获2009年上海市小学语文教学论文评比市二等奖

第一篇：获2009年上海市小学语文教学论文评比市二等奖

获2009年上海市小学语文教学论文评比市二等奖

创造各种情境，翱翔阅读天地

——浅谈如何创设情境促进阅读教学

上海市奉贤区齐贤学校邱晓婵

摘要：为了能让学生真切地感悟体验文本,教师要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，通过教师生动的语言、声色俱全的多媒体展示、直观形象的角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

关键词：阅读教学情境创设语言多媒体表演

阅读是学生的个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。

有些课堂，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃，有些课堂，学生沉默、无动于衷，两两比较，就会发现，原因在于在教学中，有没有创设情境。缺乏情境，学生就完全成了旁观者，成了老师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话？学生还没有被文本所感动，何来品味？学生与作者冷静的对视怎能激动？

为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

一、教师生动的语言，把学生带入丰富的想象之境

小学语文教材中的文章里，作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间：或讴歌赞颂，或贬抑鞭挞，或欣赏爱慕，或讽刺嘲笑。教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要的是把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。

因此，教学中，教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击小学生的心弦，使之产生情感共鸣。

《爱写诗的小螃蟹》这篇课文里，小螃蟹哭了两次，第一次哭，是因为风、海龟、海浪都不看它写的诗，第二次哭是因为白头翁每天读它的诗，还把它的诗告诉别人。两次哭，感情色彩完全不同，对于二年级小朋友来说，要读好这块内容，要读出区别来，比较困难。

于是创造出两种不同的情境，帮助学生理解至关重要。我是这样做的： 师：小螃蟹是多么爱写诗啊，它辛辛苦苦写了那么多诗，而海龟它们非但没有一句赞美，反而那样对待它的诗。所以他——

生：小螃蟹很伤心，他流下了伤心的泪。

„„

师：哦！原来小螃蟹的诗并不是没人欣赏，白头翁每天读它的诗，记它的诗，而且还把这些诗唱给了它的朋友听。经历了那么多的挫折，小螃蟹终于遇到了一位懂得欣赏它的知心朋友！他是多么高兴，多么激动啊！

老师两句简单但富有感情的过渡语，不仅概括了课文的内容，而且把自己的感情渲染给学生，学生的注意力被紧紧吸引着，感情随着老师语气的起伏而起伏，自然而然的读出了伤心或开心的语气来。

《歌声》是二年级下册中的课文，这是一篇深奥难懂的文章，由于缺乏这部分的生活经验，学生们是很难理解歌声救人的原因。于是，我多次用语言创设了情境，让他们直接接触阅读教材，感受、体味，走进作品的生命。

师：1920年的一个夜晚，海风啸啸，无边无际的大海上行驶着一艘大轮船。船上灯火通明，马金纳和其他乘客一样在船舱里兴奋地唱啊，跳啊，快乐极了！忽然，他们感觉到船身猛烈地晃动了一下，接着就听见有人大声地喊叫：“不好了，轮船触礁了，要沉船了，快跑啊！”“扑通，扑通„„”人群一个一个地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命挣扎，可是救生船还是没有来。同学们，你觉得他们会碰到什么困难？

师：是啊！海水冰冷刺骨，人们的力气也已经耗尽，大家都认为自己已经毫无生还的希望，此时的人们可以说是绝望了。

通过老师的叙述，师生的交流，引领学生身临其境地去体验故事中的绝望，看似花费了一些时间，实质是很有必要的，为课文的学习奠定了情感上的基础。此时，学生的朗读，自然就水到渠成了。

这就是语言的情感效应！这种语言情感引起学生情感上的共鸣和心理上的振颤。用动情的语言创设具体形象的情境，传达动情的故事，让字字句句撞击学生的心灵。

二、声色俱全的画面，把学生带入广阔的探索空间

在现代教育技术飞速发展的今天，利用媒体创设情境是最直观，最形象，最能激发学生兴趣的手段。利用媒体，可以再现语言文字描绘的场面，给学生以最直观的感受，让学生真正“身临其境”，从而为学生与文本的对话扫除时空的障碍，引起情感的共鸣，有效地达成教学目标。

