高职院校家庭经济困难学生认定工作的现状分析及对策研究

第一篇：高职院校家庭经济困难学生认定工作的现状分析及对策研究

高职院校家庭经济困难学生认定工作的现状分析及对策研究

摘要：高职院校家庭经济困难学生认定工作的准确性直接影响到家庭经济困难学生资助工作的效益与效率。本文阐述了高职院校家庭经济困难学生认定工作的现状,分析了家庭经济困难学生认定工作中存在的问题及原因,尝试性地提出了解决问题的对策。

关键词：高职院校；家庭经济困难学生；认定工作

经过二十多年的发展，我国高职教育已占据了高等教育的半壁江山，高职院校学生规模不断扩大，高职生中家庭经济困难学生（以下简称“贫困生”）人数随之大幅增加。2007年5月国务院专门下发文件《国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发[2007]13号），明确提出了“加大财政投入，落实各项助学政策，扩大受助学生比例，提高资助水平，从制度上基本解决家庭经济困难学生的就学问题”。高职院校贫困生的认定作为贫困生资助工作的首要环节，其准确性将直接影响到高职院校贫困生资助工作的效益与效率。

一、高职院校贫困生认定工作的现状

家庭经济困难学生是指学生本人其家庭所能筹集到的资金,难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。其中学习费用指修读本专业学分所需要的学费和书本费、住宿费等；生活基本费用是指学生衣、食、住、行、通信等生活所必需的基本费用。目前我国高职院校对贫困生的认定普遍分为三档：一般困难学生、困难学生和特

殊困难学生，认定工作现状大致如下：

1、认定标准：

①来自国家级贫困县农村地区、经济困难的单亲家庭、父母一方下岗、家庭中有2名以上子女正在接受全日制非义务教育或家庭遭遇突发性灾害造成人身或财产较大损失等原因造成的学生本人及其家庭当年度所能筹集的资金占到学生在校期间当年度基本支出的一半以上，但不足全部的，可认定为一般困难学生；

②父母一方残疾或长期患病导致家庭没有固定收入、农村家庭且无60岁以下劳动力、家庭成员患重大疾病需要支付巨额医药费用、家庭遭受严重自然灾害或突发性事件造成人身或财产巨大损失等原因造成的或被当地政府列为特困户和重点优抚对象的学生本人及其家庭当年度所能筹集的资金占到学生在校期间当年度基本支出的三分之一以上的，可认定为困难学生；

③父母双方残疾导致家庭没有固定收入、父母没有固定收入的残疾学生、没有直接资助者的孤儿、烈士子女等学生本人及其家庭当年度所能筹集的资金占到学生在校期间当年度基本支出的三分之一以下的，可认定为特殊困难学生。

2、认定程序：

首先由个人填写《家庭经济困难学生认定申请表》提出书面申请，并在申请书后附上尽可能提供的贫困证明；二是辅导员组织班级民主评议小组依据学生提交的《学生及家庭情况调查表》、各种贫困证明及学生的日常表现预审、评议、排队、认定；三是系部认定评议小组

审核、公示；最后由学校学生资助中心审核并建立贫困生档案。

3、认定依据：

学生家庭所在地政府部门加盖公章的贫困证明，加盖政府部门公章的家庭经济调查表，监护人丧失劳动能力证明、无经济收入证明、孤儿证明或受灾证明等证明材料，以及学生的表现和日常消费行为等。

二、高职院校贫困生认定工作存在的问题及成因

1、各类证明不能反映学生贫困的真实情况

各类证明特别是贫困证明的主要来源需经过村、乡、县三级部门的认可、审批盖章方才有效，其要求高，防范严。但在贫困生认定的实际操作中，贫困证明处于一种极为尴尬的境地。如有的家庭背景好，经济并不困难的学生因一纸证明，使资助如探囊取物，易如反掌；而边远山区的家庭确实困难的学生想开家庭贫困证明则绝非易事，甚至比登天还难。而学校又没有有效的方法来辨别这些贫困证明的真伪，所以，学校在众多的贫困证明面前显得苍白无力。另外，贫困也只是一个相对概念，生源地和高校所在地之间存在地区经济差异，地方基层组织开具的证明只能证明该生在当地是贫困的，但该生在学校属不属于贫困生还不能完全确定。

