第一篇：班主任培训体会：怎样去认识、理解学生的心理需要
文 章
来源 莲山 课件 w w
w.5 Y k J.cOM公文
班主任培训体会：怎样去认识、理解学生的心理需要
这两天可真够忙的，白天听完报告，晚上还得抓紧进行整理、补充、反思，因为老师们讲得太快，只是简单的记了一些关键词、句，要是等到明天，可能什么都忘干净了。
今下午是一位心理辅导师------县实验中学的郝老师讲的有关怎样去认识、理解学生的心理需要的问题。讲得非常的生动，列举的一些案例非常的感人，郝老师在讲解的过程中，几次都声音哽咽，在下面听的老师们也出奇的安静，不再有小声嘀咕的声音了。
人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。
马斯洛把人的需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，像金字塔一样。其中生理的需要是最基本的，也就是我们平时说的吃、喝、拉、撒、睡，只有生理的需要得到了满足，才能有更高层次的需要。例如，一个人饿极了，可以去偷、去抢，这时他就顾不上安全的需要了。我们平时经常会抱怨一个孩子没有远大的理想、没有长远的目标，这是因为他的某些需要得不到满足，也就没有了最高一层的“自我实现”的需要了。我们就应该进行反思，是不是他感觉身边的环境不够安全，是不是他没有爱和归属感，是不是他得不到别人的尊重？
曾经有一份调查表明：在校的学生中，约有76%的感觉不快乐，这是个什么数字？也就是说，如果一个班有50名学生，就有近38个人是不快乐的。他们为什么感觉不到快乐？因为：1.他们的自由少得可怜。2.他们与人的交流少得可怜。3.他们享受成功的机会少得可怜，4.他们的玩乐少得可怜。5.他们轻松愉快的时间少得可怜。6.他们参加实践的机会少得可怜。。。
郝老师提到一位学生家长告诉她，就在初四第一次模拟考试结束后，他的孩子把自己关在房间里，告诉家里人，谁也不准去打扰他，就让他今天吃死、睡死、玩死。家长担心，这么一次小的考试就这样子，要是高考还不得疯了。还有一次，郝老师的孩子放学回家，嚷着说今天的作业太多，真烦！郝老师就劝她，做一个好孩子就是要吃苦的。谁知她的孩子说道：“做好孩子太累，我不愿做好孩子。”当时身为教师的她也无言以对。
掌握学生的心理健康问题是教育必须的，在一些发达国家，心理健康教育是一种必需品，有些人感觉身体不舒服，首先去找的是心理咨询师，而不是医生；而在一些欠发达国家，心理健康教育则是一种奢侈品，按常规来讲，每400个学生就得配备一名心理咨询师，而我们有多少学校能达到这一要求呢？所以学生的一些心理问题就需要我们班主任、任课老师共同去关注，共同去解决。
我们要知道，没有优点和没有缺点的人一样，都是不存在的。每个孩子都有他的闪光点等待我们去发现，我们要有足够的耐心，学生的成功就是教师的骄傲。任何的表彰、荣誉只能给你带来一时的快乐，而学生的信任、感激才是你一辈子的快乐和幸福。
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第二篇：用心去解读班主任工作--班主任培训体会
用心去解读班主任工作--班主任培训体会
班主任是学生的引路人、导航者，与学生朝夕相处。因此，班主任的行为深深地影响着每位学生的成长与进步，所以班主任在提高学生素质中的角色、行为及要求理所当然地也要发生许多新变化。这次的“国培计划”我积极参与了,也确实提高了认识,在实践工作中受益颇多，在班主任岗位上，我的班主任行为有了许多新变化。
首先，用心教育学生。不是粗暴的打骂，也不是一味的迁就，班主任工作要有一套全新的教育方式和方法。其中最重要的是班主任要全面了解学生的身心发展特点，准确的把握学生的成长需求，找准学生的结合点和入手处，这样才能提高教育的针对性和实效性。
（1）要学会“倾听”。在教育中，作为班主任，我努力做到俯下身来认真倾听学生的心声，以与学生平等的地位听取他们的真实想法，设身处地为学生着想，想方设法满足学生要求，这样学生的自尊心、自信心得到了尊重，我也就成了每位学生的亲密朋友。
