英语科组+李林明+我校高中生英语词汇学习策略的探讨（五篇）

第一篇：英语科组+李林明+我校高中生英语词汇学习策略的探讨

我校高中生英语词汇学习策略的探讨

湛江市坡头区爱周中学英语科组 李林明

【摘要】高中生英语词汇的缺乏，导致英语的各项技能得不到提高，本文针对英语词汇学习的重要性，以及我校高中生高中生词汇学习的现状，提出相对应的学习策略。

关键词：词汇学习词汇学习重要性词汇学习策略

一、英语词汇学习的重要性

根据考纲，高中生要掌握的词汇量是4500个，考查的广度增加，考查的方式也很灵活。词汇量的积累有助于提高篇章理解和写作的能力。现代是个信息爆炸的时代，全球化的时代，英语作为一门国际化语言，它的重要性与日俱增。因此，学好英语是时代的要求，个人发展的要求。词汇是语言学习的基础，语言学家Wilkins 曾说过：“without vocabulary, nothing can be conveyed”(蔡春玲，2013、6)。由此可见，词汇的地位不可忽视。

二、我校高中生词汇学习困难产生的原因

1）我校的大多数学生来自农村，读音规则和拼读基础普遍差。在调查中，70%的学生都感觉英语单词很难记。因为一个学期要学两本英语教科书，共10个单元，大约20篇文章。内容多，但每周课时为5-6节，一个学期才100-120个课时，因此一个单元花在词汇学习习近平均才一个课时，所以时间很少，因此学生学起来很吃力。

2）在我们的调查中，62%的学生认为老师采用单词表教学法教单词时，他们感觉很机械操作，枯燥无味。因此我们不难感受到

很多老师都受到高考指挥棒的影响，偏离了正常的教育目的。他们为了应付考试，为了学生分数而教学，导致课堂失去了趣味性。我们的学生处于一种应付考试的状态去学习，久而久之，学习英语的兴趣就失去了，甚至产生厌学的心理，那就很难有动力去学习词汇了。

三、高中生英语词汇学习策略

1）首先让学生有正确的发音

英语是一门语言，最基本的就是会读，读得好才能体现它的韵味。只有在会读的基础上，学生的词汇记忆才能加强。正如那句老话说，“读书百遍，其义自见”。但是来自农村的学生，他们羞于开口，这就更需要我们老师大力帮助与耐心指导。语音的正确性不仅可以提高口语水平，而且能够帮助学生认识单词拼写与发音与发音之间的内在联系，这样对他们科学记忆单词是很有帮助的。

2）构词法教学

英语中的许多单词往往会与其他词在结构上有联系，把这些联系的规律总结出来就是构词法。构词的方法主要有派生、转化和合成三种。派生词词缀的学习可以帮助学生更好地记忆单词。如果学生了解这些前缀、后缀的构词规律，学生可以很快辨认出词的词性与意思。比如，前缀re(再，又)，那学生就不难推出reread, rewrite, review这几个词的意思。再者，如果后缀less是表否定意思，如果它放在动词、形容词、名词这几种词性后面，都会使这些词性变成形容词，且是否定意义。如果学生明白这一构词的规律，他们就不难分析出

care-careless, use-useless, hope-hopeless 这几个词的词性与意思。

3）采用对比法进行词汇教学

在我们的英语教学中，我们不难发现有很多词形相似的单词，因此在教学中应该提醒学生把这些词总结在一起记忆，这样就能很好地加强记忆。export 和import;dessert和desert；adopt ,adapt 等。同时我们需要让学生把同义或反义的词组放在一起记忆。

4）单词串联成小故事记忆法

故事具有趣味性，因此如果让学生在特定的情境中记单词，那将事半功倍。在我这几年的教学中，我要求学生把每个单元的单词写成小故事，每天规定两名同学上讲台讲述，其他同学记下核心单词，然后我会提问个别同学用这些核心单词进行复述。学生都很喜欢这种教学方式，因为在趣中学，学习的兴趣不断提高，那词汇量的记忆也会相应地增强。

5）培养学生猜词的策略

学生经常会遇到新单词，因此为了更好地消除生词的障碍，教师应该积极培养学生猜词的策略。如我们可以根据前边提到的构词法来猜测词义；根据上下文来猜测词义；根据连接词来推测词义。如，her skirt was clean, but her shoes were grubby.“grubby” 一词就属于生词，但是句子中“but”一词的转折意思就明确“grubby”与”clean”是相反意思。

