从杜郎口经验反思小组合作学习（★）

第一篇：从杜郎口经验反思小组合作学习

从杜郎口经验看 小组合作学习

从杜郎口经验看小组合作学习

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，注重培养学生的独立性和自主性。教师要尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，杜郎口走我们的前列，把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。纵观杜郎口中学“三三六”自主学习模式，都主要以小组活动和自主学习为主，我认为这种学习模式是小组合作学习的延伸、发展和进一步完善。下面谈一下我的一些认识：

一、杜郎口中学实施“小组合作学习”的三大模块

“预习——展示——反馈”构成了杜郎口中学自主学习的三大模块，而且这些模块的教学形式主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体。

1.预习：a、明确学习目标、生成了课题的重点、难点并初步达成学习目标。基本过程是，引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务，学生根据自学后对课文的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生讨论预设学习目标。

b.合作探究。学生通过自学、生生互动、师生互动等形式对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的学习目标。为展示课做准备。

2.展示：主要是展示交流预习模块的学习成果，阐述各自观点，并进行知识的迁移和对感悟进行提炼提升。基本形式一般为以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，对有疑问的地方进行集体研究。

3.反馈：通过小组间的交流探讨，教师有重点地检查学生的学习情况，逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

二、杜郎口小组合作学习模式的作用

1.利用“预习”促合作。小组合作明确了目标，有目的、有计划地进行，学生明确了研究的问题、目的和任务。学生通过自主学习产生重点、难点、疑点，再进行小组交流合作，生生互动、师生互动，阐明自己的观点，寻求解决问题的多种方法，达成共识，提高对问题的认识，进一步对知识进行迁移，并形成共同的重点、难点、疑点。

2.利用“展示”促提高。以前，担心小组合作学习的效果问题，现在学生展示自己的做题过程，把思路展现给大家。这样，检查反馈了学生的学情，提高了对知识掌握的熟练程度，培养了学生的口头表达能力，对学生的“学”提出了更高的要求。在杜郎口的课堂上，学生参与的热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力令人赞叹。

3.利用“反馈”促进全体。反馈主要是反思和总结，对预设目标进行回归性的检测，突出了“弱势群体”，让他们说、练、谈、写，进一步检测目标落实情况。促使教学质量全面提高。

总之，杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高。学生的口头表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力比较强，综合素质比较高。

三、杜郎口小组合作学习的优势

1.强化学生的主体意识。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。例如，在学习“找规律”一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌，有的画画，找到许多没有想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。在杜郎口课堂上，当学生主体被确立的时候，当学生主体被充分发挥的时候，学生的积极性、主动性和创造性就会完全的激发和释放出来。

2.和谐融洽的师生关系。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

3.增强学生对数学的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。

4.形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

四、杜郎口小组合作学习给我们的启示

1.明确学习目标和学习内容。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。杜绝无目的、无针对性、无必要性的小组合作，致使学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天的现象。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

2.处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。杜郎口小组合作学习的成功经验告诉我们：在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

3.不走形式主义。在杜郎口中学，我们可以看到，老师并没有为了听课而精心设计教学环节，甚至有的课竟然没有上完就下课了。在我们学校听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。杜郎口以朴素的改革意识到明确的改革方向，从经验上升到模式，取得了惊人的成绩，看后都赞叹不一。客观的说，他们的改革并不完美，但他们却走在我们改革的前沿，探索出教学改革的有效路子，对我们的教学有着重要的借鉴意义。

第二篇：杜郎口中学的小组合作学习

一、小组合作——课堂走向自主的基础

小组合作学习是课堂的重要组成部分。各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，按照“组内异质，组间同质”的原则分成若干个小组，每小组人数四人左右。桌对桌，面对面，便于学生交流、合作。组内合理分工，明确职责。

在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。

在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生都积极地进行思考，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度也各不相同，但是通过展示，每个人都把自己最美的一面表现 出来，日积月累，自信心也得到了培养。

通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识的掌握、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是提高学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要，而自我实现和自我成就的需要是 最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。

课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

小组内设小组长，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

采取小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。主要包括以下四点：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

二、教师在小组合作学习中的作用

教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生，利用学生，发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。教师到底需不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。在课堂上，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师进行具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导学生不仅自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得较快的组，让他们说一说是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。

