小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试岳玉杰

第一篇：小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试岳玉杰

小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试 情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。可以通过情境教学来激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的能力。在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的，以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

一、设置学生积极参与情境，让所学语言得到实际运用 我在引入课题学习新知或在上课过程的环节上下功夫，创设一定的情境，启发学生感知语言的意义。如教“MayIcomein?”这个句子时，我首先请学生注意看和听。我走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“MayI comein？”学生睁着眼睛，全神贯注，“老师在说什么呢？”我又重复做了两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，且能把听到的句子“May I come in?”说出口。然后就小组练习，再上台表演。这样把单调的教单词、句子的方法变为多彩的方式，激发学生学习英语的兴趣。以后进老师办公室，就会问：“MayIcome in?”使所学语言得到实际运用。兴趣在潜移默化之中培养与滋润。

二、设置边学边玩情境，让学生轻松愉快接受知识 对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他们对玩很感兴趣，那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习，实际上是一个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如，对单词的巩固性学习，我们可以采取“看谁连词多”教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，给出第二个单词；再以第二个单词的最后-个字母开

头，给出第三个单词，例如：good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→„等。依次类推，看谁在规定的时间内连出的单词最多，然后予以适当的奖励。这种玩法简单易行，学生参与的热情高，单词巩固的效果好，“牵”出的单词多。

三、设置利用多媒体的情景教学，将学生引进一定的语言环境

现代英语教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的老教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。看图说话是小学里利用率最高的一种教学手段，即利用图片启发学生练习说话。看图说话也是小学英语教学最基本的情景教学手段之一，它通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引进一定的语言环境。由于图片是最方便实用的教具，因而其使用十分广泛。随着现代科技技术的发展，引用出示图片的设备也不少，如幻灯出示，电脑出示，实物投影出示等等，笔者用英语组织课堂教学都把它们归入“看图说话”。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：Thisis a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。

四、运用体态语言教学情境，引导学生全身心地投入到情境中法

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。例如教学单词happy,cry,sad,smile等,如果运用相应的表情来对其进行解释，不仅能增加学生的学习兴趣，而且也能更好的提高教学效率

五、利用课外生活创设情境，让学生充分感受到学习英语的氛围 生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节。那就是割断了学习语言的源泉，没有

源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

总而言之，我认为情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它变传统教学中学生的被动听课为主动地参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而轻轻松松地提高学习能力和英语素质。

第二篇：浅谈小学英语教学中的情景教学

浅谈小学英语教学中的情景教学

福建厦门师范第一附小 柯冰冰

学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。

一、直观性原则

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多采，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。例如：在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应； 因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。又如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针(如图)，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it? 学生答：It's green/red...既直观又明了。

二、趣味性原则

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等词。为了避免学生们厌倦，就设制了两个游戏。游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your nose/hand...please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。游戏二：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。此外，唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性──根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。

三、实践性原则

小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。首先是给全班学生各取了一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的之感。其次，充分利用现代化电教设备，使学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。第三，开辟英语教学的第二课堂，举行诸如英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、创制英语小品等等，目的就是让学生们多说、多看、多听。总之，只要我们英语教师不辞劳苦，做有心人，就一定能使情景教学在小学英语教学中大有用武之地。

情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。2004-07-01 《中小学英语》1999年第1期

第三篇：情景教学在小学英语教学中的运用

情景教学在小学英语教学中的运用

【摘要】“兴趣是最好的老师”。小学英语教学要调动小学生的英语学习兴趣，怎样才能调动小学生英语学习的兴趣？作为一名小学英语教师，要充分利用小学生的心理特点，创设适应小学生心理特点的教学形式，提高小学生学习英语的兴趣，实现小学英语教学的高效教学。本文作者将根据自己日常教学的经验，提出小学英语教学过程中的情境教学的运用。

【关键词】情境教学 小学英语 运用

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“兴趣是最好的老师”。这句话的意思是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，也正因如此，古今中外的教育家对兴趣在教学活动中的作用都极为重视。小学生的好奇心和模仿能力都很强，而且喜欢玩。小学英语教师要根据小学生的这些心理特点，把枯燥无味，看上去毫无生机的小学英语课本知识，通过自己的创新，运用直观、具体、形象、生动的教学方式，最大程度的激发小学生学习英语的兴趣，也把小学英语课堂教学的效益最大化。怎样才能做到小学英语教学效益的最大化呢？笔者多年来一直在尝试情境教学条件下小学的英语教学，效果不错。现把笔者在小学英语教学中使用的情景教学法总结提高一下供大家参考。