（2）要有强烈的服务意识。班主任要有“服务大局，服务于学生”的意识，在满足学生成长需求过程中，耐心引导他们积极愉快的学习做人做事。如：我经常打扫教室卫生，经常布置教室，让学生感受到他们的学习环境之美。对刚转学的学生，我主动问询生活、学习状况，帮助孩子们交朋友、团结互助等，让他们感受到生活上的“暖”。
（3）要有针对性地带领学生参加实践活动。要充分发挥学生的主体作用，引导他们在丰富多彩的实践活动中，体验做人做事的道理和情感，养成良好的行为习惯，对学生的素质教育要让学生在看得见，摸得着的社会实践中亲身去感受和体验。
如：
1、开学第一课，我主持开展了“班干部述职”活动。为了提高班干部各方面的能力，让每位学生到其他班级去考察，吸取外来经验，发表述职演说，从而强化自身，来当好老师的小助手，并协助班主任制定管理班集体的有效方法。
2、开展“我是班集体中一朵花”活动。要求每个学生每天都要完成一些劳动任务，使他们在劳动的过程中知道班集体是大家的，每个成员都有维护它的职责，在劳动中体会劳动的光荣，养成爱劳动的好习惯，学会珍惜他人的劳动成果，培养热爱班集体的意识。
3、开展一些开放式的富有探索性的体验活动。如改造自己认为不够方便的生活小用品，给城市管理、学校管理以及老师、家长提建议等等。这样能给学生许多想象、创新的空间，让他们有机会主动学习、探索，从而充分发挥学生的主动性、能动性、创造性，激发他们的创新意识，锻炼他们的能力。
其次，用心演绎师生关系。
从这次班主任培训中，我知道了师道尊严已经成为历史，那种“上对下”、“强对弱”的训斥和告诫的师生关系已经不再适应新时代教育的要求。新世纪的班主任是学生的亲密朋友和指导者，应与学生建立平等、民主的新型师生关系。
因此，在班主任岗位实践工作中，我对学生的教育过程也不再是单纯的知识传授过程了，而是注重与学生的精神交流。我代六年级毕业班，在教学过程中我是学生的朋友式，我们的对话是朋友间平等的交流过程。我尊重学生的主体地位、想法，关心他们的生活体验，协助和鼓励是我最重要的工作任务。为了达到师生共勉，我每天同学生聊天、交流，甚至在时间允许的情况下一起游戏、玩耍。孩子们逐渐敢于、乐于和我对话，表达自己的意见、情感。逐渐地，我成为学生倾诉烦恼的忠实听众，成为他们最可信赖的朋友。
第三，用心做榜样示范。
班主任是学生的引路人，其素质榜样是学生心目中最有影响力，最形象的素质诠释。我以教师职业道德为标准，严于律已，以身作则。努力作到：
（1）真诚的对待每一位学生，不歧视，不怠慢任何一个学生，要听孩子说话，为孩子说话，说孩子的话，维护学生的利益。
（2）严于律己，从思想品德、教学态度，工作方法到言谈举止、精神风貌等各个方面都对自己有个比较高的要求，为学生做出榜样和表率。
（3）言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如我要求学生不迟到，我就会在学生到校之前到；比如，要求学生每天早晨七点半到校，自己就得每天提早十几分钟到教室；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在学生中享有崇高的威信。
总之，经过班主任培训的我，在岗位实践中无论是教育学生、开展活动、还是师生关系以及榜样示范方面都有了新的变化。虽然只是一点新尝试，但是我相信自己，只要用心去做班主任，我的工作会有更长足的进步！
第三篇：10级班主任助理心理讲座(学生心理委员培训)
大学新生心理问题的辨别与预防
――与学生班主任助理浅谈新生心理工作 主要内容
一、心
理健康常识性概念
二、新生常见的心理困惑 三、一般心理障碍的识别 ――世界卫生组织“健康不仅是没有疾病，而且
包括躯体健康、心理健康和社会良好适应状态。”心理健康的概念心理健康是生活在一定社会环境
中的个体，在高级神经功能和智力正常的情况下，情绪积极稳定、行为适度，具有协调关系和适应环境的能力，以及在本身及环境
条件许可的范围内所能达到的心理最佳功能状态。心理健康的标准
（一）心情愉快、情绪稳定情绪对心理健康的意义
犹如人的体温对生理健康的意义。心理健康的标准
（二）恰
当的自我认知 我是一个怎样的人？ 我有哪些长处？ 我有哪些