《春天在哪里》是首优美的诗歌，描写了春天迷人的景色。我制作了多媒体课件：风微微吹动，柳条，翩翩起舞，粉红的桃花开了，太阳又暖又亮，麦子青了，菜花黄，蚕豆开花了。这些美丽的图片把学生深深吸引住了，认识了春天最富代表性的东西，深刻地感受到了春天的美丽。

在教《歌声》这篇文章时，我播放了小姑娘的歌声，帮助学生来理解断断续续，隐隐约约。

在教《迷人的蝴蝶谷》时，基于学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正走进了蝴蝶谷。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。

通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，启迪学生的创新思维，发展学生的想象力。

三、直观形象的表演，把学生带入能力的综合舞台

直接扮演文中角色，不失为全身心进入课文情境的好方法。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，不妨放手让学生试着演一演。学生在这一过程中，培养并发展了想象能力和创新能力，打破教师与学生、学习与活动、课内与课外的界限，让课堂变成一个舞台，师生在舞台上随即表演，让学生在角色的扮演中加深对课文的理解，进行语言运用。

笔者在执教《荷叶圆圆》时，指导学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友，学生反响强烈，表情丰富生动、独特而有创意。

生：荷叶是我的摇篮，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。（眨巴了几下眼睛）

生：荷叶是我的歌台，小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱！生：荷叶是我的机场，小蜻蜓停在荷叶上，展开宽宽的翅膀。（大幅度地挥动手臂）

„„

略带夸张的动作、表情、姿势，不仅符合文中角色特点，而且在一定意义上丰富了文章内容，使角色形象更鲜明，引的下面的学生笑声阵阵。

实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们的精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。

在小学语文阅读教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。

因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。

参考资料：

1、《小学语文情境教学》 李吉林江苏教育出版社

2、《上海中小学语文课程标准》 上海教育出版社

3、《研究性阅读教学探究》 周一贯上海教育出版社

第二篇：小学低年级语文教学论文评比的通知

通知

一、小学低年级语文教学论文评比的通知

说明：

１、以“提高低年级识字教学实效性”专题研究为核心内容，结合课堂教学的具体某个环节，就如何体现哪方面或哪个训练点的实效性展开论述，题目自拟。3000字以内。

２、以校为单位进行初步评选，每个年级推荐2篇；具体格式要求九月份发到进校网上。

二、小学中年级语文教学论文、课例反思评比的通知

说明：

１、论文以“提高中年级阅读教学实效性”专题研究为核心内容，结合课堂教学的具体某个环节，就如何体现哪方面或哪个训练点的实效性（例：备课时哪个环节的设计突出了实效性、导入环节如何体现实效性、作业布置如何体现实效性等等）展开论述，题目自拟。3000字以内。

２、课例反思要求“结合一节阅读教学课中，如何突出“有实效的读写结合训练”的教学片断进行阐述，题目自拟，字数不限。

３、以校为单位进行初步评选，每个年级推荐４篇（论文２篇、课例反思2篇；）；具体格式要求九月份发到进校网上。

特别提示：

１、论文交稿时间为１１月２６日——３０日，过期不候。

２、严禁从网上直接或稍加更改就据为己有的行为，希望学校在初选时严格筛查。一旦有雷同，取消评选资格。

２００７年９月５日于区副校长会

附件：

房山进校小学语文教研室中低学段征集论文基本要求

撰稿要求：

文稿应具有真实性、科学性和实用性，突出其研究成果和教育教学经验。要求选题先进，论点鲜明，论据充分，数据可靠，结论准确，层次分明，文字简练，使用A4纸（大16开）4号字打印并校对清楚，尤其必须准确使用标点符号。全文应尽量控制在3000字以下。

格式要求：

文题：应简明确切反映本文的特定内容。切忌口号式的标题，文题以不超过 20字为宜。若稿件采用中英文题目、摘要、关键词和作者拼音名，其中,英文必须一致。

作者单位、署名：写明作者单位名称，空一格后接写作者姓名。并写明联系方式（单位电话 个人手机）。

内容摘要：稿件必须有摘要，均采用结构式文摘或以300字左右为宜。

关键词：3一8个关键词，采用教育教学标准主题词，若规定标准词表中无该词的可使用自由词。

标题序号：可按四级小标题的格式写:

