课堂上如何对学生进行批评

第一篇：课堂上如何对学生进行批评

课堂上如何对学生进行批评

韩小华

批评学生的尺寸到底多长才算合适？尤其是课堂上当堂批评学生应该怎样把握这尺度？相信现在仍是小学教师最关心的话题之一，我个人认为采用“多表扬少批评，巧借课堂授课内容批评学生，巧借反语的„表扬„批评学生”相结合的方法比较适合当前对违纪学生的教育。委婉或使用反语的“表扬”的批评往往更容易让学生虚心接受。

现在的孩子越来越难教了，这恐怕是所有教育工作者共有的体会。我们都有这样的体会，对于违纪的学生，如果一味跟他硬着来，给予严厉批评极可能会挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批评也可能只是表面接受而已，严重的话可能让他产生仇恨心理或自卑心理，这样对师生都绝不是好事。媒体上我们也见多了，因为教师严厉批评学生导致两个极端现象，弑师和学生自杀。我们不得不深思，是现在的孩子心理承受能力太弱还是我们教师本身的教育方法出现问题，我想两方面都可能出现问题。那么家长、学校和社会都应该共同思考，毕竟教师是弱势群体。

说到底，我们是教育工作者，学生违反纪律了，总不能置之不理，放任等于纵容，那我们就对不起教师这个职业、对不起学生家长、对不起社会.教师难当，可我们既然是教师，还是应该适当批评违纪的学生，这“适当”的度应该根据学生的性格、心理、家庭环境等特征来灵活设定。我们是教育学生不是惩罚学生，所以这个度不可能像法律条规，而是站在关爱和教导的立场上灵活把握。

2013.9.12

第二篇：在课堂上对学生进行法制教育实施方案

在课堂上对学生进行法制教育实施方案

1、分析教材，确立课堂教学中渗透法制教育的教学内容要点

（1）研究本学期教材，找出可以穿插渗透法制教育的章节；

（一）一年级上册第三单元走进花果山，讲授本课时，强调学生不要到果园去偷水果

（二）一年级上册第五单元海鸥回来了，讲授本课时，强调学生要爱护鸟类，保护环境

（三）二年级上册角的初步认识，让学生明白角是尖尖的，拿尖尖的东西玩危险

（四）二年级上册从不同的方向看物体，让学生明白不要在公路上看汽车，容易发生交通事故

（2）对所选章节相关联的法律知识进行学习，增进了解；

2、做好课堂教学的实践，积极探索学生喜闻乐见的教学方法，把握好课堂教学实践及内容分配上的分寸与尺度，确保学生学科知识与法律知识获得双丰收；

第三篇：如何对学生课堂上的学法指导

如何对学生进行课堂上的学法指导

叶圣陶说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这话直接论述了教师向学生教授学法的重要性。学法与教法相伴而存，相辅相成，好的教法有利于学法的形成，而已经形成的学法又有助于教法的实施，在一段时间里，我们曾过多地强调了教法的研究，而相对学法来说，研究的力度就不够。教师的主导作用是“充分”地发挥了，以教师“教”的指挥棒引导着课堂一节一节地往下进行，但学生的主体作用却没有发挥出来，每节课都在学习方法，小学毕业了，拿到一篇文章还是独立阅读不了，这说明我们的阅读教学还存在着比较大的问题。学法指导不是一个新课题，但却是一个重要的课题，特别在狠抓素质教育的今天，我们有必要把它提到一个更醒目的位置，使它从我们的口号上落实到实际行动中去。

中央教科所潘自由老师这样认为：“小学阅读教学内容，历来只是以阅读对象为自己所教所学的对象，只是以阅读对象的内容作为自己所教所学的内容，没有把阅读这一活动过程如何操作的有关知识以及实现操作所需要的方法技能技巧等本领的培养作为自己的教学内容，这是长期以来阅读教学效益不高的一个带有根本性的原因。”学法是阅读教学自身一个重要的内容，我们强调学法，实际上是要求我们在如何对待阅读课的观念上来一次改革，真正把学法指导恢复到它应有的地位，在课堂上要由过去的重教向重视学生的学进行倾斜，由过去教给学生某一方面的知识向培养其能力方面进行倾斜，由以往教学中注重教学结论的总结向优化教学过程方面进行倾斜，由死记硬背争高分向灵活运用强素质进行倾斜。指导学法是一个大的工程，学法也是一个大的概念，它的效果显现需要一定的周期，我们只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交给二十一世纪。

