《早上好》教学反思： - 诸暨新世纪小学欢迎您的光临!

第一篇：《早上好》教学反思： - 诸暨新世纪小学欢迎您的光临!

《早上好》是一首乌干达民歌，C大调，3/

4、2/4变拍子。歌曲由两部分组成。第一部分3/4拍两乐句，旋律级进，抒情、活泼。其间八分休止符因与译词的紧密结合，使其顺畅上口。第二部分旋律2/4拍，仍为两乐句，级进的旋律由于在节奏上采用的切分节奏形式，使每个音得到强调，旋律富有动感，表现了热爱生活的人们明朗而热情的情绪。歌曲反映出乌干达人真挚、友善的情感和爽朗明快的性格。

这首歌曲是由3/

4、2/4拍的混合拍子组成，但在教学过程中，我没有明确的让学生知道3/4和2/4，根据二年级的学生模仿力强的特点，我通过让他们跟唱、模仿唱的方法，同时在唱第一部分让学生拍手、拍肩、拍腿，唱第二部分让学生拍手、拍腿这两个不同的动作让学生感受拍子的不同以及拍子的强弱。歌曲中第二部分最后三小节都有带附点八分音符的切分音，学生唱起来不清楚，我就用念节奏的方法将其解决，也让学生初步认识了反复记号。当学生基本会唱的基础上，我让学生自己给歌曲编创动作，使歌曲更加生动有趣，学生也更加有兴趣。本堂课基本玩成目标，本堂课我基本上完成了歌曲的教学，大部分学生会唱歌曲，但我对学生控制太多，自己说的过多。因此在今后的音乐教学中，尽量让学生多说、多做，发掘学生的创造潜力和音乐表现力。

第二篇：小班音乐《早上好》教学反思

小班音乐《早上好》教学反思

小班音乐《早上好》教学反思

如遇小班，心情犹如孩子入园焦虑一般，各种心情五味杂粮。还好，一切都如期进行着。

今天孩子们入园的第二个星期，也是第八天。在观察孩子的情绪都比较稳定后，我展开一次音乐活动，虽是孩子们第一次的音乐活动，但对于老师与孩子来说都是一个大的突破的进步。?

“早上好”这首歌曲比较贴近孩子的生活，也是孩子们天天与老师见面后打招呼的常见方式，活动的一开始，我就和大家问好，孩子们也向我回礼，就在这样的简单互动后，我和孩子们说：我打招呼还可以用唱的方法呢，你们听听，唱的时候是怎么打招呼的？孩子们在第一次听后，就说听到了早上好。我问，是和谁说早上好呢？其中芷萱小朋友说是和老师，他是怎么和老师打招呼的呢？我们又听了第二遍，第二遍后，孩子们就会说：老师早上好，于是原歌曲的小明你早就被孩子改变成老师你早。多贴切又多真实的歌曲改编。?在多次打招呼的游戏中，孩子们轻松的学唱了“早上好”这首歌曲。而后期，我们还可以继续玩和朋友打招呼的游戏，比如：大大你早，嘉文你早等。

不管什么活动，都应该是遵从孩子生活规律和年龄特点，只有这样了孩子们才能真的学以致用，而不是简单的学唱，在轻松的学唱的氛围中，将学到的歌曲愉快的运用在生活中去，激发孩子们的快乐情绪。

