浅析学生物理成绩下降的原因及对策

第一篇：浅析学生物理成绩下降的原因及对策

浅析学生物理成绩下降的原因及对策程清然 赵玉霞湖北省襄樊市襄阳区古驿镇三中

在这十几年的初中物理教学工作，笔者发现初中生在刚接触物理这门学科时兴趣都十分浓厚，有强烈的好奇心和求知欲，但往往经过一段时间学习后，不少学生的兴趣会逐渐减退、消失，有的还产生厌恶情绪，导致物理成绩越来越差。初中生的年龄大多在十四、五岁左右，在这个年龄段的学生最容易从兴趣出发，被兴趣左右，学生的注意力、观察力、思维力、记忆力等都与兴趣密切相关。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，杨振宁也说过“成功的真正秘诀是兴趣”。学生一旦有了学习物理的兴趣，他们的大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中、观察仔细、思维活跃、记忆效果特别好。反之，学生一旦失去了学习的兴趣就会产生特别强的逆反心理，学习成绩快速下滑，掉入一个恶性循环的怪圈。

笔者通过对近两百名学生的调查发现，学生对这门功课失去兴趣的主要原因是学习上遇到困难，成绩下降造成的。而导致学生成绩下降的原因主要有以下几个方面：

一．学生的抽象逻辑思维能力尚不够成熟，对物理概念、公式的理解运用有一定的难度

初中物理教材中虽然有许多直观形象的实验，能充分调动学生的兴趣，学生一看就会，很容易接受。但还有相当多的知识对于初中生来说是比较抽象的，如：声音的特征、牛顿第一定律、功、机械效率、电流、电压、磁场等等，在这些知识的基础上建立起来的公式学生就更难掌握和应用了。学生在学习这些知识时就会产生一种物理难学的感觉，既而对物理失去兴趣。

二．学习目标不明确，学习习惯及方法不当

不少学生只对物理实验本身感兴趣，有实验时精神百倍，无实验时无精打采；做实验时只看现象是否好玩，不管实验目的和结论，学习上没有明确的目标和具体的打算。还有一些学生在小学学习时养成了死记硬背的习惯，学习时抓不住重点，不知道怎样去理解物理概念规律，不能灵活运用物理公式，总是处于被动学习的局面，越学越吃力，久而久之成绩下降，学习兴趣消失。

三．学生已有感性认识中的一些错误观点对物理知识的掌握起到较大的阻碍作用

例如，学了惯性知识后有许多学生还总是认为，投出手的铅球在空中飞行的过程中任然要受到手的推力作用，而不知道是由于惯性在飞行；坐在匀速直线运动的列车上的人竖直向上抛出的小球会落在抛出点的后方，而不认为还会落在原抛出点。学了参照物后对于同向行驶而速度不同的两辆汽车，若以速度较快的那一辆为参照物较慢的一辆向相反方向运动，他们不能理解，总觉得慢的不可能向相反方向运动。经过多次碰壁后一些学生对自己的能力产生了怀疑，丧失了学习的信心。

四．不被教师关注，产生自卑心理

素质教育虽然提了多年，但许多学校（特别是农村学校）仍然只追求升学率，导致教师只盯着优生，对后进生视而不见，不管不问，甚至排挤打击。这使得许多后进生产生严重的自卑心理，进而对这门功课产生厌恶的情绪。

五．教学进度过快，导致学生掉队

学生进入初三后面临升学的压力，而学校为了升学率往往要求在上学期就结束全学年的教学任务，下学期全部用来复习。这样老师只好拼命赶课，很少给学生复习消化的时间，少数优生尚可接受，而对于大部分中差生只能是越来越差，越滑越远了。

针对以上原因，笔者认为在当前的初中物理教学中应努力培养学生学习物理的兴趣，并且要想办法把学生对物理实验存在的直觉和操作兴趣逐步转化成对物理知识深入探讨的因果认识和概括兴趣上来。只有这样才能使学生即使在学习上遇到困难挫折也依然能对物理学科保持浓厚的兴趣。笔者以为要培养学生对物理学科的兴趣可以从这几方面入手：

