有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿

第一篇：有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿

有效的生本课堂教学彰显师生生命价值尊敬的各位领导，老师们：大家上午好！首先，请允许我代表县人民小学全体师生，对你们的亲临指导表示热烈的欢迎！古芹巧工作室授牌成立后，迎来了第一批省级骨干教师，以“山区小学数学有效教学策略的研究”的课题研究为抓手，开展了一系列的有效课堂教学的实践活动，有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿。其中，采用生本的教学模式，提高课堂教学的有效性是工作室的重点研究课题。众所周知，有效教学是学生高度参与的教学，它关注学生的进步和发展。有效教学还重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义，关注师生生命共同经历的成长过程，使学生的情感和态度、价值观目标得到有效落实。今天我们开设了两节汇报课，向各位领导和老师展示了我们的研究成果，接下来我要和大家分享与交流的话题是“有效的生本课堂教学，彰显师生生命价值”，我将对生本课堂教学模式进行详细的介绍。个人独立学，小组合作学、全班交流学、教师点拨学，被称为生本课堂教学的四重唱。

一、个人独立学。洋思中学的蔡校长，在辅导自己的三个孩子学习的过程中非常注重让孩子自己先学，最后三个孩子都考上了重点大学。实践证明：培养孩子先学的能力（也就是自主学习能力）对孩子的后续发展有着举足轻重的作用；同时我们还认为，教师有备而教，学生有备而学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。生本课堂教学模式的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，我们又把它称为“课前小研究”。当然了，布置和使用课前小研究非常有技巧，它考验教师的教学规划能力。

（一）科学合理地设计课前小研究。我们都知道，不同的课型有不同的设计方案，不同的学段有不同的设计标准，尽管如此，最重要的一点是设计课前小研究要抓住根本，紧扣教学重难点。设计课前小研究还要注意以下几点：

1、小研究要有趣味性，能充分调动学生的积极性。

2、小研究要有挑战性，学生跳一下才能摘到。

3、小研究要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的小研究为了什么。

4、小研究要可操作性强，别把作业定得太难了。

（二）对学生进行课前小研究的学习方法指导。学生如何完成小研究，我们需要给予一定的方法指导。刚开始是课堂上手把手的教，然后逐渐放手，有时候还会请小研究完成的好的同学介绍经验。指导学生完成课前小研究要做到三步：第一步是要求学生认真阅读课本内容。我们经常强调学生在阅读课本内容时，要认真观察主题图，学会收集图中的数学信息，并整理这些信息；同时将文字叙述与所举的例子结合起来理解。第二步是根据自学的理解完成小研究。第三步是尝试进行练习。

（三）对学生已完成的课前小研究要进行评价。俗话说：万事开头难。学生刚开始完成小研究会有些困难，我们给予方法指导后，还要及时鼓励评价，让完成的好的同学品尝成功的喜悦，让中下层学生及时跟上。我们会跟学生明确“优、良、中”的评价标准，然后在阅读学生的小研究时评上等级，还会写一些鼓励性语言。

（四）课堂上老师对课前小研究的使用。教师阅读学生的小研究，可以掌握很多学生的自学情况，可以从容地组织教学和有针对性地突破重难点，工作汇报《有效的生本课堂教学彰显师生生命价值——古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言稿》。比如，有时小组交流给出的所有研究内容，有时只交流其中最重要的那个问题；有些内容采用个别汇报的形式，有些内容采用小组汇报的形式。发现学生有错例，我可以思考该在什么时候展示出来讨论。也就是说，课堂上，老师并不是按照小研究内容按部就班，一题一题的讲解，而是灵活使用的。

二、小组合作学

1、小组的组建科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在3-5人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。一般情况下，应使每个小组都同时拥有优、良、中三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、实现人力资源的最佳组合。组内异质，组间同质，本组内学生的差异能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而组与组之间的公平竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。

2、小组的分工小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个小组的潜在能力。而小组分工就意味着每位组员都对小组的学习和成功负有责任。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长，减轻了他们的负担，而且使小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生，作为1号组长的后备力量，为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