一、(一)、1、(1);一级标题另起段，正文另起段；二级、三级、四级小标题另起段。

参考文献：所列参考文献只限作者亲自阅读过的近期公开出版的主要文献，按文中首次出现的次序编号，在右上角用圆括号注明，如“郭小芹等(1,3)报道”。“参考文献”四个字另起段，所列文献按次序起段，序号不加括号。其格式如下: 引用书藉表示方式为：作者.书名.版本.出版者，年.起页一迄页。举例如下：

1.符致农著.中国教育50年.第1版，北京：人民教育出版社，1996.368`～567

引用期刊表示方式为：作者.文题.刊名，年；卷（期）：起页～迄页。举例如下：

1.刘三其，王光,等.论教师的教育的观念.人民教育，1998；16（5）：29～33

封面格式如：

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房山区低年级识字教学论文征稿

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搭建教研平台 推出识字教学品牌

单位：****学校

姓名：****

联系方式：单位********手机***********

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房山区中年级阅读教学论文征稿

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单位：****学校

姓名：****

联系方式：单位********手机***********

第三篇：市教研室2015年优秀教学论文评比通知

市教研室2015年优秀教学论文评比通知

[日期：2015-04-23] 来源：科研部 作者： [字体：大 中 小] 关于举行2015年市优秀教学论文评比活动的 通

知

各县区教研室，各直属学校，各有关单位： 为了进一步推进我市教育课程改革的深入实施，总结和展示教师在课程教学实践中取得的宝贵经验，深入研究释放师生潜能的教学，真正发挥以研代训、以研促教的作用，经研究决定，我室将组织2015年连云港市优秀教学论文评比活动。本次论文评比继续以专题形式进行，围绕教育教学中的实际问题展开研究。通过论文撰写、征集、评比过程，引导和激励广大中小学、职业教育、社会教育、幼儿园和特殊教育工作者积极进行教育教学理论的学习、研究与实践，努力提高教育教学的能力和课堂教学效益。现将有关事宜通知如下：

一、参加对象

全市中小学（含学前教育、特殊教育）各学科（含综合实践活动）教师；中小学各科教研员和教学管理人员；职业教育、社会教育（含农村成人教育、社区教育、民办教育、企业职工教育）教育行政管理人员、教育科研和教育教学人员。

二、论文评比范围和要求(一)基础教育类

1．论文应突出科学性、前瞻性、学科性、实践性；要立意新颖，观点明确，论证充分，给人启迪，对学科教学有较深刻的见解；能体现教育教学新理念、新探索、新成果；关注教学改革、评价改革的热点，关注学科教育教学的发展，对优化课堂教学，提高教学效益，有自己的思考与发现。

2．围绕教学领域中的具体问题、教学过程中的细节问题来展开，结合自己的教学实践，边教边研，边研边学，从小问题中去发现大学问，达到研学促教的目的。要注重对教学改革过程中的具体问题开展研究，并对“释放师生潜能教学”实践中形成的教学经验进行总结和提炼。切口要小，既注重理性思辨研究又注重感性实证研究。

（二）职业教育与社会教育类

1．职业教育：围绕现代职业教育体系构建、办学模式改革、人才培养模式改革、教学模式改革、课程改革、招生制度改革、师资队伍建设、校园文化建设、专业现代化建设、实习实训基地建设、学校管理工作、德育工作、就业创业与职业生涯规划指导、技能大赛成果转化、信息化教学、五课教研两课评比、创新教育等方面的论文或调研报告。

2．社区教育：围绕社区教育与学习型组织的创建、社区教育与新农村建设、社区教育的创新与发展、社区教育模式的探讨与研究等方面的论文或调研报告。3．农村教育：围绕农村成人教育管理体制、社区教育中心建设、农村社会教育网络建设、教育为“三农”服务、农民文化技术培训、进城务工人员培训、农村劳动力转移培训、提高农民素质增加农民收入、科教兴农促进农村社会经济发展等方面的论文或调研报告。

