爱,要学会宽容

第一篇：爱,要学会宽容

爱，要学会宽容

高二语文

陈伟

爱，要学会宽容

日前，浏览《青年文摘》，看到了北大法学院朱苏力教授在《走不出的风景》一书中说过的一句话：“我们会在这里长久守候。即使夜深了，也会给你留着灯，留着门——只是，你得是有出息的孩子。而且，我们相信，你是有出息的孩子！你们会是有出息的孩子！”的确说得好，质朴，简单，而又独具一格，别有韵味，如父母的叮咛，情深意切，苦口婆心。我想任何人听了，心里都会受到类似的触动。

走上教师这个岗位已经12个春秋了，想想送走的一届又一届的学生，自己何曾对他们说过类似的话，总是一厢情愿的认为“严师出高徒”，对他们严厉有加，宽容不足。现在回过头来想想，即使这种严厉也叫做所谓的爱，只不过，这种“爱的阳光”可曾照进学生内心的深处，抚慰过他们懵懂而又迷茫的青春？

仔细想来，任何班级中 , 学生总有好、中、差之分，每个孩子都希望能得到老师的理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。适时的倾听，平等的交流，胜似长篇大论的劝说。老师只有放下架子，信任孩子，真诚地倾听孩子的心声，才能真正实现心与心的沟通，只有宽容的教育氛围也才有利于学生的全面成长和个性发展。就像一首小诗所说的：

土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。

善待学生是以心对心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。大凡有卓识的教育家，优秀的老师都积极主张教师在教学中不要盛气凌人地训斥，辱骂学生，而要善于激励学生、唤醒学生、鼓舞学生，其中最重要的是保护学生的自尊心。一位当代的知名教育专家曾经说过这样一句话：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西——自尊心，这是切断后进生源的重要手段。”

记得有位教育家曾经说过：“没有爱的教育，犹如没有水的湖。”也就是说，教育就是爱，爱让我们学会宽容尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要倾情关爱每一个学生的心灵成长，学会赞赏每一位学生取得的成绩，并和学生一同去品尝他们的成功和快乐！

第二篇：教师要学会宽容

教师要学会宽容

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”作为教师，需要有强烈的深厚的情感投入到教学活动。教学是一门语言艺术，更是一项爱心工程，素质教育的核心是解决学生学会学习和做人的问题，而教师的职责就是挖掘学生潜在的能力，给自卑者自信，给孤独者温暖，给健全者力量，给迷茫者希望，用真诚呵护学生的自尊，用爱心换取学生的真情，用宽容赢得学生的尊重，所以没有赏识，就没有教育，因为人性中最本质的需求就是渴望得到赏识和尊重，宽容是本，幽默是金，理解信任是桥。

作为教师，要尽可能让教育充满阳光，充满关爱，成功的教育总是充满爱的教育，尊严无价，宽容无价。一个优秀的教师应该懂得如何体面维护学生的尊严，幽默而又智慧地处理学生的过失，如果教师动辙对学生的失误暴跳如雷，大加指斥，不仅有损健康，有损师道尊严，有损于教师的人格魅力，而且于事无补。不论何境，教师都应该尊重学生，宽容地接纳他们，热忱地教育他们。教师对学生的宽容，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段，教育的爱的共鸣，是心的呼应，所以教师应学会宽容。

学生在成长过程中，特别需要教师的宽容与鼓励。记的三年级中有这样一位学生，每次上课总不能认真听课，就象猴子屁股——坐不牢，认你怎么说都没用，后来，我每节课都适时抓住他的认真处，适当表扬，并奖励，我发觉他在飞速进步，现在，他已经是一个认真听讲的好学生了。平时，我也都是以退一步的心态去处理学生所犯的错误。所以，以宽容之心对待学生，友善提出自己的见解，让犯了错误的学生在笑声中接受批评，改正错误，既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。多一些体谅，少一些责备，多一些激励，少一些批评，多一些宽容，少一些苛求。正如苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

教师，应该学会宽容。宽容是一种修养，是一种品位。

第三篇：第四课要学会宽容

第四课要学会宽容

一、教学目的：

教育学生知道宽容是一种美德；遇事能宽容别人是一种高尚的行为；诚恳、友善、不计较小事、能体谅别人是宽容的表现；学会宽容有助于自己的身心健康。知道待人宽容是美德，是高尚的行为；遇事不斤斤计较，不做得理不让人的事，愿意成为一个宽容的人。