第三篇：新世纪小学2011教学工作汇报

新世纪小学2011---2012年第二学期学初教学工作汇报

一、本学期准备做的工作：

1、进行公开课、示范课、优质课评选活动。

2、坚持四次常规工作检查。

3、参加旗教学能手、市教师基本功大赛、区电教优质课评选活动。

4、实施三次集体备课和四次月反思活动。

5、组织教师基本功训练和比赛。

6、参加旗教育局组织的各种培训活动

7、加强六年级毕业班质量提高

8、认真开展大课间活动

9、认真做好教研教改,校本培训工作

10、加强课堂精细化管理

二、现已做工作：

1、开学前三天组织各科教师认真学习新课标、新教材，开齐开足了各类课程。

2、指定好学校教学、教研教改、校本培训、各科教学计划及进度安排表，完善健全了各类表薄册。

3、进行教学公开课。

4、常规教学工作检查一次。

5、集体备课次、政治、业务学习各3次。

6、严格课后反思制度和课堂精细化管理。

7、召开六年级质量提高教学分析会。

三、取得效果

1、通过学习，全体教师的教育教学观念有了明显的转变，教师课堂教学能力有所提高。

2、通过公开课、集体备课、课后反思，提高了课堂教学效率。

3、强化常规教学管理，激发了全体教师的工作积极性和主动性，为教学质量稳步提高打牢坚实的基础。

4、通过政治、业务学习提升了教师素质，以适应新形势下的教学要求和教学理念。

第四篇：小学英语教学论文 《新世纪小学英语》教学初探

小学英语教学论文：《新世纪小学英语》教学初探

《新世纪小学英语》（New Welcome to English）是外研社与湖南少儿出版社从香港引进的小学英语教材。该套教材是朗文公司继后重新修订本的新版本。这套教材是香港小学五种小学英语教材之一。我校自二OOO年秋季始至今，一至二年级 低段一直采用该套教材。与通用的人教版相比，该套教材色彩鲜艳，图文并茂，且配套齐全。就实行“多通道”的教学角度来讲，（让学生从多角度接触语言信息），以及小学生活泼好动心理来说不无禆益。但因其主要面对香港小学生，对内地学生来说，在具体执教过程中，仍不免这样那样的难度。这就需要教师在备课时认真钻研教材内在结构及其特点，然后结合现在学生实际进行教学，这样才能有助于提高教学质量，才能事半功倍取得良好效果，达到减负和促进素质教育的提高。

现就具体执教谈点个人体会，与大家磋商。

一、重新组合教材内容综观《新世纪小学英语》，句型多，词汇量大，低年级要求听、说、读、写齐头并进，对一年级初学者来说无疑增加了不少难度。如第一册第一单元D中即出现了“Do you remember these letters？“，这对于从未学过字母的学生来说，简直是非夷所思。这就对教师提出了新要求：既要依据教材内容，又要使学生易于接受和掌握。在教学过程中，根据认知规律，我对教材内容作了适当的调整。

首先是对单元中内容进行重新组合。教材中按排是：A.Talk about the picture；B.Learn these sentences；C.Fun reading；D.Dialogue.E.Practise（pair work，yes or no，finish the sentences.Answer the questions.）像这样顺序是要求学生谈论图片，再学句型，之后趣味朗读。但是，学生对句型还不得而知的情况下，怎么让他们用句型进行谈论图片？在对话还没掌握的情况下，又怎么Fun reading？ 学生难以接受，教师教得也不顺。而先学单词，再说句子则不同了。因为句子是以单词组成，先学单词则降低了难度，为听说句子作了准备，同时替换操练内容也增多了，还可在学习单词中将句子插入其中，可收到一举两得效果。如第七单元，先学单词boy，girl，man，woman，my friend，边学边说She is a girl，she is a good girl，she is my friend； He is a boy，he is a good boy，he is my friend.学了面部五官后，以游戏形式复习Touch your face，touch your face——This is my face ； touch your eye，touch your eye„„，再点同学的五官Touch her/his face——This is her/his face„„在此基础上学对话，趣味朗读。学生易学易说，有兴趣，且比原定课时节省了时间。其次，单元之间也作了调整。如第一单元中的D，E，部分放在学了一定的课堂会话后进行，一般放在第五单元后。第五单元中的Write a sentence，则可不教。

二、按教材内容要求，选择恰当的教学方法《新世纪小学英语》对低年级要求是听说读认，特别是“认”，对从未学过字母者来说难度更大。所以要求教师在教学过程中抓住音、形、意三者的联系，用适当方法或直观教具展现，可收到一定效果。

在低年级教单词时先出示实物，让学生识其意，接着出示图片配单词，让学生解其形、意，然后将单词与图片分别出示，让学生依意找形，最后出示单词，达到认读要求。如教banana时，先示香蕉，再用图片写上单词，将单词与图片分开，最后出示单词，音、形、意不断出现，增加了记忆，从而达到认读要求。

三、提高复现率。

在教材中，听说读认，每个单元都有新的内容，重复不多，对低年级初学者来说光在课堂内练习而没其它语言环境易忘。要解决此问题，即要求教师对已学内容提高复现率，进行听说训练。要求教师多创设情景，多套用句子进行反复操练，在授新课时，尽量新旧结合。如学了 In the classroom，可在结合point to a desk „„时下意识地引导学生point to a pen / pencil / bag„„学生自然不知，此时下面一单元的引入已经无需多说。而一旦学了学习用 1

