小学数学互动课堂上的几点做法

第一篇：小学数学互动课堂上的几点做法

小学数学互动课堂上的几点做法

仓房镇陈庄小学孙于云

一、合作交流——让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，在与他人交流的过程中才能逐渐完善自己的想法。

例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，也从数的个位上来寻找答案。而通过小组合作讨论交流学习，学生则能很快走出误区。通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法引导学生实验探究，讨论交流，则能很快发现：能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。

二、动手实践——让学生体验“做数学”

数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如教学“一个数除以小数”时，我改变了教材上提供的例题，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景：买一枝铅笔需0.75元，9.75元可买多少枝铅笔？让学生独立完成。面对新的问题，学生积极动脑，有的学生根据自己的生活经验，知道可以买13枝；有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算，在学生初尝成功的喜悦时，我立刻说：“运用名数的改写，把小数除法转化成我们学过的整数除法，这是一种较好的学习方法，如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢？”在此基础上得出了一般的计算方法。

第二篇：小学数学高效课堂上的做法

小学数学高效课堂上的做法

一、让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，在与他人交流的过程中才能逐渐完善自己的想法。

例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，也从数的个位上来寻找答案。而通过小组合作讨论交流学习，学生则能很快走出误区。通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法引导学生实验探究，讨论交流，则能很快发现：能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。

二、让学生体验“做数学”

数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如教学“一个数除以小数”时，我改变了教材上提供的例题，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景：买一枝铅笔需0.75元，9.75元可买多少枝铅笔？让学生独立完成。面对新的问题，学生积极动脑，有的学生根据自己的生活经验，知道可以买13枝；有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算，在学生初尝成功的喜悦时，我立刻说：“运用名数的改写，把小数除法转化成我们学过的整数除法，这是一种较好的学习方法，如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢？”在此基础上得出了一般的计算方法。

第三篇：窦老师的课堂上师生之间的互动

窦老师的课堂上师生之间的互动、生生之间的互动，闪现着智慧的光芒。学生学得主动，学得有兴趣，从而形成了敢思、敢说、敢辩的创新精神和探索品格。互动中，学生的主体意识被唤醒，身心潜能被引出，新的思想在交流中产生，学生创新的火苗在碰撞中点燃；互动中，教师和学生不是简单地复制文化，而是共同去创造文化。多数学生的发言，不是简单重复，而是相互补充。学生在讨论中同中求异，是中求非，鼓励学生发表不同看法，倡导争鸣精神，发展个性创造。

再看窦老师的课堂更是言与意的融合，演绎语文的精彩。她的课堂不满足于匆匆忙忙得出问题答案，而是把提出的问题当作诱饵，去深入感悟文字背后的形象、感情、气韵，还语言以画面、声音、旋律。赋予语言文字呼唤、心跳、体温。让语言充分撞击学生的心灵，“悟”得语言内在的真意，然后通过朗读、口述、写作等方式表达出来。教师不仅追求的是“瞬间的震撼”，更在教学过程中运用各种方式，不断唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里，由浅入深的持续动态发展的言意融合的过程，使教学不断地荡溢出浓浓的意蕴，演绎语文的精彩。

十月十七日，李玉芹名师工作室在我们学校举行了“阅读教学中‘少教多学’的策略与方法”课题研讨会。本次活动共上了5节课。给我最大的感受就是老师们的教学观念在转变，课堂上少了花哨，多了平实，都在提高课堂教学效益上下功夫。不为表演作秀而教，而是一种返朴归臻。把实实在在作为语文教学的至高追求，让学生在语文学习中真真切切学有所得、学有所悟、学有发展。

一、实实在在的语文课，要使学生学有所得。

一节课，老师旁征博引，高谈阔论，学生小组活动，热烈讨论，下课后学生所得无几，这节课是失败的。一堂实实在在的课，首先是学生得到实惠的课，即这堂课能够促进学生知识、能力、情感的发展和变化。因此，学生的收获必须是评价一堂课好与不好的第一标准。如：任海英老师所讲的《马》，一堂课下来，学生受益最大的是掌握了预习的方法，对总-分-总的构段方式有了进一步的了解，具备了初步搜集信息的能力。