一．多做一些直观的生动有趣的实验，把一些抽象难懂的知识具体化、形象化

例如，在讲大气压时让学生亲自做一做“覆杯实验”、“瓶吞蛋的实验”，动手拉一拉抽气后的马得堡半球，从而体会大气压的存在。讲惯性时让学生用尺子击打棋子，快速抽出放在装有水的玻璃杯上的且上面放有鸡蛋的硬纸片，从而领会惯性的含义。总之，在讲课时能用实验引入的一定要用实验来引入，或者借助多媒体课件，增强直观性，降低学生理解难度，同时也增强了学生学习的兴趣。

二．大力开展探究式教学，让学生多动手、多参与

物理新课标中强调探究式教学既是教学手段又是教学目的。在教学中应充分利用教材中的探究性实验开展探究活动，培养学生动手动脑的能力。此外，除了做好课本中规定的一些探究内容外，还要多补充一些课本中没有的探究内容。例如，讲力的三要素时让学生探究“影响力的作用效果的因素有哪些”；讲重心时探究“如何确定不规则物体的重心”；讲简单机械时探究“什么样的斜面更省力”；讲功率时探究“如何比较学生上楼的功率”等等。在探究的过程中充分发挥了学生自主学习和合作学习的能力，体现了学生的主体作用，同时也极大的调动了学生学习的兴趣。

三．分层施教，运用成功激励

多数学生之所以对物理失去兴趣，是因为成绩差，这就要求我们广大物理教师在平时的教学工作中要多关心爱护中差生，努力提高他们的物理成绩。然而在目前的班级授课制度下，较为有效的方法是进行分层施教，对中差生要降低标准，只要求他们掌握课本上的基础知识即可。差生同样具有进取心，他们比优生更渴望成功、渴望进步、渴望老师对自己的赞扬与肯定。在做练习题时，要设计不同难度的题目，让中差生做一些难度较低的基础性的题目。同时教师在课堂上要多给中差生回答问题的机会，尽量让他们回答一些他们能够答得到的问题，并对他们进行大力表扬和鼓励，让他们也能体会到成功的喜悦，逐步培养他们对物理的稳定持久的兴趣。

四．建立融洽的师生关系

亲其师才能信其道，实践证明与教师关系融洽的学生，多偏爱你所教的学科。在教学中教师应注重与学生的感情交流，特别是对学习有困难的学生，要多亲近他们，爱护他们，热情帮助他们解决问题。当学生能把你当做朋友的时候就会自然的过渡到喜欢你所教的学科，高兴接受你的严格管理和教育了。

五．建立物理兴趣小组

从初二开始学习物理时就要成立物理课外兴趣小组，选那些动手操作能力强、有责任心的、物理成绩相对较好的学生担任组长。鼓励发动学生积极开展并参与“小制作”、“小发明”、“小论文”活动，在适当的时候进行展览评比，组织学生交流观摩互相学习，这样既检查了成果又鼓舞了信心，能极大的激发学生学习物理的兴趣。

第二篇：毕业班物理成绩下降的原因及对策

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毕业班物理成绩下降的原因及对策

作者：于开玲

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期

前不久学校组织毕业班的学生进行一次模拟考，这次考试综合性比较强，用的是2009年淄博市中考物理试题，我教的两个班共有13人不及格（其中女生11人，男生2人），以前只有3-5人不及格，这引起我的思考，什么原因让学生上了九年级之后物理成绩下降呢？我通过观察、思考发现学生成绩下降的原因是以下两个方面：

一、学生自身原因

1.时间的分配减少

其它文化课、学习特长等时间的占用，使他们学习物理的时间减少，对于物理成绩本来就不是很好的他们，物理成绩必然下降。

2.兴趣对物理成绩的影响

毕业班的学生物理成绩下降有的是对物理兴趣下降造成的。初中物理教材中虽然有许多直观形象的实验，能充分调动学生的兴趣，学生一看就会，很容易接受。但还有相当多的实验对于初中生来说是比较抽象的，如：声音的特征、牛顿第一定律、机械效率、电流、磁场等等，学生在学习这些知识时就会产生一种物理难学的感觉，既而对物理失去兴趣。