一、利用教具创设情境教学

教具就是教学的“道具”，教具具有直观的特点，利用好教具可以最直接、最经济和最有效的创设教学情境，教具使小学英语课堂原有的呆板、枯燥、单一化的教学向生动、形象、有趣、多样化转变。汉语教学可利用的情境非常多，除了我们生活的环境外，汉语字形自身的“象形文字”形式也让学生产生联想，自然增加了学习的兴趣。而英语知识一种字母文字，从英语语言自身来看没有任何生动性，加之我们生活的环境缺乏英语语境，着就给小学生的英语学习无形中增加了困难。小学生在最初接触英语时，习惯于用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，也就是习惯于汉语思维方式；如果小学英语教师在英语教学过程中能充分利用课前准备的各种教具并直接用英语的词和句表达出来，就可以减少小学生用汉语心译的过程。这种教学方式缩短了英语表达的距离，加快了教学节奏，也培养了小学生英语思维的习惯。不过小学英语教师对利用教具创设情境教学的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成规，要灵活多变。小学英语教师在课前要有针对性的、做好充分的教具准备。如根据教学内容在课前先准备好一些实物或图片、幻灯片，更要根据教学的情况做好临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使利用教具创设的情境教学显得充实又不流于形式，丰富多彩却又不至于重复。例如：在进行早、中、晚问候语练习时，英语教师可以根据Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演变，把手上拿的时钟的时针、分针进行不断的转动，要求学生随着时钟的变化做出准确的反应。

二、通过游戏创设情境教学

“玩”是孩子的天性。小学生正处在想玩、好玩的年龄段，他们与游戏有着天然的联系。曾经有人在印度北部一个偏僻落后的小山村做过一个实验：在一个以宽厚土墙作教室的小学校，在土墙上一些凿洞放置多台电脑，但没有人告诉这些孩子这些是什么？怎么用？观察者发现开始几天这些小学生只是好奇并不时用手摸摸，一周后观察者发现这些小学生已经熟练的在电脑上玩游戏。因此，把游戏引入小学英语课堂，不仅可以增强小学生学习英语的兴趣，更重要的是可以使小学生更好的学习英语。例如可以让小学生一边说着“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等单词，一边用手把这些人体器官指出来或者摸出来。

游戏多带有趣味性，小学生做游戏兴趣盎然，需要说明的是教师在设制游戏的时候还要注意游戏的科学性，游戏要根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。

三、现代技术手段和学生生活实际相结合创设情境教学

小学英语教学时为中学的英语学习做准备，打基础，因而课时少，间隔时间长，这样又增加了小学生学习英语的难度，加之英语语境的缺乏，如果不能调动小学生学习英语的所有可利用罂粟，则小学英语学习有可能形同虚设。小学英语教师应该尽可能地创造条件，充分调动小学生的口、眼、耳、手等器官。可以为每个小学生各取一个英文名字，并要求他们在英语课堂上一定要使用自己的英文名字，在课外如果有机会也可以使用，这样就增加了他们口语练习和使用英语会话的机会。

现代技术的进步，使得原有的教学模式发生了翻天覆地的变化，电视、电脑、网络、多媒体教学手段，都可以为学生的英语学习创设语言环境，犹如身在异国他乡，有身临其境的感觉。还可以开设英语沙龙、英语角，举办英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛，进行英语小品表演等等。笔者相信，只要广大小学英语教师潜心探究，就一定能使情景教学在小学英语教学中大有作为。

第四篇：情景教学在农村小学英语教学模式中的创新及运用

情境教学在农村小学英语教学模式中的创新与运用

摘要：本文根据我国部分农村地区小学英语教学现状的调查情况,对小学英语教学中存在的主要问题及其产生的根源进行了分析,并提出尝试性对策。该文第一部分探讨小学开设英语课程的背景,揭示农村小学英语教学的现状和问题；第二部分讨论了情境教学在农村小学英语教学模式中的创新及具体应用。

关键词：情境教学

小学

英语教学法

随着中国加入WTO，成功举办北京奥运会，以及越来越多的外国人到中国来学习、交流和访问，英语学习的重要性和迫切性已经得到了人们越来越多的关注。但是，由于中国的特殊国情，英语学习及重视程度在不同的地域又有不同的发展程度，呈现一种严重的地域不均衡发展的现状。城市里小学由于经济条件较好，英语教育硬件设施相对完备，师资力量雄厚，再加上学生及家长的重视，所以英语教育现代化程度自不待说。然而农村英语教育和普及仿佛一块被人们遗忘的角落，远远跟不上时代的发展，提倡教育公平、平等和教育现代化更是一句空洞的口号。