4．民办教育：围绕民办教育内部管理体制、民办教育发展过程中的热点难点问题、政策分析与研究、民办学校的师资队伍建设、德育工作、教学工作、课程改革等方面的论文或调研报告。5．企业职工教育：围绕人力资源开发、企业员工培训、工商管理培训、创建学习型企业等方面的热点难点问题、典型经验及理性思考等方面的论文或调研报告。

6．论文（调研报告）能提出具有一定深度的新思路、新见解、新举措，并具有一定的可读性、启发性和学术价值。要理念创新、主题突出、理论联系实际、观点鲜明、特色明显，重在原创性；要充分反映理论前沿、突出现实问题、体现理性思考，重在可操作性。作者必须阐述自己的观点、意见、创见和体会，论述充分，如需引证的必须注明出处。切忌面面俱到、泛泛而谈，避免空泛的缺乏指导性和应用性的理论阐述，以及缺乏理性思考的经验总结。

（三）其他要求

1．参评论文题目自拟，内容自定，应注重理论思考和实践研究，属于工作总结、解题指导、教学设计等文章不予评比。2．参评论文必须是作者独立完成、尚未发表和未参加过市级及以上评比的文章，每篇论文的篇幅以3000～5000字为宜。

3．论文格式要规范，包括标题、摘要、关键词、正文、参考文献等，作者信息不得在论文中出现。具体的格式要求为：标题用宋体三号加粗，正文小标题用宋体四号加粗，正文用宋体小四号字不加粗。“摘要”、“关键词”、“参考文献”用【】黑体五号加粗，摘要、关键词、参考文献内容用宋体五号不加粗。论文标明页码“第1页，第2页„„”，用A4纸打印。

4．为便于向省选送优秀参评论文，基础教育类参评论文的作者必须填写《2015年江苏省优秀教学论文评比申报表》（见附件二），并将申报表附在文章的最后一页（独立），随参评论文一起上报。每位作者只能报送1篇论文。

三、论文上报数额

1.特殊教育上报论文篇数： 每校10篇。

2.学前教育上报论文篇数： 每县15篇，每区10篇。3.小学各科上报论文篇数：

语文、数学：每县40篇，每区25篇，直属小学每校8篇； 英语：每县30篇，每区20篇，直属小学每校5篇；

其余学科：每县15篇，每区12篇，直属小学每校4篇。4.普通中学各学科上报篇数： 单 位 学 科 县 区

直属学校 语、数、英 每科各40篇 每科各25篇 每科各5篇

理、化、政、史、地、生 每科各30篇 每科各15篇 每科各4篇 信息技术 每县15篇 每区8篇 每校2篇 通用技术 每县10篇 每区5篇 每校2篇 综合实践 每县10篇 每区5篇 每校1篇 音、体、美 每县20篇 每区12篇 每校5篇 教管类 每县10篇 每区5篇 每校2篇

5．职业教育与社会教育上报论文篇数：

五年制高等职业技术学校及江苏省四星级中等职业学校报送参评论文（调研报告）不少于40篇，江苏省三星级中等职业学校报送参评论文（调研报告）不少于30篇，民办学校报送参评论文（调研报告）控制在10篇以内。各县区教育局、社会事业局，各企业、社区教育中心，推荐论文（调研报告）不少于2篇。

四、材料上报要求

1.送交的参评论文要按学科（专业）分类，要有参评论文目录，并用Excel格式汇总。基础教育类论文发电子稿至邮箱：lygsjys@126.com。职业教育类论文发电子稿至邮箱：lyg85822213@163.com。社会教育类论文发电子稿至邮箱86263716@qq.com。

2.县区教研室、职社科及省、市直属学校在初评的基础上将参评论文（包括纸质稿1份和电子稿1份）和论文目录（按初评结果分学科〈专业〉排序）。基础教育类论文报市教研室及秀青同志处；职业教育类论文报市教育局职社处冯天鹤同志处；社会教育类论文报市教育局职社处张永同志处。不收取论文评审费。论文送评截止日期为2015年6月5日。

五、评审与奖励

本次评奖将设城镇组（含县、区、镇政府所在地学校）和农村组，市教研室将聘请专家组成评委会对论文进行评审，获奖名单将在连云港教研网上公布。各学科按一定比例评定奖次，获奖论文将由市教研室统一颁发获奖证书。