3.学生生活认识中的一些错误观点对物理知识起阻碍作用

例如，学了惯性知识后有许多学生还总是认为，踢出去的足球在空中飞行的过程中仍然要受到脚的力作用，而不知道是由于惯性在飞行，因此学生在求功、功率时又遇到了困难，认为足球在空中飞行脚一直在对足球做功，不理解靠惯性运动做功为零。经过多次碰壁后一些学生对自己的能力产生了怀疑，丧失了学习物理的信心。

二、老师的原因

学生物理成绩不好受老师的影响很大，学生偏爱某一学科往往是喜欢该科任教师所致。反之，学生在反感情绪的支配下，上课思想不集中，听不懂或做不来的题不敢问，学习成绩每况愈下，抵触情绪愈来愈强烈，进而逐渐出现物理成绩下降的现象。

针对毕业班的学生物理成绩下降的原因，摆在我面前的首要任务就是如何激励学生学习的问题。我做了以下的调整：

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1.调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人

把课堂还给学生，老师帮助他们“攀上知识高峰”，使他们成为“思想家”和“发现者”，激发学生的求知欲和荣誉感。没有自由的探究，就不会有真正的问题；没有真正的问题，就不可能创新。总由老师包办一切的学习，无疑会阻碍学生自由探究的冲动。当然，以后的考试成绩也说明了这一点。教师是一堂课的导演，为学生创设一个和谐的氛围，愉悦的心境，才能让课堂焕发出生命的活力。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

2.分层施教，运用成功激励

多数学生之所以对物理失去兴趣，是因为成绩差，这就要求我们在平时的教学工作中要多关心爱护后进生，努力提高他们的物理成绩。然而在目前的班级授课制度下，较为有效的方法是进行分层施教，对后进生要降低标准，只要求他们掌握课本上的基础知识即可。后进生同样具有进取心，他们比优生更渴望成功、渴望进步、渴望老师对自己的赞扬与肯定。在做练习题时，要设计不同难度的题目，让后进生做一些难度较低的基础性的题目。同时教师在课堂上要多给后进生回答问题的机会，尽量让他们回答一些能够答对的问题，并对他们进行及时的表扬和鼓励，让他们也能体会到成功的喜悦，逐步培养他们对物理的稳定持久的兴趣。

3.注重与学生的情感交流

加强与学生的情感交流，特别是对于物理学习有困难的学生，要创造机会主动接触他们，多给他们温暖和亲情，让他们感受到老师是他们的朋友。通过自己的言行去打动和感染每一位物理后进生，消除他们对物理教师敬而远之的心理。只有和学生融成一片，他们才会主动和你交流，才能向你道出物理学习中的困惑。这样，你才能采取相应的有效措施。

第三篇：高一学生数学成绩下降的原因及对策

高一学生数学成绩下降的原因论文：高一学生数学成绩下降的原因及对策

摘要：数学成绩下降的原因及对策，下降原因的分析和对学生的学习方法和教材影响。

关键词：思想 素质 方法技巧 教材 资料书 abstrac the reasons for the dec line in mathandcountermeasures, theanalysisand reasons for the decline of school students impaxt of learning methods and materials.keywords : ideological quality of the methods and techniques, teaching materials book 中招考试后，许多初中毕业生以优异的数学成绩升入高中。考上高中的学生应该说基础还是比较好的，但每一届初中毕业生中，总有一部分以比较高的数学成绩进入高中的学生，在经过一段的学习后，学习成绩大幅度下降，甚至过去的尖子生渐渐沦为数学后进生。少数学生对数学学习失去信心，甚至害怕数学，讨厌数学，直至放弃数学。这部分学生厌恶数学、成绩下降的原因何在？又有何对策？笔者从以下几个方面给予浅析。

一、学习思想的影响。

经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生产生了“松口气”想法，入学后无紧张感。也有些学生有

畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。所以，高一新生，在开始时就在思想上加以引导，这样就能使学生迅速自然的进入角色，顺利的进行高中阶段的数学学习。