一、学法的指导应该贯穿于教学的全过程

任何方法都不是先天就有的，它是人们在长期不断的实践中摸索总结出来的。小学生正处于启蒙阶段，面对自然和社会，头脑里几乎是一片空白，特别对于抽象的文字，如果没有老师的教导，根本不可能驾驭。所以从小学一年级（甚至幼儿）起，我们就要引导他们一步一步走进知识的天地，这个工作不可能一劳永逸，也不可能一蹴而就。所谓的“全过程”，就是包括所有受教育者的所有学习阶段和所有教育者的所有教学时间，从这个意义上说，我们的思想中应该确立一个观念：学法要通过教师的教和学生的学才能获得，只有在教师这个“外因”的强大作用下，学生的“内因”才会发生变化。我们应该严格按照教学大纲、根据教材所承担的任务和学生已经具备的实际接受能力，确定好训练要点及实施方法，从听、说、读、写的教学中使学生掌握听说读写的方法，进而形成听说读写的能力。我们每一位语文老师，都是对学生进行学法指导和能力培养这个大流水线上重要的一环，我们只有明确了自己的任务，不折不扣的完成自己的任务，那么，学法教学才能落到实处。

二、学法是好的教法运用的结果

我们强调学法的指导，发挥课堂中“主体”的作用，但并不意味着放松教师对教法的研讨，而恰恰相反，正是科学有效且学生乐于接受的好教法才孕育了一系列好的学法。教学是由教师和学生组成的不可分割的一个整体，以学为中心，以教导学，以教助学，最终达到教学相长的目的。因而，教师在研究教法的时候，应以是否有利于学法的落实为着眼点，只有备课时以“学”来定“教”，才能在教学时以“教”来导“学”。教法并不等于学法，教法旨在调动学生学习的积极性，指导学生正确运用良好的学法来实现教学目的。因此，衡量一节课成功与否，光看教法是不是落实了，是片面主义的一种错误。教法应该突出的是教师“主导”的作用，学法应该突出的则是学生“主体”的作用。例如小学高年级阅读教学方法该如何指导呢？我们就应该在低中年级坚实的学法基础上来进行。就一篇课文来说，老师首先应该做也能够做到的是激发起学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣也是老师最好的帮手，我们就是要把探究、学习、掌握方法的动力安装进这架学习机器，并且还要在教学中多进行角色的互换，经常从学生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎样才能迅速有效地掌握它？这样我们就不至于只教给他们一些支离破碎的东西，也不至于引导他们走已经走了无数遍的老路。平常我们可以发现有的学生拿到一篇文章连题目也看不透甚至看不清，就试图往文章里钻，在考试中常常出现答的内容与题目不符的情况，这就是我们教学的一个漏洞。那么，能不能准确地分解目标，让学生从点点滴滴开始积累，诸如能否从某一篇文章的题目入手，透过题目这个小窗口先领略一下文章中的大世界；比如教学《伟大的友谊》时能否从过渡段入手理顺文脉，利用过渡段理解文章，归纳文旨，利用过渡段仿学方法；教学《我的伯父鲁迅先生》时能否从中心句入手，弄清几件小事与中心句的关系；教学《草船借箭》时，能否时时注意前后的照应；教学《赵一曼》时，能否和学生一起探讨作者对比方法的妙用等等。

三、学法要有意识地进行指导

不教学法的课不是一堂好的语文课，为教学法而教的课也不是一节好的语文课。教学法一定不要离开了课文这个载体，文以载道，文以载法，我们要寓教“学法”于学课文之中，寓学“学法”于听说读写之中。教师表面上在教课文而心里却要打指导学法的主意，使学生兴致盎然地品读课文，在不知不觉中去获得学习的方法。我们经常教育学生回顾自己一节课、一天、一学期都学到了什么，做为老师的我们能不能也经常的问一问自己，这一节课、这一单元、这一本书我教给了学生哪些学习方法？尽管向学生传授学法还仅仅是手段而非目的，但没有方法，能力的形成就只能是空中楼阁，一个学生学习能力的强弱，在很大程度上取决于他对学习方法掌握的多少，取决他能否根据具体情况对这些学习方法加以恰当的选择和运用以至有效地解决问题。没有教给方法，我们就对不起学生，就是对他们的耽误。所以，在心中我们一定要把教学法这个口号喊响亮，在行动上要为落实学法扎实地办几件事：

（1）教案中要有篇幅。教学法必须先备学法，学法的确定不能随心所欲，必须符合年龄段要求、符合教材特点、符合学生实际，我们不能追求学法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可强求一课必有一得，而应该注重“同类、一得，一法能用多篇”。

