第一篇：新课改形势下班级管理方式的转变——濮阳双语实验学校李国林
新课改形势下班级管理方式的转变
新课改一个鲜明的特点是：有以前关注学生所学的“知识”到现在关注学知识的“学生”。这种关注点的转移，使教学领域的改革取得了较大的成效。然而，班级管理改革却相对滞后，一些不科学、忽视学生“自主性”、限制学生积极性的管理方式依然存在。滞后的班级管理方式制约着新课改的整体推进，因此，教育工作者必须按照新课改要求彻底转变班级管理理念和方式。
一、从“家长式”的发号施令到平等对话的转变
几千年来传统的师道尊严在我们的意识中根深蒂固，表现在班级管理上便是班主任是一般至尊，可以对学生发号施令。这种管理方式忽视学生的主体性，从而挫伤了学生参与班级管理的积极性影响了教育教学质量的提高，制约着教育改革的深化。
对话理论是新课改的基础理论之一。对话理论认为：在班级里，教师和学生是平等对话的主体；教育教学改革要建立在平等对话的基础上；教育教学的过程其实是师生平等对话的过程，班级管理必须体现平等对话的精神。
在对话理论下的班级管理表现为，班主任与学生以平等的身份参与班级管理，出现问题班主任要与学生开展对话，在对话中达成共识，最终解决问题。这种管理方式由于充分尊重学生在班级管理生活中的地位，广泛的吸纳学生的意见，并以对话的方式解决管理中出现的问题，具有很好的效果。
要做到班级管理的平等对话，必须注意两个方面：其一，转变思想，认识到学生与自己人格的平等性，从而放下自己的威严，主动亲近学生；其二，班主任心中要有学生，并将自己变成他们中的一员，在具体的管理中，平等参与、共同决策、共同管理。
二、从“保安式”的严看死守到民主开放的转变
“严看死守”是过去保安式班级管理的最显著的特征。习惯于这种管理模式的班主任认为：绝大多数学生的自控力、自我约束能力都比较差，要保证学生将所有的时间精力都放在学习上，班主任必须严看死守。信奉严看死守信条的班主任，与学生寸步不离，成了名副其实的“保安”。这种“严看死守”的做法可能在一定程度上守住了学生的“身”，然而却不一定能守得住他们的心。
“严看死守”设置了一个无形的牢笼，学生成了关在里面的犯人，班主任成了掌有钥匙的“狱卒”。这种管理方式和理念与新课改是背道而驰的。
所谓民主开放管理，主要指在班级管理中，注意教师和学生、学生和学生教师和家长等多方面的沟通和交流。这里所说的开放有三重意思：一是向学生开放，让学生成为班级管理的主体 ；二是班级管
理向其他老师开放，让其他授课老师参与管理；三是向家长开放，加强家校的沟通。通过三重开放，建立起畅通、开放的班级管理模式，将对教学质量的提高产生积极的作用。
三、从“间谍式”监视刺探到公开坦诚的转变
实施“间谍”式的管理方式的班主任经常在班内安排一些间谍，让他们暗中监视同学的一举一动，并及时向班主任汇报。这种管理方法见效很快，但做间谍的学生往往承受班主任和学生的双重压力，导致学生间的猜疑和对立，对学生的成长不利。
公开坦诚的管理方式的特点是，班级管理向所有学生公开，班级管理全员参与。其实，要做到这一点并不难：首先要相信学生，热情欢迎学生参与管理，把学生推向管理的前沿；其次是在管理过程中，班主任和学生、学生和学生之间坦诚相待，相互信任。
四、从“保姆式”的万事包办、“放羊式”的放任自流到“教师主导，学生主体”的转变
“万事包办”是保姆式管理方式的主要特征。这种管理方式的最大弊端在于：由于对学生的过分溺爱，导致学生自主能力、独立生活能力的严重不足。“放任自流”是牧羊式管理方式的基本特征。这种管理方式对学生的危害最大。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”班主任应该给学生提供一个自主管理、自主教育的机会，让学生自我成长。
新课改要求建立起“以教师为主导，以学生为主体”的新型班级管理方式。“教师主导，学生主体”的班级管理方法要求班主任必须改变“一人实施管理、学生被动接受”的管理局面，建立起以“学生自主管理”为主、班主任总体负责并监督的管理模式。
要实现自主管理班级，必须注意以下两方面的问题：一是要敢于放手、敢于放权，让学生成为班级事务的管理着。比如班委会在班主任“三个代表”的指导下由学生自主选举产生；班级事务由学生自己管理；班级重大事务由学生集体商定决策；二是要实现班主任对班级管理的总体把握和监督。学生自主管理并不意味着班主任放手不管，也不意味着班主任重要性的削减。其实，学生在任何时候都离不开班主任的技术引导与精神支持。
新课改对班主任提出了新的要求，要由一个“体力劳动者”向“脑力劳动者”的转变。班主任应该认真学习新课改理念，学习最新的理论，转变思想，提高素质，才能切实转变班级管理方式，把班级管理工作做得更好！
2008.12.18
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