二、实实在在的语文课，要抓住文本认认真真地进行语言教学。

一段时间以来，有些教师片面地理解了语文课程的性质，过分强调了人文性，把语文课上成了人文修养课、哲学讨论课、人文思想教育课，以牺牲工具性为代价来突出人文性，把“工具性”和“人文性”隔开。即使偶尔带点“工具性”，也是贴标签式的。总之，忽视了文本、语言的学习。著名特级教师吴心田老师说：“语文课天生是一门学习祖**语的课。忽视了语言运用就是语文本位的流失。”不抓文本、不“披文入情”，何以领略语言的生动性、深刻性、准确性、审美性？

三、实实在在的语文课，要真诚地与学生进行心灵对话，走进学生的内心世界。“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情——所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。如：王宏昕老师执教的《贾岛推敲》，她让学生上台表演贾岛推敲的动作，体会观者的感受，从而悟出贾岛对学问的那份执着。

四、实实在在的语文课，语文课堂教学结构更加精致。

精致的教学设计目标简明、内容简化、流程清晰、重点突出，教学效果也应当是非常实在的。如林燕老师讲《平分生命》，只让学生抓住重点词句去感受小男孩的坚强、勇敢。在感悟句子的同时，教会了学生写法，小男孩的勇敢，作者是怎样写出来的，那就是抓住了人物的表情、动作、语言等细节描写。一堂课教师是认认真真地教，学生扎扎实实地学。没有过繁的导入，没有过泛的拓展，直攻主阵地，真正把时间还给了学生，学生的语文能力切实得到提高。

2014年4月14日，在李校长的带领下，我们工作室成员聚集长春一实验来听2组工作室的出战汇报，汇报共分两项内容：

一、工作室成员上汇报课。

二、工作室的领导者做总结发言，汇报三年的活动过程及结果。

《扁鹊治病》一课为了让学生反复阅读，把课文读通、读透，老师让学生经历“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。精心设计表格，通过表格来初知课文。学生通过自主填表，交流表格等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。此课重在教给学生阅读的方法:读书要前后联系，有点连成线。

《春田狐的爱》让我耳目一新，原来还有这样的课，原来还可以这样上课。其实我们平时也推荐学生一些书目，班级可能极少数学生会听从老师的话去阅读，很多同学只当耳旁风。而这样的授课极大调动了学生阅读的积极性。学生对文本的内容有了好奇心，这种好奇心的也会督促学生去阅读。

《汉子家园》一课告诉我们学生会的就不要再教了，学生不会的字通过各种自理识字的方法去记忆，激发了学生的学习兴趣，同时也得提高了教学质量。更让我们听课者反思：教师要不断地钻研教材，对中国的汉子的由来要研究，对没有特殊造字规律的字通过自编故事、诗歌等方式帮助学生记忆。

《卖火柴的小女孩》一课，同样是教给学生学习方法，这种授课方法也是头一次看到。虽与听课者有不同见解，但是教者们的教学态度还是十分令我们佩服。

我是一名语文教师，我喜欢给学生讲课，喜欢听他们朗朗的读书声，喜欢和他们谈天说地，更喜欢看见课堂上闪现出学生灵性的火花。因为喜欢，所以才用心去做，去思考、去研究。尤其是加入名师工作室以后，更加严格要求自己，特制订三年的学习计划如下：

一、研修要求

1、读书：挤时间读一些教育理论书籍和文章。每年都订《小学语文教师》教学杂志，每期重点读几篇文章。通过阅读，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平，跟上时代步伐。另外对自己触动较深刻的会记在学习笔记上，在实际教学中进行应用。

2、听课：每次学校举行全员汇报课都要做到自己没课坚持来听课，并在听课过程中进行思考、评价。学人之长补己之短。而且不仅仅听本校老师的课，回到家里更要听一听名师讲课，学一学先进的教学理念。