3、小组的合作小组交流课前小研究的话，我们要求按第一人、第二人、第三人的顺序说，因为第一人是领头雁，是学习优秀生，自学能力较强，要通过他们的说带动和引领中层生第二人第三人思考，使中层生在自学的基础上得到了进一步的学习，有了一定的感悟。如果小组交流的是练习题的话，我们则要求学生按4、3、2、1的顺序发言，原因是让学困生暴露出错例，由其他学生帮忙解决。

4、小组的评价要使小组学习真正有效，小组协作能力要强，最关键的一点还是教师对小组的评价。我们的老师想了很多的办法，根据各班实际制定出评价内容和评价标准，比如可以从课前小研究的完成、小组交流、小组汇报、补充发言、课堂纪律等方面来评价。有的老师用纸质的评价表，有的老师将评价表显示在黑板的一角，每周总结一次，并给予一定的奖励。

三、全班交流学全班交流时，我们做到三点：一是提出要求，二是营造氛围，三是注重训练。要求台下的同学认真倾听，鼓励他们对台上的同学汇报的内容作补充，或提出意见，大胆表达自己的想法，还要敢于质疑问难，及时提出自己不懂的问题，请同学帮忙解决。同时，我们还积极营造文明、和谐的课堂交流氛围，我们教给学生基本的汇报和补充的说话模式，培养学生课堂语言规范而且谦虚有礼，做谦谦君子。比如：“请你把这个问题再说一遍”“有请某某同学帮帮我，谢谢某某同学的帮助”等。我们注重对生生评价的训练，通过学生对学生的积极评价，使交流更加和谐有效。比如：我认为某某同学发言声音响亮，我认为某某同学说得很有条理。整节课，学生在与他人合作、互动交流的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，转入长时记忆和有效内化，取得最佳学习效果。我们都知道，评价一节数学课的含金量高不高，就看这节课有无独立思考的思维火花，有无思维火花的碰撞和有无营造良好的教育生态。学生在互相尊重、互相坦诚的、民主、和谐、自然的生本课堂氛围中学习，不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。这样的课堂才是有效的课堂，含金量高的课堂，有生命价值的课堂。

四、教师点拨学生本理念认为“儿童具有学习的天性”，所以作为教师应该为学生提升生命质量、激扬生命创造条件。在生本教学实践中，我们要求自己牢固树立“教少学多”的思想，学生已说的，教师不重复说；学生会说的，教师不代替说。我们的少“教”，意味着教师在课堂上无事可做了吗？不，当学生进行汇报交流时，教师的作用是组织、点拨和激励。课堂上，尽管有学生汇报，有学生补充发言，有思维碰撞，往往重难点处仍需教师点拨，仍需采用一些策略帮助学生理解。关于鼓励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，鼓励的作用之大。学校要求每位老师收集优秀的课堂激励性语言，然后在课堂上自觉地自然大方地使用，将课堂激励性语言的使用日常化。综观课堂教学的四重唱，也就是整个教学过程，我们操作上用的最多的就是评价，有小研究上的书面评价，小组合作学习的总结评价，有师生之间生生之间的口头评价。有效的课堂教学，应该充分发挥评价的教育功能，让学生感受到老师的关注、老师的爱，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而产生动力，保持“可持续性发展”。最后，我将用评价的三句话做为结束语，与领导、老师们共勉！用评价拨动学生的心弦，你就能听到花儿绽放的声音；用评价拨动学生的心弦，你就能听到春笋拔节的声音；用评价拨动学生的心弦，你就能听到心儿欢笑的声音；祝大家身体健康、工作顺利！

第二篇：有效的生本课堂教学彰显师生生命价值

尊敬的各位领导，老师们大家好！古芹巧工作室授牌成立后，迎来了第一批省级骨干教师，我和我工作室的6位工作室成员以“山区小学数学有效教学策略的研究”的课题研究为抓手，开展了一系列的有效课堂教学的实践活动研究，结合生本教学原则，把提高课堂教学的有效性作为工作室的重点研究内容，有效的生本课堂教学彰显师生生命价值---在古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言。众所周知，有效教学是学生高度参与的教学，它关注学生的进步和发展。有效教学还重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义，关注师生生命共同经历的成长过程，使学生的情感和态度、价值观目标得到有效落实。今天我们开设了两节汇报课，向各位领导和老师展示了我们的研究成果，接下来我要和大家分享与交流的话题是“有效的生本课堂教学，彰显师生生命价值”，我将对我们所探索的有效课堂教学模式进行介绍。个人先学，小组交流学、全班交流学、教师点拨学，被称为课堂教学的四重唱，也就是我们所说的四步教学法。