6）多媒体信息技术的有效运用

我们知道 语言是文化的载体,是反映民族文化的一面镜子。语言和文化密不可分，而我们的学生对中西文化的差异了解不多，这导致英语词汇学习的难度增加。因此，我们的英语词汇教学中，应该适当应用多媒体来进行教学，从而可以给学生扩大学生的知识面，更好地感受中西文化的差异，从而更好了解词汇的正确使用。比如在我们讲“healthy eating”这一课时，我们可以收集很多有关这一话题所涉及的中西方的健康饮食文化，这样无疑增强学生的词汇理解能力，而且可以增加词汇学习的趣味性。

四、结语

英语词汇学习的重要性是肯定，其熟练程度可以影响到学生英语其他技能的提高，因此我们教师应该根据我们学生词汇学习存在的困难，确实提高学生词汇学习的策略，使他们树立英语学习的信心，同时也希望我们的学生在老师的指导下更努力地学习，毕竟词汇学习不是一朝一夕的事情，这样才能以更优异的成绩迈向高考。

【参考文献】

[1]董璐静.高中英语词汇学生疑难浅析及教师点拨.青春岁月, 2013(4)

[2]蔡春玲.高中英语词汇重要性及创新教学方法探讨.语数外学习（英语教育）,2013(6)

[3] 尚芳芳对高中英语词汇的教学策略的探讨中华少年(研究青少年教育)2012(24)

第二篇：高中生英语词汇学习策略研究总结

高中生英语词汇学习策略研究

[摘要］ 在我国英语教学和学生英语综合运用能力取得长足进步的同时,我们不能不看到我国高中生英语词汇量偏低的问题,这严重影响了他们的英语交际能力的进一步提高。本文将对高中生英语词汇学习策略进行研究,探索适合于学生的有效词汇记忆训练方法。[关 键 词] 词汇 学习策略 实验设计 结果分析

一、引言

英国语言学家威尔金斯(George W, Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中曾指出：“没有语音和语法，还可以传达一点点信息，而没有词汇，人们则无法传达任何信息。”词汇学习是第二语言习得的一个重要方面。然而，直到20世纪70年代词汇的学习研究才开始受到关注，并获得应用语言学的发展。词汇发挥各方面的学习语言，包括听，说，读，写和翻译的一个重要组成部分。词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。斯大林说：“没有词汇，任何语言都是不可想象的。”可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。

Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇。根据《英语课程标准》的规定, 高中毕业时学会使用3000个左右的单词和400~500个习惯用于或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义,传递信息和交流情感,即要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词,还要求学生在活动中学习词汇,即打破传统的“词——句——段——篇”的分析性次序,留下突破文本学习的空间(杨小鹃,2006)。但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,改进教学方法,采取形式多样,灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

在词汇教学中，教学的着重点应该放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。

高中学生在学习词汇时，主要有以下几种学习策略：读音策略、分类策略、重复策略、词形分析策略、上下文策略、活用策略、联想策略以及元记忆策略。1.读音策略

通过掌握正确的读音规则来记忆单词 2.分类策略：

分类策略主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。3.重复策略

用反复诵读或默读的机械方法记单词。4.词形分析策略

运用英语构词法知识记忆单词，如分析词根、词的前缀、后缀等。5.上下文策略

运用上下文记忆单词。在阅读教学过程中培养学生根据上下文策略猜出单词。6.活用策略

在对话、写作等活动中运用刚学过的单词以加深记忆。7.联想策略

通过联想学过的单词帮助记忆新词，联想近音词、近形词、近义词、反义词等。如利用同义词、近义词、反义词等词类联想记忆。把中文意思相近的词放在一起比较，如表示“花费”的词cost，pay，spend，take等，容易拼错词modem，tired，believe等。通过联系策略，有效提高学生的词汇掌握效果。

8.元记忆策略

记忆主体对词汇记忆活动的自我意识和自我调节。虽然许多学生使用了多种记忆策略，如在具体的语境中学记单词，根据构词法知识、利用联想、图象或想象，利用“组块法”、“视读---口读---2