第三篇：杜郎口学习反思

杜郎口学习反思

段捷

4月23日，我们一行13人赴杜郎口中学学习。

对于杜郎口，感受熟悉的程度不亚于首都北京了。从前几年矿中学习杜郎口教学模式，到现在自己学校的课改，对于杜郎口教学模式有褒有贬。褒者，简直把杜郎口奉若神明；贬者，忧心忡忡，为教师今后不会上课而忧心，为学生学习不扎实而担心。现在，终于能亲眼目睹，能亲耳聆听激动不已。

4月23日一大早，我们就去杜郎口中学参观学习，因为之前就听校长说过，杜郎口的课堂教学是开放的，想进哪个班就进哪个班，想听谁的课就听谁的课。虽然心里早有准备，但是，身临其境时，还是为像“超市”一样的课堂教学震撼。全校所有班级的课堂都对外开放——每个教室的前后门都 敞开着，听课老师可以随意“穿梭”其间。刚开始，我还挺担心的：这么多的人就这样像逛市场一样，孩子们能不分心吗？结果，经过我仔细观察，发现孩子们根本没有因为听课教师的随意走动而有任何异动，真正做到了“目不斜视”。我不得不叹服于这些孩子们的训练有素以及见过世面的坦然态度。看到这里，我也不由地想自己的学生，我觉得咱矿小的学生素质只有比杜郎口的学生高，不会比他们低，我们的孩子缺少的是训练和机会。如果我们的学生也是每天这样训练，每天被这么多欧式参观学习，一定比杜郎口的学生更出彩。

就在我胡思乱想之际，一节课的学习时间到了，学生们迅速走到自己的黑板前面，写下自己在这节课上的收获：有些生字、词语的；有写字词解释的；有写作者简介的；有写时代背景的；有写对句子、文章体会的„„五花八门，应有尽有。而几个学生俨然像老师一样，及时指正板书同学的错误。其实，我们的课堂也有这一环节的影子，只不过落实的不扎实，有点儿作秀的感觉。

4月24日，因为下雨，杜郎口中学教师反思会在报告厅进行。反思之前，全校教师列队站在台上，伴随着音乐的节奏跳起了集体舞。说实话，他们的舞姿真的不美，甚至可以说有些教师跳的很笨拙、很滑稽，真的比不上咱们学校老师的舞姿。但是，杜郎口为他们提供了机会，提供了舞台。一曲舞让我们感受到了杜郎口教师的集体荣誉感和团结向上的精神。

三天的学习很快就结束了，留在心底的并不是哪节精彩的课堂教学，而是杜郎口教师的敬业态度以及勇于展示自我的精神。

第四篇：学习杜郎口经验汇报

细化小组分工，自主学习与综合素质评价结合 强化责任落实，精细管理促课堂教学改革推进

――――杜郎口经验学习体会

昌城树一中学 刘振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的统一组织下，全市初中校长和骨干教师三进杜郎口，参加“体验式”课堂驾校研修，全方位、零距离体验了“立体式，快节奏，大容量”的课堂特色，学习探究了“杜郎口高效课堂”模式，打造的深层次、多层面、高效率的教学管理模式，进一步领略杜郎口课改最新经验，感受颇深。

为进一步提高我校的教学质量，提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，培养学生的良好学习习惯，彻底改革与新课程不相适应的课堂教学现状和学生现有的学习状态，把我校学习杜朗口经验的活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革，从而推进教学创新，全面实施新课程，特将学习体会及打算汇报如下：

一、学习杜郎口学习什么

（一）、要学习杜郎口人勇于创新的改革精神。校长、教师要有改革的胆识、决心，要苦干、实干，要有长期坚持改革的恒心和毅力。学习杜郎口，就是学习他们敢于实践、勇于探索的创新精神，学习他们对事业、对孩子们的挚爱与责任。

（二）、学习杜郎口课堂改革的精髓。杜郎口中学改革的核心理念就是“以人为本，关注生命”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”以及高质量的生生互动，师生互动生成性的课堂。学习杜郎口教学理念，就是要尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作学习的主体。全力搭建好两个重要平台：一是小组合作交流的平台，二是班级展示的平台。通过这两个平台，使教师退出了课堂的统治地位，使学生真正成为学习的主人，使自主学习、合作学习、探究学习得以的实现。在过程上要关注学生预习，只有充分的预习，才可能有精彩的展示。在训练上要关注训练的质与量，只有扎实的训练，才可能保证学生牢固的掌握知识，灵活的运用知识，才会有骄人的升学成绩。正因如此，才使杜郎口的课堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越宽、愈走愈远。

