义堂恒新学校推进课堂教学改革方案有用（本站推荐）

第一篇：义堂恒新学校推进课堂教学改革方案有用（本站推荐）

义堂恒新学校推进课堂教学改革方案（讨论稿）

认真落实县教育局课堂教学改革工作会议精神，全面推进我校的素质教育，着力打造我校高效特色课堂，促进教师的专业成长。特实施我校“推进课堂教学改革行动方案”。

一，加强课改领导

组长：学校校长（刘太平）

副组长：学校教务主任（管润明）

成员：校委会全体成员

（袁金安 汪才安付慧琴 周万敏 李建平杨仲明）

二，总体模式：

新授课——先学后教，当堂训练

复习课——先悟后导，变式训练

新授课课堂“三阶段八步骤”。三个阶段：“自主学习——展示反馈 ——当堂训练”。八个教学环节：

（1）创设教学情景（2）出示学习目标

（3）指导学生自学（4）学生自主学习

（5）检测自学效果（6）教师精讲点拔

（7）课堂巩固练习（8）教师小结提升

三，所要达到的基本目标：

落实“三主”：教为主导、学为主体、练为主线；

倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；

鼓励“三动”：动脑、动手、动口；

实现“三会”：会学、学会、会用；

做到“三讲”：讲学生提出的问题，讲学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错题；

“三不讲”：学生不预习不讲，没问题不讲，有问题学生没讲之前不讲

“三布置”： 布置发展性作业，布置发现规律和方法的作业，布置开拓思维的作业

“三不布置”：不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置繁难偏旧的作业。

努力学习杜郎口“三个起来”：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。三个收获：收获学习，收获自信，收获快乐。

四，学习方式：小组合作

自主：学习目标具体到组，到人，学生思考。

合作：对教、群教，兵教兵，兵强兵，互补合作。

探究：对抗质疑，争辩深究。

小组理念：小组长即为“教师助理“，一间教室N个小组，每个小组视为一个“小班”。

小组分工：组内“小展示”由小组长负责，班内大展示由教师

负责（或由教师请学生“代劳”），教师负责解决组长的问题，组长负责解决组员的问题。

即时评价：一评知识掌握，二评情感态度，三评行为习惯，动

作语言。教师要善于运用评价调动学生积极性，调动小组间的竞争。

五、指导思想——六个远大于

①研究学生，激励学生乐学、主动学所取得的成效远大于研究教材，研究考题，研究教法（洋思、杜郎口之魂）。

②用10分钟让学生悟明白一个道理所取得的成效远大于老师用10分钟讲明白十个道理（讲明白不如悟明白）。

③培养学生能力，在夯实基础上下工夫所取得的成效远大于让学生“开眼”“见世面”做过多的难题、新题（基础与能力只有一步之遥）。

④用一个小时去反思、琢磨所取得的成效远大于用十个小时去备课、上课、批改作业（变费力教为费心教）。

⑤让学生获得成功体验，从而激发和保持学生学科学习兴趣所取得的成效远大于教师高超的教学艺术和丰富多彩教学内容的感染(成功也是成功之母）。⑥让学生跳一跳，独立思考做一道题所取得的成效远大于学生忙于应付匆忙做十道题（减负增效之良策）。

学生动起来，鼓励学生主动质疑，相互争辩（简化回答问题先举手的程序），控制课堂常见的“三个忍不住” 学生答错，教师忍不住就讲出来了；学生答对了，教师忍不住立即表扬起来了；时间不够，教师忍不住讲完了。

思维活起来，“把最有价值的思维留给学生”，真正落实思维互动；避免看似热烈而无思维价值的提问与讨论的形式互动。

六、实施方案

1、统一思想 提高认识

以科学发展观为指导，增强改革的紧迫意识。学习领会新课程改革理念，遵循教学规律，遵循学习规律。学习借鉴名校改革成功经验，贴近我校实际，把握学科特点，认真总结我校近年来总结出的经验，以“模拟”教改入手，逐步推行课堂教学改革，实现课堂教学的六个转变。

