三为五步探引教学模式初探及课例分析

第一篇：三为五步探引教学模式初探及课例分析

“三为五步探引”教学模式初探及课例分析

湖南省耒阳市小水中学欧阳文华1300746399

4摘要：“三为五步探引教学模式”在课堂教学中注重以目标为导向，以问题为载体，以练习为主线，通过目标定位、自主体验、拓展提升、自主检测、课堂拾贝五个步骤组织课堂教学，在本校获得广泛推广和应用，深获师生们喜爱，教学质量在稳步提升。笔者对该模式进行一些分析，并逐步应用于英语科的课堂教学中，本文以一个具体的案例来说明“三为五步教学模式”在英语课堂教学中的运用。

关键词：“三为五步探引教学模式”

最近，我在空闲时间认真阅读了《斯宾塞教育论》一书。书中斯宾塞用朴实的语言描述了教育是一件快乐的事，生动而具体地向人们展示了一位伟大的英国思想家的教育理念。斯宾塞认为：智力的成长就是在教育中应该尽量鼓励自我发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些鼓励学生的自我发展，教是为了不教，反对外界强力压制，提倡学生智力的自然成长，倡导快乐学习法，不赞成“满堂灌”，注重课堂上教师对学生的启发作用，在教学方法中隐藏着“探究式”教学、愉快教学的因子；斯宾塞认为智力的发展规律是亲近快乐的，愉快的功课，离不开有趣的课程、离不开有教育智慧的老师。美好的学习体验能够吸引学生的注意，激活学生的求知欲„„学习上多一些主动，少些逼迫，课堂多一些趣味，少些乏味，学生就少些逃课，少些厌学。在恐吓、惩罚、惊吓及“满堂灌”的乏味中被强行塞入脑袋的知识，如死水般静止、无趣味，它几乎无法使学生在以后的学习生活中生成对知识的任何求知欲望及钻研精神，这些知识对他们来说只是一种的痛苦回忆;而在快乐的环境中获得知识的人们，则不仅会记住那些快乐的印记，而且会让这些快乐延伸为终生的自我教育。快乐学习，在学习中获得快乐，是形成、继续自我教育的关键。那么，在英语课堂中，有效的激起学生的学习热情，有效的引导学生进行自主学习，有针对性的培养学生的观察能力、动手能力、独立思考和自我批判精神，培养学生运用英语的能力和了解外语文化的素养就是我们教学研究的主要任务。

根据本校实际情况，分析学生的学情，包括学生的知识基础、认知结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等方面因素，综合考虑学校教师整体特色，积极响应课堂教学模式改革，我校“三为五步探引教学模式”应运而生。该模式可分为以下程序：（教师、学生）3分钟学习目标定位→（学生）10分钟自主体验学习→（教师）20分钟拓展与提升→（教师、学生）6分钟自主检测→（学生）6分钟课堂拾贝。

1“三为五步探引教学模式”在课堂教学中注重引领学生根据学习目标进行自主学习、合作探讨的同时注重“探究”，特别是让学生“自主学习”“自我探究”，教师的作用是告诉学生“探”什么，怎么“探”，“引”导学生进行知识建构与延伸。该模式坚持教师为主导与学生为主体相结合，力求把学生作为能力的培养和发展的主动者，教师的引导也不再是包办代替而是必须恰到好处，要把想方设法解决问题的主动权留给学生，从而改变传统的“手把式”或“填鸭式”教学，积极地向新课改理念迈进。

“三为五步探引教学模式”的核心在于如何有效的“探”，积极的“引”。将“探”和“引”形成一条主线贯穿整个课堂中。下面我就以初中英语仁爱版七年级第二章Unit2 Topic1SectionB为例，详谈如何利用“三为五步探引教学模式”进行课堂教学，高效完成教学任务。

在进行本堂课教学前我安排了学生们预习，上课本堂课前学生们就能读写一些本堂课的生词了，在上节课的基础上我对本堂课的设计总思路是，利用以前学过的交际用语制造一些情景循序渐进，步步引导，推动学生总结得到本堂课的学习结论。课堂主要流程如下：从新颖有趣的对话导入提出学习目标→自主体验→拓展提升归纳语法知识点（教师详解语法点）→自主检测→课堂拾贝（学生总结）。下面，我就每个环节的设计思路和达到效果作出以下归纳：