脑读反复交叉重复法”等，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了，这时如果使用元认知中的计划和监控策略，就能巩固单词记忆。

二、实验设计

1．实验目的

本研究建立在对中学生英语词汇学习策略使用状况的调查这一基础之上，在课堂教学中向学生教授英语词汇学习策略，以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。通过词汇学习策略的教学实验，探讨学生掌握有效的词汇学习策略的过程与词汇的记忆及与词汇量的扩大关系。

2．实验对象和方法

本实验以本校09级（6）班、（8）班为实验对象，共102人。本实验采用时间抽样设计。对这一组被试学生在实验中进行多次测试，然后比较测试结果，观察实验中的多次测试中产生的变化趋势有没有明显的方向改变。

实验从2009年9月开始至12月结束。每周用一个课时来学习词汇及讲授词汇学习策略，每月进行一次测试。利用实验中获得的数据来推断实验的结果。

3．实验过程

(1)实验前的调查和测试

在实验前，我们对全体学生作了词汇学习策略的调查，主要是要了解他们以什么方法记忆英语词汇。调查发现，他们采用最多的方法

为读音策略和重复策略来记忆单词。对英语词汇的记忆体现在背诵词汇表上的中文译义和字母拼写两方面。对于词的意义，学生们经常记不住课本中生词的衍生含义；还有的学生单纯依靠单词的发音来记忆单词，结果是对于拼写和发音都很接近的词则容易错误地拼写。调查结果显示，这两个班的学生大多采用机械单一的方法来记忆单词，许多学生都说记不住单词，这是因为学习方法的不得当或学习方法单一导致的学习困难。

(2)实验的实施过程

基于调查结果，我们设计了词汇学习策略的教学方案，教授以“意义”为主的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，在语篇中能辨认出词语。

在词汇教学过程中，我们把词汇的意义理解和输出摆在重要地位。在课堂教学活动中结合词汇教学，让学生在课堂教学过程中完成各种英语词汇练习任务。在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，挖掘学生原有的认知能力，提高学生学习的主观能动性，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，我们还选择相关的阅读材料，如英文报刊、英语电影对白等多种体裁和风格的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲，活跃思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，要求学生通过上下文联系猜测新词，并用所学词汇复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编 4

对话等，经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。充分调动了学生的学习兴趣。

在词汇学习策略教学的实施过程中，我们对学生进行了四次测试，前两次测试为中英互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词，第三次测试则包括选词填空，利用词义线索确定词义，第四次测试的题型有：(1)中英文互译；(2)给单词写出同(近)义词或反义词或写一个包含该词的句子；(3)利用词义线索确定词义。在测试前我们选定若干个词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。

三、结果与讨论

1．结果分析

我们收集了四次测试的成绩，分析四次测试的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前次测试的平均分，第3次测试平均分稍低。实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。第3次的测试成绩下滑，表明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学习总的发展方向是在朝着提高的方向发展。

2．讨论

我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复策略”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略

是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试时由于有的学生仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩稍低。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而有一部分策略将会被新的策略所代替。因此，在训练中尽可能多地给学习者提供练习的空间，加快学习者学习策略的转变。

四、结束语

通过教学实验，证明了对学生进行词汇学习策略培养是改善词汇认知、提高英语学习能力的有效途径。只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，强化学生词汇学习策略的训练，积极探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。

第三篇：高中生英语词汇学习困难解析及学习策略的培养

高中生英语词汇学习困难解析及学习策略的培养

长期以来，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的46.7%）。而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。高中学习阶段必须扎扎实实开展系统的词汇学习。

要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。

一． 常见的词汇学习困难

1． 缺乏对词汇学习的正确认识。

高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。

2． 单纯背词汇表、甚至词典

有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。

3． 缺乏必要的词汇学习策略和技巧

高中学生对于英语学生策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。

二．词汇学习策略的培养

认知策略的培养

1．语境联系

Cook(1991:40)指出:从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。还可帮助学生正确识别一些新生词。因为词汇的意义和用法就体现在课文中，结合课文言语来记词汇最有效。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。阅读是记忆

词汇和扩大词汇面的最有效方法，词汇材料的理解难度一定要适合学生的语言水平，最适合学生的语言水平的材料莫过于教材了。充分利用课文进行运用词汇的综合训练是我们备课中要考虑的课题之一。