品后，可练Show me your book，please.May I use your„„，这也为他们以后到三年级学PEP 埋下了伏笔。学了数字，可做多种游戏，如数数，报数，唱歌，也可连锁问答，如How many people are in your family？ How many days / weeks / months /seasons are there in a week / month / year？

四、口语教学应适当补充作为一门语言，其学习的首要目的自然是为了说，语言语言，口头为语。可见口语能力的培养之重要。一般来说，贴近生活实际训练口语，深受学生欢迎。该教材至目前第二册为止，已出现了水果、时间、动物、家庭、颜色、衣服、文具、职业、玩具等话题。不能说少，但一整个单元中围绕该话题所展开的对话却很单调，往往只有一到三句。毕竟，作为一套教材，它不可能将生活中所有东西都涵盖。教师要善于观察，吸取生活中的东西，他山之石，可以攻玉。在不加重学生负担前提下多方渠道地利用其他多种教材来创设生活情景，让学生有一种身临其境的感觉，语言的欲望才会变得强烈且自如。在创设情景对话时，可用童话角色来创设，也可用游戏来创设，更可用简笔画、图片来创设；自然还可用VCD、多媒体，以及滚雪球、大串连法来创设。

如在学习水果类单词时，可补充学生喜闻乐见的cherry，strawberry，mango„„，同时配以Do you like „„？Would you like some„„？ What would you like „„？进行，再配以问What colour is a banana /„„？ 还可引导学生进行商场购物（水果）May I have a watermelon？ Yes，here you are.How much？ One yuan.Here's the money.Thank you.Good-bye.这样既学了新词，又学了新的情景对话，还复习了颜色的句型，同时还了解了学生的喜好，培养了学生的交际能力。增进了师生间的情感。

在听说训练时，学了水果，可问：“Which fruit do you like best？” 学了交通工具后，可问：”How do you go to school？"总之，教师应注意补充同类词中课本中没有而生活中学接触到的，并给之以完整情景，便于交际运用。

五、关于练习册该教材中每单元每课都有练习，除了听力训练外，家庭作业本难度较大。如要求学生在上完该单元后即完成作业，显然是不可能的。在教学中采取“小分散，大集中”法，即按其所能先完成可以完成的，其中难度较大的则留到几个单元后甚至期末复习，有了一定的知识积累时进行，以此调动学生的积极性、自信心。

六、关于字母、单词认读教学经常看到有学生能将所学对话说得非常流利，但一旦让他们认读对话中的单词，却支支吾吾地不知所云，甚至有个别学生给对话注上汉字发音。语言学习是在言语活动中实现的，因此，低年级学英语首先要有大量的听说活动。但是，与此同时，我们也必须看到，学习语言的过程是儿童感知和理解语音和符号怕过程。儿童对言语的理解是建立在感知语音尤其是感知字形的基础上，因此，儿童学习语言一定要认字，也即离不开认读。否则，只能听，不能认字，那还是英语文盲。在此，我采用了马承的直呼式韵律英语教学法，效果很是显著。该法认字的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句；再形成“音不离词，词不离句，句不离文”的多维空间。即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音（只学短音）；先辨别符号读音，后拼单词，再由词到句。

该法对于培养孩子独立直呼单词的能力有明显成效。在小学一年级两个学期内，学会26个字母在单词中的基本发音并能流利拼读百余个规则单词，听说几十句日常用语。至于书写，因有了认的基础，至二年级始也不迟。

第五篇：新世纪课改十年征文教学反思(已评)

如何提升教学反思能力

教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。学会反思是每个教师职业成长的必经之路。那些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，也会成为胜人一筹的教师，同时，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了一个具有实际意义的信息平台，因此我们许多一线教师都积极倡导进行教学反思，以期改善自己的课堂教学，提升自己的专业水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教师往往就事论事，导致反思停留在表层，没有深度，反思效果大打折扣。怎样使教学反思能力得到提升，真正促进课堂教学行为的改进，实在值得反思。我认为要提升自己的教学反思能力可以从以下几个方面来进行：