3、研讨：每周三下午是学校各年级组各学科集体备课时间。珍惜每次备课时间，真正和老师们研究出有价值的内容。

4、拜师学艺： 为使自己少走弯路，迅速成长，成为一名优秀的教师，应有业务上能手进行指导和培养。这比靠自己独立摸索省时、见效。所以我要经常向业务领导以及教研员请教。

5、积极主动地参加课题研究：主动并积极参与课题研究。在研究过程中能要做到长期坚持，在研究过程中要细心观察、思索，对大大小小的问题进行整理、分析，并撰写相关论文或报告。

二、研修内容

按照个人工作特点，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习；在工作中思考，在思考中实践；在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。

1、研读课标

研读《语文课程标准》中关于各学段阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段目标要求。

2、钻研教材

钻研本学段教材中的内容，整理归类，总结出本学段的共同特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的特点。

3、课堂教学

每年设计一节本年段课，让工作室成员品评。

4、案例分析

对课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼课堂的驾驭能力。

5、撰写经验

撰写经验论文，按要求在公开发行的刊物上发表关文章一篇。

教坛学海、鹰飞鱼跃。为师者当不懈的奋斗，方能凯歌百代。为自己能更好地为教育服务，展现教师的人生价值，我将一如既往，以饱满的热情投入到教育教研活动中来，向更高的层次迈进。

构建人：实验小学 潘影

基本框架：四读式

基本程序：初读 读顺诗词——复读 读通诗词——品读 读出意境——诵读 读中积累

“初读 读顺诗词”是学习古诗的前提；“复读 读通诗词”是学习古诗的关键；“品读 读出意境”是学习古诗的核心；“诵读 读中积累”是学习古诗的重点。“读”是学习古诗词的主要手段，通过多种形式的读，达到“读顺诗词、读通诗词、读出意境、读中积累”的目的。

下面我结合《清平乐 村居》的教学简单介绍一下此模式的操作程序：

一、初读 读顺诗词

初读，主要是扫清学生阅读障碍。通过初读学生能读准字音、读通句子、读顺文章。为下面的学习做好调控。让学生力求把诗词读得字正腔圆。

二、复读 读通诗词

复读，主要是理解诗词大意。因为本课比较易懂，所以理解诗词大意都在想象中进行，遇到难懂的可以借助书下注释理解。书下注释没有的教师引导理解。

三、品读 读出意境

品读，主要是在教师的引领下学生走进诗词的意境，走近诗人的内心深处。去感悟村居，感受诗词所展现出的和平宁静、朴素闲适的农村生活场景，揣摩体会意境的和谐之美。这一环节和想象部分即：理解词意，融为一体。又体现了诗词的整体性。

四、诵读 读中积累

诵读，主要是在领悟情感的基础上积累诗人凝练的语言。让古诗词的优美语言、深远意境扎根于学生的心灵，陶冶学生的性情。让学生达到不会作诗也会吟的教学效果。

小学四年级阅读课导学案

乾安实验小学：潘影

一、课前预习

（一）、预习内容

1、反复练读课文，把课文读流利。

2、思考：文章主要内容是什么？ 概括主要内容的方法有:（1）、题目扩展法。（2）、要素归纳法。（3）、段意合并法。（4）、摘录句段法。（5）、取主舍次法。（6）、问题回答法。

3、细读课文，在理解深刻的地方做上批注，不理解的地方画上问号。怎样做批注：

（1）、什么是批注：批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，能够帮助自己掌握书中的内容。（2）、批注的位置

眉批：批在书头上。旁批：字、词、句的旁边，书页右侧。尾批：批在一段或全文之后。（3）、批注的内容

读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。（4）、批注的对象

文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。（5）、批注方式

批注方式主要有符号批注和文字批注两种。

符号批注中，常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，分别用来标识重点或疑难词句、疑问处、感叹处、段落或篇章的分层等。文字批注是在阅读材料的空白处写出自己的所感、所悟、所思、所想，内容上或感想，或质疑，或评价，或补充。