2、不良的申请风气导致认定难度增加

近年来，国家加大了对贫困生的帮扶力度，加之政策宣传到位，影响力度大，让一些即使能筹集到资金支付在校期间的学习和生活基本费用的学生，也开始不再主动克服困难，纷纷争取贫困生的认定名

额。另外，由于地区生活水平差异、计算方法不同等原因，学生能否承担得起学费及基本生活费用，学校也很难准确认定，“僧多粥少”的现象让人一筹莫展。

3、班级民主评议并不代表学生的真实意愿

每到确定贫困助学金时，都有学生向辅导员讲得“声泪俱下”，还有学生当着辅导员的面争得面红耳赤。辅导员也颇感无奈，认为同学们互相接触多，班级测评应该是最好的办法。让申请助学金的学生上台“演讲”，通过演讲告知同学其贫困程度，然后由同学投票来决定“国家助学金资助给谁”。在这种环境下，有的贫困生为不愿泄露隐私而自动退出参评；有的贫困生因为自卑心理，平时和同学接触少，人缘差，即使同学知道他困难，但投票时票数仍然不高，相反，平时人缘好的人都上了“贫困榜”。

三、解决高职院校贫困生认定工作存在问题的应对策略

1、各级各类学校应加强对学生的诚信教育

诚信是个人成功的基石，是社会发展的动力，学校应把诚信教育作为素质教育的重要一环来抓，作为培养学生做人的道德基础和根本来抓，教育学生求真务实。特别在国家助学金申请、贫困生认定时要求人人讲诚信，实事求是的按规定办事。

2、规范生源地有关部门的认证工作

一是要规范生源地基层民政部门认证工作。家庭经济困难学生的核查认证工作应纳入其职责范围，制订相应的工作制度和责任追究制度。二是要明确生源地中学的职责。学校要组织学生学习有关资助政

策、家庭经济困难学生认定申请，并向当地民政部门提交申请材料，建立家庭经济困难考生的档案。再次，生源地县（市）资助中心要建立已被高校录取家庭经济困难学生认定档案，负责申请学生《家庭情况调查表》的审核确认工作，出具家庭经济状况的证明。最后，要保证高校与生源地有关部门之间信息的对称性，做好信息传递和工作对接。

3、改变国家助学金的发放方式

变“无偿”资助为“有偿”资助。高额助学金的无偿性，获得者不一定全都感恩，未获得者可能心理失衡。如果将其转化为有偿的，即让受助学生参加一定的公益劳动或勤工助学方式给予资助效果可能更好。由于勤工助学毕竟要付出一部分劳动，家境不困难的学生大多不愿参与。

4、加强民主评议工作，调动评议人员的积极性，确保评议结果的真实性

一是要加强民主评议工作的组织、实施和管理，制定贫困生认定工作制度和认定办法，统一思想，提高认识。二是要调动评议人员的积极性，深入学生、深入同学，关注申请学生的表现及日常消费行为，实事求是地参与评议工作，确保评议结果的真实性。三是要从下到上、从上到下反复比较和分析，爱护学生的隐私，意见统一后进行公示，公示无异议后敲定。

5、加大对贫困生认定后的监督力度

贫困生认定工作应是一个包括调查、认定和监督处理的系统过

程，而不是一个简单的是非判断。学校应制定相应的贫困生监督管理办法，健全、畅通学生意见反馈渠道，对不符合条件的假贫困生要及时停止资助并按学校的有关规定进行处理，确保对贫困生资助帮扶工作的效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国国务院.《国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》

[Z].国发13号文件,2007.[2]中华人民共和国教育部、财政部.《教育部 财政部关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》[Z].教财[2007]8号，2007.[3]华丽，胡良玉.高校贫困生现状调查及解困对策研究[J].黄河科技大学学报,2006.[4] 余冠仕,柴葳,赵秀红.大幅提高奖助学金凸显民生理念[N].中国教育报,2007.