2．分类策略

分类策略中比较常用的是1)根据单词依次划分类别记忆，如分成交通工具、服饰、水果、植物或家用电器等不同的类别后加以记忆;2)把单词按照不同词根、词缀分类记忆，如把respect，suspect，inspect等有相同词根的单词放在一起进行记忆;3)把单词按照不同的用

法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy，finish，practice，mind等放在一起记忆，笔者经常采用头脑风暴(Brainstorming)的形式来训练学生的策略应用能力。

3．查阅辞典

辞典作为沟通母语和外语的桥梁，在语言学习和运用的过程中，其作用举足轻重。学生对辞典的认识是较为粗浅的，面对市场上琳琅满目的辞典，往往显得无所适从。要综合考虑针对性、实用性、超前性和价格的可接受性等等因素帮助学生选择合适的英语辞典;结合具体案例，详细指导学生掌握英语辞典的常见使用技能，如查什么，怎么查，查到后如何处理等。

(4)猜测词义

猜测词义是英语词汇学习中的最常用策略。在运用中有时是融合在一起分不开的，把生词放在句子或整篇文章中结合上下文的意思记和寻找上下文所提供的信息来猜测词义是一个相辅相成的过程。除了随时随地在阅读、做练习过程中给学生创造参与体会如何根据构词法猜测词义和在句子中通过辨别生词的词性来猜测词义等的机会外，还专门进行了猜测词义的专题研究课。

（三）记忆策略的培养

1．归纳记忆法

归纳是将单词按一定的标准进行归纳、分类使之系统化、条理化，以便于记忆的方法。例如字母“b”在一些单词里不发音，给我们记忆带来了困难，拼写时很容易把它们遗忘。如果我们把这几个单词放在一起记忆，就能克服这个困难。如 tomb/numb/comb/climb/等。再如，我们把含-mble这类贬义词放在一起记humble，fumble，tumble，grumble，记忆效果十分明显，单词也可按词义，分衣、食、住、行、喜、怒、哀、乐，等等。

2．联想记忆法

在记忆时，可以展开联想，将单词与某些熟悉的、有意义的、有特征的、容易记的事物联系在一起，这样不但能增加趣味性，避免枯燥、疲劳，而且联想过程本身就是记忆的过程。如:记bay时，就可以联想gay，has，脑中闪现“快乐的白海湾无黑干草”。借助于“快乐的”gay想起“海湾”bay与“干草”hay的元音，辅音则由“白”“黑”两汉字的声母想出。像这样几个单词经联想串在一起，帮助记忆。

我们也可以把一个不易记住的单词进行分割，成为几个自己熟悉的单词，再加以记忆。如:award(奖金，奖品)可以分成a(一个)和ward病房)，联想“奖品在一间病房里”，就很容易记住award了。再如:记wayward(任性的，倔强的)时，想着backward，eastward等词，联想“一条道走下去”，也很容易记住“倔强的”这一词义。

3．比较记忆法

有很多英语单词在拼写或词义上非常接近，如将这些单词分别并列在一起，就可以进行比较并加强记忆。英语中词汇的对比多种多样，有同义词的对比、近义词的对比、异形同义词的对比、同形异音词的对比、异形同音词的对比等。它们有类似之处又有区别。利用词与词之间的类似之处进行联想对比，利用其差别之处进行辨析，能对词汇获得准确的理解和深刻的记忆。例如:”aboard”一词与另外一个拼写类似的词“abroad”极易混淆。二者的区别在词义上，前者为副词或介词“在(向)船上、飞机上”，welcome aboard意思为“欢迎各位搭乘本次航班(轮船等)!”，后者为副词“在(到)外国;到处”，He’s going aboard.The news quickly spread abroad.这两句的意思分别为“他将出国。”“消息迅速传遍各地。”再如意近词，如hinder，block，impede，bar，obstruct均有“阻碍”之意，这样把几个意思相关的单词放在一块记就可以由少到多、由点及面地记单词，不仅可以提高效率还可以加强效果。还有

读音相同的形近词，如principle与principal，vocation与vacation都可以进行比较记忆。

4．反义词记忆法

反义词大都两两成对，它们的词形和词义都对照鲜明，反差强烈，给人印象深刻。例如:include，exclude;increase，decrease这种成对的反义词数量很多，抓住它们在拼法和意义上的不同之处，就容易记住它们。但由于一词多义的缘故，我们一定不要孤立地看某词是某词的同义词或反义词，而要在句中来看它们之间的关系。