第一环节：学习目标展示（3分钟），主要活动：创设情境，合理导入，展示目标，明确任务。卢梭在《爱弥儿》中写到：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。一个好的导入是一堂好课的开始。这里采用的是情景导入法。

屏幕展示：一个戴面具的神秘人物出现在屏幕上，教师口述：这是我们大多数同学都最喜欢的（favorite）的电影（movie）明星（star）,教师边说边在黑板上板书favorite movie star，你们想知道她（他）是谁吗,猜猜吧。接着全部展示本堂课的教学目标：1.学会描述人的身体部位及外貌，2.重点单词是：favorite,movie,star,Chinese,does,again,look,arm,hand,leg,foot.3.重点句型Who is your favorite star? Does he have long hair? 及语法：学习have 在一般疑问句中的用法。教师陈述：如果你们今天把以上的掌握了，那么你们将得到这位明星的最深的祝福。

设计思路：情景设计引人入胜，给学生一个疑问，引发后续思路。并由此引出主题，道明学习任务。

第二环节：自主体验（10分钟），教师根据本堂课的教学目标，并设计了一个情景，马上就会有学生问：Where is he/shefrom? What’s his/her name? He(She)has long hair?等等，这时戴面具的“人”（录音）说话了：I have a wide mouth, I have a round face, I have a big head, I am an actor,(actor 重复两次)，I know GongFu, Who am I? 紧接着教师说：请在课文阅读对话1a中找出have 的一般疑问句及其答句，猜猜他们的意思；再让学生在SectionA中找出have的疑问句及其回答，让学生讨论观察这些问句及其回答的异同，同

时教师展示这些问句及其回答在屏幕上，用不同颜色的字体引导学生观察，让学生们自己去探究，总结have的用法规律（屏幕提示问题一：have 的用法知多少）。

-Does he have long hair?

-No, he doesn’t.-Does hehave a wide mouth?

-Yes, he does

-Does he have...?

-Yes, he does

(-No, he doesn’t)

-Do you have big eyes?

-Yes, I do.要求学生大声操练多次并得出规律。

主要活动：任务驱动，自主学习，发现疑问，合作探究。本环节为“读”与“议”的阶段，带着问题，回顾知识、研读教材（P27,29），设计思路：采用比较学习，加以思维拓展，仔细研读教材，通过小组讨论，自主完成学习任务。着重训练学生阅读资料获取信息的能力、合作学习能力、自我批判之精神。

第三环节：拓展提升（20分钟），释疑解惑（屏幕出现第二个问题：如何用英语描述人的身体部位及外貌？首先让学生再一次阅读教材并听录音感悟情景对话，然后让学生反复操练以下几句重点句子：

-Does he have long hair?

-No, he doesn’t.-Does hehave a wide mouth?

-Yes, he does

-Does he have...?

-Yes, he does

(-No, he doesn’t)

尔后立即点拨He has ___________hair and______________ mouth.（要求学生填空并大声朗读多遍）。学生自然就明白了原来用He has„就可以来描述他的身体部位及外貌了，接下来教师针对学生的自主体验时可能会产生新的问题（例如has的用法是什么），教师可运用恰当的教学法和手段(例如：让学生进行不断的操练)进行释疑与解惑，同时提出动词的第三人称单数形式这一说法，进一步让学生们自己得出do 的第三人称单数形式就是does,而have的第三人称单数形式是has。本环节为课堂中教师发挥主导作用的阶段，是“讲”的过程。根据前面的操练和学生的感知情况，梳理重难点知识；顺便把be 动词的用法在这一起复习一下，让学生自己得出is 是be 动词的第三人称单数形式。最后教师指着开课时屏幕上戴面具的神秘人物问学生们Who is he?学生们集体回答非常准确，教师此时不妨说句What’s he look like ?并帮助学生回答一半，示意一

学生补充He is strong，he doesn’t have ___________ hair ,he has a_____________ mouth。最后集体反复操练三遍。

设计思路：教师的讲解部分为点睛之笔，学生的自主学习的基础上产生的一些了疑问，都应在这里获得解答，通过多媒体演示。

第四环节：自主检测（6分钟），爱因斯坦说过：最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。这一阶段的主要任务为检测学生，延伸课题。根据本堂课的教学目标,重难点设计一些比较有特色特征的人物图片让学生描述，分组配对进行口头练习或个人笔头练习，查漏补缺，引导归纳，提升能力。