二、教学准备：

录音机、轻音乐录音带、配乐录音故事：“将相和”。春意盎然的风景画两幅（一幅上色，一幅不上色）。

三、教学过程

（一）导入：播放轻音乐

教师：同学们听到轻音乐时，心里一定感到很舒服。如果你刚才遇到了不愉快的事情，听到这样的音乐，也会觉得不愉快减轻了一些。

（二）学文明理

教师：在集体生活中，有时会发生一些令人不愉快的事。有些不愉快的事，经常是因为同学之间的误会或不理解而造成的。发生这样的情况时，我们应该怎么样做呢？请同学们听一听在我国流传了千百年的故事。播放：将相和的故事。教师：刚才的故事为什么能流传千百年，就是因为蔺相如的宽容大度和廉颇的知错就改。在今天的生活中我们的仍旧需要像他们这样做。请学生分析李明和张丽的行为，并讨论他们的做法对个人和集体有什么好处。

（三）活动明理

“真正的原谅”

请学生进行小品表演《真正的原谅》(表演前,讲述发生背景,简介人物).然后分小组讨论:“后来,这个学徒为什么能安安稳稳地把灯泡拿到了楼上 ”学生自由讨论,发言交流面要广.接着请个小组代表发言,对于学生创造性的分析,评论,教师要尽量加以引导,予以肯定.教师小结:宽容作为一种境界,是一种水平的体现,是一种对于被宽容者的理解和体谅,是一种深度与才能,是一种睿智和明达.“自我反思”

请大家再想一想,自己曾经碰到过不善待别人(同学,父母,长辈.......)的事吗你当时是怎么想的 发生了怎样的后果 现在你对这件事又是怎样想的 如果当时你原谅了别人,设想一下结果又会是怎样 这一活动先在小组内交流,然后再进行全班交流.通过反思,我们更加懂得了宽容,善待别人的重要性,那么究竟如何做到原谅别人呢 首先要做到----将心比心.画心愿“

”心愿树“上有许多心愿卡,”将心比心“就是其中最大的一颗.现在,让我们拿起彩色的画笔,去描绘那些宽容他人的心愿.请同学们把符合描绘条件的果子涂上美丽的颜色.(多媒体出示心愿树)心愿树上的心愿有:

豁达大度 斤斤计较 克制忍让

正直诚实 与别人交谈心平气和 抱怨奶奶走路太慢

拿别人的短处开玩笑 与别人争吵

多听少说,自己想说时,应等别人说完了再说

故意说别人的坏话

学生各自涂色,集体讨论,交流.”角色扮演“

同学们,刚才我们已经了解到如何原谅别人.现在,有一位叫小雨的同学希望得到大家的帮助.大家一起来帮忙,好吗 朗读”小雨的来信"(多媒体出示):

王老师:

您好!我曾经拥有一个很好的朋友.可是,后来我慢慢地发现我与这所谓的朋友之间,也没有真正的友谊.以前,在我的眼里,她是一个很不错的女孩,学习好,人漂亮,开朗活泼,跟她在一起,我很开心.可是,自从这学期她当上了班长之后,我就觉得她变了.我发现她只是向我借东西的时候对我热情,在其它的活动中比如讨论学习问题,去上早操的时候,她总是和别人在一起.我觉得她根本没把我当真正的朋友.我发现自己受骗了,心里痛苦极了.终于有一次,我们吵架了.好几次,我想和她说话;可是这有不是我的错,我为什么要主动道歉呢......我好苦恼.一个求助的女孩:小雨

现在,我们想象一下小雨会怎么解决难题 并且表演给大家看,比一比哪组表演得最好

角色扮演,学生按A,B,C,D四组分别上场表演各自理解的角色.反馈讨论:哪组表演得最好 为什么

请参加表演的同学说说有什么体会,再请看表演的同学说说有什么不同的感受.3,总结和建议:

理解别人,设身处地为别人着想.宽容待人,勇敢,坦然地承认自己的错误,即时修正自己的言行,改正错误.见人长处我则暗记于心从而仿效之,见人短处狭隘处我亦暗记于心并从而以之为鉴改过之,久而久之你自会对人宽之容之涵之纳之.第五课意志是成功的保证

