班级授课制中关于学生座位问题的探究-胡辰,刘培红,王辉

第一篇：班级授课制中关于学生座位问题的探究-胡辰,刘培红,王辉

班级授课制中关于学生座位问题的探究

胡辰，刘培红，王辉

(陕西理工学院物理与电信工程学院，陕西 汉中 723001)

【摘要】：班级授课制是我国学校教育的基本教学组织形式，它有诸多优点，但在教学实践中也暴露出了不足，如不能照顾到每一位学生。笔者认为要克服这一问题，对于学生座位的编排显得尤为重要。本文通过实践调查，提出了在座位编排中常见的问题及弊端，同时从心理学角度对学生进行分析，最终结合学生特点和问题本质对座位编排提供一种新的思路与方法。

【关键词】：班级授课制；座位编排；学生心理

引言

座位是学生在教室里的“家”，对这个“家”的感情及满意程度与学生各方面的发展有直接的关系，如果学生对这个“家”的满意程度不够，那他在课堂上就会出现行为涣散、反应迟缓等现象，并最终影响学习成绩的提高。这无疑对学生的成功学习、有效课堂的营造、学生的全面发展产生严重的负面影响，也给班主任的工作带来极大的不利。[1]那么,到底该如何编排学生座位呢?我们可以先通过对学生进行调查，从学生的不满中分析班主任座位编排时存在的问题,再对学生进行分析，最终结合学生的个体特征和问题的本质，提出解决问题的思路与方法。

一、座位编排常见的问题与分析

座位编排的是否科学合理，唯有学生知道。笔者在“对自己座位的满意度”调查中发现，在某些班级中有近40%的学生对自己的座位感到不满，这个数字不得不让我们反思。他们对座位的不满可分为以下三类：①不想活在老师的“显微镜”下。②感觉被冷落。③看不见黑板。那么学生的不满是由什么原因造成的哪？虽然座位表面上看指的是学生座位的空间分布,但从教育心理学的角度看,它实际上反映了班主任在编排座位时对学生外部特征（身高、视力）和内部特征（认知方式、认知水平、性格、气质）等个体特征的综合考虑。因此,学生座位的空间分布实际上就是学生个体特征的空间分布。[2]从调查的结果中分析，我们可以考察出班主任在座位编排时存在的问题如下：

1.未能了解与研究学生。

班主任是学生全面成长的关护者，关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的发展。[3]而在调查中发现，有的班主任在对学生并不了解情况下给学生编排了座位，甚至这些座位随后不再做调整。很明显这是不科学的，学生之间的认知方式差异、人格差异、性别差异、成绩差异、视力水平等老师都不清楚。这样势必造成学生没有自己的“家”，没有找到自己“合适的位置”。就会导致上课行为涣散、反应迟缓等现象，并最终影响学习成绩的提高。这无疑对学生的成功学习、有效课堂的营造、学生的全面发展产生严重的负面影响，也给班主任的工作带来极大的不利。

2.单一地依据学生的个体特征来编排座位，对学生的座位编排缺乏一个综合性的考虑。某些教师只单方面的考虑学生的个体特征来编排座位，势必会造成“唯成绩论”“唯身高论”“同质同坐”“同性同坐”等极端的座位编排方式。这样编排座位便成了一种形式，座位丧失了真正的意义。往往还会弄巧成拙，不但没能避免某些问题，反而会引发更多的弊端。如:不利于学生之间的交流与学习,也不利于学生良好个性的形成和发展;在课堂上更容易产生行为散漫和反应冷漠等消极现象；班级体没能形成良好的竞争机制，学生学习动机不足，学习积极性底下，并最终影响其学习成绩的提高,使两极分化更加严重。由此便会产生恶性循环，使班级授课制丧失了优势。