（三）、学习杜郎口中学精细实的管理

1、即时、有效的四层管理（校委、学科、年级、班级）模式：之所以即时，是因为每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈；之所以有效，是因为杜郎口的管理是以班级为基础，直接指向课堂教学的，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。特别是班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价，“班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利”；

2、坚持“日清周结”的点评反思——学校领导班子、教师每天要对老师的工作进行反馈或反思。每天上午7：30，下午1：30全体教师签到集合，由学科组长或年级组长、或中层干部、或教师结合自己的工作做点评；对自己的工作进行解剖、分析。这样的点评反思我们随时都能看到，学校电子屏幕，每个教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。

3、杜郎口的教师“业务论坛”。在每周固定时间，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。据悉，从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。业务论坛是杜郎口校本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。确实是这样的，在我们满足于校本教研中集体备课的“复备”之时，杜郎口已经由课堂中的“学生互动”过渡到校本研究中的“教师互动”了。就是这样的一个教师群体，经过几年的“教改洗礼”，如今的杜郎口教师个个都是“专家型”的。如在我们学习的一个环节中，安排了学科组教师与相关学科教师进行专业的对口交流活动，各组的讲解教师是一位非常年轻的教师，他非常从容地介绍了“预习、展示、反馈”三种课型的授课程序，还结合具体的课例谈个人的体会，他说“展示课中的问题都是来源于学生的学习过程之中，教师将之收集、整理、分类后写在活页纸上，教师还要提出一些可预见性的问题、可拓展的部分、学生的易错点等，看似松散的课堂，其实正像放风筝一样，‘线’在教师手上”，就是新课程的专家又有几个能有如此的实践经验呢？

二、如何借鉴、移植、嫁接杜郎口经验。

1、学习借鉴杜郎口教学模式不能照搬照抄，要与本校的实际结合起来，如杜郎口的三个模块，预习、展示、反馈，其实际上就是一课三上，我们在教学时间上很明显不够用，应该改进。又如杜郎口课堂的学生、教师的展示多是以小黑板为主要形式，而应把现代教育技术与传统的教学手段有机的结合起来，板演与小组全部纸上练习结合起来。

2、学科课堂教学操作的基本思路

整体思路：编写教、学案提前发给学生，明确预习任务，通过课前充分预习，让学生对教材有初步的了解，能够解决教材最基础的问题，在课堂上再围绕教学目标进行预习、展示、反馈，使之每个教学目标分步突破，之后再进行适量的巩固练习。操作流程：四个步骤

（一）、预习检测

此环节一般时间约为5分钟左右

1、导入课题：创设问题情景或开门见山导入课题。

2、预习检测：对学案上基础性、知识性的问题学生课前完成的情况进行检查，其形式可多样，可教师检查，可学习小组代表发言，可小组互动互评等。检测的目的是敦促学生预习，并形成自觉预习的习惯。

3、教师对预习情况进行点评或补充或对预习进行再安排。

（二）、预习展示

此环节是教学的主体，一般用时在此30分钟左右，围绕教学目标，逐一循环采用下列教学步骤。

学生预习

1、学生思考。即学生对知识目标的问题进行独立思考，教师巡视，对学有困难的学生进行必要的点拨和帮助。

2、小组交流。主要通过小组的交流讨论，展示预习成果，对于问题起到兵教兵，兵帮兵作用。教师巡视，指导、点拨。

班级展示

3、班级展示。每个学习小组代表在全班展示，讲解。代表可自愿，也可学习小组长指派。

4、互动提升。对学生的展示可以生生互动、补充、完善、评价，深化学生的理解，提高展示的热情和质量。

阶段反馈

5、拓展训练。是学生展示某一学习目标的变式训练，以反馈学生举一反三的能力。

6、归纳小结。对本学习目标的达成所注意的问题、方法、技巧、规律的小结归纳，可以是学生归纳，当学生归纳不到位时，教师应及时给予补充和必要的强调。

（三）、达标检测

针对一课时的教学目标，一般练习3至5题，题目以中档题为主，面向全体，题型可选择、填空、问答、解答等多种。建议控制在8分钟左右。最好当堂完成，以给学生留出更多在课外预习的时间。