不足？ 哪些方面是我能够改进的？ 哪些方面是我应该接纳的？ 理想中的我和现实中的我是一样的吗？ 心理健康的标准
（三）能有效地发挥自己的心理效能 工作 学习生活 人
际交往心理健康的标准
（四）认知、行为协调统一个体的所思、所言与行为一致，与环境协调一致。心理健康的标准
（五）人际关系和谐正常的人际交往，与同学、老师和谐相处。与他人建立友谊，获得他人的帮助，并帮助他人。
心理健康的标准
（六）社会适应良好适应新的生活环境、学习环境、学习方式、人际行为方式.科学地认识心理
健康的标准 连续性
二、新生常见的心理困惑 心理断乳期 适
应性的挑战心理断乳期 第一次：初中阶段第二次：大
学阶段 1.适应新的学习环境 2.适应新的生活环境 3.适应新的人际环境 4.适应新的管理环境 5.适应新的参照环境 6.适应新的校园文化环境自豪与自卑并存； 放松与紧张交替； 孤独与
恋群交织； 求知与厌学同在； 空虚与恐惧交错； 自立与依赖
相随；希望与失望相伴。期望过高引起的失落心理； 环
境生疏诱发的防范心理；目标失落导致的困惑心理； 地位变
化产生的自卑心理； 怀旧依赖带来的孤独心理； 盲目乐观造成的挫折心理。对于适应性问题我们能做些什么？ 倾听 共情 现
身说法 告知老师 鼓励咨询三、一般心理疾病的识别 心理疾
病也称为精神疾病，是指因大脑功能失调表现出心理活动障碍的一组疾病。通常表现为思维紊乱，情绪焦虑与抑郁，行为失常
或怪异等。强迫症及其特征 强迫观念?强迫动作 主观上感到
有某种不可抗拒的和被迫无奈的观念，明知没有必要，但不
能自我控制和克服。强迫症对
自己头脑及身体内部某些不可控制的观念与行为.（1）强迫观念：强迫怀疑(对自己做过事情的正确性怀疑)、强
迫回忆(对自己做的事、讲过话明知不必的回忆）、穷思竭虑（人
为什么是两条腿走路）对立思维.（2）强迫意向与行
为：利器伤人伤已；强迫洗涤（反复洗手洗衣服自己都觉得洗得
过分但控制不了）；强迫计数（电杆、窗户、台阶）强迫性仪式
动作（自己规定出门得先跨左脚）； 神经衰弱及其特征神
经衰弱属于心理疾病的一种，是一类精神容易兴奋和脑力容易疲
乏、常有情绪烦恼和心理生理症状的神经症性障碍。临床症状
1、患者常感脑力不足、思维混乱、精神倦怠，这是最常见的神
经衰弱特点之一。患者往往表现为精力不足、萎靡不振、不能用
脑，或脑力迟钝、不能集中注意力、记忆力减退、工作效率减退
等。
2、敏感、多疑往往是最突出的神经衰弱的特点，患者往
往对某个部位、某个症状越注意，痛苦就越明显，倘若转移其注
意力，则明显减轻甚至消除。并且，患者常自诉疾病缠身，但最
终到底是什么部位不适病人自己也无法说清楚，甚至根本没有器
质性病变存在。
3、睡眠障碍时神经衰弱的主要特点之一，常
表现为入睡困难、睡眠不深、容易惊醒或睡眠时间太短，醒后又
难以再睡等。精神分裂症表现为联想散漫、思维破裂、情感淡漠、言行怪异、妄想、出现幻觉幻听等。精神分裂症患者
一般智能完好，但对自己的病态表现缺乏自知力。什么“分裂”
了？ 对于心理疾病我们能做些什么？ 适当的倾听 及时告知老
师 及时与心理中心联系 注意保密知 情 意 意 知 情 具有
思维、情感、行为等多方面的障碍 以精神活动和环境之间的不
协调为特征 精神分裂症的特点 社交/职业功能障碍 工作 人际
关系 自我照顾 阳性症状 妄想 幻觉 言语混乱 紧张症 认知缺
陷 注意 记忆 执行功能(如, 抽象思维)共病 物质依赖 强
迫 躯体疾病 阴性症状 情感淡漠 言语贫乏 意志缺乏 快感缺
失 社会退缩 心境症状
抑郁
焦虑
绝望 自杀 攻击、敌对 兴奋、攻击 敌对、不合作 激越、躁狂 *
* 了解 意识 心理健康常识 新生心理特点 异常识别方法 心理的重要性 教育指导意识 异常问题报告
一、心理健康常识性概
念 马斯洛10项标准 罗杰斯6项标准 奥尔波特6项标准 心理
健康的标准 Who am I? 非常健康者 非常不健康者 心理健康心理困扰心理障碍心理疾病 心理健康状态 常
态 正常 状 态 心理健康 偏态 不平衡状态 心理问题 变态