二、心理素质的影响。

我校是一所重点高中，学生生源相对比较好，学生的情况可以用“藏龙卧虎”来形容。很多学生在初中的数学学习中所拥有的荣誉感、成功感与优势，在高中相互激烈的学习竞争中或表现不明显，或消失殆尽，能否继续保持，将是对学生心理素质的一次严格考验。迅速适应高中学习生活的学生，因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，知识与能力进一步发展形成了良性循环；不能适应或者适应慢的学生，因学习不得法而成绩不好，任其发展后，就会缺乏信心与毅力，成绩越来越差，能力越得不到发展，形成恶性循环。能否克服心理问题，使自己发生转变，就要看他们是否具备面对挫折、冷静分析问题、找出克服困难走出困境的办法。因此高中数学学习也是对学生心理素质考研的一部分。要对学生心理加以引导，使学生对自己的高中的新生活充满自信。

三、学习方法技巧的影响。

与初中数学学习的理念不同，高中数学多强调数学思想和方法，注重举一反三和严格的逻辑推理、论证，注重学生的思维能力和自主学习的培养，这让很多高一新生很不适应。高一学生在初中学习过程中，遇到难题寻求解决的办法总是希望老师讲解整个过程，缺乏自主学习的习惯和能力。他们之所以暂时学习成绩下降，并不是因为智力有缺陷，而是没有适应高中数学学习的良好学习方法和习惯，缺乏顽强的意志和毅力。因而，高中数学学习要求学生变被动为主动，勤于思考，善于归纳。而高一的新生往往沿用初中的学习习惯和方法，一时不能适应，及至发现，已落后于人！所以要加强对学生数学思维能力的训练。

四、教材的影响。

首先，初中教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究探讨的变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。另一方面，高中数学与初中相比，知识的深度、广度和能力的要求又是一次质的飞跃，这就要求学生必须熟练掌握基础知识与基本技能，为了进一步学习做好准备。再者，由于初、高中教材内容作了调整，降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的内容为应付中考而不讲或讲得较浅（如二次函数等内容），这部分内容不列入高中教材，但在高中数学学习中需要经常提到，或应用它来解决其他数学问题，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有

缩小初高中教材内容的难度差距，反而更加增大了。所以要及时采取补救措施，解决初、高中知识、能力的衔接问题。

五、资料书的影响。

随着教辅市场的开放，书店里的各种资料书铺天盖地，而大多数学生不能辨别其价值性，往往选择了一些难度，知识范围不适合的资料书，不仅使学生陷入无尽的题海当中，而且使学生产生一次又一次的挫折感，严重打击了他们的自信心。所以要指导学生选购适合的资料书。

总之，高中数学的特点决定了高一学生在学习中困难大、挫折多。为此，我们在数学教学中，应注重培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前冷静总结教训、振作精神，主动调整自己的学习方法，激发学生的数学学习兴趣。

另外，教师在教学过程中，还要借助个人魅力去影响学生的数学学习，所谓“亲其师信其道”，使学生的数学学习变被动为主动，更好的提高数学学习成绩。

第四篇：小学三年级学生成绩“下降”原因分析及对策

常常有家长带着报怨或不解向老师反映，他们的孩子一二年级成绩优秀，假如用分数量化的话，语数英都可达95分以上，而到了三年级，成绩直线下降，语数成绩只有80左右。

这是什么原因呢？

成因分析：

一、教材由易到难，教学要求由低到高。

一二年级语文是以识字教学为主，数学是简单的加减法。这是学习的起步阶段，小朋友们在来校之前，已接受了幼儿园、家庭的学前教育。正是对字和简单计算发生兴趣的启蒙时期，对识字、认数充满了童趣性的热情和喜好，且低年级的教材比较简单，要求比较低，大多数学生的成绩达到优秀也就在情理之中了。但是，到了三年级后，语文从以拼音、识字为主到了以学段、学篇为主，并开始有了作文教学；数学也从简单的运算到复杂的加减乘除混合运算和应用题计算等，特别是二期课改新教材，着重学生的思维发展，对学生的学习是具有一定挑战性的；学生每天的作业也相应的多了。

二、作文教学不容易满分，复杂运算易出差错

按照语文教学大纲的要求，三年级开始有了作文教学，要求学生写内容比较具体、条理比较清楚的一段话。而在教学实际中，教师一般都要求学生写一段内容比较完整的段落。由于教师受各种因素的影响，学生的作文不太容易得满分，起码要被扣去3分（一张100分的测试卷，作文一般占30%，教师扣掉3分，已经算是给了个优）。