一是树立“以人为本”的理念，实现教学价值观从“教育是为了升学”向“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值”的转变，把课堂教学的出发点和落脚点定位在学生装的终生学习和可持续发展上。二是树立“学生为主体”的理念，实现课堂教学从“以教为主”向“以学为主”的转变，真正把学生看作学习的主人，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新精神。三是要树立“面向全体”的理念，实现课堂教学从“面向少数尖子生”向“降低重心、面向全体、重视学困生”的转变，尊重每一个学生给每一个学生提供同等的学习机会的学习资源。四是要树立“全面发展”的理念，实

现从“知识课堂”向现代“生命课堂”的转变。关注学生的心灵，关注学生的生活世界，关注学生的情感体验，激发学生的学习欲望，调动学生的能动性，让课堂焕发出生命的活力。五要树立“在生活中学习”的理念，实现从传统“封闭课堂”向现代“开放课堂”的转变，摒弃传统教学以教师为中心，以教材为中心的弊端，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。六是要树立“向课堂要效益”的理念，实现课堂教学从“无效教学”向有效教学”的转变。

2、语数外先行，学校领导及学科带头人带头

以备课组为单位，成立课改实验班，教研组长、备课组长分别为课改实施的责任人，带头主讲实验课。结合学校意见确定学科带头人。学校对参与课改实验的教师，给予学习资料购买，外出学习等经费支持。

3、实施步骤 过程管理

1）召开课改实施启动动员会。学习新理念，统一思想认识，增强改革的紧迫与参与意识，明确改革方向和实施步骤。例如观看杜郎口课堂视频，外出学习等。（责任人：教务处）

2）召开学科组课改启动研究会。根据学科特点，研究并制定本学科的实施规划和实施方案（责任人：教研组长）

3）鼓励教师争做学科骨干和带头人，并把此项作为评选优秀教师的重要依据。

4）学案的编写：

①学案的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。

②教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。

③主备教师提前一周确定教学目标，设计教学程序，将学案草稿交备课组长。④备课组长初审后至少提前二天将学案草稿发给全体组员，由备课组长召集备课组集体审核，提出修改意见。

⑤主备教师按集中审稿意见，将学案修改后交审核人审定。

语文：汪才安数学：管润明外语：付慧琴

⑥上课前一天将学案发至学生，任课教师也再一次阅读理解学案，即进行课前备课，使学案具有个性特点。、7教学时师生共用学案，教师课后在学案的空白处填写后记，学生则在学案的空白处填写学习心得等。

5）真正落实“分组教学、兵教兵”的模式。按照学生意愿，结合学生知识掌握的不同程度进行分组搭配。给学生创造一个可以充分讨论的氛围。真正做到面向全体，共同进步。各班必须认真分好学习小组。

6）为激励学生大胆参与，可以充分发挥小组长的管理职能和带头作用，可展开小组竞赛，或每一节课统计公布每位同学的参与次数，用Excel统计展示出来，对大胆参与的小组和个人给与奖励。

7）尽量给学生创造一个充分展示的平台，或讲台上，或台下，或是前后黑板，或是示频展示台。

8）课堂的 两个理性回归

回归基础。遵循教学规律，相信能力是由宽厚扎实的基础累积起来的，宽厚扎实的基础与所谓能力只有一步之遥。

回归自主。遵循学习规律，相信自主学习最高效。教学改革的方向是努力激发学生自主学习的动力，创设学生自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，体验自主学习的充实和快乐。

七，阶段目标。

第一阶段：2009年3月——2010年7月；学习新理念、外校考察，统一思想，把握课改方向，制定课改实施责任分工与实施计划，启动课改实验。每人完成一篇课改总结报告或论文，初步形成新授课和复习课两种课型范式和导学案一般模式。两种课型分别举行一节汇报课。

第二阶段：2010年9月——2011年7月。在形成两种课型范式的基础上，改革措施进入全面的实质性的常态化课堂教学实验，形成较成熟的学科课堂高效教学范式（文本材料）。完成较系统的学科课改过程和成果报告。

八、评价导向

1、以科学发展观为导向，以提高课堂效率为核心，以促进教师的发展为主旨。着眼于可持续发展，不搞一阵风；着眼于常态课堂教学，不作秀；着眼于师生

减负，可操作性强，不搞花架子；着眼于教师的发展，提倡百花齐放，不搞一刀切。

2、本着评价主体多元，内容多元的评价策略，注重教师的自评反思。评价方式：学生问卷调查，专家或教师评课（三个效果）、数据分析、自我反思等。附：课堂教学评价标准（各教研组讨论制定）

