下去，并且能够取得应有的效果。

第三篇：杜郎口中学学习考察报告

杜郎口中学学习考察报告

走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”等横幅标语“涌入”笔者的眼帘，几名带有“农村”特征的学生正在清理垃圾筒，不远处一名同学很自然地捡起了一个烟头„„不乏“尘土”但依然整洁的校园，让笔者很难想像这就是8年前面临撤并的一所农村学校。

“专家型”的教师和“实干型”的干部

杜郎口中学现有教师105人，其构成情况是：从年龄结构上来看，35岁及以下79人（占75%），36-45岁12人，46-54岁14人；从职称结构来看，中学高级教师3人，中级职称教师24人，初级职称教师72人（占68%），无职称员工6人；从学历结构来看，本科13人，专科89人（85%），中专、高中3人。又据谢老先生介绍，其实他们的教师队伍整体构成并不理想，教师的原始学历中没有一个是本科毕业的，就是师范专科、中师和电大、教育学院毕业的也仅占教师人数的40%。面对这样的一个师资现状，杜郎口人深刻地认识到：“外得于人”并不能保证教师的发展，发展要靠“内得于己”。为此，杜郎口中学一方面采取了即时、有效的四层管理（校委、学科、年级、班级）模式：之所以即时，是因为每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈；之所以有效，是因为杜郎口的管理是以班级为基础，直接指向课堂教学的，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。特别是班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价，“班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利”；另一方面，坚持“日清周结”的点评反思——学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评；下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。这样的点评反思我们随时都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。据说这样的展示由原来的“每天一次”到现在的“每周两次”；第三就是杜郎口的教师“业务论坛”了，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。据悉，从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。谢老先生说“业务论坛是杜郎口校本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。”确实是这样的，在我们满足于校本教研中集体备课的“复备”之时，杜郎口已经由课堂中的“学生互动”过渡到校本研究中的“教师互动”了。就是这样的一个教师群体，经过几年的“教改洗礼”，如今的杜郎口教师个个都是“专家型”的，这并非笔者夸张，例证有三：其一是笔者所见，在我们参观的最后一个环节中，安排了学科组教师与相关学科教师进行专业的对口交流活动，数学组的讲解教师是一位非常年轻的教师，他非常从容地介绍了“预习、展示、反馈”三种课型的授课程序，还结合具体的课例谈个人的体会，他说“展示课中的问题都是来源于学生的学习过程之中，教师将之收集、整理、分类后写在活页纸上，教师还要提出一些可预见性的问题、可拓展的部分、学生的易错点等，看似松散的课堂，其实正像放风筝一样，‘线’在教师手上”，就是新课程的专家又有几个能有如此的实践经验呢？其二是笔者所闻，曾经有一次杜郎口中学与同属农村教育取得典型性经验的我省洋思中学的教师同台展示观摩课，在千人观摩的大会上，杜郎口中学的教师很快就将“陌生”学生的积极性调动了起来，并使得课堂气氛“异常热烈”，就是特级教师又有几个能达到如此境界呢；其三是笔者所听，从谢老先生口中得知，杜郎口中学2005年新分配一个大专生，来校工作仅一年，工作就非常出色，习得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中学看好，学校也非常大方地主动“输送”，提出的条件是要对方学校派两个教师到杜郎口任教，这就是“一个换两个”的神话，从另一个侧面也说明“普通型教师”成长为“专家型教师”究竟有多长的路要走。打造一支德高业精、结构合理的教师队伍是实现学校可持续发展的不竭动力。中层干部当属教师范围，限于篇幅自不多说，在此仅实录该校干部的任课情况与一天的工作概括，以此来引起大家的思考。“业务校长李吉涛任初二两个班的语文，后勤校长陈爱波任初一4个班的地理，初三年级主任李维博任初三两个班的语文，初二年级主任张代英任初二4个班的地理，初一年级主任李守明任8个班的体育。教务主任崔海军任初三两个班的物理，副主任时静任初三两个班的数学。他们除了教学工作外，还承担着学校的管理工作。早上5点起床，查学生到班情况，班主任签到，宿舍卫生，上操，开晨会，上、下午指导教师常规工作，听课，评课，查学生的纪律，学习，生活，与师生座谈，鼓劲，协调师与师，生与生，师与生等各种关系，晚上坚持到师生入睡后，至10：30才回家休息。他们在事与事之间穿梭，在人与人之间驻足。业务校长李吉涛家离学校60里，是家里的独生子，父母都已60多岁，却因忙于工作，麦秋时没给家里帮过一把，父母十几次电话把他催回家，他只能双膝跪地，流下惭愧的热泪。新婚的张代英，为把工作干好，多次做丈夫工作，发誓3年不要孩子。工作狂李守明每天工作坚持15小时，3年如一日，没喊过一声苦，没叫过一声怨。总务副主任刘峰夏天每晚背药桶，喷打厕所，没嫌过味。有一次修电动大门，把手上的肉挤掉一块，也没休过一天班，没报过一分钱。后勤校长陈爱波晚上回家（他家在温陈中学，离学校近60里地），早5点便按时赶回。学校领导班子，没有一次集体到饭店吃喝，没有一人多沾过一分钱。”