设计思路：前面的知识（单词句型语法等）学生大都能体验到他们的存在了，但是如何能上升到习惯化，通过实际的交流和测试可以演变来。

第五环节：课堂拾贝（6分钟），教师指导学生小结本堂课的得与失，引导学生学会积累知识，为以后的学习增砖添瓦。

设计思路：课堂拾贝环节实际上也是个立即复习的过程，能让学生把新学习的知识得到及时的巩固。观看图片的同时也加深学生对学习的兴趣。

本节课的设计，紧扣教学大纲，紧抓教学重难点，应用“三为五步探引教学模式”五环节，环环相扣，引人入胜，并综合运用“读、讲、练、议、拓”五字决，从多方面训练学生思维，重在提高学生的听说读写能力，并逐渐培养具有学探究意识，合作意识，总结意识。达到教育教学目的。

用“三为五步探引教学模式”进行课堂教学，五环节时间分配合理，学生作为课堂的主人，有充裕的时间进行独立思考；五步骤设计脉络清晰，步步任务明确，基础较差的学生也易于接受。在不同的课型当中，我们也可以适当调整各环节的时间和顺序，活用巧用这一模式，我们的教学任务可以完成的更出色。

2012-11-7 于耒阳小水中学

第二篇：五步三查教学模式及反思

“五步三查”高效课堂教学模式及教学反思

李外河小学李忠

摘要：高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤

１．第一步：独学；

２．第二步：对学、群学；

３．第三步：组内小展示；

４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查

１．一查：在学生独学时；

２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式

第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具

体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．较好地落实了新课程的教学理念；

２．实现了“活”与“实”的统一；

３．实现了“动”与“静”的统一；

４．实现了“放”与“收”的统一；

５．实现了“预设”与“生成”的统一；

６．实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。

４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

从开学以来，我一直在尝试着，摸索着，实践着“五步三查的教学模式”，从暑假的培训，开学后对学生流程的培训，试着上课，到同磨一节课，评课，学校教研„„教研之路在我们面前铺展开来。面对困难和问题，我们大家团结一致，冷静思考，不断反思，探讨和学习不断的充实着我。

在独学环节，刚开始发现孩子不会独学，做不到安静专注，不会的不能用红笔标注，牵强的去做或直接照书抄答案。上完课和同伴交流后，我引导孩子，先做孩子的思想工作，告诉孩子依靠自己的努力探索得到的知识，那才是真正的知识，才能想得起，记得牢。再告诉孩子独学时要独立认真思考，阅读教材和学案，全面完成学案自学内容，不能敷衍了事。我们五数组还在教学课件中插入了独学要求的课件。这样，大部分学生就慢慢按照老师的指导方法，一步一步学会了独学。我也学会了从中查找学情，做为配角来针对学情调整课堂。

在对学、群学时，通过独学环节，孩子们初步解决导学案中的部分知识，为解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。也就是说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主。由组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。在这个环节，课堂热热闹闹，高声喧哗，部分学生参与度不够，游离于课堂之外，课堂需要老师！怎样去引导孩子们呢？ 我们商讨后，给孩子提出“轻声细语”的要求，又一次学习了高效课堂操作汇编，让对学，群学落到实处。试着简单的问题让青苹果板书，红苹果指导，一般的问题让两个绿苹果板书，较难的问题一个红苹果和一个绿苹果板书，组内剩余的四人在座位上交流。对于展示的问题，我们采用抽取任务卡的方式。但这一环节实施的还很欠缺，对小组长的培训和组长组织能力的培养又成了新的课题。

在班内大展示时，小组把抽到任务进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示环节每次都是优生展示，或同一个学生展示，质疑环节更不行，学生不会质疑，还需老师做示范，课堂生成的东西很少，在困惑和探索中„„

高效课堂“五步三查”教学模式，我在逐步实践，虽然是初级阶段，但我感受到了给孩子提供自主实践的机会，为学孩子营造一个自主发挥、自由创造的空间。将探究的主动权交给孩子，给他们多一些表现的机会，给孩子一种到达成功彼岸的力量，让孩子在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。这几个月的教学和学习探索，使我受益颇多，同时也思考了许多„„