义堂恒新学新

2009年5月

第二篇：推进课堂教学改革方案(新)

钟落潭镇推进课堂教学改革方案（讨论稿）

钟落潭教育指导中心

2011-11-28 为认真贯彻落实国家、省、市中长期教育改革与发展规划纲要精神，进一步转变教育发展方式，提高教育内涵发展水平，根据《白云区区域性课堂教学改革推进方案》，结合我镇各校课堂教学的实际，现就推进钟落潭镇课堂教学改革制定本方案。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）精神，进一步深化我区新课程改革，切实减轻学生课业负担，大幅提高教育教学质量，努力提升区域教育现代化水平。

二、组织机构

设立钟落潭课堂教学改革领导小组。组长：潘勇

副组长：王应江 吴祖松 萧枳光 组员：中小学各校校长

三、总体目标

通过课改，培养学生学习的自主性和思维的独立性，培养学生的综合能力，促进学生综合素质更快提高；促进教师更新教育理念，转变教学方式，加快专业发展；培育具有校本特色的课堂教学模式，提高学校内涵发展的核心竞争力，提升学校可持续发展能力；打造区域性竞争优势，为加快实现区域教育现代化提供保障。

四、基本原则

行政推动，以校为本，多元尝试，各方协同，务求实效

五、基本策略：宣传发动、培训强基、以点带面、分层推进

1、从转变教育观念开始，加强培训；

2、摸查各校申报试点的情况，进行调研；

3、课堂改革不拘泥于某一种模式，鼓励多元尝试；

4、把“自上而下”的行政推动和“自下而上”的学校自我发展的内在迫切需求相结合，结合学校的实际，不盲目照搬；

5、确立“先立后破，先试验后推广的原则；

6、指导各校建立比较完善的支持课改的保障体系，特别是建立促进课改的评价机制和物质保障机制。

六、基本思路

典型示范、抓点带面、分类指导、分层推进、评价引领、督导保障 在整体思路上，凸显三个字：一个“点”：即选择试点、以点带面，分层推进；一个“稳”：既要积极主动，又要稳妥，稳中求进，不可盲目；一个“实”：务求实效，不追求表面的形式主义或热闹，也不是搞大跃进，对孩子负责，以提高课堂效率为根本。学校是推进课改的主体，镇指导中心为推动课改把握方向和提供相应的资源统筹。重点处理好三个问题:

1、核心在追求课堂的教育教学质量，着力加大“洗脑”和培训（1）组织理论学习（2）组织骨干教师培训（3）积极组织参加课改学校的课堂观摩（3）有效组织好区域教研活动,选择优秀课例

（4）实践先行。对试点的学校组织教师写好体会和反思

2、决定在学校领导的引领。领导的决心、信心和教学领导力直接关系着课堂改革的推进力度（1）组织学校领导思想动员（2）帮助学校策划推动课改的方案（3）组织外出参观学习（4）搭建平台交流

（5）组织参加校长培训和专题讲座

3、关键在教师对自我专业发展的追求: 尤其是对师德的教育,教师说到底是四个问题：一是内驱动力和工作的主动性的工作作风与工作心态；二是思想观念问题；三是学科素养问题；四是有效组织课堂的技术问题；普遍存在课堂育人的缺失，没有情感的课堂是乏味的，不符合课改的本质要求

七、推进课堂改革的主要步骤

（一）、宣传发动阶段

1、镇教学工作会议的发动

2、通过组织定期的工作例会，各校领导相互交流交流开展情况

3、各个学校对教师层面的发动

4、学校对家长和社区的宣传

5、教育局组织的讲师团培训的宣传发动 完成时间：2011年10月

（二）、提高思想认识、转变观念阶段

1、组织理论学习和写心得体会

2、反思自己课堂的问题

学习方式的转变——学会学习比掌握专门的知识更重要，而学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题，人们才能分析与解决问题，任何创造总是首先从提出问题开始的，没有问题就不可能创造教学方式的转变——参与式教学