见识“乱”的课堂和领略好课的“特征”

从校长室出来，上午的第二节课正在进行中，按常规的想法，此时课已经上到一半，是不好再走进课堂听课的。当我们来到教学楼内时，真的是被眼前的景象惊呆了，说这里的课堂教学是“超市”，真的一点都不过分，虽然我们心理有点准备，但还是产生了强烈的“震撼”。全校24个班级的课堂全部对外开放——名副其实的开放，每口教室的前后门都开着，听课教师可以任意“穿梭”于其间。笔者最先来到的是初三（1）班的教室，正在上英语课，教室中的课桌一改传统的“秧田”式为“小组独立”式，每一小组6—8人，相对而坐，“散乱”的室内摆放，“三个面向”的黑板，“零乱”的各具特色的坐姿，“随意”地夹杂着方言味的插话。一会儿，教室更“乱”了，一位“小先生”走到北面的那块黑板前很大胆地讲了起了，所有学生就“忽拉”一下“动”了，全部围在那块黑板前，最前面的同学基本是“蹲”着的，后面的同学大都是站着，甚至有的是“趴”在前一个同学的身上。前面“小先生”在“煞有介事”地讲着，学生们聚精会神地听着，不时有人“发表”自己的意见。一个“小先生”讲完后另一个又主动地出来讲另一题，不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还要相关知识点的回顾，更使笔者感到“惊诧”的是还有本题的易错点及解题的方法归纳，让我感觉他“俨然”就是一位“老师”，彼时我却不知道这节课真正的老师在哪里。第三节课，一种割舍不掉的“数学情结”促使笔者想完整地听一节数学课，可是走遍了初三和初一两个年级的所有教室都没有发现有数学课，于是乎决定“走听”。在初三的一节化学课上，上课伊始，所有的学生就都在“各自”的黑板前默写化学方程式，教室内的三块黑板很快就被“占领”，教室外的一面“白板”也“爬满”了学生（这部分学生可能是前天内容没有默对的同学，有人在检查默写的情况），没有黑板可“爬”的学生干脆就“趴”在地板上写了起来„„不到10分钟的时间四块大黑板已经被写得满满的了。随后笔者来到了另一个班级，也是一节化学课，看到所有学生都围在了一起，中间是两个学生在做实验，只有一套实验器材，最外层的学生干脆站到了凳子上，甚至有的还站到了课桌上，笔者没有挤到跟前，不知做的是哪个实验。接着笔者来到了初一的一口教室，这是一节历史课，看到这样的景象：教室里“人声嘈杂”，有的站着，在很认真地背书，有的坐着，在“交头接耳”，有的在黑板前边背边写，有的是“你提我答”。走出初三和初一的教学楼，笔者来到了初二的教学楼上，进入初二（3）班的教室，这是一节地理课，教室的一块黑板上写满了填空题，一位“小先生”正在提问，不同的学生回答不同的问题„„这就是杜郎口中学的课堂实录。