（四）、总结升华

1、学生谈对本节学习体会或收获。

2、教师对学生个体或学习小组的学习表现给予激励性的评价，给学生独到的发现给予充分的赞扬和肯定。

3、教师要对本节的知识进行梳理，学法进行指导，解题技能技巧进行归纳总结。

4、布置必要的课后作业或学有余力的选作作业，安排下一节的预习任务及预习要求。

三、下步我校课堂教学方式的基本要求

1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习、展示、反馈”三大模块的教学模式。教师讲、解、释、疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠编、点评、总结、释难。

2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要处理好这一教学方式与传统接受式教学方式的关系。接受式教学方式主要是继承传统，探究性教学方式是发展传统，主要为学生培养能力奠定基础，二者的有机结合和合理利用将促进学生健康协调全面发展。

3、大力推广导学案教学，为进一步突出学生学习的主体地位，教师都要实现教案向导学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让导学案取代教案。

四、课堂教学操作的基本要求

1、落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线；

2、倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；

3、鼓励“三动”：动脑、动口、动手；

4、实现“三会”：会学、学会、会用（含会讲）；

5、发展“三维”：知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。

五、课堂教学评价的基本要求

1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；

2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；

3、由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；

4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；

5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；

6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

六、加大课堂教学重要环节的调控力度

1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6－8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用教学资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式。提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、能评”。

4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示、袒露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准。

6、加大检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检验试卷等的检查力度。

七、困惑与对策

1、关于课型的问题。杜郎口教学提出“预习、展示、反馈”三个模块，已经演变成三个课型，即“预习课、展示课、反馈课”，一课三上。这种做法固然很好，但在实际教学中，由于耗时长，完不成规定的教学任务。我们将三模块、三课型变为三环节，即在一节课中围绕学习目标逐一循环、滚动、交替使用“预习、展示、反馈”三个环节。由于一节课循环使用三个环节，加之一些教学内容多且重要，一个课时的教学任务难以在规定的时间内完成，我想对于内容较少可用一个课时，对于内容多且重要的可用两个课时完成，这样课标规定的两课时的任务，我们可以用三个课时完成。另外还有一种建议，能否把课标规定一课时的内容，分为两课时完成，一课时用于预习，一课时用于展示和反馈，但课后不留作业，即作业在课内完成，将自习课用于正课，基本上也能完成教学任务。

2、关于学习目标的制定问题。杜郎口教学在预习时，让学生达成学习目标和重难点，这个过程时间应该是很长的，我们的课堂可能耗不起这个时间，我们建议:学习目标应由教师在备课时制定。

3、关于预习问题。在调研时，老师们普遍不知道如何组织学生预习。我们认为：学生的预习应是在教师指导下的预习，不是漫无目的地预习。学生预习时，教师应编制预习提纲，并编写好学案，提前发到学生手中，让学生根据学案内容和要求有目的进行预习，提高预习的效果。早晚自习或自习课教师原则上不讲，给学生留出充分够的预习时间，保证学生在小组内充分交流、展示。

4、关于小组讨论交流的问题。杜郎口教学将所有的问题分解到各个小组，每组解决一个问题。这样，分到小组讨论的问题搞得很透彻，分给其他小组的问题就搞不清，吃不透。我的建议是：将每个学习目标所对应的问题分解到每个学习小组中去，使每个问题都能面对每个小组和每位学生。对于学习小组讨论、帮扶应建立一个评价的长效机制，充分发挥学习小组长的作用，否则，学习小组及小组长的作用难以最大化。

5、关于学案的编写问题。我们在调研中发现，学案问题多多。一是编写高质量的学案难度大，不集体备课，学案质量不高，每个学案都集体备课教师精力达不到；二是少数教师依赖学案，自己不动脑筋，不钻研教材，加之教学评价彼此是对手，更难保证每人所编写都是高质量的；三是每课都用学案，费用大，学校能否承受得起。对于这样的问题，我建议：一是通过集体备课将任务分解，减少个体工作总量，使教师乐意选择学案教学。二是定期开展学案质量评比，并纳入教师的业务考核中去，及时进行奖惩。三是将学生作业编印在学案上，代替作业，引导学生自愿意把购买作业本的费用挪到学案上。四是将学案编拟成教案、学案、作业为一体的综合功能的教学案，教师不另写教案。建议学案编拟分下列步骤：