不健康状态 心理疾病心理正常 心理不正常 心理健康
心理不健康（心理问题、严重心理问题、含部分可
疑神经症）含变态人格，确诊的神经症，其他各类神经障
碍 心理正常、异常的图示心理上的适应??? “刚上大学
时远离了父母，远离了昔日的朋友，我的心底非常迷惘、非常 name=baidusnap0> style='color:black;background-color:#ffff66'>伤感。 新同学的陌生更增加了我心底那份化不开的孤独。每天背着书包 奔波在校园中，独自品味着生活的白开水。”--------一 位大学新生的独白 ――大一新生矛盾心理素描 ――大一新生 消极适应心理 常见心理疾病 神经症 神经衰弱强迫症恐怖症焦虑症和抑郁症人格障碍 与 性变态 偏执型人格障碍表演型人格障碍回避型人格障碍 同性恋 精神病 精神分裂症情感性精神病反应性精神病 抑郁症及其特征指以显著而持久的情绪 低落为主的一组心境障碍。表现：整日忧心忡忡，愁眉 不展，唉声叹气。重则忧郁沮丧，悲观绝望。患者自我评价甚低，以致常感到“度日如年”、“生不如死”。容易产生自责自罪感。抑 郁的基本症状 “三低”：情绪低落，思维迟缓，意志减退 “四 无”： 无欲,无用，无助，无望 “三自”： 自责、自罪、自杀抑郁发作的症状标准 兴趣丧失、无愉快感 精力减退或疲乏感 精神运动性迟滞或激越 自我评价过低、自责或有内疚感 联想困 难或自觉思考能力下降 反复出现想死的念头或有自杀、自伤行 为 睡眠障碍，如：失眠、早醒、或睡眠过多 食欲降低或体重明 显减轻 性欲减退至少有4项，持续2周 强迫症 * * * 健康状态 类别 医学尺度 心理尺度 社会尺度1 正 常健康 健康 健康 健康2 悲观者 健康 患病 健康社会疾病 健康 健康 患病4 忧郁症患者 健康 患病 患病5 身体疾病 患病 健康 健康6 自我牺牲者 患病 患病 健康7 自乐者 患病 健康 患病严重疾病 患病 患病 患病 id=“loadingAD”> class=“waiting”>文档加载中...广告还剩 秒 孩子和学校教育需要怎样的班主任？ ——朱小蔓教授在“李镇西从教三十周年教育思想研讨会”上讲话 李镇西老师的教育思想和实践很丰富，多年来他一直十分的勤奋努力，不断地趟出和拓宽自己的从教道路，在我国中小学界声名与影响也越来越大。我为他的成就高兴，也希望他成为现今中小学教师可以学习效仿的榜样。 怎样的教师才算教育家？做出怎样的探索、经受怎样的磨砺，具有哪些不可缺少的品质方为教育家？是我自己一直在思考，在观察，并不断自我求问的？籍助这次较系统学习研究李镇西老师，我谈谈感想。 李镇西的教师角色是多重的：学科教师、班主任、学校校长。但我知道他一直喜欢做班主任，从1982年大学毕业做班主任，带出几届“未来班”，到2008年，又一次当起班主任。他把班主任工作当作实现自己教育理想、练就教育“基本功”，不敢、也不愿轻易放弃的阵地。我欣赏和钦佩他有耐心、不嫌弃、不逃避这份平凡、琐细，十分辛苦、磨人的工作。 考察他30年教师工作历程，我深信不疑：正是坚持做班主任，使他了解孩子的需要和状况，并以此为起点，向深入理解教育的真谛、探寻教育的奥秘进发，创造了一个与时代、与共和国改革开放事业一道前进的中小学校班主任工作的丰富而典型的案例。他也正是从贴近教育的真实处敏锐发现现行教育的种种弊端及变革需求，正直批判不良教育，坚守自己的教育立场，从而做到身在小课室，心忧大教育，成为一位被称为“教育家”的教师。 班主任是一份怎样的工作，它为什么可以练就教育家的思想、灵魂和本领呢？ 班主任工作有条件对学生进行持续性的观察，与学生交往互动频数大，尤其是班主任对学生在认知学习之外的情绪、情感方面的了解以及给以关怀的时空条件更有主动权； 班主任的职业角色多元，处理与学生成长相关的事务多，就像全科医生、综合医院面对疑难杂症多、病例多，如果有心，必然经历锻炼磨砺大； 还有，班主任工作的内容和形式灵活、有张力，考验着人的才华机智； 班主任对班级团体精神氛围及其是否体现教育的道德性质是个灵魂性人物，具有主导性作用，等等； 但所有这些可能性和有利条件并非所有班主任能够适时、充分利用，由此成为行家里手。