作文教学《桥》教学设计

第一篇：作文教学《桥》教学设计

作文教学《桥》

一、设计说明：本次习作的内容很简单，因为只有一个字：桥。同时又很复杂，因为可以把

“桥”发散开去，包括：有形的桥，无形的桥；实际的桥，想象的桥；心与心的桥，国 与国的桥„„本案的设计意图就是要让学生释放心灵，张扬个性，打开思路，激起火 花，写出乎意料之外，又在情理之中的“桥”。

二、教学目标：

1、运用学过的描写景物的方法写桥。

2、将收集的材料整理加工运用到作文中去。

3、在交流活动中共享资源。

4、练习编写提纲并按照提纲进行写作。

三、教学重点、难点：打开写作的思路，写“桥”但不拘泥于桥的形式；点燃写作的热情，让学生有话想说，有内容可写。

四、教学准备：

1、教师整理好写景的方法，收集桥的图片，制作课件。

3、学生收集有关桥的文字资料和图片。

五、教学过程

（一）实景描写“桥” 18分钟

1、（老师在黑板板书“桥”字）

提问：同学们，看到这个“桥”，你会想到些什么？看到这个字你会想到哪些词？（教师将学生说的词归类板书在黑板上：交通、沟通、心灵、联系等）

2、现在就让我们一起来欣赏，生活中形形色色的桥，看看你最喜欢哪座桥？为什么喜欢？课件播放：赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥、綦江彩虹桥、美国金门大桥„„

（学生观看课件，选择一座自己最感兴趣的桥，并谈自己的想法。）

3、你准备怎么来写你最喜欢的桥呢？想想以前我们写景的方法。

（引导学生回想学过的描写景物的方法，并归纳整理，老师出示描写景物的方法给学生借鉴）

4、我们现在就来写一写，把你最感兴趣的桥上最感兴趣的地方写出来。

描写小竞赛：写桥的片段。要求：（1）选择自己喜欢的方法进行描写。

（2）在8分钟内完成。

5、选择2-3份进行交流，交流的时候注意评价，鼓励方法用的好的。鼓励句子写的好的，鼓励用词写的好的。学生评价指出互相的不足。

（二）话题延伸“桥”17分钟

1、除了桥的外形特点，你还能想到些什么？

第一步，学生进行交流。

第二步，老师进行归纳总结。

（教师归纳并板书：桥的历史，形形色色的桥，有关桥的故事、未来的桥）

2、从以上四个方面将学生分成四组

3、根据学生收集的资料和他的兴趣爱好自由分组交流。

要求：（1）交流自己的资料。

（2）收集整理记录自己所需的资料。

（三）、拟定提纲，开始作文5分钟

1、刚才大家谈了这么多，是不是很想把自己知道的写出来呢？别着急，先来拟订一个写作的提纲。（这个步骤只针对于学过写提纲的班级）

2、教师提出写作要求：将桥的形态与由桥引发的想象结合起来，写一篇有关桥的作文，题

目自拟。

六、教学思考：《桥》是一篇话题作文，话题作文的特点是开放性，它只给写学生一个认识客观世界的大概范围，一个描写或者议论或者说明的对象，因此显得十分自由。能否打开学生思维，解决开放性的问题就是这堂话作文课成败的关键。本课设计了“话题延伸”这个环节，用以拓宽“桥”的话题，力图充分发挥学生的联想和想象，古今中外、上下纵横、由此及彼、由表及里，只要扣紧话题，取我所需。老师在实际做这节课时，可以注意这样一些问题：

在实景描写“桥”的环节中，学生通过说“桥”，激发起写作的兴趣。再观看图片，把桥的想法具体化形象化。此时学生心中有想法要表达，老师抓住机会复习写景的方法。在“描写小竞赛”之后，让学生相互评价，取长补短，进一步明确写作的目标。