第二篇：高职院校心理问题现状分析及对策研究

高职院校心理问题现状分析及对策研究

姓名：严娟学号：53012109

摘要：由于受到社会、学校、家庭及个人的各种因素影响，有相当一部分高职学生出现了程度不等的心理健康问题，如自卑、逆反、焦虑、困惑、消沉等，并波及到了其健康成长。学校应坚持以学生为本，积极开展心理健康教育，加强服务和引导工作，努力提升高职学生心理健康的水平，帮助其全面健康发展。

作为一个迅速壮大的特殊群体——高职大学生，有着不同于其它普通高校学生的特点。总体而言，目前大部分高职院校学生的心理是比较健康的，但也有相当一部分学生心理健康状况不容乐观，并波及到了他们的健康成长。如何提升高职学生心理健康水平，使其全面健康发展，亟待关注和解决。

关键词：高职院校新生；心理问题；原因；对策

正文：随着社会的发展,人们不仅关心身体的健康,还越来越多的关注心理健康问题。近年来,高职院校学生存在的心理问题呈增多趋势,众多诱因导致学生成为心理弱势群体,社会必须从认识上、行动上帮助这些学生走出“郁闷”,重新拥有阳光般明媚的健康心态。

相对其他普通高校学生而言，高职学生的心理健康问题有着共性的一面，更有特殊的一面，主要表现为：

1．自卑，易产生挫折感

自卑是指一种自己觉得低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感，主要表现为对周围环境缺乏安全感，胆小怕事，缺乏勇气和毅力等。高职学生大多属于高考中的„落水者”，往往有无能感与失败感，容易产生自卑心理。同时，他们又正处于青年时期，也有积极向上渴望成功的愿望，但有时急于求成、脱离实际，当遇到困难导致愿望不能得到满足时，较容易产生挫折心理。如对人生的思考、学业的担忧、爱情的烦恼、社交的障碍、就业的无着落等均可能导致自卑和挫折感的产生。

5．消沉，迷恋虚拟世界

很多高职学生由于学校档次低，学习成绩不理想，心理上面临着许多困惑和冲突，而网络可以在很大程度上满足了他们的一些心理需要。特别是一些遭受挫折和性格内向的学生，容易沉迷于网络游戏和网络聊天，从虚拟的网络世界„追求成功、获得尊重、找回自我”，实现现实生活中不能实现的幻想。不少学生就是这样逃避现实，把自己局限在电脑这个虚幻的世界里，饭不思，夜不寝，成了一只可怕的网虫。

（四）、择业就业压力产生的恐慌心理

从学历上讲，本科就业难，专科更难，高职生的“弱势文凭”导致就业更难。在全国范围就业压力居高不下，高校毕业生增长率远高于城镇新增就业岗位增长率的情况下，高职毕业生就业面临更大压力。因此高职院校的高年级学生在理想与现实，专业与爱好，职业与地域，经济实惠与发挥专业特长等方面无所适从现象，必然漫延到一年级新生。了解到即将毕业的学兄、学姐们在求职过程中处处碰壁的就业形势，绝大部分新生最恐慌的是就业。有的新生为将来的就业精神负

担过重，觉得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，长吁短叹，产生择业恐惧感，甚至出现神经紧张、失眠、胸闷、心跳加剧等焦虑并发症。

引发高职学生心理健康问题的因素是多方面的，既有外界的客观因素，也有自身的主观因素。归纳起来，主要包括以下几个方面：

1．社会对高等职业教育认同度仍不高

尽管国家在大力发展职业教育，但是，当前人们对职业教育的认识还不够深入。在一些人的眼中仍然属于“另类”教育，有人认为„„监通高等教育是高层次教育、高等职业技术教育是低层次教育”，甚至有人认为“上高职学不到本领、高职学生就业没有出路”，等等。种种对高职教育的错误认识，使得很多学生不愿意进高职院校学习，已就读高职院校的学生，多数是因为考分不高而做出的无奈选择。他们在很多场合下都不愿意提及自己是高职院校的学生，容易产生低人一等的自卑心理。