（2）时间上要有保证。阅读教学中学习方法的形成是和多读多练分不开的。要确保训练的时间，就要果敢地精减教师可有可无的活动，比如提问是老师常用的教学手段，它能启发学生的思维开拓学生的思路，但提问也应该是学生的事，单靠老师对学生的提问并不是一种高效的教学方法，因为用这种方法，只有少数人真正投入动脑、动口、动手的训练，难以大面积提高。问得少一点，精一点，面积广一点，留出时间来给学生活动。杭州市教委有一个《小学语文学科“加强文字训练，提高课堂教学效率”的操作性意见》，里面明确规定一节阅读课学生朗读和默读的时间总量不应少于十分钟，书面练习的总量最好不少于十分钟，一节课中关于内容理解上的问题一般不超过五个。如果老师的提问减少了，这两个“十分钟”落实了，一节课最起码有二分之一的时间被学生自己支配了，长期坚持下去，对学生学法的掌握必有相当大的好处。

（3）形式上要灵活。我们既反对表面上“轰轰烈烈”的集体活动，同时也反对使教学活动变得枯燥无味，无声无息。学生毕竟有别于成人，他们的兴趣还有赖于外界信息对其感官的刺激，而只有满怀兴趣才是获取知识的前提。因此，安排科学合理的教学程序，设计灵活多样的有针对性的训练内容，是每一个教师必须考虑并付诸实践的。可以设想：课堂上有听的，有说的，有读的，有写的；有集体活动，有个体活动；有单向的信息交流，有多向的信息交流。这样的课堂该多么有生机。总之，一个目标──就是培养学生自学的能力，真正做到由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”，由“学活”变成“活学”，达到“教是为了不用教”的目的。（4）内容的难易要适度。我们所进行的学法指导，既有“承上”的作用，又有“启下”的作用，“承上”是对以前方法的巩固，是我们指导学生尝试的基础；“启下”是对新学法的探讨，是我们引导学生再上一个新台阶的努力。我们就是在“尝试──总结──再尝试──再总结──不断提高”这样一个循环往复的过程中使学生逐步拥有方法，形成能力。在这个过程中我们要耐下心来，围绕知识点去揭示学法，任何操之过急，要求过高的心态都只能导致无异于“拔苗助长”的后果。

四、设计练习题和考试时要增加考查学生学法的比例

学了并不等于会，只有在多练中才能掌握，特别是当考试仍是调控教学的一种工具时，我们有意识地增加有关的训练，必将有助于学生对学法的重视。美国学者阿普斯指出：“学生与其它读者的普遍错误之一，就是他们都以同一种方法阅读各种不同的资料。而实际上，没有一种方法可以适用所有文章的。”这对我们设计练习可能会有一些启示。有些时候的有些学法的指导，看上去和过去某时的很相似，而实质上较之过去可能是一个提高。同样进行扶放教学，过去我们“扶”的可能是字、是词，是句，“放”的程度可能小一点，而现在我们“扶”的可能是段，是篇，同样是运用迁移规律，“放”的程度可能就大一些。我们在教学中，对造句、段意的总结、中心的概括相对来说，花的力气大一点，而在其它一些方面比如围绕中心安排材料、课文中“整体—部分—整体”的讨论就弱一些。学法的掌握主要靠学生自己，任何人也不能包办代替，不少教师在教学中注意了渗透和提示学法，但对提示出来的学法往往“时过当堂而不予理睬”，致使学法名存实亡，还有的人以为了节省时间为由，常常用三言两语去概括所谓的“学法”，让学生不知所以然地去记去背，这样做，既不便于学生以后自主学习时迁移操作，也不便于针对学生某一个体进行灵活调控。一个有经验的老师，不是不断地给学生“总结”方法，而是在教学中引导学生不断地去探索，尝试去发现新的学习方法，让学法真正成为学生自主学习的工具，常在提示的基础上加强定型训练，纵横迁移。而这种尝试和探索就是练习，我们设计的练习题应该有利于这种尝试和探索的成功。用灵活实用的训练形式，用学生获取成功的自我激励去改善我们的教学，学生学习方法的形成就不会再是一件太难的事情。

“教无定法，教必有法”，同样，学无定法，但学须有法。“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”，只有教与学双方能往一点上交汇，能在教法与学法的共同作用下营造出一个新的教改局面，那无疑是我们对教育的一大贡献。

第四篇：课堂上让学生学会倾听

课堂上让学生学会倾听

让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。无论是好的学习习惯抑或是行为习惯都源于最初的倾听。学生不会倾听，不善于倾听，细细想来，与日常教学的偏向不无关系。在平时的教学中，当学生回答问题时，许多教师比较关注结果，忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。我们常常表扬回答精彩的学生，而很少郑重其事地表扬那些认真倾听的学生。长此下去，学生就会因忽略倾听的作用导致学习态度浮躁，影响学习效果。因此，我们应该让学生明白,倾听、想和说一样重要。会倾听，就获得了一把学习的金钥匙。