4、把头一次听到的词语根据自己的理解说一说意思，然后查字典对照。

5、练习有感情朗读课文。

（二）、预习自测（由教师提前发自测题）

二、课内探究

1、汇报学习收获

2、提出不懂问题

3、小组合作学习

三、课外延伸

（1）可以是同类文章（2）可以是同类的主人公（3）可以是同一作者（4）可以是同一写法

第四篇：如何让小学生在课堂上爱数学

如何让小学生在课堂上爱数学

【论文摘要】同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下．怎样才能上好一堂数学课。首先要有正确的教育理念，其次完美的教学设计也是必不可少的，还要尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心，为学生留下思考的时间，还要认识到练习的重要性。

老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气 氛 ．学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢?同样的教材、同样的学生、同样 的 45分钟，为什么课 堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课。

1．正确的教育理念

上好一堂课．首先要有正确的教育理念作向导。本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育 的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题 能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家 A·斯托利亚尔所说 的那样 ．把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2．完美的教学设计

应该向优秀教师学习、与同事合作，同时也必 须结合 自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验．教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避．应从容面对、巧妙应对。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有

效果的，主要是因为教学没 有链接生活，教师没有 准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角．再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。

3．要尊重学生的需要。保护学生的自尊心和自信心

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程 中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。

4．为学生留下思考的时间

好的课堂教学应当是富于思考的．学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事．教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

5．以练习设计 为艺术。促进数学能力的发展

认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教 材知识结构 转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是要成为学生掌握知识．形成技能，发展能力，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术吸学生的心，使他们有锻炼和展示自己才能的机会。学习了排列组合，我设计“小鸡吃米”的故事情节，学生在笑声中加深了对分数的理解。学习了概率．我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培养了学生全面地看问题加强了思维深刻性和敏捷性训练。丰富多彩的练习深 深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中增强了兴趣。发展了思维．培养了毅力。

目前阶段，课堂教学依旧是学校教育的主渠道，要十分注重课堂教学的不断改革和优化，强调课堂教学的科学性、客观性，即，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基 本技能及问题解决的策略。以具有初步的科学意识、科学态度。同时又强调课堂教学的人文性、社会性，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良

好个性品质．着重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合。从而激发学生的学习数学兴趣，提高学习成绩

如何让小学生在课堂上爱数学

数学教师要想尽一切办法提高小学生学习数学的兴趣，要通过多种教学手段、教学方法来启发学生的思维，让他们动脑、动口、动手，进而对数学学习充满兴趣，并且长久地将这种兴趣保持下去。这样做就能够让学生更爱学习数学，也能提高课堂教学效率。本文总结了让小学生更爱学习数学的几个方法。

关键词：小学生；数学；兴趣

数学学习一般会给人枯燥、呆板的印象，而小学生正是处于爱玩的年纪，枯燥的数学课是很难引起他们学习兴趣的。因此自然也就会有很多小学生不爱学习数学，那么怎么样让小学生爱学习数学呢?不论是中国、外国，还是古代、现代，但凡在学业上取得一定成就的人，对学习都保持着浓厚的兴趣。因此，笔者认为要想让学生喜欢学习数学，最主要的就是要激起他们学习数学的兴趣，让他们觉得数学课不是枯燥呆板的，而是新鲜有趣的。我国著名数学家华罗庚先生也说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”当小学生对数学学习充满兴趣的时候，他们就会将全部身心投入到数学学习当中去，进而想尽一切方法去认识和解决数学问题。当小学生对数学学习充满兴趣时，他们就不会视学习为一种苦役，就能愉快地进行数学学习，也就达到了让他们喜欢学习数学的目的。因此，我们数学教师要想尽一切办法提高小学生学习数学的兴趣，要通过多种教学手段、教学方法来启发学生的思维。让他们动脑、动口、动手，进而对数学学习充满兴趣，并且长久地将这种兴趣保持下去。这样做就自然能够让学生更爱学习数学，也就能够提高课堂教学效率了。笔者现将自己在数学教学中激发学生学习数学兴趣的几种教学手段总结如下，希望能给各位同行一点建议，从而使我们的教学工作更加顺利地完成。