一、从教学的不足之处中反思

教学的不足之处是反思的起点，不针对教学的不足之处的反思是没有实效的反思，因此从教学的不足之处出发是反思走向深入的前提。我们发现，在教学实践中教师不是没有不足之处，而是不知道怎样从教学不足之处发现问题。个人觉得，可以采用“自我反省法”，对数学教学现象进行针对性分析，挖掘隐藏在数学教学行为背后的教学理念方面的种种问题，找出学生学习行为方面的共性问题，然后围绕问题，进行多层面多角度反思。比如，我们时常感到课堂时间紧，数学教学任务不能完成。可反思即知，这种情况可能是我们的教学行为失当造成的。怎样避免重复提问?怎样避免重复学生的回答?怎样做到精讲?这些问题，需要我们深刻反思、深入探究。再比如，我们经常发现课堂上学生答非所问，针对这种现象，通过课堂观察和课后分析，我们可以提出这样一个问题：怎样提高课堂提问的有效性。围绕这个问题我们可以从提问内容的设计、提问对象的确定、提问方式的选择以及教师的引导策略等方面进行全面地、理性地反思。我们还要主动捕捉典型的教学问题，用心感悟、用心反思，从而，拓宽教师的教学思路，并且不断强化自己有效教学的意识，提高课堂的教学效率。

二、从教学理论水平中反思

教学不足之处的解决需要教学理论的支撑，基于教学理论对课堂教学中发生的问题作出理性的分析和深刻的反思，才能找到针对问题的解决方法。我们发现，有些教师缺乏教学理论的支撑，教学反思仅仅停留在教学经验层面上，不能深入到问题的本质，致使教学中问题不能得到有效解决。针对教学中的问题，查阅书籍或上网查找相关理论，围绕教学问题学习理论。站在理论高度去剖析教学问题的成因，提出教学问题的解决思路和方法，可以避免反思在同一水平上反复。比如，小组合作学习有没有流于形式？有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展？然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。如何使讨论有序又有效地展开，即是我们应该反思的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集相关的资料，运用理论分析产生这一问题的真正原因，提出相应的策略和教学的新方案。基于教学理论进行反思，不仅实现了理论与实践的有效对接，而且使教师更加理智地、全面地、辩证地看问题，使问题得到有效解决。

三、从对比中反思

提升教学反思并不是件容易的事情。它要求教师能够跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者。比如，在观摩优秀教师课例后，我们教师应分析优秀教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的对比反思，从他人的教学中得到启发、得到提高。我们也可以将课堂教学与自己以往听过的名师课例进行一番比较，找出问题和差距，分析其产生的原因，探求解决策略，在比较中学习借鉴他人的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢?反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。学识浅薄，无以支撑。自然会和优秀课例产生差距。还可以将自己的看法与专家的点评加以比较，想想专家为什么会这样说，说得有没有道理，有比较才有鉴别，把别人的点评与自己的判断比较一下，收获肯定会更大。

四、在合作研讨中反思

要使自己的教学水平得到提高和更新，就必须多与其他教师合作研讨，来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的专业素养。实践证明，教师专业成长不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中交流与探讨反思。因此，教师应经常与同事及时交流、与专家共同研讨，以期得到支持和帮助。教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流；也可以邀请其他教师到自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题；还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流。这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在合作反思中进步，在互补共生中成长。

五、从写作中反思

反思的最好方式，就是多写教学反思笔记，可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。在教学反思笔记中，可以写自己最深的感受，可以写获得的启示，可以写自己的困惑，可以联系自己的实践写想法。比如，使自己喜悦的教学现象、满意的教学效果当中，自己实践了怎样的教学理念?以后的教学应该奉行什么样的理念或者做法?实际的教学现象、教学效果与自己预想的情形、预设的教学目标有怎样的差距?差距在哪里?为什么会出现这样的问题，是学生的原因还是教师的原因?如果要解决这个问题，要用怎样的理念来设计实施教学?今后的教学中，要解决这个(或这一类)问题，需要对教学过程、教学方法作怎样的设计?等等。通过撰写教后反思，追问自己的教学行为和具体问题的成因，总结问题的解决思路和方法，以研究视角反思教学。

教学反思是教师成长的阶梯，不少教师面对“教学反思”不是不想为，而是不会为、不能为!面对这种现状，一方面学校要对教师的反思进行有针对性的、操作性强的指导或培训，切实提高教师反思能力，让每一位教师不但想反思，而且能反思、会反思；另一方面教师自身要不断地学习，不断地增强问题意识和反思意识，养成自觉反思的好习惯。只有这样，教学反思才能真正达到提高课堂教学水平之目的。教师也才能在不断反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师！

（作者：王孝健

单位：江西省南康市赤土民族中心小学

联系电话：***）