一、教学目的使学生知道意志是什么，初步体验到意志对获取成功的意义和作用。能够向榜样学习，做好一定的心理准备，迎接困难，在战胜困难的过程中锻炼意志。

二、教学过程

（一）导入

同学们，我们每一个人都期待成功，但不是所有的人都能成功。成功的保证是什么呢？请听配乐故事，“加林查终于成功了”。

（二）学文明理

1、分析加林查成功的原因

A、想一想：加林查为什么能成功？亿成功靠的是什么？请你再读一读故事，从选择题中能不能找到笑容。

B、议一议，分小组议论，看看你们的想法是不是一致，为什么会这么认为，要说出理由，每组派代表发言。（引导学生认识加林查的成功，是意志努力的结果。）小结：通过我们的共同分析，我们不能看出加林查之所以成为一名超级球星，是因为他从小就想当一名足球运动员，有了明确的目标，在实现目标的过程中，他努力克服自身的各种困难，每天坚持练习，最后终于成功了，成为一名超级球星。从这个故事中，同学知道了意志是成功的保证。（边分析边板书，最后板书课题）。

2、体验意志是成功的保证

A、示范体验：请6名学生分别示范各种动作，闭幕式提示安全要求。B、学生自选体验：分组进行，单行组做动作时，双行组保护并计时；双行组做动作时，单行组保护并计时。

（三）活动明理

1、极限挑战竞赛。选一二种动作进行比赛，比赛优胜者教师给予鼓励，并请优胜者谈谈成功的体会和感受。小结：通过游戏活动，同学们体验到了要成功就要克服困难，克服了各种困难，才能磨炼我们的意志，使我们越来越坚强，意志是成功的保证。

2、生活中的你是怎么样克服困难走向成功的？

A、说廉洁自己在学习方面克服困难取得进步的事例；（提示：做难题、提高成绩、练字、读书、、、、、）。B、说说自己在生活方面克服困难取得成功的事例：（提示：学骑车、学做饭、学做家务、做小制作、、、、、、）。有几个事例，就涂几颗五角星，鼓励自己继续努力。

3、评评、议议：A、分小组讨论几个事例，想想如果是你该怎么办？B、小组代表汇报，教师适时引导，提高学生解决具体问题的能力。小结：意志力要自觉培养，从生活、学习中的小事磨炼，天长日久，意志更坚强，成功也越多。

4、找找学学，从榜样身上你能学到更多的东西，可课后做。

（四）教师总结

第十课遇到危机要冷静

一、教学目的帮助学生掌握一些对待应激事件的方法，学会自我保护和一些紧急救助的方法。

二、教学过程

（一）导入

师：在现实生活中，常常会有些意想不到的事情发生。比如你不小心，被开水烫了；走路不小心，摔了一跤；有时外出迷路等等。遇到这些特殊情况，都需要采取自救措施和方法。今天我们学习新的一课，题目是《遇到危机要冷静》。

（二）学文明理

1、教师找同学读一遍课文。

2、引导同学讨论。

小刚在遇到楼房失火后，他是怎么做的？如果不这样做会有什么样的危险？在学生讨论的基础上，教师要结合课文讲清以下观点：

遇到危机情况，不要慌张，不要慌张，要保持冷静！

遇到有人溺水拨打120,在120没有到来之前给他做人工呼吸。遇到雷电不要站在大树下,要是在家里赶快拔掉电源。

如果发现有地方着了火,赶快拨打119。

在遇到不可避免的突发事件时,我们要热爱生命、珍惜生命,保持清醒头脑,将危险降到最低点。

（三）放飞希望,升华情感

同学们这节课都表现得非常好,回去和父母交流一下,怎样处理意外情况,让我们远离危险,热爱生命,愿我们都有一个幸福美满的家庭。

三、课堂小结

第十一课不要任性

一、教学目的通过表演和活动，让学生看到任性的危害，帮助学生克服任性的毛病，塑造良好的个性。

二、教学过程

（一）导入

同学们，我们大都是独生子女，独生子女有很多优点，生活条件比较好，营养比较充足，脑子就比较聪明，知道的信息也比较多，但独生子女也有不足之处，有的同学比较娇气，比较任性，今天我们就学习新的一课，题目是《不要任性》。