对于反义词，我们还要注意积累常用的一些表示相反、相对含义的词缀，如un-，dis-，而s-，in-，-less，-full这又用上了派生法。从praise可以想到一系列反义词:blame，condemn，chide，reprehend，reprove，reproach.5．语境记忆法

单词不能孤立地记忆，一定要有语言环境，否则是没有生命力的。将一些较短的单词、一词多义的单词或用法较特殊的单词、难记的单词放在有上下文的语境中、某一单句或短语中去理解。通过了解它们的用法，增强单词的记忆效果。如:impose(加…于，强使，利用)，例:You must perform the task has been imposed upon you.(你必须要做己加在你身上的工作);Don’t impose yourself on people who don’t want you(不要勉强和不需要你的人在一起);impose on sb’s good nature(利用某人的好心)。上面两句话和一个短语就把加pose的三个含义清楚地表达出来了。只要弄懂、弄通这两句话和一个短语，这个词就不难记住了。

总之，记忆方法多种多样，可以多种方法混合使用，交叉记忆。只要我们积极动脑、动手、动口，有意识地去学习词汇、熟悉词汇，就一定能够突破词汇的难关，具有相当可观的英语词汇量。

（四）社会情感策略的培养

情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用可让学习者控制自我的情绪或态度，让心理处于有利于目标语言学习的状态。情感策略包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。例如，学习者在面对目标语的学习时，会用深呼吸或是听音乐来减缓紧张的情绪;在完成困难的学习任务或是通过考试时，给自己一些奖励。

词汇的学习在很大程度上是“自主活动”，多在课后进行，教师应鼓励学生相互合作，相互交流。例如，组织学生按自愿的方式结合成课后学习小组，一起进行词汇的学习。因为相对于大学生来说，高中生要活泼一些，且乐于交朋友，对合作学习会有较大的热情。他们通过相互的提问、回答，不仅能提高学习单词的效率，也容易激发他们积极竞争的心态。

另外，教师也要提倡同学之间在课余时间经常相互交流，因为在交流的过程中学生能够较客观地发现哪些策略更适合自己，并主动吸收、内化，加强对其使用的频率。同时，教师尤其要注意鼓励不成功学习者敢于向成功学习者询问他们学习词汇的策略。也要鼓励学生向教师请教也是重要渠道之一。

第四篇：高中生英语学习学习策略调查问卷

高中生英语学习学习策略调查问卷

亲爱的同学：

您好！

这份问卷的主要目的在于了解你的英语学习情况，进而为老师们的英语教学提供建议和帮助，问卷中填写的资料将不会公开，除非征得你的同意。此外，答案无对、错之分，请仔细阅读，并依据你的真实情况填写。选择答案时，要果断，不要与别人商量。真诚地感谢您的配合。

学校：

年级和班级

姓名：，性别：

(1)男

(2)女

下面的问题每一叙述后有五个答案，请依照你的实际状况，决定该叙述与你的实际情况相符合的程度，并在其代表数字上划一圆圈。

如下所示：

1．完全不符合我的实际情况

2．基本上不符合我的实际情况 3．有点符合我的实际情况 4．大部分符合我的实际情况 5．完全符合我的实际情况

例如：我用新单词造句以帮助记忆

2 ③ 5

上例圈选3，表示有时我用新单词造句从而帮助记忆，即有点符合我的情况。

一、记忆策略（指各种帮助学习记忆的方法和技巧，其原理是将有关的学习内容进行整理，组织和联系，以便于充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能。）

1.我会将新学的东西和已学的知识联系起来。

1.2.3.4.5 2.我常在造句时使用新单词来加深记忆。

1.2.3.4.5

3.我会将新单词的音和它的形象或图形联想起来，12345以帮助记单词。

1.2.3.4.5

4.我会通过想象新单词使用的情景来帮助记单词。

1.2.3.4.5

5.我运用谐音或韵律记英文新单词。如rice and nice;no and know 1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大点部符分合符合完全符合 6.我使用单词卡片来记新单词。