第三篇：五步三査教学模式

五步三查教学模式

高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤

１．第一步：独学；

２．第二步：对学、群学；

３．第三步：组内小展示；

４．第四步：班内大展示；

５．第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查

１．一查：在学生独学时；

２．二查：在组内小展示时；

３．三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解

第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师 要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明

与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．较好地落实了新课程的教学理念；

２．实现了“活”与“实”的统一；

３．实现了“动”与“静”的统一；

４．实现了“放”与“收”的统一；

５．实现了“预设”与“生成”的统一；

６．实现了“主体”与“主导”的统一。

四、几点说明

１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。

４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

第四篇：“五步三查教学模式”

高效课堂培训材料九

“271”课堂教学模式理念下 的小学“五步三查”教学模式

小河口镇中心学校

一、“271”课堂教学模式理念

山东昌乐二中的课改是从 “学情”和 “效益”入手，在吸纳杜郎口课改经验和模式的基础上，创造性地生成“ 271高效课堂模式”。

所谓 “271模式”，即课堂45（40）分钟基本按照2:7:1的比例，划分为“l0+30+5”（“10+25+5”）时间结构。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的学情测评。

“271课堂模式”的三个含义

1．一个含义是对时间的划分:“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲;“7”是学生自主学习(自学、讨论、展示)30分钟;“1”是5分钟反馈检测。

2．第二个含义是对学生组成的划分:20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是潜能生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的;35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的;5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助，这5个学生完成学习任务。

教师在课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好;通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的潜能生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3．第三个含义是对学习内容的划分:20%的内容是不用讲，学生能自学会的;70%的内容是通过讨论才能学会的;10%的内容是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

二、“271”课堂教学模式理念下的“五步三查”一般性教学模式解读

高效课堂“五步三查”一般性教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合高效课堂课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查” 教学基本流程在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短高效课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

（一）“五步三查”基本流程结构说明

1、“五步”：课堂环节五个基本步骤

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理导学案，达标测评。

2、三查：课堂上的三次学情调查

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理导学案，达标测评时。

（二）“五步三查”基本模式详解

第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但根据“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”的课改思想，有效的课前导入是非常必要的。所以导入的作用主要体 现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识体系等方面。导入新课后要出示本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，最大限度保证20%的优等生在这一环节学会。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。适时地做好引导。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目3类学生的掌握情况），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵，这一环节要保证20%的优等生学会，基本保证70%的中等生学会。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的循环往复，不断提升的过程。并以此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，有针对性的组织大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑从而抑制他们的思维；要在问题开头就启发学生思考，决不把最终结果直接给学生）。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和、易以思，可谓善喻也”。具体体现在：引导、点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。通过前两次的学情调查，教师一定要心中有数，首先是70%的中等生是否在这一环节全部学会，10%的潜能生还有多少没有学会，其次是20%的优等生拓展提高到了什么程度，对下一环节的大展示做到有的放矢。全班大展示环节结束，必须保证20%的优等生学会本课教学目标并有一定拓展提高，70%的中等生学会，10%的潜能生基本学会，少数没有学会的学生放在课外辅导和包扶对子身上去完成，但必须在当天完成，做到“堂堂清、日日清”。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识体系梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题分层设计，要简而精。达标测试检测的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其要关注潜能生。这也是课后针对性辅导和下一节课反馈检查的主要依据。

３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为课后针对性辅导、下节课课前反馈和单元测试的依据。

（三）“五步三查”基本模式效能分析

１．较好地落实了新课程的教学理念；

２．实现了“活”与“实”的统一；

３．实现了“动”与“静”的统一；

４．实现了“放”与“收”的统一；

５．实现了“预设”与“生成”的统一；

６．实现了“主体”与“主导”的统一。

（四）几点说明

１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

３．“五步三查教学基本模式”就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，如果硬要按照“271模式”去安排的话，独学、对学按“2”，组内小展示、班内大展示、整理导学案按“7”，达标测评按“1”。这个我们不做要求和强调，我们的要求是：整节课教师用于教学讲课的时间不超过“2”，不一定是连起来讲。学生学的时间是“7（自学，讨论、交流等）”。反馈检测是“1”。但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做 出适当的调整。