（二）学文明理

（1）让学生默读一遍课文，然后找同学再朗读[档案馆]和[咨询台]两部分内容。

（2）说一说[档案馆]里边的小A是怎么任性的？

（3）议一议

师：你们知道任性是怎么形成的吗？

教师小结

（1）家庭环境的影响，比如家长比较溺爱。

（2）自身缺少约束，比如以自我为中心，我行我素。

（3）还有先天的遗传因素，与气质和神经类型有关。

（4）讨论。

师：任性是不是不能克服呢？怎样克服自己的任性呢？

教师小结同学的讨论，并提出如何克服任性：

（1）靠集体约束

（2）靠自我约束

（3）靠舆论压力和帮助

（二）活动明理

（1）按剧情要求，找两名女同学分别榜眼娟娟和妈妈，找一名男同学榜眼旁白。

（2）表演时要认真，特别是把娟娟的任性要表现出来，这样同学们才会对任性的危害有理解。

5、讨论

师：娟娟任性有什么结果，为什么？

此题可让同学发散思维，从不同角度讲。

师：同学们为娟娟的主意真不错，如果你是娟娟，就要接受同学的建议。

第四篇：班主任要学会“宽容”

“宽容”是班主任的工作技巧

班主任是班级的组织者、教育管理者，是每个学生健康成长的引路人，班主任工作必须围绕着热爱学生，很好地为学生服务来开展。但不能笼统地把所有“爱生”都赞为师德高尚，还必须看对学生爱的方式。

有的教师“恨铁不成钢”，对学习和品德行为不够好的学生，一味批评训斥，甚至采用体罚或变相体罚，结果学生更加厌学，品德行为更为放荡，日益失去争取进步的信心。师生每时每刻都在进行心灵潜移、感情默化，这一切关键取决于教师的教育方式，而“宽容”将使班级工作开展得有声有色。

一、和谐教育、平等相处、以理治理

对学生宽容，也是对学生幼小心灵的尊重，教师与学生之间既是师生关系，也是朋友关系，教师在处理问题时，应用平等的态度与学生进行商量，和谐有效地解决问题，学生大都能愉快地接受。相反，如果以一种居高临下，粗暴武断的方式进行教育，不仅会令学生反感，还会在心中留下永久的伤痕，造成师生双方的隔阂。孔子曾提出“仁”的学说，主张以德治民，他的学说值得我们教育者借鉴。初为为师时，我所接任的班级秩序乱，面对他们，我似乎已无能为力，一位学生告诉我：“他们吃软不吃硬”。这句话给我很深的感触，于是在班上设立了“悄悄话”信箱，请他们投入对老师的意见，针对意见，我与他们共同探讨合理使用，师生之间关系由僵持变成融洽，第一次有了合作的默契。慢慢地，班级秩序有了改变，他们投入信箱的不再全是意见，而是小秘密或对老师感激。

二、良苦用心，引起感动

“高压”制的教育容易引起学生的逆反心理，其作用时间不长，而“婆婆妈妈”式的说教，将会引起学生的反感，日复一日，失去作用。

早读铃响后，班上总是空了好多位置，而已后到来的学生则是懒洋洋地坐在位置上，一片“死气沉沉”，愤怒、斥责、苦口婆心已无济于事。一天早读课上，我早早地把教室门打开，备课批改作业，迟到的学生我只以目示意其入内，不加片言只语，第二天，第三天„„我缄默不语，但迟到人数渐少，几天后，我刚进教室，教室已书声朗朗，我是唯一的“迟到者”。教师的宽容大度，良苦用心，怎能不引起学生的感动？没有感动，就没有教育，学生只有在感动之余自我改变，才能真正促使进步。

三、避锋芒，抓火候

学生打斗，是教师的头疼之事。如果一味责备，将使情况愈演愈烈，教师只有让学生觉得和蔼可亲，开导和教育才能被接受，也能讲文明道德修养。避锋芒，抓火候则是开导学生解决问题的关键所在。

又有两位“斗士”被请进办公室，该当如何处置，我决定不加批评，这时他们仍不泄心头怒火，仍在激烈争执，我决定先避“锋芒”，挫挫他们的性子。于是继续批改作业忙自己的，时间一长，两位同学反而不安了，一会儿偷偷看老师，一会儿使劲揉搓双手，叹着气。待

他们“脸色平和”，我抓住“火候”平和地对他们说：“你瞧，打架又伤身体，又伤友情，冲动不是解决问题的方法，让我来帮你们化敌为友，好吗？”轻声细语中，愤怒消失了一半„„