学生到了三年级，要进行复杂的加减乘除的混合运算，计算失误成了学生数学测试失分的重要原因。许多家长总是将学生的计算失误归结为粗心，如，简单的加减法做错，题目抄错，答案写错。这种错误，尽管有一部分原因是粗心造成的，但从心理学的角度来说是受到强信息干扰。强信息干扰是指大量信息在大脑中留下的深刻影响，当遇到类似的外来信息时，原有的信息，即强信息便会干扰正常的思维活动。如，25×4=100，很多学生在计算24×5时，由于受到干扰而产生错误。又如，326+63+47，学生用加法结合律使63和47相加，信息中类似的情况是100，于是学生会把这题算成：326+63+47=326+（63+47）=326+100=426。

三、心理变化，爱好广泛

小学生进入三年级后，在生理、心理方面也有一定变化，他们开始逐步形成一定爱好。有的喜欢语文，有的喜欢数学，有的爱好体育、音乐等。为什么？因为儿童到了十岁左右`时在生理、心理方面较一二年级有很大的不同。这种不同是潜移默化的，家长、教师一般是难以感觉的。首先是自尊心和爱好的发展，其次是主观意志的逐步形成。许多学生到了三年级后会明显地产生各种兴趣，偏爱某种学科或爱好。学生在生理、心理的这种变化是客观存在的。

主要对策：

一、作文有困难怎么办？

1、让孩子多读一些有益的课外书籍。古人言：“读书破万卷，下笔如有神”。我国山东省有一所小学，原国家教委分管基础教育的柳斌主任亲自出作文题让中高年级的学生做，结果人人优良。他们的经验是什么？校内校外千方百计地让学生多读书。教师和家长除了让学生多读书外，针对学生的实际还让他们做一些造句、写一段话，口头作文等。

2、要着力加强对学生做人的培养，因为只有人的认识提高了，境界高了，作文能力才会有质的突破。也就是“人情练达皆文章”。

3、不要急于求成，逼着孩子搞“大运动量”的“疲劳战术”——诸如强行规定他们每天大量看作文选之类的书，写几篇作文等。

4、经常与家长联系，家长和教师互相配合，双管其下。

二、老是粗心怎么办？

1、小学生的差异往往表现在非智力因素，其中学习习惯是重要方面。孩子数学成绩不好，先分析一下是思维方面的原因，还是学习习惯方面的原因。如果是习惯方面的，要从这几方面要求他们：认真审题，看清每一个运算符号；做题目时做到“一步一回头”，算一步查一步；做数学题要养成认真、规范地打草稿；检查对错要从草稿开始。并养成自觉订正的好习惯。

2、加强基础知识的训练，帮助学生形成正确、完整、清晰的概念，保证计算正确无误。教师在教学一个新概念时，首先要让他们准确理解和引导学生去探究，证明概念的形成。

3、加强针对性。实践证明，受强信息干扰等因素造成的计算失误，相对还是比较容易纠正的。属于基础知识较差的计算错误，则要加强这方面的补缺。学生做作业家长陪读现象是司空见惯，长此以往，学生丧失了独立思考和判断的能力。

三、怎样看待成绩下降

不要光看学生成绩的一时下降，而要时刻了解学生的思想品质，学习习惯，特别是学习的自觉性，探究性、主动性如何。学生的成绩似波浪起伏，并非不正常。如果学生对各门学科理解，并有一个好的学习习惯，即使一时成绩达不到优秀是一时的表现等问题，随着孩子不断地学习，是完全能够克服的。

小学生进入三年级后，语文学科正在进入形象思维的“角色”，而在数学学科方面，正在进入逻辑推理的“角色”。尽管三年级的小学生不知道自己已进入一个新的知识台阶有多高多难，但是，作为家长、教师却必须理解！比如说，三年级有看图作文，一幅画给予孩子的是各种直观上的形象，要孩子就这种直观的形象用生动、具体文字有机地表达出来。这就要求学生逐步提高形象思维的能力。数学上加减乘除的混合运算较加减法简单运算相比，又是一个新的台阶，它要求小朋友必须有简单的初步逻辑分析、推理能力。这种能力的培养和造就需要一段较长的时间，不可能在进入三年级之后立即就形成。

