第一篇：名著是我国文化艺术宝库中最璀灿的瑰宝之一,名著又有
名著是我国文化艺术宝库中最璀灿的瑰宝之一，名著又有较深的思想性、哲学性，引发人类作深入的思考，作为一个二十一世纪的人才承载着社会进步的使命必须阅读经典。老师有着义不容辞的责任去指导学生阅读长篇名著，而中学生在中学阶段也必须了解和大体掌握的内容之一。做到：
一、立足课本，推荐书目
为提高名著阅读的效果，老师可以根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。如学到《爸爸的花儿落了》引导学生读《城南旧事》；学到《范进中举》引导学生读《儒林外史》；学到《杨修之死》引导学生读《三国演义》；学到《香菱学诗》引导学生读《红楼梦》，这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进,才能取得很好的效果。
二、培养学生阅读名著的兴趣
语文不同于其他学科，其容量及其庞大，中国有上下五千年的历史文化，荟萃了中国传统文化当中精髓，课文当中所选的知识只是九牛一毛，这就说明要学好语文，一方面要把书本知识学扎实，另一方面要加大现代文与文言文的阅读量。
在课堂上时刻关注学生的表现，利用各种机会，加强对学生的阅读指导，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行阅读交流。
三、提高阅读能力
名著内容复杂，篇幅较长。布置让学生读了还不行，还需要老师的适当督促，教给学生适当的阅读方法，有所反馈，不能放任自流。可以利用课前简单提问一两个问题；可以让学生把最近的阅读以读书笔记的形式体现；也可以给学生充足的时间做作业，让学生找、圈、画、点、注、评、摘自己感兴趣的精彩片段、好词佳句、各类描写和精彩的情节等，并利用自习课读给大家听听。这样能大大调动学生的读书积极性，加深了对名著的理解。
讨论阅读《水浒》的感受我认为先让学生重视文章里的环境。
环境是人物活动的具体场所，它包括社会环境和自然环境。而环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。因此，环境描写在文章中起着重要的作用。主要有以下几方面：
（一）是交代故事的时代背景；
（二）是渲染气氛；
（三）是烘托人物性格；
（四）是揭示主题思想的作用。此外，还可推动故事情节的发展，映衬人物的心情，抒发作者的思想感情等。
例如：《林教头风雪山神庙》而言。从小说标题可看出，对风雪的描写，自应是自然环境描写的重点。作品中对风雪的描写，虽着墨不多，但确实给人以“风大雪紧”的印象；更重要的是，由于风雪的变化也层层推动着情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒御寒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才被摇撼、压倒，林冲才被迫到山神庙安身；正因为风大雪紧，林冲进了山神庙，才用巨石顶住大门„„直到暗中听到仇人陆谦等人的谈话，林冲才奋起杀敌复仇，在性格上出现了质的飞跃。小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。在此基础上，通过教师正确的引导，使学生的语文学习从课内走向课外，从而达到学生自学能力的培养和语文教学终极目标的实现。
还有我会让学生保证小说的“实用性”，学习出自己的特色。简而言之，要训练学生的艺术想象力和对文学语言的敏感：
（一）看作品如何体现作家丰富的想象力，整体构思是否巧妙、新颖。
（二）作家的语言功力，或者说语言想象力。
（三）根据作品，安排学生做仿写练习。模仿小说构思，或模仿语言风格。（阅读教学与作文教学要打通，二者结合得更紧密）等等！
第二篇：古诗词是我国文学宝库中的瑰宝
古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法。熟读成诵法
上课时引导学生多读，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看／成岭／侧成峰，远近／高低／各不同。不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。”首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。
举一反三法
平时上课时可以把马上要学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。
三是想象体验法
即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《悯农》
（一）：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”可指导学生边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。有条件的还可以利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。
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