2．学校对心理健康教育的投入仍有限

长期以来，高校工作重心主要放在学生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽视了学生的心理健康教育，导致心理健康教育基础薄弱，学生的心理健康意识不强。近年来，尽管各高校对心理健康教育有了重视，经费投入不断增加，但学校所能提供的开展心理健康教育的场所、场地仍不足，从事心理咨询和心理健康教育的专业人员仍很缺乏。并且由于高校不断扩招，在校学生大量增加，心理健康教育和咨询服务更加无法满足学生需求。

（二）、家庭环境因素

现代心理学的研究证明，家庭环境对人的一生发展会产生重大的影响，特别是早年形成的人格结构会在以后的心理发展中打下深深的烙印。父母过于保护、控制过严往往会导致子女依赖、被动、胆怯、任性等不良心理倾向；家庭成员之间关系紧张、意见分歧，会使学生的情感受到伤害，形成抑郁、焦虑、孤僻的消极心理甚至出现不良行为。高职院校新生绝大部分来自农村，父母文化程度普遍较低，部分家长思想观念不开明，教养方式缺乏民主。相当一部分农村籍学生家庭条件不优越，有的很清苦，而高校开始施行收费制度，必然增加了部分学生家庭的经济负担，家庭经济的紧张使得部分贫困学生心理负担剧增，心理上容易出现疲惫迷茫和困惑。

4．个人的心理认知和调适能力仍较差

高职院校的学生，生理已基本成熟，他们的心理发展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的阅历，部分学生对自我的认识模糊，自我评价不恰当；也有部分学生存在对社会持怀疑、矛盾的认知倾向。学生在碰到问题、困难和挫折时，往往无法用正确的方式方法来应对，很容易产生不良心理状态。特别是在学习方面，高职学生基础相对较差，一

旦学习压力增大，容易导致学生认知偏差，无法适应新的要求，丧失学习兴趣，产生厌学心理，放松自我要求，在学业上出现令人失望的事情。

三、高职院校新生心理健康教育对策

根据高职院校新生心理健康要求和身心发展特点，要自觉地、有意识地预防心理疾病，矫正不良心理，增进心理健康，笔者以为须从以下五个方面努力：

（一）、做好新生入学教育工作

高职新生对新环境不适应，如果得不到及时调整，便会产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题，做好新生入学教育工作是十分必要的。可以通过报告、走访、座谈等活动，对新生讲高等职业教育的优势和它的发展前景以及高职院校与中学的不同，解决学生的心理困惑，对学生可能遇到的困难、出现问题，让学生有个思想准备。带学生熟悉校园环境，多组织有益、健康的集体活动，让新生在活动中增加了解、增进友谊，尽快适应新环境，成功地进行角色转换。同时，观察学生的心理动态，了解并帮助有困难的同学。

（四）、开展多种形式的新生心理咨询工作

对于高职院校新生来说，重点是要让他们充分了解心理咨询的作用，并有效地利用这一手段，使其更健康地成长。学校利用校园网，设立心理咨询室或电子信箱，开通专门热线，安排相关工作人员值班，面向全体新生进行心理保健的普及教育，开展非面对面的心理问题的探讨；对有相同心理问题如人际交往障碍、抑郁、焦虑等学生，组成心理小组，进行团体心理咨询；对个别有较严重的心理障碍的学生，进行长期的个人现场心理咨询。学校应采取措施，拓展这方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，为新生建立心理档案

建立新生心理档案可以为学生的身心健康发展提供动态的监测手段。通过了解新生入学后，容易产生的心理问题及原因，掌握学生的心理动态，对患有心理疾病的学生及时进行矫治，帮助他们排除障碍，强化学生的心理健康意识，提高认识，使新生在智力上、情感上得到全面发展，为新生认识自我、完善个性、开发潜能提供最大的帮助。