3、观摩并研讨教育局组织的开放课堂

4、组织各种形式的培训

5、分专题开展教研活动：预习、小组合作、导学案编写、课堂组织、课堂巩固、情感体验

6、确定试点学校，各校完成推进课改的思路或方案 完成时间：2011年12月

（三）、试点阶段（走进模式的尝试）阶段：结合（教师技能大赛）

1、观摩：通过参加区内观摩和组织镇内观摩；请专家指导，开阔视野

2、临摹：结合学校的实际，试点年级（班级）探索适合自己学校的教学模式研讨课堂突出存在的问题，校内做好课改经验的提炼反思和总结

3、通过校本教研，对试点课堂再组织教研，分专题定向的改进和跟踪

4、督导评价：镇指导中心对试点校按课堂改革要求标准进行过程性督导，进行阶段性评价。

5、成果归纳与展示：教育指导中心指导试点校定期做好改革成果的总结与归纳，提炼出我镇课堂教学改革的基本经验。每个试点校每学期必须召开全镇的成果汇报会。

6、对试点校的表彰与持续跟进：召开试点校课堂教学改革先进单位、优秀教师表彰会；总结经验，持续跟进。完成时间:2012年6月

（四）、全面推进阶段

启动时间：2012年8月（方案另行制定）

八、建立各种保障机制：

1、理论保障：每个学期，各校应有计划、分专题在推进课改过程中要组织好教师进行理论学习，并收集教师的学习体会

2、组织保障：建立各校推进课改的领导小组，做好学校整体推进的课改方案与整体思路；加强校内的推门听课、集体备课的检查与监督，加强校本教研的过程管理，组织好老师整理对观摩课的体会与反思

3、后勤保障：学校应做好支持课改的专项预算，更新相应的设备；区、镇对积极试点的学校给予相应的支持。

4、评价保障：一是调整学校的绩效方案，鼓励参与课改老师的积极性与主动性，指导试点教师对课改过程性的反思与提炼；二是学校根据白云区课堂教学的评价标准，做好对课堂的评价。

九、对课改的基本要求：

1、观念的转变是前提：推进课改必须坚定不移，要有决心和勇气，立场坚定

（1）学校领导自己首先要弄个明白了，再推动（2）学校抓好教师的思想工作，转变教师的思想观念

2、必须整体谋划，周密部署

（1）要有整体的思路积极准备推动课改的各种条件，不要匆忙上马；如何制定学校的规划，稳步推进

（2）做好教师的思想工作，树立课改标兵，如何动员教师，提高教师得课改能力

（3）抓好目前的课堂教学，倡导参与式教学，稳中思变、稳中求进（4）抓好学校的校本教研，落实推门听课和常规检查，重视围绕课堂改革的小课题研究；加强对教师转变教学方式的研讨

（5），抓好教师队伍的培训，注重骨干教师的作用和保护好勇于探索的积极性

（6）抓好对课改教师的评价机制和对课堂的评价机制

3、稳中求变，对传统的能够组织有效教学的方式方法要合理的传承下来，不要一味的否定，对待课改新的方式要结合本校教师和学生的实际，接受并转变易于吸收的部分，要有自己的特色，不一味的照搬。

4、围绕目标，通力合作，争取资源（1）、校内资源（2）、区域资源（3）网上信息资源（4）专家资源：引进来、走出去

5、多元尝试、务求实效。实践出真知，多元尝试，在实践中和借鉴 的基础上，逐步探索相对成熟的思路和可以借鉴的教学模式，引领教师通过校本教研学习课改理论、观摩区域内的课改案例，从跟帖、到临帖、再到破茧，课改可能会有很多困难，但要“知道小河深不深，那就必须趟一趟”，实践出真知，勇于实践但又不盲目实践才是硬道理。

6、建立相适应的评价体系和物质保障体系。对可能遇到的困难要有心理准备和准备应对的措施，做了就要坚持做下去，认准的路、提高学校发展的路，坚持改革是一个持续很长的过程，是不断反思和不断改进的过程。特别是注意收集优秀的案例和视频材料。