4.需要重点强调的是，我们选用的是“271课堂教程模式”理念下的“五步三查教学模式”，不是完全的“271教学模式”，在设计教学，组织教学时特别关注“271教学模式”含义的后两条。

5．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。

6．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。

三、“271模式”理念下的“五步三查教学模式”要求

学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，拟定方案: 1．教师要转变观念，转换教育角色:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设

①每组一般六人，分上中下三层，首先各自独学，后对学、群学，讨论。

②担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

③培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。④创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。

3．编好用好导学案

①导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271教学模式”理念要求，注意问题设置的层次性。

②导学案要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等肉容。其中自学指导部分尤为重要。学案设 计要注意问题的层次性。

③每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签宇、日期、编号等。

④每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4．认真备课:按“五步三查”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量;每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

5．每节课都要板书学习目标:学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学，时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

第五篇：五步三查教学模式

“五步三查”高效课堂学教模式

学校采用已经在全国区域课改实施推进中成功探索出的“五步三查”高效课堂学教模式。一、五步

“五步”包括“独学”、“对学、群学”、“小展示”、“大展示”、“整理学案、达标检测”。自学贯穿始终，自学的过程具体操作：以导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，第一步：独学

最好的学习一定是自主学习。而独学是自主学习的起点，也是自主学习的终点。独学旨在培养学生的独立自主学习能力，在自学过程中，要逐步培养学生的“10个自主”：

1.学习目标自提；2.学习计划自定；3.学习对子自结；4.学习方法自选；5.学习进程自控；6.遇到问题自议；7.个人观点自表；8.有关资料自集；9.课堂练习自选；10.学习效果自评。

第二步：对学、群学

对学、群学通常在小组内进行，遵循“同质对学、异质帮辅、梯度推进”的基本原则。第三步：小展示

小展示在小组内进行，就学习成果和学习存在的问题在小组内进行汇总，以备大展示之需。第四步：大展示

大展示在全班范围进行。展示突出“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。展示是人的天性，展示既是对成果的分享，又是对问题的暴露，同时是促进自学的最好形式。

第五步：整理学案，达标测评

整理的内容突出问题整理、个性化重难点、学习生成整理以及知识系统的重新建构。二、三查

“三查”指教师在学生自主学习过程中，要突出做好三次学情调查：第一次是在学生课前独学时，第二次是在小展示时，第三次是在整理学案、达标测评时。教师的作用重在学情调查，而在“五步三查”教学模式中，重要的是做好以上“三查”。除此之外，教师之为教，重在“导”，而“导”在于“三点”：点燃、点拨、点化。点燃即点燃学生学习热情，放飞梦想；点拨即点石成金，拨云见日。让学生能够举一反三；点化即醍醐灌顶、明德悟道。让学生能够触类旁通，生成智慧。

“五步三查”的教学模式体现了“人为本，生为本，学为本”，“人为本”即体现人本，充满人性，尊重人格，成就人生；“生为本”即相信学生、解放学生、利用学生，发展学生；“学为本”即以学定教，以教导学，以评促学，自学为本。

“双主四维”高效互动自主管理体系

“双主四维”高效互动管理是学校在办学一年来不断实践探索中，逐步提炼生成的基本管理体系。它包含内部管理和外部管理两个层面，内部管理为“双主互动式”高效管理模式，外部管理引进家长参与和社会监督体系。整合起来的管理体系基本框架为“双主四维”的基本管理框架，并实现高效互动的管理过程。该体系目前命名为“双主四维”高效互动管理体系。

一、“双主互动式”高效管理基本架构

此架构的总称叫：学校“两会”。包括学校校委会、学生校委会。学校校委会由学校校长室、五个中心和督查室组成。学生校委会由学生自治委员会（简称“学自委”）和学生监督委员会（简称“学督委”）组成，学自委设学生校长一名，学生校长助理一名，五大中心各设学生副校长一名，分别与学校校委会五大中心相互对接；学督委设主任一名，副主任一名，与学校校委会督查室对接。两套班子相互对接，尤其是在学生校委会的中层部门下，每个部门都有参与管理的基层学生干部十余名。

学校校委会和学生校委会实行的是“双主互动式”高效管理模式——“主导”与“主体”双线并行，对口互动。主导为主体服务，并逐步放大主体的作用，弱化主导的作用。两条线一粗一细，一明一暗。“主体”线是粗线、明线，“主导”线是细线、暗线。整个管理架构体现的管理特色彰显的是自主、团队、高效。