总之,高职院校新生心理健康教育必须按学生特定发育阶段的心理特征和心理发育规律,通过各种有益的教育和训练,来培养和维持学生健康的心理、健全的人格和社会适应能力。

参考文献：[1] 苟园：《影响大学生心理健康的原及其对策》，《昆大青年》，2005年第13期

[2] 李玲 李爱梅 黄代杰：《大学新生的心理问题与教育对策》，中国教育先锋网，2004-07-31

[3] 赵新龙 李健美：《高职院校学生心理健康状况及对策研究》，《理论界》，2004年05期

第三篇：高职院校学风现状分析及对策研究

班级：540122学号：54012231高职院校学风现状分析及对策研究

作者：王绪卫

单位：淮安信息职业技术学校联系方式：***邮箱：64424874@qq.com

摘要:目前，高校大学生的学风状况总体上是好的，但是,随着扩招政策的实施,入学门槛一降再降,涌入高职院校的学生素质不断下滑,难免出现各种问题,尤其是学风状况不尽如人意,旷课、迟到、早退、考试舞弊、过度娱乐交友等现象严重。不良学风状况严重制约了高职院校的生存和发展,因此,高职院校的学风建设已成为当前高职院校面临的最紧迫课题之一。结合目前高职院校的实际情况，探索学风建设有效措施。

关键词：高职院校；学风；现状分析；对策 导言：

学风是凝聚在治学与求学过程中“知、情、意、行”的综合表现,依学校风格和特点的不同而表现出独有的特色和丰富的内涵,学风建设是学校的一项重要的基本建设,它渗透于学生德智体美全面发展的过程之中,其实质是教育和引导学生端正学习目的和动机,养成科学的思维方式,培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

一、高职高专院校学风建设的现状

高职高专院校的学习风气总体不太理想，一是没有好的学习氛围，高职高专学很多学生没有良好的学习习惯和学习自控力，再加上学生之间的相互影响，使得校园学生不认真上课，不认真上自习成了一种常态。二是很多学生没有没明确的学习目标，上学就是为了考试拿毕业证书，至于以后工作的事情，很多学生想的并不多。三是有些学生不能处理好学习与休闲、学习与恋爱的关系。沉缅于谈情说爱、上网、玩游戏、聊天、看小说等等，严重破坏了学校的学习风气。

二、高职高专院校学风建设现状的成因分析

导致高职高专院校的学风出现问题，探究其原因，我认为主要有以下几点：

1、高校扩招，高职院校录取学生的整体素质下滑。由于高职院校的录取在本科院校之后，随着高校扩招，高职院校的录取分数线在持续性的下滑，所招收学生的学习基础普遍比较差。

2、社会影响，就业薪资的下滑，使得很多学生对学习失去信心。使得很多高职学生对未来的发展前景很迷茫，学习缺乏动力。

3、高职院校的影响，学校大力加强基础设施建设，但对学生教育投入不足。我国高职高专经过这几年的快速发展，各学校的占地面积、教学楼数量、实验室数量等都有了飞速发展，硬件设施的增加基本上适用了学生数量增加的需要，但教师数量的增加却相对滞后。

4、教师的影响，教师在自身发展与教育学生在时间和精力上很难兼顾，使得有些教师为了自身发展而减少在教育教学上的投入。且部分任课教师缺乏工作热情，对学生要求不够严格；部分教师自身教学水平有限，课堂气氛枯燥，导致学生无心听课。

5、学生自身的问题。高职学生普遍缺乏实践锻炼和社会经验，缺乏自我管理、自我约束的行为能力。不适应大学的学习方法，对学习不感兴趣，且越来越放松，学习目的不明确，缺乏主动性、学习态度不端正、缺乏科学的学习方法、班级不良风气的影响、等等。生活随便，浑浑噩噩地渡过大学生活。

6、教学管理没有完全到位。主要表现在：第一，不少高职院校是由中专升格而成的。在由中专教师管理过度到大学教师管理的过程中缺乏有效的方法和明确的制度；第二，学校培养人才的规格特色不明显，教学设施落后，教学改革不力；第三，少数教师教书不育人，教学不认真，甚至敷衍潦草，给学生造成较大的负面影响；第四，少数管理者不能以身作则，甚至对学生态度恶劣，难以做到管理育人、服务育人。