“目不斜视”的学生和“毫不留情”的同事

之所以说这里的学生“目不斜视”，是因为几乎所有的学生，其“定力”如此巨大，是成人也难达到的。24口教室全部开放，每天参观的人数达到近千人，这样多的教师如果平均分到每口教室的话，每口教室中也有40—50人，何况流动或穿梭在每口教室之间呢，不要说课堂教学的组织形式像“超市”，这么多的观摩教师不更像农村集市中的“赶集者”吗？同时，穿梭于教室间的教师们还不时地“窃窃私语”，有时受学生感染还不免激动地“大声议论”一番。如果不是身临其境，你一定无法想象是怎么样的一种热闹非凡的“景象”！你一定会担心在如此“复杂”的情况下，并且是日复一日，有可能还是年复一年的情况下，学生能安心学习吗，笔者来这里之前也是有这样担心的，来此之后才发现这样的担心是多余，或者说不仅是多余的，而且是完全不必要的，因为这里的学生学习可以毫不夸张地说达到了非常高的“境界”，用一句话形容就是“无视于听课教师的存在”，真正的是“我的课堂我主宰”！笔者很好奇也很想检验一下学生是否真能做到这样，有意地问身边的正在上课的一位同学，想了解一下情况，这位同学根本就“不理会”我问的是什么问题，而是小声地对我说了五个字“老师，我在上课”！我当时从这“掷地有声”的五个字中强烈地感受到这样环境造就出的学生就是不一样，心中不免再一次地被“震撼”撞击。

与学生们的学习“定力”一样让笔者感受到震撼的还有来自教师管理上的“毫不留情”。试想想，全校的课堂教学模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推动力存在！是的，据资料显示，在课改初期，“许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是‘玩火’。许多教师玩起了‘捉迷藏’：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。”杜郎口人清醒地认识到“对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。”他们在反思，“究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。”为此，崔其升校长通过上好示范课、过关课和跟踪课这“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上“逼近”。他们一方面上好示范课。首先，是学校领导班子上好示范课。从崔其升到其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。其次，便是各科骨干教师上好示范课。崔其升有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功，老师们也有了一试为快的积极愿望；另一方面是上好过关课，之所以称之为“过关”课，崔其升校长认为“一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视；二是此关必过，不过则不能成为合格的教师。”；第三方面是上好跟踪课。起初老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，“由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。”应该说这“三课”对于全国大部分学校来说都会做到，并且也都在做，而杜郎口人没有停止在这“三课”上，而是采取了与此配套的“一谈二警三停”的相应惩戒措施。从谢局长给我们的材料上看到“所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。”谢局长在给我们介绍时就特地讲了这是“动真格”的，他们没有玩虚的。另据谢局长介绍，这里的教师听课分成四级：第一级是学校的5人考评组，每天听3位教师的课，要求必须指出一个毛病，还要给出改进建议，不仅如此，还将听课情况进行量化，于第二天公布出来；第二级是年级组听课；第三级是教研组听课；第四级是班主任组织的以班级为单位的听课。并且与考评组听课一样，都要给被听课者打出具体的“分数”并予以公布。同时，学科之间还相互评价，每周要将所有学科排出“名次”来！如果说这是耳闻的话，那么笔者目睹的却是真实的。你无论是在教室外，还是在办公室外靠墙根的地面上，都能看到及时更新的很多的“小黑板”（其实是白板）。每口教室外的放在墙根上的“小白板”就是该班每个任课教师的“反思板”，据说原来是每天一更新，现在是每周两次更新，其内容有“成功之处”、“不足”以及“改进措施”等三个栏目，写得非常实在；而每个办公室外的墙根上摆放的“小白板”则是每个学科组的工作反思，其栏目设置同教师的“反思板”。透过这些“很不起眼”的“小白板”，我们可以看到该校抓教学常规的实在性。我们深知教师的工作环节是“备、教、改、辅、考、评、析”，但往往知道却未必躬行，而躬行却未必坚持，有时就是做做样子，这也应该是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。