“话题延伸”这个环节的主要目的是增加关于桥的信息量、知识量，让学生有足够的话可说，有充分的内容可写，充实自己的写作材料。然后拟订写作提纲，促使学生在写的时候，有条理、有层次、有重点。

第二篇：作文教学《桥》教学设计

作文教学《桥》 官塘小学 龚倩倩

一、设计说明：本次习作的内容很简单，因为只有一个字：桥。同时又很复杂，因为可以把

“桥”发散开去，包括：有形的桥，无形的桥；实际的桥，想象的桥；心与心的桥，国 与国的桥„„本案的设计意图就是要让学生释放心灵，张扬个性，打开思路，激起火 花，写出乎意料之外，又在情理之中的“桥”。

二、教学目标：

1、运用学过的描写景物的方法写桥。

2、将收集的材料整理加工运用到作文中去。

3、在交流活动中共享资源。

4、练习编写提纲并按照提纲进行写作。

三、教学重点、难点：打开写作的思路，写“桥”但不拘泥于桥的形式；点燃写作的热情，让学生有话想说，有内容可写。

四、教学准备：

1、教师整理好写景的方法，收集桥的图片，制作课件。

3、学生收集有关桥的文字资料和图片。

五、教学过程

（一）实景描写“桥”

1、（老师在黑板板书“桥”字）

提问：同学们，看到这个“桥”，你会想到些什么？看到这个字你会想到哪些词？（教师将学生说的词归类板书在黑板上：交通、沟通、心灵、联系等）

2、现在就让我们一起来欣赏，生活中形形色色的桥，看看你最喜欢哪座桥？为什么喜欢？课件播放：赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥、綦江彩虹桥、美国金门大桥„„

（学生观看课件，选择一座自己最感兴趣的桥，并谈自己的想法。）

3、你准备怎么来写你最喜欢的桥呢？想想以前我们写景的方法。（引导学生回想学过的描写景物的方法，并归纳整理，老师出示描写景物的方法给学生借鉴）

4、我们现在就来写一写，把你最感兴趣的桥上最感兴趣的地方写出来。描写小竞赛：写桥的片段。要求：（1）选择自己喜欢的方法进行描写。

（2）在8分钟内完成。

5、选择2-3份进行交流，交流的时候注意评价，鼓励方法用的好的。鼓励句子写的好的，鼓励用词写的好的。学生评价指出互相的不足。

（二）话题延伸“桥”

1、除了桥的外形特点，你还能想到些什么？ 第一步，学生进行交流。第二步，老师进行归纳总结。

（教师归纳并板书：桥的历史，形形色色的桥，有关桥的故事、未来的桥）

2、从以上四个方面将学生分成四组

3、根据学生收集的资料和他的兴趣爱好自由分组交流。要求：（1）交流自己的资料。

（2）收集整理记录自己所需的资料。

（三）、拟定提纲，开始作文

1、刚才大家谈了这么多，是不是很想把自己知道的写出来呢？别着急，先来拟订一个写作的提纲。（这个步骤只针对于学过写提纲的班级）

2、教师提出写作要求：将桥的形态与由桥引发的想象结合起来，写一篇有关桥的作文，题目自拟。

第三篇：作文教学《桥》教学设计

作文教学《桥》

一、设计说明：本次习作的内容很简单，因为只有一个字：桥。同时又很复杂，因为可以把

“桥”发散开去，包括：有形的桥，无形的桥；实际的桥，想象的桥；心与心的桥，国 与国的桥„„本案的设计意图就是要让学生释放心灵，张扬个性，打开思路，激起火 花，写出乎意料之外，又在情理之中的“桥”。