李镇西成长的奥秘是什么？针对时下的学校教育状况，我仅从两个角度谈点认识： 第一、了解孩子，陪伴孩子成长，这是不变的教育永恒之道。 陪伴孩子成长，这是教育活动的永恒之道。但这样一个朴素的教育真理，常常被我们忘却、丢弃。李镇西老师则坚持与孩子在一起，他把学会与孩子打交道看作教师的天职。他表示自己要永远守住一颗朴素的教育心，这最让我心动，也以为这是他几十年教育生命蓬勃、一直活跃成长的重要源泉和奥秘。 从教育的本源、从教育活动原初的形态来分析，教育是因人的需要产生的，是为学习者的“成人”、成为人格健全的人而创造、设立的。因此，孩子、学生的需要，他们的“成人”、精神成长的需要应是教师工作的第一位优先事项。 孩子需要什么样的教师，需要什么样的班主任？ 孩子需要爱的呵护，才有安全、惬意感，这是他们作为自然生命成长的第一需要。 孩子需要公平对待，需要被承认、被认可，无论来自教师的，还是同伴的；无论来自个人还是组织和群体的，才会有尊严、有舒展和自信，这是他们作为社会伦理人、法理人的需要。 孩子需要自由创造的空间、合作学习的空间，才有善意的、愉快的竞争与进取；孩子需要知识和道德学习的引领，需要无限丰富的精神养料，才能成长成才成人，这是他们精神生命的需要。 班主任岗位较有可能和条件满足上述条件，同时也极有可能破坏这些条件，从而对学生成长构成障碍、威胁和危机。我个人觉得，今天的中国教育特别需要认识和维护孩子第一、学生第一的基本教育立场。可贵的是，李镇西全方位满足学生需要，不仅用心思努力去做了，而且三十年坚持在做，无论是具体的岗位、角色有什么变化。支撑他的热情和坚持力的是什么？我以为，首先是童心。李镇西老师认为“童心”是根本，“童心”意味着“理想”、“纯正”、“热情”、“好奇”、“良知”，镇西说，优秀教师之所以优秀，就是直到最后一次站在课堂上，他依然怀着一颗纯洁的童心。我想，是啊，童心，也正是朴素的心，如璞玉，质朴而无华。有童心才可能与孩子的心灵相通，把住孩子的思想情感脉搏，走进孩子心灵，从而陪伴孩子成长因此，我觉得，保持童心，才可能守住朴素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我们尊敬、向往的教育家之路无一不是如此。李镇西的教育热情、理想不仅源于他的童心、爱心，更可贵在于他有自觉的认识，他认为教育学属于人文学科，我对这一看法高度认同。他说，教育实践活动所涉及的对象，既不是物质，也不是社会，而是人的内心。由于对教育活动这一基本性质的认识，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立场，在日趋功利的教育现实中没有迷失方向。 第二、在现实中创造可能，致力于培养走向未来的人，这是教育家永恒的使命和行走之道。 教育永远是追求理想的事业，教育永远是为未来培养人，教育永远是在不满现实、改造现实中前进。因此，一个有作为的教师永远是在突破困境、超越现实，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。 班主任工作是由教师直接管理的、微型的教育机构，教育大系统的种种矛盾和问题需要直接面对。班主任的教育理想有希望在一个小环境中部分实现。李镇西带出的几个“未来班”就是他的热望和心血创造。在班级的集体主义教育方面，在学生同辈的平行影响方面，在对学生自我教育潜能的重视和培养方面，他不仅继承我国建国后积累的优秀教育传统，也大量学习借鉴苏霍姆林斯基及其他国外教育家民主、尊重、人道主义的教育思想，比较早地在班级推行教育的人文化、民主化管理。他组织公平的学习竞赛，提供大量的创造机会，创设平等的人际关系，建立多元交流的友谊班级，他尝试用“法治”代替“人治”，让每一个人成为立法者等。正是在这样的创造性实践中，他已不再是传统德育思维下的模范班主任形象，他对带有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，对说教式的、权威式的德育主动反思与摈弃，用更加贴近生活的、更具法治精神的内容、方法、制度使学校德育、班级德育、师生关系都有了更多新的现代形态。