7、建立与课改相适应的校园文化建设，发展学校的特色和品位。注意校园文化的整体布局与规划，营造一个改善课堂、提高效率，学会学习、快乐学习的学习氛围。

8、创新德育管理、打造德育亮点，尤其是师德建设和学风建设，为推进课改保驾护航；在每个学期结束时，召开学校德育工作总结会，进行分享与交流。

第三篇：高中学校推进课堂教学改革方案

凤城高中深入推进课堂教学改革方案

（讨论稿）

本是我校成为山东省普通中小学“1751”改革创新工程项目学校之后的攻坚年，也是我校三年发展规划确立的“特色成效年”，学校的核心工作就是进行课堂改造。为使我校的课堂教学改革深入扎实推进，经学校研究决定，特制定八项措施。

第一，组织“思维课堂示范周”活动。

为充分发挥骨干教师典型带动作用，促进全体教师共同提高，从高

一、高二年级分学科推选出部分教师执教示范课，每学科推选1-2名，这些教师一周内的所有课都是公开课。“示范周”期间，学校领导包学科组听课，同学科教师至少听课2—3节，及时进行评课研讨，并组织课堂教学改革经验交流会，让执教过示范课的教师向老师们介绍课改经验。

责任人：级部主任、备课组长 第二，组织主题课例研讨活动。

为引导教师关注课堂细节，使课改问题科研化，各学科组在每周的周二至周四三天中确定一天为课改主题研讨日，上报教师发展处。为了使活动具有针对性、计划性和实效性，学校面向全体教师征集在课堂教学改革实践中遇到的疑难或困惑问题，作为课改研究主题。主题研讨日上午，同学科教师依照预先确定的课改研究主题进行课堂教学展示，学校包组领导、教研组长、同学科教师提前调好课，参加课

堂观摩及评课研讨活动。主题研讨日下午，依照活动主题进行集体评课、研讨、交流，寻找解决问题的方法和途径。

责任人：教师发展处、教研组长 第三，组织“课改论坛”活动。

为了解决课堂教学中遇到的难点和困惑问题，建立每月课改论坛制度。“课改论坛”活动每两周举行一次，分级部进行。论坛活动根据思维课堂基本理念运用中遇到的问题确立主题，并提前一周公布论坛主题，级部全体教师准备，学校领导分别参加一个级部的活动。论坛开始前确定2-3名上台交流的教师，结合教学实践谈体会、讲具体做法。其他老师面对面交流，畅所欲言，互相启发，碰撞思想，相互补充。论坛结束后，参加六个级部交流的学校领导再集中分析交流论坛情况，特别是问题的解决情况，研究制定下一步行动策略。

责任人：级部主任

第四，组织“思维课堂”过关达标活动。

学校制定“思维课堂达标标准”，共分为三个等级。最高级别为一级，最低级别为三级。对不同级分别制定了评价标准，评价标准突出对课堂上学生的学习状态的考察。教师根据自己的课堂状态自定目标，限期达标。执教过一周示范课的教师课堂达标等级直接定为一级，可以免检，但随时接受学校领导听课，发现连续三次达不到一级标准的课，即重新达标。教师个人提出达标申请，确立达标目标、达标时间，学校领导根据申请，深入课堂听课验收，确立达到的等级。对达到一级标准的教师，命名为“课改之星”，颁发证书，在评优树先等

方面给予优先考虑。对在规定期限内达不到二级标准的教师，年内取消全部评优资格，并在综合考核中扣1—2分。

责任人：教师发展处

第五，进行课堂教学改革专项考核。

为引导和促进教师扎实有效地搞好课堂教学改革，实行课堂教学改革专项考核，并将考核结果与学科期末考试成绩按4：6的比例进行综合计算，结果作为学科教师的学科教学成绩。

学校成立由学校领导、级部主任和教师发展处组成的考核小组，依据《凤城高中课堂教学评价表》，从“学案制作和使用”、“学生发言、合作、展示”、“教师学习目标、问题设置、教学流程、组织调控”、“目标达成”等十个方面进行有重点的观察，量化得分。考核小组每天随机深入课堂听课3节，并及时进行评课指导。