第四篇：杜郎口中学学习感受

杜郎口中学学习感受

2011年5月26日，我校第二批外出进行课改学习的教师一行6人赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学参观学习，学习他们如何进行课堂教学改革。

感觉学生常规管理非常到位，课堂活而不乱，整个校园整洁有序，7点40分，反思会开始，最先发言的是两位新老师，他们并没有过多华丽的语言，甚至有一位老师还记不住发言的内容和组织的话语，一度紧张得满脸通红，而在杜郎口中学多待几年的教师就不一样，一位年级组长随机抽了本年级三位老师对昨天一个教育讲座中的一个细节问题谈感受，三位老师的发言很有水准，层次分明，观点新颖，说明一个问题：分到杜郎口中学的新老师并不是百里挑一，素质非常高的大学生，师资和大家都是一样，但相信通过一段时间的训练和学习，变化一定很大，杜郎口中学这种非常实际、简单而行之有效的培养老师的这种方式值得我们深思。张副校长在说到老师佩戴校卡的问题时，因为没有管理到位而自认扣除了1000元，三位年级组长每人交200元的“学习费用”而没有半点怨言，从中我感受学校管理的严格，执行力的过硬。教师进行反思会的同时，学生们在做什么呢，我第二天在教师反思会的时候悄悄的跑到教室里进行了观察，很多教室里没有老师，偶尔有值勤的老师路过教室门口，教室里有的很安静，学生们都在安静的预习，有的很热闹，学生们大声的朗读课文、背诵英语单词，或是认真的进行讨论，一圈下来，我没有发现一个趁老师不在而偷偷玩耍、打闹的学生。我想，这就是杜郎口中学自主学习模式的真实体现吧

8点10分，第一节课开始

为没有老师讲，课照样上；也没有不学习，违反纪律的学生而惊讶。其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也就不足为怪了。首先是互助。这种合作讨论式学习，可以让学生之间平等讨论解决问题，疑惑得到及时解决，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次是自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次是轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。基于以上三点，就不难理解为什么不存在不学习的学生了。

第五篇：杜郎口中学学习总结

杜郎口中学学习总结

茌平三中

吴正广

2011年6月20日—24日，在韩校长和教研室张主任的带领下，我们高三任课教师一行50人赴杜郎口中学参观取经，一住五天。虽然之前学校已经派出几批老师赴杜郎口学习，但这却是我第一次来杜郎口中学，所以心情非常激动。我们通过参观学习、听报告、与师生交流，深深被该校的教育教学改革经验和成果所震憾，也充分认识到我们当前教育教学改革的必要性、重要性和紧迫性。在学习交流之外，韩校长还交给了我一项特殊任务——照相，把杜郎口中学的特色之处留下影像。

初进杜郎口中学的教学楼，感觉很“乱”，走廊里、教室里有很多观摩学习的老师，再加上杜郎口中学特有的“生生”互动学习方式，每堂课都有学生大批的从座位上离开，到周围黑板前或展示、讲解或认真倾听，老师很少说话，一般都是对学生的鼓励或表扬的话语，基本上什么也不讲。初进这样的课堂，让我有些怀疑：教师怎么备课，他们是如何组织教学的，学生能安心学习吗？但在接下来的几天里，无论我走进哪个教室，认真的听课之后，我都能感受到，活跃的氛围之下，课堂是活而有序的。下面就这五天的学习所得总结如下：