二、对“座位不满意的学生”的心理、行为分析

笔者通过对这些学生的长期了解与研究，结合这三类学生座位和学习等情况，对他们的心理、行为分析如下：

1.不想活在老师“显微镜”下的学生

这些学生的座位靠前，他们大多数学习成绩比较差，学习积极性不强，反应较慢。还有个别学生性格内向。他们的这些特点与在课堂上他们与老师的近距离交流形成了巨大的冲突。当老师提出问题时，先关注到的就是他们，但由于他们是学困族，反应比较慢，但他们又不想承认自己能力差，为维护自我价值便选择逃避问题或逃避老师关注，这时学生的行为会表现为：低着头回避老师的问题。根据学习动机认知理论中的以科温顿为代表的自我价值理论，这些学生在学习上也不肯努力学习。[4]对于内向型性格的学生，即使他们的答案是正确的，他们宁愿低着头自言自语说出答案，也不愿在这么近的距离直接和老师互动交流。这正是由于他们的心理活动倾向造成的。如果回答错误，他们最容易害羞，甚至会因怀疑自己的能力不如别人而丧失自尊心和自信心。正是由于这种冲突产生的负面心理的影响，使学生真正给自己留取思考的时间很少。整个课堂的大多数时间，他们都会产生“逃避与应付”的心理表征。这严重影响了学生的听课效率。如果这种情况会不断发展的话，学生甚至会产生厌学，对课堂的抵触心理。这也正是如今“有的学生为什么总是上课低着头，不肯看黑板和老师”以及“大学生上课前排无人坐”的最好解释。

2.感觉被老师冷落的学生

这些学生的座位大多数在教室两侧，在这些学生中优秀生和中等生占大多数，他们的上进心比较强，具有强烈的表现力。从心理活动的倾向来看，他们大多数属于外向型性格，能够主动接受老师在课堂上与他们语言、目光等各方面的交流。但个人的独立性不强，他们的座位太偏，他们没有足够的机会与老师进行互动和交流。这使他们感到好像被老师放弃，产生自我怀疑的心理。这种心理会对学生的自我效能感产生极大地负面影响。学生对自己自我效能感产生了错误的认识，其学习动机自然就会下降，学习积极性也会不足。[4]而学生在这种心理的支配下，往往会产生两种极端的行为：一种是尽最大可能地在课堂上引起老师的注意。比如：以最快速度大声回答某些问题，听讲十分认真；而另一种行为则是：学生选择不听老师讲课，为了证明自己埋头自学。当然这种学习效率固然不高，学习成绩会受到极大影响。

3.对于看不见黑板的学生

我认为他们是最大的“无辜者”和“唯身高论”的受害群体。由于他们的身高突出，老师便选择让他们坐后排。可是有的学生由于长期坐后排，视力很差。长期以来，大家总会认为个儿高的坐后排时一件天经地义的事。这些“受害者”也会产生“宿命”的心理。同时他们会受周围同学不良风气的影响，最终他们会认为“学与不学，也就那样儿了”。

三、在学生座位安排时应注意的问题

根据以上的分析，考虑到学生的个体特征，结合在座位编排时常存在的问题。笔者认为科学地编排座位应把握三个原则：公平性原则、发展性原则、最优性原则。在这三个原则的指导下应以学生的人格特征（气质特征和性格特征）为前提；以学生的成绩和认知水平实施强弱搭配为基础；最后结合学生的身高和视力情况做适当的调整。在实施过程中，可具体如下：

1.对于教室前排座位的编排，则应选择上课积极性强，性格外向，认知速度快，反应敏捷的学生。对于内向型学生和后进生则不适宜坐前排。这样做避免了内向的学生和后进生在前排的“逃避与应付”心理。而且可以让前排学生带动课堂气氛，带动后排学生学习，为后面的学生做好榜样。

2.对于教室两侧座位的编排，则应选取独立性强，自主学习能力强，性格冷静、沉稳、自制力强，不易受环境改变的学生。因为这些学生不会因为座位太偏而产生负面的心理，不会感觉“被老师冷落”。

3.对于教室中间的座位，应将剩余的优秀学生和后进生穿插在一起。他们的座位位于老师的监控区，但又不是很靠前。这样不但可以避免后进生在课堂上内心紧张的压力以及他们的小动作，而且可以充分发挥优秀生的带动作用。同时后进生也有了充足的时间留给自己思考。

4.当然，学生的座位确定之后。班主任在时间维度上也应做好把握。在一段时间之后（两个月），可以把座位整体调整，以保护学生的视力和脊椎。切忌走稳定式和多变式两个极端。

总之，座位的编排是一个复杂过程，尽是一门儿技术也是一门儿艺术。作为“人类灵魂的工程师”，要从各方面为学生着想。如果能结合学生特点在座位上照顾到每一位学生，这样才能在教学中照顾到每一位学生，才能做到因材施教。只有这样我们才能真正做到学生平等发展，教师公平对待，激发学生的最大潜力，发挥教育的最大职能！

参考文献

[1]马维刚.小学生座位编排的困惑及对策[J].西北成人教育学报2001.(1).[2]刘建明,童明均.班级管理中座位编排的常见问题及改善策略[J].萍乡高等专科学校学报2008.(25).[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2008.58-61.[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.220-221,230-231.