特教教师关爱书洋中心小学智残儿童

第一篇：特教教师关爱书洋中心小学智残儿童

特教教师关爱书洋中心小学智残儿童

书洋中心小学报道组 黄永强

“在我们的身边还有一部分智残儿童，他们需要社会倾注更多的爱去呵护。我们呼吁社会各界人士伸出一双手、献出一份爱，给孩子们一个美好的未来……”慰问现场爱心如潮：南靖县教育局督导室于3月26日下午，委派陈督导协同特教三位教师一起到书洋中心小学慰问智残学生。

特教教师与书洋中心小学的八位智残学生面对面交流。首先与科任教师亲切交谈，了解智残学生的日常学习、生活习惯。然后，分成三组，三位教师分别对八位学生上辅导教育课。了解到有的学生虽然有某一方面的缺陷，但也有他的闪光点。比如，有的学生不专心学习，但他喜欢小制作；有的学生书面能力差，但是口头表达能力强，等等。通过深入分析，给科任教师教育智残学生提供有力的帮助。

“只要您献出一份爱，这些智残儿童一定能成才。”陈督导这样鼓励教师们。

第二篇：呵护心灵成长关爱智残儿童

長沙理工大學

土木与建筑学院青年志愿者协会

呵护心灵成长—走进新开铺新天小区晨光中心

策

划

书

一、活动背景

二、活动目的

三、活动主办单位

四、活动时间

五、活动地点

六、活动参与人员

七、活动流程

八、注意事项

九、可行性分析

十、经费预算

目录

一、活动背景

智残儿童是弱势群体中的一小部分，他们是被上帝咬了一口的苹果，他们有着其他正常孩子一样的可爱、童真，但他们更需要周围的人给予他们同样的尊重，更需要关心和呵护。我们是朝气蓬勃的大学生，我们有责任、有义务去关爱他们，鼓励他们向上，图强，成才。我们与新开铺新天小区晨光中心共同携手，一起呵护中心40名有特殊需要的孩子快乐健康地成长。

二、活动目的

通过实实在在的工作，关爱每一个孩子，将欢乐带到新天小区晨光中心去，不仅可以培养智障儿童融入社会的能力，也进一步增进了大学生对智障群体的认识和理解。并在工作中培养出志愿者团队与奉献精神，学会感恩社会，用行动共筑和谐中国，树立良好的大学生义工形象。让我们一起来关爱智残儿童，呵护他们心灵成长，进一步营造一种全社会都来关心、爱护、帮助智残儿童的氛围，让社会更文明、更和谐地发展。

三、活动主办单位

新开铺新天小区晨光中心

长沙理工大学土木与建筑学院青年志愿者协会

四、活动时间

2011年12月4日（星期日）

五、活动地点

新开铺新天小区晨光中心

六、活动参与人员

土建学院青年志愿者协会志愿

部分有意参与本活动的学校社团组织或同学

七、活动流程

（1）前期准备

1、外联部与晨光中心负责人取得联系，商定活动具体细节。

2、宣传部招募志愿者（20名），统计参加活动的人员名单和联系方式，并将统计好的人员资料交给组织部负责人。

3、组织部负责志愿者及此次外出的组织动员工作。若遇特殊情况需及时同办公室负责人和活动小组长联系，以便及时发出或变更活动通知。

4、办公室负责接发通知，如有个别请假情况需及时同组织部负责人汇报，以便调换活动小组或志愿者，及将活动志愿者存档备案。

5、由组织部、办公室准备好活动用品，如电脑、音响等。（2）活动开展

1、活动小组出行前，组织部负责给志愿者进行活动安全动员。

2、志愿者接到活动通知后，于本周周日下午12点半从学校出发前往活动地点。

3、此次活动负责人要权衡每位志愿者的优势，进行合理的分工，一位志愿者辅导两个孩子。

4、抵达新开铺路新天小区晨光中心后，要在晨光中心负责人的带

领下有秩序地开展活动。

具体活动：（活动负责人可根据实际情况进行适当调整）

 热身活动：幸福拍拍手（2:00—2:10）

播放“幸福拍手”歌，志愿者领唱，钢琴伴奏，调动孩子们的激情，活跃气氛。

 游戏一：左边右边兔子舞(2:10—2:50)游戏规则：将孩子们分成两个组，并且每个组从低到高排成队，志愿者根据合适位置穿插进队伍。每个组围成一个圈，后面一个人的手搭在前面一个人的肩上。播放“兔子舞”音乐，大家一起随着音乐节拍欢快地跳起来。休息10分钟

 游戏二：一二三木头人（3:00—3:40）

游戏规则：一个人蒙住眼睛，其他人站在他身后。当蒙眼的人说完“一二三木头人”就立即转过来，其他人在他说的过程中快速向前移动，蒙眼人转过身后，其他人不能动。看到动了，就算出局，看谁先摸到蒙眼人。 户外放松（3:40—4:20）