责任人：级部主任、教师发展处 第六，实行级部课改捆绑考核

为发挥级部在推动课改方面的积极性、主动性，达到相互学习，共同提高的目的，实行课改工作级部捆绑考核，以促进学校整体课堂教学改革工作的开展。

学校成立以校长任组长，分管校长任副组长的考核评议小组，采取随机深入课堂听评课方式，对级部内所有教师的课堂进行量化得分。每个年级部集中一周时间完成考核。考核完毕，公布各级部得分，并在本级部范围内公布每个教师课堂教学得分。学校对各级部课堂教学得分进行排序，作为级部主任考核的重要依据之一。

责任人：校委会

第七，下发《课堂教学诊断通知书》。

为了让教师对自己的课堂教学有清醒的认识，看到自己的进步和不足，在听了某些教师的课后除了进行口头评课外，每隔一段时间，发给书面的《课堂教学诊断通知书》，肯定优点，明确指出存在的问题，指明努力的方向。学科教师根据诊断书提出的意见进行有针对性的整改。

责任人：教师发展处 第八，下发《教后反思录》

针对教师课堂教学中遇到的难题和困惑，设计《教后反思录》，让教师借助《教后反思录》及时记录研究困惑、研究所想所思所解。让每一名校干、教师以研究的眼光对待课改工作，用研究的心态对待实验中遇到的每一件事情，寻求解决问题的最佳办法，及时反思总结经验，克服工作中的盲目性和被动性。

责任人：教师发展处

第四篇：八、九年级英语期中考试反思 - 义堂恒新寄宿制双语学校

八、九年级英语期中考试反思

期中考试后到现在将近一周的时间了，我把所教两个班学生的分数又看了一遍，仔细想想学生的分数不高的原因，觉得自己有许多地方做得实在是有欠缺。

一平时我对学生很严厉，如果学生不能够回答出我在上课反复强调的知识，我会厉声呵斥他们。如果学生不能按时背好所背的课文，我会让他们放学后留下来背好，上课不允许讲无关的话，思想不能开小差，看起来这很有道理，作为教师，就应对学生严加管束，但太严了也会有负面影响，比如有位学生因为开小差了，你再三强调的知识他又不知道，如果他来问你这个问题，你会为他解答吗？我是会的，但他却不会来问你，为什么？因为他怕你骂他，结果怎样可想而知。其实“严”在于一个度，我似乎没有把握好这个度

二应该每天听写单词和词组，可单词和词组是学生最头痛的事，学生们都说他们记不住，一部分学生对英语学习失去兴趣，学生两极分化的明显出现很大程度上是没过好词汇关，这些学生记单词只会死记硬背，但不会读，这样是学不好英语的。因此，一定要注重课堂词汇教学，让学生掌握一定的学习单词的方法，按读音规则认读、记忆单词而不是死记硬背，当学生感悟到记单词不再困难时，他们的英语学习也就迈出了很可喜的坚实的基础一步，他们对英语学习才会真正感兴趣。

三这次考试学生听力丢分较多，在今后的教学中要有意识地加强学生听读能力的训练与培养，重点训练学生的阅读和听的习惯的培养。课外还要多选用一些内容健康，时代感强、知识性、趣味性并存的短文来让学生阅读，通过大量阅读来培养学生的语感以及通过上下文捕捉信息的能力，从而提高阅读，理解，分析，判断的能力。

四 实行分层次教学，降低对差生的要求，比如让成绩好些的学生背课文时，其他学生能读熟就可以了，检查单词和词组时，要求差生写对一半就算优秀，这样他下次会背单词背的更好！这样才能让每个学生有成就感，逐步提高学习英语的兴趣

五做好补差工作，缩小两极分化，从测试情况看，英语学习已明显出现两极分化现象。由于知识点的深化，学生的个体差异以及多种内外在因素，学生学习上的两极分化是客观存在的，但我们一定要通过我、家长、包括学生本人的不懈努力，力争减少差生，使他们在英语学习上不断进步，这就需要我真正的去爱他们关注他们，及时做好补差辅导工作，尽可能缩小两极分化，这样才能大面积提高英语教学质量。