他用心建设的班集体生活走向具有公共生活要素的学校生活，走向帮助学生学会过共同生活的学校。集体生活、公共生活、共同生活是既有区别，又相互联系的生活方式。学校中的班级生活是学生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活时间和居所。陶行知当年早说过，过什么生活就受什么教育。当代青少年的社会生活环境是纷呈复杂的，但学生在班级里过什么样的生活，其中，集体教育的影响、公共生活的元素、共同生活中的价值观对中学生的型塑作用依然不能小视。李镇西是中小学较早探索班级文化建设的带头人之一。仔细研究他倾情和倾注理想的班级文化中，明显包含上述三种不尽相同的文化要素，明显地体现他对培养未来的人的理想，即：热爱自己的祖国，能够参与建设未来法治国家与社会，有公共精神、能过公共生活，同时开放、包容、尊重，学会过共同生活、有个人美德和负责任的公民。 他从班主任工作锻炼形成的平等、尊重的教育意识和民主精神支持他进一步关注教育公正、关怀平民子弟的受教育机会，从而有了他主动请求创办成都武侯实验中学，办平民教育的决心以及热忱向总理建言的勇气。他提出“让人们因我的存在而感到幸福”的校训词，他修订的教师誓词，他给全校老师那封“敢问路在何方”的公开信无不充分表达了他追随陶行知办“真教育”的信念（陶行知说：真教育是心心相印的活动），无不洋溢着他带领老师和同学们推行新教育实验、走幸福教育之路的激情，无不充满着誓为未来培养健全人格、合格公民的现代教育家气概。 镇西特别崇拜乌克兰大教育家苏霍姆林斯基，我俩有幸一起出席苏氏90年诞辰纪念，一起考察帕夫雷什中学。他特别欣赏苏氏的一段话：“如果主要教育者只是教育别人怎样教育而不直接接触孩子，他就不再是一个教育者了。”所以他总提醒自己不要疏远教学而“行政化”起来，过去善于感动的心，变得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些诸如“发展模式”、“社会品牌”“打造名校”等大念头，而忽略了每天在校园里所见到的一个一个具体的孩子。镇西的语文课也教得好，他做班主任、做校长的才华、魅力与他的语文教学水平高、人文素养好有关。他的教育家成长之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永远和孩子在一起。 三十年，李镇西怀抱理想和激情在他可以有所作为的小环境里创造了一个又一个通向更好的教育的可能，归结起来，教育者的民主精神、人道主义情怀，直接接触学生与教师，一步一个脚印，扎实行走，不辱使命。它雄辩证明，教师的道德成长、专业成长只能在职场，教师的幸福源泉在学生。这是总结李镇西老师成长经验再一次给我们的重要启发。 彰显学生个性,阳光管理构建和谐班级 ——班主任工作体会 景芝镇初级中学 郎宪询 彰显学生个性,阳光管理构建和谐班级 ——班主任工作体会 景芝镇初级中学 郎宪询 2014年11月29日,我有幸参加了教育局组织的班主任培训,上午参加了了俞玉萍老师的培训,在平凡的岗位上做出了不平凡的事情,让我收获很大,完美教室的缔造者。给予我班主任工作很大的帮助。“和孩子们一起，唤醒、激励、鼓舞，是最大的幸福。相信是最好的开始，从相信出发，你就能让孩子逐渐享受关爱，享受“当下”，享受生命，享受成长，享受学习，你就能享受孩子们人性的丰盈与完美，你就能和孩子们一起享受完整幸福的教育育生活。”百合班的故事没有高深难懂的理论与说理，一个个教育故事娓娓道来，像一条条小溪慢慢流入心田，发人深思、令人警醒。下午听取了陈宇老师的班级管理艺术。一个化学老师打造了的阳光管理班级的方法，无不让人深思……。培训后，使我真正看到了自己工作的不足，今后在工作中要从小事做起，教育学生讲究方法，注重策略，下面我就这几点谈谈感受。 一、班主任要做要做一个乐观向上的人。要有四心：“爱心、恒心、责任心和公正心” “班主任一定要做一个快乐的人。”作为班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生，因为学生是一朵花，真象俞老师说的那样是一朵百合花。