一、杜郎口中学与众不同的亮点

（1）、每个教师的教学反思，以及各教研组、年级组的总结、安排写在小黑板上，放在最南边教学楼一楼大厅，公之于众，每周一换。

（2）、处处是张扬个性的标语：比如“以人为本，关注生命”，“课堂小天地，生活大舞台”，“每一个人都是创造之人”，“努力，拼搏，我最棒”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”等等，所有能利用的空间都有教育，就连脚下的楼梯上也布满了地理、历史知识。（3）、每位同学每人每学科都准备一本纠错本，把易错题及规律总结用双色笔记录得一清二楚。

（4）、上课像赶集，老师简单的几句引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与，发言者积极踊跃，不用举手，站起来就说，有时呼啦站起来好几个；老师在同学们之间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论„„

二、对杜郎口中学课改成功的思考

1、新型的课改理念――解放学生，相信学生

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”：学生学习态度由“被动填鸭式”向“主动获取式”转变。充分发挥学生在知识学习中的自主性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己能作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要充分“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要让学生参与进来，使课堂成为“快乐享受的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”，让学生“享受学习的快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生自主形成正确的人生观和价值观。

2、“三三六”课堂教学模式

所谓“三三六”课堂教学模式指的是三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。正是这个自主学习模式的成功运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了学生的合作学习问题、学生主体地位问题以及面向全体共同发展的问题。

3、杜郎口中学精细化的学校管理

杜郎口中学精细的教学管理主要体现在：权利下放，责任上移，把各项工作落到实处；强化教育教学管理：严，细，实，不留空间；勤反思；打造了一个敬业、读书的教师学习群体；有一个敬业、会干、敢于负责、严于律己的领导集体。

4、杜郎口中学最成功的两点

（1）、落实到位。在教学中他们的每节课都有专门人员检查督促，在管理中任何事都能找到责任人，出现任何问题都能及时解决落实。我觉得他们持之以恒的精神值得我好好学习。

（2）、相信学生。多让学生预习、交流，让学生合作学习，而做到这些的前提必须是相信学生。我们的老师的注意力在课堂的“教”上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的“导”上，杜郎口中学的课堂还给学生之后，对教师的要求更高了，任务更重了，要想充分发挥孩子的智慧，更好的驾驭课堂，教师们必须不断充电、学习来提升自己。

三、参观了杜郎口中学，我受益匪浅，在今后的教育教学中，我将努力做到以下三点：

（1)、转变课堂教学观念，把时间和空间还给学生。努力挖掘教材，研究教育教学的新方法，把时间和精力放在学生预习设计、小组讨论展示、课上提问答疑等环节上，对小组讨论决不流于形式，把时间还给学生，老师不该讲的一定不讲，给学生恰到好处的点拨，提供让学生参与和自我表现的平台，让学生敢问、敢说、敢讨论，逐渐形成积极主动，紧张活泼的学习氛围，创设快乐课堂。

（2）建立高效课堂模式，努力提高自身素质。对每一节课都做到精益求精，积极参加教研活动，虚心向同学科和不同学科教师学习，取长补短，力争使每一节课都能对外开放。同时，对自己上课中存在的问题，及时进行反馈，写好自己的教学反思，以指导今后的教学。

(3)、借鉴经验，取长补短。杜郎口中学的很多地方都是值得我们学习借鉴的，但别人的经验，我们不能生搬硬套的加以运用，而是要根据我们的实际，借鉴符合我们教学实际的成功经验，摒弃那些与我们实际脱节的做法，教学要遵循教育规律，只有符合学生的实际，才能真正起到事半功倍的作用

总之，通过五天的学习与思考，我感觉我们应该学习杜郎口老师的敬业精神，学习他们对事业的真诚、对孩子们的挚爱；学习他们的教学理念，尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作主体。这是我在杜郎口中学学习后的一点体会，需要学习、总结和思考的地方还很多，请各位同行批评指正。