《有效教学方法》读后感

第一篇：《有效教学方法》读后感

《有效教学方法》读后感

建湖县钟庄小学王有权

近期拜读了美国加里．鲍里奇的《有效教学方法》一书感触颇深。说实在的刚开始时感觉枯燥无序，不合乎我们平常的书目习惯，只好强硬着头皮读下去，但随着静心研读下去，感觉这本书还是不错的，它集教育学、心理学、社会科学等诸因素于一体，以丰富的教学案例和独到精辟的分析帮助我们寻找有效教学方法，对我们的现实教学具有强烈的指导意义，同时本书倡导的教学理念与现行新课程的理念可说一脉相承，因此它促使我不断思考，在思索中实践，在实践中成长。

一、新课程理念的由来

我们正在进行的新课程改革已有10余个年头了，现在阅读此书后方知溯本求源，整个新课程改革观念思路可说就来源于此书，如：尊重爱护学生、学生自主学习和小组合作学习、关注学生的情感态度无一不能在书中找到痕迹。当然这本书以探讨有效教学方法做有效教师为主题，分别从了解学生、教学目标制订、教学策略、学习方法及课堂管理及学生评价等13个章节系统进行的探讨阐述，文中事例详实，理论浅显易懂，分析具体中肯，让人信服，引人入胜。对我们的教学实践有着直接的指导作用，我认为值得我们每一位教师认真去研读一番。

二、全面了解你的学生

学生是学习的主体，我们要教好学生，必须注意学生的个体差异，使自己成为一名反思型教师。“不断适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判”。那么又如何去关注了解我们的学生呢，加里.鲍里奇在书中也给我们明确了答案：普通智力、特殊智力、先前成就、家庭内外、学生人格、同辈群体、社会环境等7个方面。试想平时的教学我们都做到了吗？我师范毕业刚参加工作的时候，还常常进行家访，与学生家长交流学生在家在校的情况，共同探讨教育孩子的方法，可现代社会的发展，交通发达了，通讯畅通了，但好像没有拉近我们与学生的距离，自己很少再下去家访了，学生的形象就是在课堂中的极其短暂的时间内表现产生，因此对学生越来越不了解了，平时教学只备备教材，不少脱离了学生，对学生的情感观更是无从说起，这怎么实现有效及至高效的教学效果呢？同时我们在教学时还应时时排除自己的偏见，无论这此偏见是有意亦或无意产生的，它都会极大地影响学习者的成长和发展。

三、教学方法的更新

报刊上常说中国学生知识丰富，成绩优异，但能力不足，创造力不强。在这本书中我也找到了原因。中国人注重讲授传授知识，从教学过程来看，有效讲授意味着节省了时间提高的效率，殊不知正是这种“高效”的教学方法毁坏了中国儿童的实践力、想象力和创造力。这本书就介绍了两种教学与学习方法：自主学习与合作学习。你看书中所说“如何教会学生超越书本内容—能够进行批判性思考推理和解

决问题。”“自主学习和合作学习是让学生分担参与学习过程以及促进工作家庭和社区中所需要的较高级的思维过程和较可靠的行为”。大家都知道“能力需要培养，知识可以后天学习”，所以外国学生尤其重视学生学习能力的培养，他们认为一个人只要掌握了学习方法，自己随时去学习到新的知识，相反没有方法技能，即使具有很高的知识，食物也很难再进行学习，结合我们的教学经验确实如此，这不是授人于渔之观念吗？近年来我们也谈教学三维目标：知识技能情感，但做得如何呢？纵观我们的课堂基本上是传统的讲解法，确实让人感觉与发达国家的差距，我想从现在我们每一位教师都有责任改变这各现状，为祖国的未来努力。

本书紧紧围绕“有效教学方法”这一主题，充分体现课堂教学要“充分了解学生，优化课堂环节，活用教学资源，绽放师生智慧”的特点。对课堂教学中涉及的各方面和诸环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈，实现高效教学。读书，使我明白了很多道理，使我看到了看书的不足，找到了提升的方法。在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实自己，完善人生。

第二篇：有效教学方法读后感

《有效教学方法》读后感

---------由“有效教学的几种关键行为”想到的由于课题和个人业务成长的需要，我利用课余时间阅读了教育类的书《有效教学方法》。仔细阅读后，深深地体会到作为老师若想把教育理论应用于教学实践，将教学原则成功地运用到课堂教学过程之中，要具备相当的素质。