1.2.3.4.5 7.我利用肢体动作来帮助记单词。例如,当我学“hit”这个单词时，我会边念边比画“打”的动作。

1.2.3.4.5

8.我经常复习英语。

1.2.3.4.5

9.我通过记单词在书上、黑板上或路标上的位置来记单词。

1.2.3.4.5

二、认知策略（是学习策略系统中的基本策略，作用是对教学信息进行有效的识别、理解、保持、提取和利用等。）

10.我会反复练习说、写新单词。

1.2.3.4.5

11.我试图模仿英语本族语者的语音语调。

1.2.3.4.5

12.我经常练习英语的发音。

1.2.3.4.5

13.我尽可能用各种方式来运用学过的英语。

1.2.3.4.5

1234514.我尝试用英语来交谈。

1.2.3.4.5

15.我观看英语电视节目或看英语电影，或收听英语广播。

1.2.3.4.5

16.我阅读英文书刊以作为娱乐、消遣。

1.2.3.4.5

17.我用简单英语记笔记，写留言，日记或信等。

1.2.3.4.5

18.读英语文章时，我先快速浏览整篇文章，然后再回来仔细读。1.2.3.4.5

19.我利用与新单词有相似意思的中文来记忆单词。

1.2.3.4.5

20.我尽力总结出英语的句型，发现其中的规律。

1.2.3.4.5

21.我试着将新单词拆解成几个我认得的部分，以理解它的意思。1.2.3.4.5

22.我学习或使用英语时，我避免逐字将其翻译成中文。

1.2.3.4.5

23.我将听到或读到的英文作成摘要笔记。

1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大点部符分合符合完全符合

三、补偿策略（使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。）

24.遇不熟的单词时，我会试着猜测它的意思。

1.2.3.4.5

25.在用英语交谈时，若想不起某个单词怎么说，就用手势表达。1.2.3.4.5

26.如果我不知道该用哪个英语单词来表达我的意思时，我就会自创出新词来。如用air ball 来表达气球balloon。

1.2.3.4.5 27.我在读英语时不会遇到每个生词都查。

1.2.3.4.5

28.与他人用英语对话时，我会试着猜测对方接下来要说什么。

1.2.3.4.5

29.如想不起某个恰当表达意义的英语单词，我就用同义词或近义词来表达。

1.2.3.4.5

四、元认知策略（元认知是主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节，元认知策略就是关于认知过程的知识以及通过计划、监控、评价等过程进行调整的行为。）

30.我总是想方设法的使用英语。

1.2.3.4.31．我会留意自己学英语所犯的错误，并利用它来改进。

1.2.3.4.5

32．当别人说英语时我会特别注意去听。

1.2.3.4.5

33．我努力摸索学好英语的方法。

1.2.3.4.5

1234534．我制订计划，使自己有充足的时间来学习英语。1.2.3.4.5

35．我经常找人和我一起练习英语口语。

1.2.3.4.5

36．我尽量多地阅读英语材料。

1.2.3.4.5

37．对如何提高自己的英语学习，我有明确的长期和短期目标。

1.2.3.4.5

38．在学英语过程中，我常反思自己的学习，不断总结，改进。

1.2.3.4.5

完全不符合基本不符合有大点部符分合符合完全符合

五、情感策略(学习者用来规范和管理情绪、情感等等的方法，它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中所需的动机、自信和毅力。)

39．在用英语时，如感到紧张，我会试着放松自己。

1.2.3.4.5

40．即使害怕出错，我也鼓励自己去多说英语。

1.2.3.4.5

41．当英语学习效果不错时，我会奖励一下自己。

1.2.3.4.5

42．当我学习或使用英语时，我会注意到自己是否紧张。

1.2.3.4.5

43．记下自己学习英语的心得体会。

1.2.3.4.5

44．我会将我的英语学习心得与他人交流。

1.2.3.4.5

45．如果不能理解别人说的英语，我会请他说慢点或再说一遍。

1.2.3.4.5

六、社交策略（是指学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法和策略。）46．说英语时，我会请对方纠正我所犯的错误。

1.2.3.4.5

47．我和其他同学一起练习英语。

1.2.3.4.5

48．我向会英语的人士请教问题或寻求帮助。

1.2.3.4.5

49．我锻炼用英语问问题或思考。

1.2.3.4.5

50．我尽量了解英语国家的文化。

1.2.3.4.5