二、教学目标：

1、运用学过的描写景物的方法写桥。

2、将收集的材料整理加工运用到作文中去。

3、在交流活动中共享资源。

4、练习编写提纲并按照提纲进行写作。

三、教学重点、难点：打开写作的思路，写“桥”但不拘泥于桥的形式；点燃写作的热情，让学生有话想说，有内容可写。

四、教学准备：

1、教师整理好写景的方法，收集桥的图片，制作课件。

3、学生收集有关桥的文字资料和图片。

五、教学过程

（一）实景描写“桥” 18分钟

1、（老师在黑板板书“桥”字）

提问：同学们，看到这个“桥”，你会想到些什么？看到这个字你会想到哪些词？（教师将学生说的词归类板书在黑板上：交通、沟通、心灵、联系等）

2、现在就让我们一起来欣赏，生活中形形色色的桥，看看你最喜欢哪座桥？为什么喜欢？课件播放：赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥、綦江彩虹桥、美国金门大桥„„

（学生观看课件，选择一座自己最感兴趣的桥，并谈自己的想法。）

3、你准备怎么来写你最喜欢的桥呢？想想以前我们写景的方法。（引导学生回想学过的描写景物的方法，并归纳整理，老师出示描写景物的方法给学生借鉴）

4、我们现在就来写一写，把你最感兴趣的桥上最感兴趣的地方写出来。描写小竞赛：写桥的片段。要求：（1）选择自己喜欢的方法进行描写。

（2）在8分钟内完成。

5、选择2-3份进行交流，交流的时候注意评价，鼓励方法用的好的。鼓励句子写的好的，鼓励用词写的好的。学生评价指出互相的不足。

（二）话题延伸“桥”

17分钟

1、除了桥的外形特点，你还能想到些什么？ 第一步，学生进行交流。第二步，老师进行归纳总结。

（教师归纳并板书：桥的历史，形形色色的桥，有关桥的故事、未来的桥）

2、从以上四个方面将学生分成四组

3、根据学生收集的资料和他的兴趣爱好自由分组交流。要求：（1）交流自己的资料。

（2）收集整理记录自己所需的资料。

（三）、拟定提纲，开始作文

5分钟

1、刚才大家谈了这么多，是不是很想把自己知道的写出来呢？别着急，先来拟订一个写作的提纲。（这个步骤只针对于学过写提纲的班级）

2、教师提出写作要求：将桥的形态与由桥引发的想象结合起来，写一篇有关桥的作文，题目自拟。

六、教学思考：《桥》是一篇话题作文，话题作文的特点是开放性，它只给写学生一个认识客观世界的大概范围，一个描写或者议论或者说明的对象，因此显得十分自由。能否打开学生思维，解决开放性的问题就是这堂话作文课成败的关键。本课设计了“话题延伸”这个环节，用以拓宽“桥”的话题，力图充分发挥学生的联想和想象，古今中外、上下纵横、由此及彼、由表及里，只要扣紧话题，取我所需。老师在实际做这节课时，可以注意这样一些问题：

在实景描写“桥”的环节中，学生通过说“桥”，激发起写作的兴趣。再观看图片，把桥的想法具体化形象化。此时学生心中有想法要表达，老师抓住机会复习写景的方法。在“描写小竞赛”之后，让学生相互评价，取长补短，进一步明确写作的目标。

“话题延伸”这个环节的主要目的是增加关于桥的信息量、知识量，让学生有足够的话可说，有充分的内容可写，充实自己的写作材料。然后拟订写作提纲，促使学生在写的时候，有条理、有层次、有重点。

第四篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

教材分析：

《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有四个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。（3）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。（4）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形形象。

学情分析：

本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练语言表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉，对老一辈共产党员的行为不理解。

教学目标：

1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

4、领悟课文在表达上的特点。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：

感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

理解题目所蕴含的深意。

教学课时：

第二课时

教学过程 ：

一、创设情境，复习导入

播放洪水录象，再现危急情势。

二、再读再悟，体会英雄人格

1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌。如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？你觉得老汉是个怎样的人？

2.学生听课文录音，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

老汉

村民

站、不说话

惊慌、你拥我挤

像一座山

疯了、乱哄哄、跌跌撞撞

三、详细解读，体会交流

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感„„）（2）这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