阅读至有关促成“有效教学的几种关键行为之后”，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

1、清晰授课：突出教学重点时，教学语言要易于理解；概念教学时要清晰、规范；规律教学时要使学生能按逻辑的顺序逐步理解；阅读教学和听力教学要让学生明晰步骤与方法。

2、多样化教学：本人依据理解提出以下三种方法：

第一，教师提问。在实施教学过程中，教师要掌握提问的艺术、精细设计提问的环节、调控课堂的气氛等。

第二，学生回答。可以是口头的表达，也可以是书面上的，对于观点或解题思路不一致的地方，教师引导学生辩论、讨论，让学生在碰撞的过程中将所学知识认识清楚。此外，利用多媒体还可以将学生回答问题的信息予以放大，既使学生有积极参与的意识，又让学生有成就感。

第三，小组合作。合作为个人成功提供了一个良好的氛围，小组成员内的合作将学生的行为集中在完成教学中的既定任务。而小组与小组之间，通过相互竞争、相互“较劲”，可大大提高教学效益。

3、任务导向：教师提出待定课题，布臵给全体同学或分解成多个不同的“单元”，以任务的形式，因“任务而导”的时间越多，学生的学习机会就越多，学生的成功率可能更高。

4、引导学生投入学习过程。这一关键行为，致力于增加学生学习英语的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供更多的机会，去学习那些将要评估的材料。如何办呢？教学刺激之后立即诱发理想行为；在一种非评价性的气氛中提供反馈机会；必要时使用个人活动和小组活动；使用有意义的口头表扬；监督课堂作业，在独立完成练习期间频繁地检查进展情况。

5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

不可否认，有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。

作为一个从事十几年初中英语教学的教师，对初中英语的内容可以讲已相当熟悉，而在七年级英语教学方面，一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，对知识点的要求讲解的深度和知识纵横联系的广度心中没底，对教学的难点突破和突出重点，讲解得不能保证每节课都做得充分；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

读过上述几种关键行为之后，我觉得如果能够在备课时理清思路、清晰透彻地运用教学语言、发挥课堂教学中的任务导向功能、充分调动参与课堂教学

任务的积极性、用足课堂教学资源，调动学生的成功欲望，提高学生实现成功的机率等方面做得很好的话，我应该能很快地适应七年级英语教学。

除此之外，我有几点认识：

第一，我认为教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，要对教学中可能发生的影响教学的事件有相应的预案——对此本人有相当经验。对授课内容在时间上要做出合理安排，能够高效地传授教学内容，使学生在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

第二，对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。这是教师强制力的体现，也逼迫我们去跟学生做感性交流，赢得在教学相互尊重的氛围。亲其师，信其道。实现师生情感互动和教学收益“双赢”。但七年级学生在理解能力和思维水平的发展上有参差，这就要求我们在教学中采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

教学是一门无止境的艺术，课堂教学的过程应该是创造精品的过程，非一朝一夕之功，做得好了，便可成为教学“大家”。努力吧，因为我们正在努力的路上。

第三篇：《有效教学方法读后感》

《有效教学方法读后感》

王新霞

有效教学的核心是教学的效益。其中最重要的是“学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。”

小学教育的核心在于唤起他们的信心，激发他们的兴趣，培养基本的学习行为习惯，懂得为人处事的基本道理，进而掌握基本的知识（知识决不是第一位的目标）。

这话说着容易做着难。

因为中英文化的差异和生活习惯的不同，作为一名英语教师，我深深地体会到很重要的一点就是家庭的文化素质关乎学生的学习态度。

中国的文化氛围的确很差。学生身边很难看到高智商的行为：烟囱中冒出的黑烟与绿色环保的矛盾、交通红绿灯和堵车、水患与城市建设，小到家长的“承诺”遗失和家庭的不信任，这些不和谐的因素和环境会怎样影响学生，其结果可想而知。

教师要掌控中国学生英语学习的主要问题，首先要身体力行，做一个学习的主人。学生在一种新语言的环境氛围中，能够体会到什么。英语文化的中心是学生的“自主”性和自我“发展”性。老师就要在工作中努力去体现自我，体现自己健康向上，自我奋进。这恰恰也是中国当前教育的总趋势。