六平时上课讲课速度快，因为不快就完成不了教学任务，但快了会有效果吗？我把知识进行整合了吗？上课的效果重要还是进度重要呢？

希望通过自己的努力，所教两个班的英语成绩会前进一大步！

周万敏2009/11/24

第五篇：构建课堂教学模式 推进“当堂达标教学”改革

构建课堂教学模式 推进“当堂达标教学”改革 齐河县教育局教研室

德州市思品3班指导教师 郑荣祥

转变教学观念，提高课堂教学效率，构建课堂教学模式是一条有效地基本途径。我县近年来，积极推行“当堂达标教学”改革，取得了明显的效果。“当堂达标教学”是以目标准、方法活、效率高为本质特征的课堂教学模式，是一个开放的教学方法体系。“当堂达标教学”以教学目标为指向，以提高每一节课的目标为抓手、以大面积提高教学质量为宗旨。主要特点是目标明确，操作简洁，方法灵活，兼容性强，高效轻负，以学为主，适应性强。

推进“当堂达标教学”改革活动是一个全面、协调、可持续发展的整体活动，我们牢固树立全县一盘棋的思想，实现教育教学质量的全面提升与突破。基本策略是聚焦课堂，突出教学的中心地位；聚焦细节，实行教学过程最优化；聚焦质量，实现教学效果最大化。在“当堂达标教学”模式的框架下，积极鼓励各学校形成具有自身特色的课堂教学模式。“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式方法灵活，取得了明显效果。

“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式，是在教师引导下，通过学生自学、讨论、探究，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是演员；教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创新的学堂，使学生真正成为学习者、实践者、操作者，进而培养学习兴趣、张扬个性达到全面育人的目标。

“自学引导、当堂达标”高效课堂教学模式采用四步八环节即 示标导学阶段：①创情景揭目标 ②导拨自学要点； 自学解疑阶段：①自学质疑 ②互助释疑； 探究提升阶段：①探究提高 ②总结提升； 当堂达标阶段：①达标检测 ②反馈矫正

1、示标导学阶段：（5分钟）①创情景揭目标：

操作：灵活导入课题，明确学习目标。

目的：让学生明确本节课的学习任务和要求，激发学生的兴趣，调动学习的积极性。学生的主体地位：独立解读学习目标。

教师的主导地位：恰当、准确、揭示学习目标，引导学生追求目标。②导拨自学要点：

操作：集中或分散出示自学要点，提出学习要求。

目的：让学生知道学什么，怎样学？应达到的要求，如何检测等。

学生的主体地位：学生自悟自学的方法。

教师的主导地位：引导学生抓住重点，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

2、自学解疑阶段：（20分钟）①自学质疑

操作：学生按照导学提纲进行自学、找出疑点。教师巡视。

目的：使每个学生都积极、主动、认真的自学，培养他们自主学习和发现问题的能力。学生的主体地位：学生紧张、有序地进行自主学习。教师的主导地位：引导、巡视，确保人人高效率的学习。②互助释疑

操作：引导学生自我解疑、小组（根据学生情况按ABCD四类组成两人小组或四人小组）互助解疑。教师巡视搜集共性的疑难问题。

目的：生生、师生交流解决自学、互学中出现的疑点，培养了学生的合作意识和口头表达能力。学生的主体地位：各小组观察分析、讨论交流、质疑问难等自主解决问题。教师的主导地位：巡视、参与、检查、点拨、评价，解决学生共性的疑点。

3、探究提升阶段:（10分钟）

①探究提高

操作：教师精选例题，学生尝试练习，小组交流、展示，师生纠正、补充、拓展、总结。

目的：实现知识的运用、迁移；落实三维目标，使每位学生都有收获，即学困生学会，中等生会学、尖子生拔高，使学生全面发展。

学生的主体地位：经历知识的应用与创新。教师的主导地位：精讲点拨、探究规律。②总结提升

操作：对照学习目标小组交流，总结知识、技能和方法。目的：完成对知识的整合与建构，培养创新能力。学生的主体地位：参与知识体系的建构及实践体验。

教师的主导地位：总结、点评，对表现好的学生予以表扬、鼓励。

4、当堂达标阶段:（10分钟）

①达标检测

操作：教师根据教学目标，设计达标题，学生当堂限时完成。

目的：落实学习目标，实现对所学知识的“堂堂清”。

学生的主体地位：像考试那样，独立完成达标检测，形成分析问题、解决问题的能力。

教师的主导地位：通过巡视，确保每个学生都认真演练；及时了解课堂上学生存在的倾向性疑难问题，为“反馈矫正”环节做准备。②反馈矫正

操作：学生自批、小组互批、或教师检查，根据反馈情况及时进行矫正、补救；最后适当布置课下作业和预习任务。

目的：实现对所学知识的“堂堂清”。

学生的主体地位：学生通过观察思考，指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导地位：引导学生更正、寻求规律，帮助学生归纳，上升为理性知识。注意的几个问题

