教授动物体结构层次时如何引导学生主动构建科学概念（全文5篇）

第一篇：教授动物体结构层次时如何引导学生主动构建科学概念

教授动物体结构层次时如何引导学生主动构建科学概念 新课标的重要变化之一就是强调了生物学重要概念，概念教学是中学生物学教学中至关重要的一项内容，是学会生物学的基础，更是学好生物学的核心。《动物体的结构层次》这节课概念较多：细胞分化、组织、器官、系统等。如何利用学生已有的知识和事实性的材料来帮助学生构建概念，是在备课的时候首先考虑的问题。尤其是这节课的重难点——细胞分化形成组织，这是在微观层面上的，理解起来比较困难。在这之前所有的提问、展示图片、启发引导无一不是为构建细胞分化这个概念服务的，并设置小组讨论等环节让学生初步形成前概念，进而真正的理解和掌握。而组织这个概念如果要想让学生自己理解并形成概念，实验前置我觉得很有必要。通过观察实验，学生看到了各种细胞群中的细胞，并在小组讨论和老师的提示中总结出这些细胞的特点，那组织的概念也就自然地在学生脑海中形成。在本节课的导入中用视频导入的方式，呈现了从受精卵到人神奇的形成过程，让学生初步了解这节课的学习目标和学习内容，并对结构层次有个大致的了解。穿插丰富的活动，有小组讨论、实验、学生台前展示、小游戏、器官模型展示和师生互动环节等，为这节课增添亮点，尤其是小游戏和最后阶段的判断题让学生用手势给出答案，注重全班学生的参与。既增加学生的学习兴趣，使学生的学习积极性高涨，又大大地加强课堂的学习效率，达到最佳教学效果。

在课堂讲授中，不遵循教材安排而重新设置顺序，根据学生的实际，采用灵活多变的教学方法和手段，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在概念教学过程中，如何把握好有限的课堂时间，发挥最大的时效；如何设置课堂活动，充分调动学生的积极性，实现高效课堂的目标；如何用最简洁的语言准确表达生物学知识和概念，这些都是我需要不懈努力的方向。