（一）定标自学；

（二）预习检测；

（三）预习展示；

（四）达标检测；

（五）总结升华。

6、关于时间的分配比例问题。杜郎口提出“10+35”的教学模式。即教师的讲解不超过10分钟，学生的学习活动不少于35分钟。我认为在时间性分配上应视教学内容而定，不应设置严格界限，在实验初期设定进行矫枉过正是可以理解的，把更多的时间交给学生，引导多思考、多讨论、多交流、多展示。但教师的适时的点拨、讲解、强调、归纳、总结也是十分必要的。

7、关于教学面向全体的问题。由于课堂是生成性的课堂，是自主学习、民主、开放、高效的课堂，难免使处在弱势地位的学生易被忽视，展示表现的机会可能会更少，教师应高度关注弱势群体，注意保护其学习积极性，尽可能多的给其提供展示的机会。同时，在要求上、作业布置上不能搞一刀切，应分层要求，采取不同的评价标准，使每个学生都有进步。

8、关于课堂知识呈现和展示的手段问题。在与教师交谈中，一提及杜郎口，教师们就讲需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以学杜郎口的，我主张多媒体和传统的小黑板并用。观察知识的发生形成过程时，尽可能用多媒体展示，学生的分组展示和讲解，可以用小黑板，有条件的可通过实物投影展示学生纸质的学习成果，我们决定关注现代教育技术的使用，它代表着末来教育的发展方向。

9、小组学习分工与常规量化分工及综合素质评价结合问题。学生常规的好坏直接决定学习习惯的养成、并决定成绩的优劣，因此，除安排好课堂学习的组员职责外，学生常规管理亦实行小组捆绑式评价，即将路队、纪律、生活、卫生、仪表、体锻、公物爱护等职责分工到小组每一个成员，除管理好本组日记、周结、月评价外，每小组轮流实行日执行班委制，与常务班委会联合搞好每天班级小组量化，纳入学生综合素质评价，实现学生自治，自主管理。体验管理的难处，实现学生自律。

10、在物质激励机制不可能的前提下，如何实现教师敬业、奉献的最大化。一是建章立制，将教师责任落实纳入教师考核量化。二是进一步细化责任分工，明确教师工作要求（教学、学生学习常规、生活常规管理、值班护校、学生综合素质评价等），学校领导干部以身作则，全时空安排、全时空检查，实行通报制，将精细化、无缝隙管理落到实处。

第五篇：学习杜郎口经验心得体会

学习杜郎口经验心得体会

山东杜郎口中学是中国教育改革的先头兵，是大力推进素质教育的标本式学校，其整齐精美的校舍，清新雅致的环境，简洁明快的“三、三、六”教学模式，都让人耳目一新，九月二十八日我校全体教师不远长途赴杜郎口中学进行学习，收获破丰，现不揣 陋，谈一点儿粗浅体会。

一、教学理念新颖

素质教育是社会对教育的终极期待，作炒一个教育工作者唯有改变思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在竞争中立于不败之地，杜郎口中学的教学理念是新颖的：崔其升校长厉志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全体师生的思想，唯有把学生的发展作为第一位，“一切为了学的发展”，这才素质教育的精髓，我们从杜郎口中学外显的一切都可以看出这种教育思想教育理念的渗透与融合，可以这么说：杜郎口中学的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有着活力的尝试的改革。它不会像洋思、衡水改革一样生命短暂，昙花一现而终至湮沿在教育改革的大潮。

二、课堂教学模式新型

杜郎口中学教师“三不” 原则，不上讲台演、不长时间讲课未必有充足的学依据，但其教学的三模式预习、展示、反馈毫无疑问遵从了学生自主合作学习的教学思路是值得倡导和效仿的。尤其是展示课上，学生众说纷纭的局面，看似很乱，但学生在其中得到的信心与息气、分析与综合，探索与发现等方面的素质训练是不言而喻的。我想这种秩序井然有混乱总比我们课堂上万马齐音的局面要好吧，这肯定是素质教育的核心思想在课堂教学中的积极运用。

三、教学手段的新鲜教师是课堂教学的旁观者，学生是课堂的主人。学生来评判自己学习上的优劣得所。这是一种崭新的，是一种新鲜的教学手段，毫无疑问，它会给我们的教育带来活力，会给我们的课堂教学新鲜血液。我们的改革是缺乏组织与魅力，领导和老师都是投鼠忌器害怕影响成绩与成绩是我们年年喊改革，年年无改革的根本症结所在。如何我们能够丢下思想包袱放开手脚进行大胆改革，中国在地何想愁 涌动，杜郎口经验何愁不遍地开花？