三、高职高专院校学风建设的对策

由于受国情影响，本科院校先录取学生，想本质上提高高职院校入学学生的整体素质基本不可能，所以我们只有面对这一教育难题，加强学风建设以提高高职院校的教学质量和社会核心竞争力。

1、完善基础设施建设的同时，加强学校在学生教育上的投入。第一，在学校，学生受到的教育最主要的是来自教师，所以要有好的学风首先要具备足够多的具有教育教学能力的教师。第二，学校要积极鼓励教师投身于教育教学工作，有的学生抱怨已经很久没有见到班主任了，有的学生抱怨没有和任课老师交流学习的机会。

2、通过日常管理，以点带面，抓群体学风建设发挥寝室风气在学风建设中的作用。学校要努力加强宿舍管理制度建设，为学生建立一个安静、舒适的环境，使学生形成积极向上的精神风貌。积极开展优良学风宿舍创建活动，让宿舍同学自我约束、自我评定，通过建立和完善优良宿舍评选制度，营造良好的宿舍文化，帮助、引导、激励学生树立正确的成长目标，形成良好的学风。

3、发挥班级风气在学风建设中的作用。班主任应采取各种有效手段和开展丰富多样的班级活动将班级学风建设作为工作的重点来抓。比如可以召开学风建设的主题班会和学生学习经验交流会，开展“学风、诚信”主题讨论，举行“正学风，从我做起”的班会活动等。学院可以通过开展“优良学风班集体”创建活动进一步深化学风建设。

4、严抓教学环节，以发展优质教风促学风发展。在学校教育中，处于主导地位的是教师，要使高职院校学风有根本性的好转，教师是关键。教风与学风是相互影响、相互制约的。因此，高职院校应加强对教师爱岗敬业、教书育人思想的培养，大力提倡严谨治学，从严治教的作风，形成有利于良好教风、学风建设的氛围。

5、严格规范考勤、考试制度。考勤制度包括课堂点名、晚自习出勤等，若发现学生迟到早退等应予以批评教育，对经常违反者则应张白榜公布并做出相应惩罚处分等；考试是检验学生学习情况的一个重要指标，而考风是衡量学校办学水平、管理水平、教学质量和学生综合素质的重要标志之一，因此“严格考试要求，严格考试纪律，严格评分标准”，才能使学生放弃侥幸心理，把主要精力用到刻苦学习上来。

6、开展学习竞赛开展学习竞赛是促使学风建设的又一有效措施。在大学生中引入竞争机制，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。在竞争方面，一方面要积极创造有利于学生成才的外部条件，另一方面，学校对学生的专业学习（包括外语和计算机）、科研能力、专业技能以及综合素质等进行单项和综合考核评估，实行“奖优罚劣”，使学生在竞争中学习，在学习中竞争，从而不断提高自己的综合素质，并在此基础上推动学风和校风建设。参考文献

【1】 闫晓玲：《高职院校学风建设现状分析》，《职业时空》，2010，(3)

【2】张丽，韩新宝.新时期高职院校学风建设的影响因素和对策[J].济南职业学院学报.2010.12 第6期

【3】唐爱真．试论当前高校学风建设的若干问题

【4】当前高校学风建设中存在的问题及对策探讨《长江师范学院学报》2007年第05期

第四篇：家庭经济困难学生认定工作总结报告

系2013-2014学年 家庭经济困难认定工作报告

院系（公章）：

日

期：

2014年系家庭经济困难认定工作报告

为全面了解我系学生的家庭经济状况，加强对家庭经济困难学生的认定和管理，完善家庭经济困难学生信息档案，做到公平、公正、合理地分配资助资源，根据学校的文件和政策，结合财政金融系的实际情况，围绕“扶危济贫，扶贫助学”、坚持以人为本，切实抓好我系贫困生认定、管理工作。现将2014年我系贫困生认定、管理工作汇报如下：

一、贫困生认定工作的组织

我系成立以分管学生工作的系书记为组长，辅导员担任成员的认定工作组，负责认定的具体组织和审核工作。以班级为单位，成立辅导员、学生代表担任成员的认定评议小组，负责本班的家庭经济困难学生的认定和民主评议工作。