一、个人先学。洋思中学的蔡校长，在辅导自己的三个孩子学习的过程中非常注重让孩子自己先学，最后三个孩子都考上了重点大学。实践证明：培养孩子先学的能力（也就是自主学习能力）对孩子的后续发展有着举足轻重的作用；同时我们还认为，教师有备而教，学生有备而学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。四步课堂教学模式的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，我们又把它称为“课前小研究”。当然了，布置和使用课前小研究非常有技巧，它考验教师的教学规划能力。

1、小研究要有趣味性，能充分调动学生的积极性。

2、小研究要有挑战性，学生跳一下才能摘到。

3、小研究要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的小研究为了什么。

4、小研究要可操作性强，别把作业定得太难了。

（三）对学生已完成的课前小研究要进行评价。俗话说：万事开头难。学生刚开始完成小研究会有些困难，我们给予方法指导后，还要及时鼓励评价，让完成的好的同学品尝成功的喜悦，让中下层学生及时跟上，工作汇报《有效的生本课堂教学彰显师生生命价值---在古芹巧教师工作室教学成果汇报会上的发言》。我们会跟学生明确“优、良、中”的评价标准，然后在阅读学生的小研究时评上等级，还会写一些鼓励性语言。

（四）课堂上老师对课前小研究的使用。教师阅读学生的小研究，可以掌握很多学生的自学情况，可以从容地组织教学和有针对性地突破重难点。比如，有时小组交流给出的所有研究内容，有时只交流其中最重要的那个问题；有些内容采用个别汇报的形式，有些内容采用小组汇报的形式。发现学生有错例，我可以思考该在什么时候展示出来讨论。也就是说，课堂上，老师并不是按照小研究内容按部就班，一题一题的讲解，而是灵活使用的。

二、小组交流学

1、小组组建科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在3-5人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。一般情况下，应使每个小组都同时拥有优、良、中三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，定好第一人、第二人、第三人、第四人、实现人力资源的最佳组合。本组内学生的差异能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能，而组与组之间的公平竞争为小组管理及评价奠定良好的基础。

4、小组的评价小组学习要有效、要实效，小组协作能力和团队精神的培养，最关键的一点还是小组的评价。我们的老师想了很多的办法，根据各班实际制定出评价内容和评价标准，比如可以从课前小研究的完成、小组交流、小组汇报、补充发言、课堂纪律等方面来评价。有的老师用纸质的评价表，有的老师将评价表显示在黑板的一角，坚持每周总结一次，并给予奖励。这一措施必须保证落实执行。

三、全班交流学全班交流时，我们做到三点：一是提出要求，二是营造氛围，三是注重训练。要求台下的同学认真倾听，鼓励他们对台上的同学汇报的内容作补充，或提出意见，大胆表达自己的想法，还要敢于质疑问难，及时提出自己不懂的问题，请同学帮忙解决。同时，我们还积极营造文明、和谐的课堂交流氛围，我们教给学生基本的汇报和补充的说话模式，培养学生课堂语言规范而且谦虚有礼，做谦谦君子。比如：“请你把这个问题再说一遍”“有请某某同学帮帮我，谢谢某某同学的帮助”等。我们注重对生生评价的训练，通过学生对学生的积极评价，使交流更加和谐有效。整节课，学生在与他人合作、互动交流的过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，转入长时记忆和有效内化，取得最佳学习效果。我们都知道，评价一节数学课的含金量高不高，就看这节课有无独立思考的思维火花，有无思维火花的碰撞和有无营造良好的教育生态。学生在互相尊重、互相坦诚的、民主、和谐、自然的生本课堂氛围中学习，不仅得到知识的建构，还有内心精神世界的建构。这样的课堂才是有效的课堂，含金量高的课堂，有生命价值的课堂。