1．重视学习目标的确立并追求实效性

因为是“当堂达标”，那么无论是老师还是学生都要首先明确这个“标”是什么，这节课主要“学什么”，学生对整堂课的学习清楚明了；有了目标，教师讲课才会有的放矢，才不会信口开河、离题万里。这样，目标的设立规范了老师的课堂内容，使得整节课即使容量大但也紊而不乱。因此目标决不能形同虚设，要追求它的实效性，所设目标最终是否达标，还要和学生的学习行为和学习效果结合起来。2．把握好“自主、合作、探究”的“度” 自主学习失控就会“放野马”，合作学习不当就会“走过场”，探究学习过头就会“钻牛角”。同时教师“导”的尺度也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。“自学”不是“自由学习”，是带着具体任务或问题去学习，主动地、有兴致的学习，自主解决问题。在整个自学过程中，学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程，自主构建较系统的知识结构。教师在学生自主学习的时候，要走下讲台（关键是走下心中的讲台，不再成为学生面前“板着面孔”的教师，成为学习中对话的伙伴），在巡堂的过程中要走到合作学习的小组当中，及时了解他们学习的进度以及学习中的困难点，为下步的讲解、点拨、构建知识网络等方面做好准备。这是高效的关键环节。“小组合作”学习不是“合伙学习”，是小组成员之间相互讨论、交流、合作，是带着任务去学习，要求具体，任务明确，分工细致，并有充分的时间去完成任务。首先是学生个体依照《导学提纲》进行自主学习，在个体自主学习遇到问题时再在合作小组内部（二人小组之间、四人小组之间、八人小组之间„„）进行合作、交流。分清问题的难易程度，基础的、容易的问题不讨论，比较难的问题、自己解决不了的问题，在合作小组内部解决。再剩下的问题就是教师点拨、讲解、构建知识框架的问题。3．把握好教师“讲解”的“度”

学生在学习过程中通过讨论以后解决不了的问题所剩无几，就需要教师帮助解决。该讲就要讲，打造高效课堂并不避讳讲，而是要求讲得合时、合适，讲的过程中要启发引导学生，让学生在感悟中获得成功的体验，并且在感悟中让他再次增强体验成功的勇气。所剩无几问题仅需十几分钟，甚至几分钟就能解决。如果教师对教情和学情把握不准的话，在课堂上就不可避免的“表演”多了。既想当好“导演”又想当好“演员”的教师，不是好教师。

好教师要做到：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生的学习思维障碍，不讲解。4．注重达标检测的实效性

这一模式实施后的课堂不再是老师们张扬个性的舞台，也不是老师才情展示的场所，而是抓落实，看效果。不在乎同事们如何评价自己这堂课讲的是否精彩，而是关注学生掌握了多少，达标情况怎样。因此，无论是口头达标、小黑板达标还是大屏幕达标、讲义达标，都以学生的独立完成为前提。教师所设计的达标检测必须精心筛选，问题设计要由易到难，体现分层，既有双基的落实，又有能力和创新的体现，这样，既紧扣学习目标，强化学习重点，也能充分调动学生参与的积极性。

“当堂达标教学”模式运用于政治课堂，政治教师的基本功得到明显提升。促使政治课堂教学发生了质的变化，过去的课堂，教师滔滔不绝的讲解，精彩的表演换来的却是学生的无精打采、心不在焉，使学生身心疲惫，对学习毫无兴趣，课堂教学效果很差；而今，课堂基本成了师生共同的舞台，学生唱主角，教师来指导，学生学习积极性高涨；小组间的合作探究，互帮互助，使学生的学习兴趣比较浓厚，课堂学习效率大幅度提高。