六、注意事项

1.本内教研室组织的论文评比各学科不再另行发文。

2.请县区教研室、职社科将此通知转发至各学校；请各校务必将本通知及早传达至各学科（专业）教研组，鼓励教师广泛参与。各单位要认真做好宣传组织及初评工作，确保送评论文质量。

3．超过论文截止日期或个人直接送交的论文不参加评审。

4．引用他人原始资料的信息、观点、句子等应做标注，文责自负，坚决反对抄袭行为，一经查实将通报其所在单位并在教研通讯上公布，同时取消其三年论文参评资格。

说明：请仔细阅读以上通知，按要求对文稿进行排版和打印，于2015年5月25日前将论文纸质稿上交科研部，电子稿和汇总表上传至“ftp://科研部/2015市优秀教学论文评比”文件夹中（内有相关附件材料）。

科研部

2015年4月23日

第四篇：小学论文评比制度

小学论文评比制度

一、指导思想

为进一步提高我校教师的教育教学科研能力，规范我校教师论文评比和选送论文行为，增强论文评比的透明度，实现教师发展与学校整体发展的相互促进，提高学校管理的效率。

二、评比范围

本评比制度所指论文，是指教师个人或集体所撰写的教育教学管理等方面具有一定的理论价值和实践推广价值的研究文章及教科研成果，不含工作总结、感想、教案等常规性文章。

三、评比原则

论文的收集和评比，遵循公开、公平、公正的原则。

四、评比标准

评比主要从文章的理论性、实践性、科学性、指导性四方面评价，具体细则如下：

l、论文观点正确，见解独特，对教育教学工作有指导意义。

2、所选论文角度新颖，论述清楚深刻，内容实在，是教育教学实践中的所思所得。

3、理论与实践相结合，思路明晰，方法具体，措施得当，有推广价值。

4、教改专题的论文，要有明确的教改目的，实验步骤与数据分析，对他人的研究和实践有借鉴的价值。

5、文章结构完整，语言流畅，语法正确，具有可读性。

五、具体操作程序

l、分教研组进行评比，参评文章只有编号，不出现作者姓名。组员审阅交叉组组员的论文，组员依据评分标准给每一篇论文打分。

2、论文评比满分为10分。

3、为肯定老师的辛勤劳动，论文获奖率可为100％。每组获奖比例为(以全组人数为基数)：一等奖为20％，二等奖为30％，三等奖为50％。

4、教研组长将分数统计后，按平均分由高到低排列，再将计分表交教研室。

六、相关要求

1、学校每学年组织一次论文评比，在职教师都要上交论文，内容不限，篇目不限，不得逾期上交。

2、送上一级单位参加评选的论文，从学校获奖论文中产生，自负相关评审费，获奖后由学校按相关制度给予奖励。

3、对已在校参评的论文，可以再行修改，但在保持主体内容不变 的情况下，仍视为原文。

4、论文作者应本着严谨、求实、诚信的精神进行创作，如发现有抄袭行为，即予撤消获奖证书，收回奖品(奖金)，取消该作者本学期的论文送评资格。并承担由此行为所引起的相关责任。

5、特殊原因需送学校参评内容以外的论文参加上一级评比，需由教研室向学校提出申请，经批准后方可送评，并由作者自行支付评审费。

附录：参评论文格式

1、参评论文为纸质打印稿，并将word电子文稿以附件的形式发送到教务处邮箱：xthp003@xthpxx.com.2、稿件第一页为封面，须注明论文题目，所属学科，作者姓名，作者单位(要写明所属市、州)，邮政编码，也可写上联系方式。

3、第二页只能写题目和正文，不能出现任何与作者相关的信息。

4、题目用二号宋体，正文用四号仿宋体。

五中小学教研室

2010年9月

第五篇：小学语文教学论文

在教学过程中如何激发学生的阅读兴趣

新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：

一、诱读

儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

1、创设阅读的空间：

“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

2、创设阅读的时间：

低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

3、诱导阅读的渴望：

有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

二、导读

《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

1、创设生动的情境，激发兴趣：

导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

2、借助丰富的形式，激发兴趣：

一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文„„通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

3、依托各类朗读评价，激发兴趣：

新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段）

三、自主读

在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。