一、教师要爱护学生，真心地关心他们，通过加深师生感情使学生对数学学习产生兴趣

经过多年的教学，我发现当学生与某个老师的感情比较好时，他们就会很喜欢上这个老师的课。所以数学老师要想让学生喜欢学习数学，首先要做的就是爱护、关心学生，拉近学生与自己的心理距离。但是，可能是由于数学学科的严谨性所致，在一般的情况下数学教师很容易在学生心中形成严厉、古板的印象，这样就会让学生感觉老师很可怕。也就不喜欢上他的课了。所以，数学教师在上课时要态度可亲，对学生多一些包容：在平时要经常和学生聊天、谈心，了解学生内心的真正想法。如果有可能的话，还要常常和学生一起参加一些集体活动，相信经过这样的相处，学生就会对教师产生一种亲近感，进而才能真正喜欢这位教师、喜欢学习数学。当学生进入小学高年级时，有可能会出现一些学困生，这时数学教师一定要注意对他们的态度，不能动不动就训斥他们，将所有的错都归到他们身上。要对他们一步步进行引导，注意尊重他们、不伤害他们的自尊心。常常使用表扬、奖励等方法去鼓励他们，特别是对成绩落后、基础较差的学生，只要他们取得一点点进步也要及时表扬，只有这样才能让这些学生从害怕上数学课逐步转变为爱上数学课，进而对数学这门课程产生学习兴趣。

二、要开展多种多样、内容广泛的课外活动，通过拓展课外知识，使学生产生学习数学的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”要想使学生产生学习数学的兴趣，教师除了和学生搞好关系外。还要经常性地开展各种各样、新鲜有趣的课外活动。比如：让学生组成数学课外活动学习小组，使其分组完成作业，看看哪组的作业完成得最好，通过学生的好胜心理激发他们学习数学的兴趣；组织形式多样的智力竞赛、口算比赛等，让学生在竞赛的氛围中产生学习数学的兴趣。这样通过开展各种活动，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，让他们在这些活动中互相感染、互相帮助，一起提高数学学习水平，进而长久地将数学学习兴趣保持下去。

另外教师还要在数学课上，注意让学生学会将与本节课知识相关的课外知识联系起来，让他们知道数学不是没用的，而是在生活中处处存在的，进而使他们产生学习数学的兴趣。如在讲到认识图形这一课的时候，教师可以让学生在上课时找找自己周围存在着哪些图形，看看自己的课本、桌椅都是什么形状，想想自己家里的日常用品、上学路上见过的建筑物都是什么形状。这样，不仅可以让学生熟练地掌握住这些图形，还可以让他们知道这些图形存在于我们生活的各个角落、构成了我们的生活环境，让他们在实际生活中产生学习数学的兴趣。

三、让学生经常体验成功，使他们在教师的表扬中产生学习数学的兴趣

每个人都喜欢成功，小学生也不例外，当他们体验到成功的喜悦时，就会对学习产生兴趣，并且再接再厉，以期获得更多的成功。在学习数学的过程中，如果能让学生一点点地获得成功，让他们尝到学习数学的甜头，体验到这种“成功”的喜悦，就一定能使他们产生学习数学的兴趣。只要教师在学生获得成功时对他们给予肯定和表扬，就会促使他们更爱学习数学，进而产生“越学越爱学”的现象。因此数学教师在学生回答问题时，不管学生回答的对错都要找到他的可取之处，对他进行表扬。要多用“你真棒”、“你真会动脑筋”等表扬鼓励的话，使每位学生都感到“我能行”，进而激发他们学习的兴趣。特别是对学习比较吃力的学生，对他们的评价应适当降低标准，要侧重表扬、鼓励他们的进步。另外。数学教师在选择练习时也要注意根据不同层次学生的水平来选择练习题，在作业测评时尽量不要给学生打不及格的分数，这样就可以让不同层次的学生都体验到成功的感觉，进而激发他们学习数学的兴趣。激发小学生学习数学兴趣的方法还有很多种，不同的老师对这个问题也会有不同的看法。笔者认为作为一名合格的数学教师，一定要在平时的教学中。注意积累各种方法来提高学生学习数学的兴趣，只有这样，才能让他们更爱学习数学。