综上所述，三年级学生的家长和老师们，不要为孩子们暂时的成绩下降而担忧。这种下降正因为是暂时现象、普遍现象，所以是正常的，可以理解的，但辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，对这种成绩下降现象决不能认为既然是正常现象就不闻不问了。因为共性之中还有个性，普遍性中还有特殊性。总之，不必大惊小怪，而要各自了解原因，予以理解和指导。这种暂时现象会很快改观。正如大海的波涛，既是时起时伏，又是一浪推动一浪前进的！

第五篇：高一部分学生数学成绩下降原因及对策AA

高一部分学生数学成绩下降原因及对策

甘肃省庆阳市第二中学曹久贤

初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，相当一部分高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习数学失去了信心。本文通过自己多年教学反思，调查了解、分析、探索，针对我校高一部分学生数学成绩下降谈谈造成的原因及应采取的对策。

一、高一数学成绩大面积下降的原因

1．初、高中教材间梯度过大

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数、指数函数的分类问题。函数单调性的证明又是一个难点。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩下降的客观原因。

2．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法

曾在多届高一学生中了解数学学习中存在的困难，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，但考试成绩就是上不去。带着问题我多次观摩了初、高中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板演练的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复练习。而高中教师在授课时强调数

学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，在逻辑思维方面引导学生，重在提高学生的分析、发现、创新及解决问题的能力。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师大部分是刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法，从而出现了部分学生刚一入学就成为数学学科的学困生。

3．高一学生的学习方法不适应高中数学学习

高一学生在初中三年已形成了固定的不良学习方法和学习习惯，死记硬背，不善于思考，也就是说在思维能力的开发和训练上比较缺失。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记和课后反思的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求，没有养成良好的学习习惯。上述的学习方法，均不适应高中阶段的正常的学习。

4．成绩的显著落差带来影响

高一入学后，有许多同学还沉浸在升入高中的喜悦之中，没能尽快的适应高中的学习和生活，疏于学习，不严格要求自己，结果成绩一下了变得很差，特别是许多初中时学校的佼佼者，老师的宠儿，而现在却什么都不是，成绩很不理想，于是就承受不住了，心理一直不能很好的调整起来，有的甚至破罐子破摔，从此一蹶不振。而另一部分学生则是由于基础不好，学习方法不科学，尽管已经竭尽全力去学习了，但成绩仍然不好，甚至退步。与那些不怎么刻苦但成绩却很不错的学生一比较，这些同学心理就产生了不良影响，自怨自艾，心情很糟，忧虑、烦闷，对身心健康带来不良影响。导致数学成绩一落千丈。

二．提高高一数学教学质量的对策及方法

针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如下措施。

1．高一数学教师要钻研初中大纲和教材

高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生学情状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相应的教学计划，确定应采取的教学方法，做到心中有数，有的放矢。

2．新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接

根据实践，新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，周测、月考试题难度不能大，主要考查学生对基础知识掌握的程度。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习数学的信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

3．严格要求，打好基础

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立思考并完成，自读课本（课前预习和课后复习），订正错题，课后反思等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，要始终贯穿在学生学习和教学的全过程，逐渐使其成为学生一种良好的学习习惯。考试的密度可适当增加，即周测必须落到实处，每节课要尽可能地

做到质量检测，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验，及格率不到70％应重新复习，课前5分钟小纸条测验应经常化，不能流于形式，以此督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求及认真组织课堂，是提高教学质量的主要环节。

4．指导学生改进学习方法

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强化要求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。要不定期地召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

5．做好学生的心理疏导工作

在工作中，要时时留意学生的情绪变化，只要多和学生交流，打开学生心结，让学生信任你，在教学中多付出，少责备、少埋怨，这样学生就会告诉你他在学习中的困惑，只有了解了病因，才可以对症下药，为学生减压，使他们真正走出困境。彻底解决困扰学生学习数学的因素。使我校在数学教学上能有一个较大的突破，扭转数学学科在高考中的被动地位。

庆阳二中曹久贤

2011．09．02