（3）指导学生有感情地朗读这句话。

2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？

（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静

（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

3、一百多人依次从老汉的身边奔上木桥，那洪水有没有乖乖地让他们全都逃生了呢？请同学找出描写环境的有关句子。

4、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）划出动词，说说这些动词写出了什么？

（2）这个小伙子是谁？他为什么不排到后面？

（3）这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？

体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。（4）指导学生有感情地朗读这句话。

5、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

6、反复咏叹，感受亲情

想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

7、总结：老汉是一个怎样的人？

用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：

8、老师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

四、启发想象，体验感悟

１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？

五、回顾全文，领悟表达方法

1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。2.分学习小组合作探究。

3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

（2）)大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。（3）)多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

（4）)用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形形象。

六、再读课题，探究深意

1、文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

2、学生自由发言。

3、让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

七、巩固加深

根据课文内容填空：

《桥》一课塑造了一位（）的光辉形象,面对狂奔而来的洪水，他（）（）,把生的希望留给（）,把死的危险留给（）。他像一座（）,更像一座（）,一座联结（）的桥。

七、作业布置

1、把你想对老汉说的话写下来。

2、你身边有没有像老汉这样的人，把他（她）的故事告诉你的小伙伴。

附板书设计：

桥

（架起了一座生命的桥）

洪水

老汉

人们 咆哮

站、不说话

惊慌、你拥我挤 狂奔

像一座山

疯了、跌跌撞撞

教学反思：

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学的时候我先让学生观看洪水的视频，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。

我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，1、对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。

2、学生的朗读量不够，朗读形式欠多样。

3、课堂气氛过于轻松，没有抓住课文沉重、紧张的气氛。

4、学生自主学习体现不足，还是教师带着来学习，应该把课堂放手给学生。

第五篇：桥教学设计

1、你见过那些桥？雄伟的桥，漂亮的桥„„今天让我们来看一座特殊的桥，板书课题，齐读课题，这是一座什么样的桥呢？学完课文再告诉我吧。

2、朗读课文，把生字读准，把句子读通，并想想课文主要讲了一件什么事？

3、你们读得很认真，这些生字词你们都认识了吗？谁来读一读？ 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 窜上来 清瘦 拥戴 沙哑 豹子 呻吟 发抖 塌

仔细看看这三组词，你发现了什么？在三组词语前分别出示：洪水 老汉 木桥谁能围绕洪水、老汉、木桥，说说课文主要讲了一件什么事？

4、课文的题目是桥，但文中真正写桥的句子很少，快速默读课文，找出描写桥的句子？这是一座怎样的桥？（“窄窄的” “只有”这是唯一的一座桥，更是洪水中唯一的希望。）

5、和着唯一的的希望形成鲜明对比的是什么？对，是洪水，是肆虐的洪水，是一步步逼近的洪水。读1-5自然段，划出描写洪水的句子，反复读一读，你感受到了什么？

6、“像泼。像倒。”这两个词有什么特点？把这两句话换成一个词语，可以换什么？（倾盆大雨、瓢泼大雨）对比着读一读，你有什么感受？（紧张）

7、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“狞笑”，那是一种怎样的笑？读到这个词你仿佛看见了什么？“跳舞”，这还是我们平常所见的优美的舞蹈吗？这是一种怎样的舞蹈？

8、“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。你读出了什么？

9、这四句话，有的把它比作野马，有的给了它人的神情或动作，可老师怎么读，也感觉不出这像人，到像是——（魔鬼，恶魔、野兽，猛兽禽兽、死神等）谁来读一读？

10、面对这样的洪魔，你感受到的是什么？村民们的感受是什么？从哪些词语可以看出来？

11、生死攸关，危在旦夕，这一群人惊慌的涌向那座窄窄的木桥，后果是什么？

12、是谁制止了这样的局面，是谁改变了这样的局面？那只是一个清瘦的老汉吗？那仅仅是一位普通的老支书吗？课文中的哪句话，不仅让乱哄哄的人群停了下来，也同样震撼了你的心灵？