1、申报等级及标准

（1）特别困难：孤儿、烈士子女或优抚家庭子女等无直接经济来源者；无收入（指父母丧失劳动能力者）；重病户（指家庭有重大疾病）；低保户或特困户；残疾学生。

（2）困难：家处中西部省份革命老区、贫困、偏远山区，因自然环境等不利因素制约，家庭人均年收入不高于国家贫困线标准；家庭人口众多，且有两名及以上子女在国内高校就读；父母双方均下岗失业，无固定经济来源的困难家庭等情况。

（3）一般困难：家中人口众多，家庭月均收入较低的农村困难家庭；城镇独生子女家庭，父母月均收入较低；农村独生子女、双女家庭，父母月均收入低于当地城镇职工最低工资标准；家庭近一年内遭遇特殊变故，短时期造成家庭经济困难的情况等情况。

2、有下列行为之一者，不能认定为家庭经济困难学生：

（1）拥有或使用高档通讯工具的；

（2）购买高档娱乐电器、高档时装或高档化妆品等奢侈品的；（3）节假日经常外出旅游的；

（4）在校外租房或经常出入营业性网吧的；（5）抽烟、酗酒经教育不改；

（6）有与其家庭经济状况不相符的其它高消费行为或不当消费行为的。

3、经济困难学生评定程序

（1）各班成立班级家庭经济困难学生认定小组。

（2）个人申请。家庭经济困难学生本人向所在班级提出申请，并按照要求填写山东经贸职业学院家庭经济困难学生资格认定手册。

（3）班级评议及班级公示。

由“财政金融系经济困难学生班级评议小组”根据个人申请、山东经贸职业学院家庭经济困难学生资格认定手册和申请人平时生活消费情况进行综合民主评议，从定量和定性两方面进行综合考察，初步评定申报等级，分为特殊困难、困难和一般困难三个等级，并将初评结果填入山东经贸职业学院家庭经济困难学生资格认定手册，评议小组组长签字确认，将民主评议结果上报年级认定小组。

（4）学院审核。由“财政金融系经济困难学生认定工作领导小组”对各班级上报的家庭经济困难学生进行审核，上报学生工作学生资助中心。

二、贫困生信息的管理情况

2014年，我系继续建立全系学生家庭经济困难学生信息档案，针对每个学生的不同情况，各班级辅导员随时了解学生的生活学习、思想状况，发现问题及时解决，及时汇报，不让困难学生因经济困难影响学习，确保他们顺利完成学业。

1﹑摸底工作。该阶段的工作是在辅导员老师具体操作下，深入班级了解申请特困学生的家庭基本状况，地区经济条件，个人消费水平，消费层次等生活的多个方面。力争较详细地了解贫﹑特困生真实的生活状况。进一步掌握了单亲、父母残疾、多子女家庭状况，通过调查我们发现有的学生家庭经济确实很困难，生活费几乎只够维持温饱，有的甚至连温饱都成问题，这更加凸现了贫﹑特困生评定工作的重要与艰难。而这一阶段的工作则为最终评定做好了必要的准备。

2、复查工作。贫困生复查工作是确保贫困生能够真正、及时获得资助，顺利完成学业的重要环节。贫困生资格复查的原则：（1）结合在校期间的综合表现。（2）结合学生在校期间生活开支情况。（3）在校期间有违纪现象的取消贫困生资格。（4）上年被资助学生有多门挂科者取消受资助资格。（5）在进行复查和民主评议时着重考虑孤残学生、烈士子女，以及家庭成员长期患重病、家庭遭遇自然灾害或突发事件等特殊情况的学生。

第五篇：家庭经济困难学生认定工作流程图

家庭经济困难学生认定工作流程图

家庭困难学生提出申请，填写申请表

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出具贫困证明

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班主任组织本班评审，给出初步评审意见，报学生科

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学生科根据材料和班级意见进行评审，将评审意见报校资助管理

中心

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校资助管理中心审核学生科评审结果，做出认定结论

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公示，无异议后最终做出认定结论