只有这样才能做到对学生的关心，体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。 通过学习，使我明白做为一名教师，只要爱学生，就一定会创造出奇迹。一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是严肃、可畏而不可亲的，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然难以达到心理指导与教育目的，那么什么是爱学生呢?爱就是尊重学生，重意味着信任、理解、宽容和接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦……我深深地知道，一名好班主任、一名好教师，既是知识的塑像，更是爱的化身，只有接近学生，用爱去感召学生，才能教育好学生。因此，教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。 二、班主任应提高自身素质，不断完善自己.班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，一名合格的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。班主任应该具有其独特的魅力，成为教育战线上的魅力形象大使。经常会听到：什么样的班主任就会带出什么样的班级。一个班级能否“活”起来，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起来了没有。由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用，因而要求班主任要乐观、活泼开朗、充满朝气。在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。班主任的“活”才能带动整个班“活”起来。我平时对学生要求严格，上自习保持安静，上课不迟到……下课后和学生们一起运动、聊天，和学生们拉近距离，彼此了解，让他们对我有好感，信任我。对有些学生要鼓励，有些学生要要求严格，有些学生要真诚关心……因为在潜移默化中班主任的思想行为已经深深影响着学生。新课程要求我们老师，尤其是班主任老师，更要塑造新的形象。为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。 三、班主任应营造宽松和谐的阳光班级 班级应该是有个性的、独特的、充满阳光的。一个好的班级评判标准，不光在成绩的高低，名利的多少上，更应该是看在这个快乐成长的园地里，老师，学生是不是都感到幸福，快乐。作为班主任，担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。一个魅力班级的文化建设是重中之重。教会学生设计“家”，让班级拥有家的温馨。开展丰富多彩的班级活动，引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。集集体的力量，科学管理班级，共同开创宽松和谐的魅力班级。 天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。班主任工作是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情做好班主任工作。真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个新型魅力班主任。 以上是我在培训学习期间的几点心得体会。实践出真知！相信本次培训对自己今后教育教学工作中会有所帮助。我将继续努力学习，更好地投入到工作中。 文档为doc格式第四篇：孩子和学校教育需要怎样的班主任？-班主任培训
第五篇：彰显学生个性,阳光管理构建和谐班级班主任培训工作体会
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