四、严话宽说，柔中有刚

愤怒的批评、严厉的斥责，将会不易被学生接受，弄不好激起学生抵触情绪，而探讨式批评，将深深触动学生的心灵，其中蕴含的期待，更能引导学生改过自新。

一位调皮生在教室捣乱，弄坏一块玻璃，这位学生见到我却表现一种“无所谓”的姿态，这时，我并没大声呵斥，而是既严肃又诚恳地说：“我相信你今天不是故意破坏班级财物，可玻璃坏了，影响了班容，也影响同学们正常学习，下次文明班级评比，我们可要失分，相信你是一个集体荣誉感很强的学生，你说，这件事该怎样收场呢？”一天后，这位学生买了玻璃，还满脸的愧疚之情。

五、“宽容”不等于“纵容”

宽容要有度的限制，宽容不等于纵容，作为班主任，对待每个学生都要宽中有严，对待“好生”的错误，不能包庇，对待品德不良学生不能抱有“随他去”的态度，对“好生”包庇，会滋长他的傲气，放松品德不良学生，会使对自己的过错满不在乎。因此，我们要做到宽中有严、宽中有度。

建宁小学陈娟

第五篇：学会宽容学会爱（定稿）

学会宽容，学会爱

民勤县第五中学初一级（9）班刘静

宽容是一种爱，爱你的朋友，也爱你的敌人。宽容朋友的过错，也宽容敌人的过错。

其实，每个人来到这个世界上并不是单单为自己活着，人与人之间只有互相关心、互相给予，爱与真情才会释放出绵绵不断的能量，才会焕发出勃勃的生机。

作为朋友，应该尊重朋友的隐私，帮他承担而不带有丝毫的侵略感；帮助他但不刻意刺探他。真正的友谊是建造在平等的基础上，以相互尊重为首要原则的，随随便便地说出别人的隐私，不仅有碍别人的声望，且足以证明你为人的阴暗面，若处理不慎会导致很严重的后果。

曾经，记得被一个朋友误会的很深很深……

那是因为另一个朋友。

我们是整天都黏在一起的好朋友，无话不说。因为在一件事上的观念不同，产生了很大的分歧，就谁也不理谁了。本来遇见这种状况，过不了多长的时间就又嘻嘻哈哈在一起了，可是这次我想另一个朋友倾诉时，可能说的话有点偏我自己了，而疏忽了她的那个观念。而我的那个朋友又在她面前说。她听了很是气氛。我也向她道了歉，过了一段时间她原谅了我，我问她为什么，她告诉我，她知道我那是气头上的话，而我也不是那种小人，和我以前相比，我处处为他人着想，而疏忽了自己的时候，那这件事又算得了什么呢？要是谁都得理不饶

人，怀着一颗小人的心，那宽容的爱又源自哪里呢？想想看，难道不是吗？

一个人能容忍别人的傲慢无礼、狂妄无知，却很难容忍别人对自己的恶意诽谤和致命伤害。但也有可以做到的人。惟有以德报怨，把伤害留给自己，让世界少些不幸，让世界回归温馨友善与祥和，才是宽容的至高境界吧。

我也遇到过。两个女生在纸条上说我的坏话，（平常我和她们的关系不错）被我的同学看到后告诉了我，后来纸条又到了我的手里。我看了一遍，眼泪就忍不住流了下来，为什么？为什么？为什么她们要这么说我，我对她们那么好，她们怎么会对我这样，这是一个把我当做好朋友该说出的话吗？最后，她们很自责，其中一个女同学给我说，那个女生是因为嫉妒我，我就想不通，天天和我在一起玩，居然会有这种念头……但后来因为一颗宽容的心，我原谅了她。

宽容是一种美。深邃的天空容忍了雷电风暴一时的肆虐，才有风和日丽；辽阔的大海容纳了惊涛骇浪一时的猖獗，才有好森无垠；苍茫的森林忍耐了弱肉强食一时的规律，才有郁郁葱葱。

宽容是一种高尚的人格修养，一种大将风度。古人云：壁立千仞，无欲则刚；海纳百川，有容乃大。

宽容是一种至上的品德。学会宽容别人的过错，我们的周围便会多一份阳光的照耀，少一种阴暗的色调。

让我们学会宽容，学会爱吧！

指导老师：张建儒