13、读课文7——15自然段，边读边写下你的体会。你从哪些句子读出老支书就是一座山？

14、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。能想象这位党支部书记为什么赢得了村民的拥戴吗？

15、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。读读这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！）他想用眼神告诉人们什么？这是一怎样的目光？（这是威严、冷静、沉着的目光，这样的目光如山般的镇定！）读出这种镇定吗？

16、“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从老汉的喊话中你读出了什么？看看这句话的标点，你发现什么吗？三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！像老汉一样喊一喊。

17、“可以退党，到我这儿报名。”从这句话中你又感受到什么？（老汉的威望很高，威严如山）

18、从老汉的神情，话语，行动中，我们看到了一个镇定自如，指挥有方的老汉。他就是一座山，一座巍峨的高山。让我们一起读读这些写句子，感受老支书如山般的镇定、坚定和威严。

19、老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。怎样的动作是揪？ 从这个“揪”字中你感受到什么？你知道老支书揪的是谁吗？你知道老支书这一揪的后果吗？怎么知道的？

20、多么令人震撼的结局，你想到了吗？像山一样的的老支书算是一个合格的父亲吗？哪个父亲不爱自己的孩子呢?面对亲生儿子，他可以选择不揪，可是他没有。

21让我们回到父子俩在木桥前相遇的那一刻。把文中的老汉换成父亲，把小伙子换成儿子，我们合作读读这段文字，相信大家会有更深的体会。老师读叙述的语言，你们一起读父子俩说的话。父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：生：“你还算是个党员吗？排到后边去！”

父亲揪得可是自己的儿子，可是他有一丝丝的犹豫吗？那就再凶一些！生再读“你还算是个党员吗？排到后边去！”

你是我的儿子，更是一名共产党员。生再读：“你还算是个党员吗？排到后边去！”

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面，木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。水爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了父亲和儿子。儿子推了父亲一把，说：生：“你先走。”

儿子此时特别希望父亲通过木桥到达安全的彼岸。再读---生： “你先走。” 再不走就来不及了。父亲吼道：生：“少废话，快走。”

父亲此时唯一的念头就是让儿子脱险，他用尽了全身的力气把儿子推上了木桥。读----“少废话，快走。”

突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。父亲眼瞅着被洪水吞没的儿子，他喊什么？多少话涌上心头，多少话想诉说呀，然而大爱无言，老汉无语，所有的这些他只是深深的藏在了心里，他是一位最伟大的父亲，全体村民都是他的孩子啊！

22、一片白茫茫的世界。这个老汉，这位父亲，这位老党员连同那座窄窄的木桥都被洪水带走了，永远的离开了这个世界。他用自己的生命为全村人架起了一座------生命之桥。在全村人的心中，这位老汉，这位父亲，这位老党员就是一座永不坍塌的桥。让我们再读课题。带着你的敬意、深情地读课题；

23、五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），老支书牺牲了（擦去板书“老汉”），儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）窄窄的木桥被洪水冲毁了，但是还有一座桥，却永远无法从我们的记忆中抹去，永远屹立在我们心中，这是一座什么样的桥？再读课题，把你的敬意，你的哀思，你的深情读出来。

24、同学们，假如你也前来祭奠人群中的一员，你也曾亲身经历了这无法忘却的一幕，你会说一句怎样的话，来祭奠这位老汉呢？拿起笔，请你写下来。

昔日人已没，今日水犹寒，老支书虽然走了，但是他是矗立在老百姓心中的一座高大的丰碑。生活中，正是有了这么多像老支书这样的好干部，好党员，好父亲，在洪水面，在非典面前，在雪灾面前，在地震面前，涌现了那么多可歌可泣的英雄人物。洪水面前的李向群，非典时的白衣战士叶欣，地震时为保护学生而牺牲的谭千秋老师，他们用自已的行动诠释着一个共产党员的的内涵。