二、专设学生校长室

在挥公实验中学学教楼二楼有一个特殊的办公室，室内电脑、办公桌、书橱等物品一应俱全，各个部门的档案资料盒整齐的摆在柜子上，这个办公室只有课下时间才有人办公，这就是挥公实验中学的“学生校长室”。学生校长室是专门为“学生自治委员会”（简称“学自委”）和“学生督查委员会”（简称“学督委”）的学生校长们使用的。

三、“四维”管理体系

在“双主互动式”基本管理架构的基础上，又引进家长与社会参与到学校整个管理体系中来。建构起“学生主体、学校主导、家长参与、社会监督”的“四维”管理体系。

学校成立学校家长委员会，专设家长委员会办公室。班级也成立班级家长委员会，定期召开家长委员会议，建立网上家长论坛和挥中家长家园，全程参与、监督学校管理。

根据清河县委县政府对建设教育强县的有关部署，县委县政府及教育局领导对挥公实验中学给予了特别关注。特由县人大主任任山景承包学校。在学校管理上继续借力，引进社会监督,并筹划在此基础上邀请更多的热衷教育事业的社会爱心人士来参与到学校的监督管理中来。不断完善“双主四维”高效互动管理模式，使其日臻成熟。

四、“五制一式”管理方略

如上所述，挥公实验中学的基本管理框架是为实施“四新”（新课堂、新教师、新学生、新学校）教育服务的全新框架。学校在管理方略上，立足于发展学生、成就教师的基本指导思想，瞄准打造新学生、新教师的“黄埔军校”的发展目标，在办学两年多来的实践中，始终在寻求突破，自我蜕变，追求卓越。目前形成了常态化的“五制一式”，即全员轮值制、项目责任制、“两会”联席制、每日反思制、评价反馈制、工作流程式。

（一）全员轮值制 每天由教师组成的值日校长，以及由学生组成的值日校长、值日班长、值周班长。每天一名值日校长带两名值日教师从教学、考勤、管理，后勤服务、设备设施等方面进行巡检。学生分别从课堂、卫生、就餐、就寝、活动等方面，参与学校和班级管理。体验学校日常管理。

（二）项目责任制

学校各项工作实行项目分工责任制，各项目设置责任人、项目负责人、参与工作人。从教育教学工作、科研、活动、后勤管理服务等方面对工作进行细化，由个人自愿申请岗位、学校组织协调，工作跟踪评价。学校将细化后工作制成台账并上墙，各项工作具体时间、负责人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，责任到个人，事事得解决，学校各项工作都迈上一个台阶。

（三）“两会”联席制

学校校委会以及学生自主管理委员会全体成员在每大周第一周周一下午活动课都会准时在会议室召开联席会，每次会议都安排有主持人、记录员，双方对过去一大周工作进行回报总结，找问题查不足，并对接下来一大周工作进行计划安排。

“两会”将问题摆上桌面，绝大多数工作能够当场得到安排、落实、解决，这种短平快的沟通方式，大大缩短了工作时间，提高管理效率。

（四）每日反思制

学校倡导并践行“反思即成长、落实即水平、发展即尊严”的理念，注重校园文化反思的建设。每天下午“阳光大课间”，由教师、学生代表，值日校长等各部门人员共同参与的反思会，对当日学教中存在的问题进行深刻反思，即时反馈，确保“问题不过夜，整改不过天”。

（五）督评反馈制。

学校强化执行力，构建督评反馈机制。凡事有计划、有执行，有评价，有反馈。通过督评反馈机制的运行，助推各项工作保质、保量、按时完成。

（六）工作流程式。学校将各项工作流程化，保障各项工作的顺利开展。学校制定了“学生一日流程”、“工作台账”，对于每项活动，都要制定相应的活动方案，保障各项工作有人做，有人查，有人监督，有人评价，有人反馈。

（七）活动促管理

遵循“社团化，学科化，课程化”三维一体的活动原则，开展“高效课堂节”、“艺术节”、“体育节”、“感动校园人物”系列评选、体验式家长会、班级文化巡展、夏令营等系列活动，在活动中强化体验，助推学生能力提升，以最终达到“自律律人，自觉觉人，自警警人，自达达人”的管理目标。