第五篇：在新课程标准下,小学数学教学如何实现课堂上的师生互动

<<在新课程标准下,小学数学教学如何实现课堂上的师生互动>> 新课程强调：教学是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。然而 ,在当今的中小学数学课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种 “注入式”的教学方式仍明显存在。在教学中，师生都将自己的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失 ,这种状态是与现代教学理念相违背的。因此 ,必须把这种单向的教学方式变成师生双向的互动教学方式。作为一个一年级的数学老师，在新课程标准下，一年级的数学教学如何实现课堂上的师生互动，我将从一年级数学课堂师生互动的基本模式来谈谈我个人的看法。

一、问题互动教学模式

所谓问题互动，就是先根据学生知识背景和教学内容，在数学课堂教学中创设问题情境，提出有价值的、富有挑战性的问题。然后，在教师的指导下，学生在生动活泼的实践中亲自探究知识，互相解答，逐步解决问题。例如 ,在教学 《去游乐园》一课时，创设一个问题情境：小朋友们去游乐园玩时，有没有试过哥哥姐姐收门票，可小朋友你自己却不用收门票就可以进去游乐园玩呢？你知道这是为什么吗？通过开展小组合作讨论、组间协作、相互争辩，然后教师引导提示、肯定、归纳，使学生懂得：这是因为小朋友与哥哥姐姐的身高不一样，游乐园里通常有高于1米的小朋友就收门票，可小朋友去游乐园玩时都还不够1米所以不用收门票。创设这样的问题情境 ,既 让学生认识米、体会米的实际意义，还能让学生理解到1米到底有多高。这同时也把抽象的数学知识具体化了，让一年级的小朋友更容易接受。

二、操作互动教学模式

操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手 ,人人操作 ,通过自己量一量、拼一拼、摆一摆的活动去发现规律 ,通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动 ,不但掌握学习数学的方法 ,而且能加深理解 ,学以致用 ,有很大好处。如在一年级数学中《整理房间》这一课时，我希望通过操作活动，经历分类的过程，让学生学会按一定标准进行分类的方法，初步养成有条理地整理事物的习惯。因此在这一节课的教学设计里，我把动手操作，体验分类，这一教学环节作为本节课的重点。学生要获得知识，形成技能，动手操作是必不可少的，因此在这个重要的环节里我设计了三个活动：每一个活动所举的事例都是学生非常熟悉的，时常遇见的。第一个活动是：涂一涂。这个活动我安排了淘气和他的同学观看《动物世界》里的动物（课件出示），让学生先讲讲动物的特点，再来进行分类。我选用了“会飞的和不会飞的“分类方法，让学生给会飞的小动物涂上喜欢的颜色。第二个活动是：画一画。“淘气要请同学吃水果，你能帮他画一画吗”？（课件出示水果和蔬菜的图）请学生仔细观察，哪些是水果类，哪些是蔬菜类，同桌讨论一下、然后请同学说一说。这些水果和蔬菜，都是学生日常生活中经常接触的，容易产生亲近感，提高学生分类的兴趣。第二个活动设计的目的是通过动手操作，体验分类，加深对分类的理解。第三个活动是：比一比。这个活动我设计成游戏比赛的形式：让学生帮助淘气整理生日礼物，先给每个学生发一份淘气的生日礼物图片，你认为它是哪一类的，就把它放入哪个柜子，比如文具就放在文具柜，玩具就放在玩具柜，服装鞋帽就放在服装鞋帽柜，比一比哪个小组的同学最快完成。本环节的设计，大大调动了学生的积极性，一年级学生注意力无法长时间集中，在学生感到有些疲累的时候进行游戏，让学生放松放松，体验分类。又可在轻松愉快中巩固了分类的知识，让学生真正做到在在玩中学，学中玩，达到比较好的教学效果。这样 ,学生在操作过程中 ,通过动眼观察、动手画涂 ,动脑思维的自主探究 ,获取了新知识。

当然 ,体现师生互动的教学没有一个固定不变的模式 ,上述这两个模式只是我在日常教学工作中的一种实践 ,仅供参考而已 ,很多具体做法有待于我们在教学实践中去创造和总结。