另外，教师要吃透学情，要知道学生需要什么、学生在什么情况下能发挥潜力！

例如在我任教的三年级一班里，有两个学生一个叫王泽龙，一个叫杜明远，同学们平时嘲笑他俩字写得不好，作业没有写过，但是在两节课后，我竟然发现他们的领悟力不错。我要求学生认真书写自己的名字（英语要求：名字分为姓和名两部分，每一部分开头第一个字母要大写）好多学生似乎包

括好学生改过三遍后，还没有明白这个要求。他们俩早早地就写对了。而且王泽龙因为没有写作业，我还没有变脸，他就已经把作业写完了。学生的变化来自哪里？ 新教学观的核心在于激发学生的潜力，在于发挥学生的主体作用。小学英语的关键就是兴趣。兴趣是学生学习的自动力。

第三，教师应努力实现三个突破：首先突破课堂关，要熟悉教材，善于组织课堂，掌握一定的教学技巧；其次突破知识关，要大量增加阅读量，明确每节课该讲什么，重点是什么，提高教学技巧，做一名优秀的“演员”；第三突破教学关，讲解深入浅出，方法灵活多样，“教”“学”并重，有思路、有深度、有高度，做一名优秀的“导演”。

没有教不好的学生，只有不会教的老师；没有学不好的学生，只有不会学的学生——新教学观

教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、沟通，是合作、共建，是以教促学、教学相长。

第四篇：有效教学方法读后感

《有效教学方法》读后感

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

正因为自己缺乏经验，更要从各方面充实自我。而由加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》这本书让我受益匪浅。这本书基于一项25年的课堂教学研究，此书能够帮助教师做好准备，以迎接挑战。本书展现了一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法。

在授课过程中，教师希望的是有效教学，本书则提出一个观点，有效教学是指有效教师的有效教学。首先是存在于有效教师所使用和遵循的教学常规，这些常规与学生的学习的有效和学习质量的提高有着密切关系，其次是有效教师应该从学生的学习实际、学习材料、学习环境出发，自觉地运用不同的教育心理学理论所阐述的有效的教学方法，去达到学生学习的有效和学习质量的提高。

在分析自己的实际情况之后，认识到自己的不足之处，于是着重阅读了书中对于促成有效教学的五种关键行为这一节，收获颇丰。五种关键行为分别是指清晰授课、多样化教学、任务导向、学生投入以及学生成功率。

1、清晰授课：使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。看过书之后知道自己要做到清晰授课还有差距。分析自己所写的教案，发现由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺以及对学生水平的了解较少，在授课的过程中重点和难点讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地

运用比如举例、图解等方法。在今后的教学过程中，应该多多利用生动的事例帮助学生理解知识，掌握知识。

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里安排的活动和提供的材料要力求多样化。尽量避免问一些对不对或者是是不是的问题，而多向学生提出一些具有启发性或者思考性的问题。

3、任务导向：我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在课堂的导入部分，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，利用有趣实例激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，能更好地指导教学。

4、学生投入。限制分散注意力机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探寻等。

5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

除了以上五种关键行为，在这本书中仍然有很多知识值得我去探索和思考。比如间接和直接教学策略、单元和课时计划、课堂管理等。苏霍姆林斯基说过：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”只有不断地充实自我，完善自我，才能确保课堂的有效教学。

第五篇：《有效教学方法》读后感

教师上好课的基本要求

——《有效教学方法》读后感

阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉 得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地 运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求 ：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

一、目标明确，是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么 知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的 态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标，在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深 学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大 纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有 利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应 予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努 力完成任务。

二、重点突出，是指在一节课上教师要把精力主要放在重 点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时 间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学 生弄懂、弄清、熟练掌握。

三、内容正确，是指教师教授的知识必须是科学的、确凿 的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求 学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及 时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问 应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把 握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“ 这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问 题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“ 我对这个问题没有研究，是否可以请教×××老师？”“ 对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默 化、逐渐形成科学的态度。

四、方法得当，是指教师根据教学任务、内容和学生的特 点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教 师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较 好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的 使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬 如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组 讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

五、表达清晰，是指教师上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的 表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要 的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复 陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间 让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生 表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的 思想和情感与学生沟通。

六、组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的 节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师 要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组 织严密。

七、气氛热烈，是指课应自始至终在教师的指导下充分发 挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥 取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生 的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生 反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状 态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本 质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太 疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲 个与为课题有关的故事。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造 的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。