一、农村英语教育的现状和问题：

我根据中国部分农村小学和本地小学英语教学的现状作了一些调查和必要探讨，究其原因，我认为当前农村小学英语教学主要存在以下的问题：

1、课时设置不合理。大部分学校每班每周上两节英语课，且多安排两节连堂上。这种做法非常不科学。首先是课时分配相对太少。对许多小学生来说，知识在头脑中的再现、凝固和定型无疑是一件非常困难的事情。另外，一次上两节英语课也不符合小学生的学习心理。

2、学历达标率低、师资力量不够。不少“懂点英语”的语文、数学或思品、社会、体育教师都正在从事小学英语教学。他们专业基本功不扎实，难以圆满完成教学任务，更不用谈创造性地完成教学任务了。另外，一些农村小学英语教师缺乏教学经验，队伍极不稳定，流失太大。情境教学在农村小学英语教学模式中的创新与运用

3、教学设施缺乏。由于小学教学形式倡导生动、活泼和直观，语言活动形式以听、说、唱、演、赛等为主，需要配备录音机、幻灯机、投影仪、模具、图片等大量直观教具。为了使这些教具产生最佳教学效果，应设置英语活动专用教室。在我市小学英语教学中，因学生人数太多和教师的教学理念等因素，老师们使用直观教具很少，游戏活动更少，更别说英语活动专用教室了。

4、教学方法简单。儿童天性活泼好动、爱思考、爱模仿，对新鲜事物感兴趣，因此，首先要充分地调动学生学英语的积极性，再引导他们在图片、多媒体、游戏中愉快地学习英语。但是，由于农村小学的英语师资和设施缺乏，英语课就是简单地看光碟，或读课文。

当前，农村英语教育存在的这些问题，已经引起了众多教育界有识之士和教学一线农村英语教师的广泛关注和不懈探索。令人可喜的是，已经有一批从事农村英语教育的同行迈出了教改的新步伐。

二、情境教学模式的创新与运用：

英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的生活情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从生活交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的生活情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。

在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到了较好的教学效果。

（一）、利用教材内容激活情境。

小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境。如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并在学生头脑中形成深刻的印象。如我在给学生上英语课之初，就给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼等也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

（二）、运用多媒体手段拓展情境。情境教学在农村小学英语教学模式中的创新与运用

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的有效信息量。如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道地获得有效信息，从而加大了课堂教学的密度，提高了课堂效率。

（三）、开展趣味的游戏活动丰富情境。

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与到英语学习中来。例如：在学head/eyes/nose/mouth等时，我安排了一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

（四）、讲究教学方法优化情境。

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在教学上，我主要采用生动的，适合学生心理发展水平和接受水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，我常采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语、编顺口溜学单词等教学方法来激发学生的学习兴趣。如在学习“door/floor/wall”几个单词时，我给学生编了一句顺口溜：“放学回家啰，我推开了door,我走在floor,就看见了wall”，经过我的多次试验，即使很长时间之后，学生对这几个单词的印象也很深刻。

（五）、以积极的鼓励评价活跃情境。

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课 情境教学在农村小学英语教学模式中的创新与运用

堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work, please.”每当Free talk突然无声时，轻声地鼓励：“Don't be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good!”“Welldone!”“Great!”“You are clever.”以示表扬，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教育”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果和学习英语的效率有很大帮助。

【参考文献】：

1、薛成、张辉：在低年级英语教学中激发兴趣例谈

http://

4、周国韬、杨雪梅、王淑娟：《现代教育理论研读》 中国轻工业出版社 2008年4月第一版

作者简介：刘秀宙，男，1984年生，本科学历，文学学士学位，中学二级教师。现从事中小学英语教学与研究，有多篇论文在省市级教研评比中获奖。

第五篇：身处农村小学,对信息技术教学的体会与几点尝试

身处农村小学，对信息技术教学的体会与几点尝试

内容提要：信息技术是小学必须设置的一门课程，在小学阶段的教育中占有非常重要的地位，信息技术的掌握程度也直接影响到学生以后的学习。农村小学计算机的数量严重不足，比如我们陈埠小学的计算机只有二十几台，远远达不到一人一机的要求。这种人多机少的现象，使学生的练习时间减少，影响了学生的学习兴趣。学生中有一大部分人从未摸过计算机。如何在教学中提高学生的兴趣，在有限的时间内让学生掌握更多的信息技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识等方面得到一定的培养，是我一直考虑的问题。在教学中我一直做着这方面的尝试。