我们必须十分重视对学生倾听习惯的培养，那么如何使学生学会倾听呢？

一、养成倾听的好习惯

我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。当然习惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，不是这不是一朝一夕能做到的事。

要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，逐步从受教育的状态中解脱出来，让学习变得轻松愉快。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个

别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症状下药。其次，合作学习也是一种行之有效的学习方式。对于低年级的学生来说，我常常采用两人合作的方法，效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对自己的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。当然，教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样，还可以利用游戏形式培养学生倾听能力。总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。

二、老师应组织好课堂

1、学生回答问题，能让全体学生参与评价的尽量让全体参与 不要只听一个的回答，要让听若与说者产生互动。我经常用的方法：比如（不是思维过程特别复杂的题目）判断、选择等，都可以让全班学生同时打手势的方法来判断对错或是否同意别人的观点。拇指、食指的八字型表示赞同，两个食指交叉就表示反对。这样既避免了部分学生容易去神，同时让每个学生都有动手、动口的机会。学生只有认真听他人的回答才能做出判断，大家思考的结果也一目了然。当然方法也要不断翻新，才能更好地调动学生的积极性。

2、教师要善于把学生的注意力和兴奋点引到教学的关键处。

对于教学的重、难点、关键处，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使学生的注意力在此停留，这样坚持时间长了，学生们就会知道该如何倾听老师说话。

三、采用激励办法，使学生愿意倾听

小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。

1、言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。

2.荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如让学生充当“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，他们争先恐后举手发表意见。有时我还会增

加一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

当然，更多时候，激励是在无声中即时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，种种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣说者倍添兴奋。

四、方法指导，使学生善于倾听。

学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导：

1、明确听的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？教师应该给孩子一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。

2、让学生当小老师。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当小老师，如教学生字时，我让学得好的学生上台当小老师，说一说自己的识记方法，下面的学生听得非常认真，取得了良好的效果。

有这么一名名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，养成良好的行为习惯，对学生的成长将产生深远的影响，而认真倾听这一良好习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一。因为学会了倾听也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给学生的快乐时，我们的课堂上就不公有活跃，热烈的讨论，争论的场面，也会有静静地倾听和思考的情形。

学会倾听会使学生真正成为学习的主人，会使我们的课堂教学更生动、精彩。

第五篇：课堂上如何对学生进行评价（共）

课堂上如何对学生进行评价

课堂教学离不开评价，有效的评价能融洽师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和快乐。

目前，课堂评价通常采取两种方式，一是奖惩性评价，二是激励性评价。

奖惩性评价的主要形式是加分或扣分，教师依据班级制定的小组或个人的考核方案，给课堂表现突出的学生在相应的考核项目上加分，没有达到课堂要求则按规定进行适当的扣分。教师可以通过这种办法控制课堂，调动学生学习的积极性，有效地主导学生的课堂行为。比如：教师希望学生积极发言，就可以按发言的次数加分；要强化板书的书写，就给板书好的学生加分；如果要让学生大声地讲话，就可以给发言洪亮的学生加分。也有的教师采用加“星”、加“红旗”的方式，都是同样的道理，其理论依据是行为主义的强化理论。该理论认为，如果学生做出行为后，得到了他希望得到的结果，学生以后再次出现该行为的可能性就会增加。在高效课堂模式下，这种方式有效地促进了学生的自主学习与合作学习，是教师经常采用的评价手段。

然而，课堂评价不仅仅是给个分值，这样会使课堂学习活动显得机械而缺少生气，教师的恰当的语言激励也至关重要。要发挥好语言的评价作用，则需要注意以下几个方面。

首先，评价不能模糊。在课堂上常常听到一些老师的评价是“你真棒！，你说的很好”等等简单的赞扬的语言，这样的评价虽然也有激励作用，但指向性不强，可能学生本人和其他学生并不知“棒”在何处，“好”在哪里。所以，教师的赞扬要具体明确，如：你的板书很好；你的语言很流畅；你的表达很清楚，让大家一听就懂，如果能把语速再放慢一些就更好了；你提的问题很有价值，让我们共同研究一下……这样的评价语言会让学生感到亲切自然，如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。

另外，教师机智巧妙的评价语言，可以启迪学生的思维；风趣幽默的话语，能使学生在笑声中得到启发，在快乐的情绪中参与学习。

有人还提出很好的建议，教师可以将有声语言和体态语言有机结合，将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。教师评价语言也要因人而异，因课而异。课上，你不妨翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，祝贺学生的精彩回答。

好的评价体现了教师的专业素质和文化底蕴，要使自己评价的语言更有实效，更受学生欢迎，教师就需要不断的学习和思考。如果课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，教师就会在课堂教学中挥洒自如，就会更有魅力，高堂也会更高效。