关键词：好奇心求知欲互助激励

正文：

有体会必然会有尝试。如何在教学中提高学生的兴趣，在有限的时间内让学生掌握更多的信息技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识等方面得到一定的培养，我做了以下尝试。

一、好奇心和求知欲能促使学生学习

小学生的心理特点和年龄特点决定了他们对新事物都充满好奇心，有极强的求知欲，尤其对于计算机更是充满了好奇。四年级学生的第一次信息技术课上他们对计算机的着迷程度很让我吃惊。对微机室里的一切，他们都感到好奇。作为一名信息技术老师，我认识到学生的这种好奇心能促使信息技术课教学成功。在教学中我充分利用学生的这种心理，根据不同的教学内容，精心设计出能“经常”引发学生好奇的好课，来唤起他们学习的热情。首先，精心设计导入，激发学生兴趣，引起他们学习的冲动。提出一系列的问题，使学生对课堂充满好奇，自然而然的引入下面的环节。比如，让学生听音乐，网上看电影，„„生动活泼的范例极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地学习。

其次，课堂教学中，用选择小学生乐于接受的形式来教学。小学生喜欢动画、卡通形象，我自制了一些教学课件，利用动画、音乐、图案来配合讲授，把静止的、孤立的、抽象的知识转换成动态的、整体的、生动的画面、声音等，从视觉、听觉、触觉等，对学生进行感官刺激，有效的激发学生的学习兴趣，促进学生的思维活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，从而使学生学得更主动、更活泼、更认真。同时充分利用游戏软件，展开竞赛、“比一比，谁最棒”等形式，调动学生主动、快乐地学习。比如：从网

络上搜下来的《喜羊羊与灰太狼》的图片，动画，播给学生看，然后再引导学生做会动的图画，加声音等，极大地提高了学生积极性，学生也愿意学。

第三，课后留有“余问”，设计适合学生的实践内容，让学生自己去探索、解决。如，我在教学WINDOWS自带的“画图”软件中的“橡皮”工具时，讲完橡皮如何使用之后，让学生自己去玩，有的学生就会发现橡皮太小，擦得太慢，我适时地引导他们“遇到这种情况应该怎么办？”提示学生使用“+”和“-”号，如何将其变大变小，让他们从书本中去寻找答案，在临近尾声时，再让学生欣赏我做的橡皮换颜色杂技，让他们带着问题到课后去寻找鼠标“右键”在画图选色中的应用。

二、多人互助，共同提高

我校计算机台数少、学生多，不可能一人一机，加上计算机系统的落后，清一色WINDOWS’98，而且信息技术的课时有限，资源落后，要想在短时间内完成规定的课程，必须改变！因此我根据学生的计算机使用水平的高低和自主学习能力，把他们分成学习小组，共用一台计算机，让不同特长的学生互相帮助，彼此模仿、示范，完成任务，分享学习成果，从而达到同一水平，并且提高学生的合作学习的能力，使学生更好地与他人合作，增强学生的共享意识，产生更强的学习动机。在每节课中，我设置出本节课的任务，提出学习目标，给学生适当点拨，然后要求学生合作学习，共同解难，完成目标。

三、时常激励，让学生更有信心

学生学习中有困难、彷徨和曲折，也有成功、快乐和愉悦。在这时教师的鼓励、同学的评价会对学生的进一步学习起到很重要的激励作用。因此在对学生进行评价时就应该创造条件，设置成功情景，使不同智能状态不同层次的学生都有获得某种成功的机会，体验成功的愉悦，以满足他们尊重和自我实现的心理需要，激发学习自信心，使之向更高的成功迈进。在教学评价阶段，我鼓励大家展示自己的作品，让学生在展示作品时要求学生说一说自

己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程。由于学生们的积极评价给作者带来愉快的感受，也增强了他们的自信。

例如，在课堂教学完成后，我让学生自己创作作品来参加班级的评比。学生的工作做得热火朝天，查资料、写儿歌、修改、设计版面，每一个环节都做得认认真真、一丝不苟。每个同学都从中体验到了成功的乐趣，最大程度地激起学生的创作欲望和学习热情。

有体会就会有尝试，我通过以上尝试，学生的信息技术课上的有滋有味，教学也取得了小小收获。教学相长啊，我想，如果我能继续坚持，一定能取得更大成果。

参考文献

[1] 刘勇主编 《信息技术》四年级下册，青岛：青岛出版社，2009年1月第5版

[2] 刘勇主编 《信息技术》五年级下册，青岛：青岛出版社，2009年1月第5版

[3] 刘勇主编 《信息技术》六年级下册，青岛：青岛出版社，2009年1月第5版