志愿者带着孩子们到户外走走，和孩子们聊天。也可将孩子们聚集在草地上，给他们讲故事，幽默笑话，变魔术，教唱歌曲或简易折纸等。（室外活动，注意孩子们的安全。若下雨则改在室内，此环节志愿者可充分发挥自己的优势，给孩子们带来快乐）

 将孩子们送回教室（4:20—4:30）

 对于参加游戏积极性不高的孩子，志愿者可以陪他们聊天、散步，认字，剪纸，学教钢琴等，但要注意交谈的方式和内容。

5、活动结束前，此次活动负责人要同晨光中心负责人交流活动的开展情况等相关事宜。（3）后期总结 办公室负责整理活动记录，总结活动开展的情况和效果，并让每个参与到此次活动的志愿者写一篇活动感想或建议。

八、注意事项

1、志愿者在活动中要服从组长安排，积极配合，分工合作好。

2、参加活动的志愿者要求统一佩戴证件，非协会志愿者或个人则佩戴好所在志愿组织的工作证件或我们提供的临时证件。

3、与孩子们交流的同时，注意话题、态度，并把握交流内容。

4、如果在活动期间志愿者身体出现不适，要及时同带队负责人报告，并安排就医。

5、服从晨光中心工作人员安排，不能自作主张，如有困难请及时与工作人员联系。

6、要有组织有纪律，在晨光中心不准大声喧哗，不得影响中心工作秩序，不得破坏大学生形象。

九、可行性分析

新开铺新天小区晨光中心是国际关心中国慈善协会与长沙市第一社会福利院合作成立了长沙彩虹孤残儿童服务中心的一个服务

项目。而土建青年志愿者协会在长沙市第一福利院长期开展志愿服务活动，具备一定的活动基础和活动经验，是第一福利院值得信赖的志愿服务团队。我们有激情、有热情、有耐心，易于晨光中心的孩子进行心灵交流。而且此次活动不需要太多的经费，可操作性强。并且我们志愿者协会还将在下个学期在晨光中心进行长期志愿服务，与那里的孩子们结成一对一辅导交流。

十、经费预算 车费

4*20=80元

其他

40元 合计

120元

长沙理工大学土建青志协策划部

2011年11月

第三篇：智残儿童个别化教育的研究

智残儿童又称弱智儿童，是指在智力发育期间（18岁之前）由于各种有害因素，导致精神发育不全或智力迟缓，并显示出适应行为障碍的儿童。他们的情况很复杂，大致可以分为两大类型：第一大类型是在生命发展早期某个阶段，患过大脑疾病留下残疾的儿童，我们称之为精神发育迟滞儿童；第二大类型是患有进行性大脑疾病的弱智儿童，如癫痫病。我们培智班的学生

大部分属于精神发育迟滞儿童（有1个癫痫病患儿），他们中有属兴奋型，易激动，自控能力差，动作无节制；有属抑制型，孤僻，不喜欢和人亲近；有属严重言语障碍型，发音不准，说话口齿不清，再加上他们的年龄大小不一，这样一些特殊孩子放在一个班级里学习，给授课的老师们带来了极大的不便，同时也很难保证每个学生都能学有所得，有所发展。针对这一情况, 我采取了多样化的教学目标和教学方法、不同的教学进度、多层次的教学内容以及多种形式的评价方式的个别化教育。通过实践证明，对弱智儿童实行个别化教育，是深化特教改革，实施素质教育的一项重要举措。个别化教育模式符合特殊教育规律，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生皆能掌握适合的教材，学得力所能及的本领，以达到个别化学习目标的教学模式。这种教学模式注重因材施教的原则，重视教育对象的个別能力、兴趣和需要，尤其是他们个別的学习困难，但却不一定要个別地进行教学活动。因此个別化教育并不等于个別施教。

一、建好一本“明细帐”，是实施个别化教育的前提。

1、做好学生的各项记录，以全面为标准。作为一名特教老师,对每一位刚入学的新生必须进行全面细致的摸底调查，了解他们的基本情况,并做好各项记录。首先是常规记录，包括学生的姓名、年龄、家庭住址、父母的年龄、学历、工作单位、联系电话、家庭生活状况、教育小孩主要承担者等。其次是生理记录，包括学生的个人成长发育史、以往病史、智残原因、其它生理缺陷及程度、母亲生产史、父母亲的健康状况等。三是教育鉴定记录，包括学生的理解记忆情况、上课注意力情况、观察能力、语言缺陷情况、学习动机情况等。四是适应行为调查记录，包括生活自理能力、与同学交往能力、个性等。

2、制定好科学的教育计划，以个别化为方向。通过摸底调查，可以知道哪些教学内容对哪些学生较容易，对哪些学生较难；哪些学生对相关联的旧知识掌握较好，哪些还不够巩固，有待强化；哪些学生需要直接辅导，哪些学生可以当“小老师”等。在对学生进行充分了解、准确分析、正确归类的基础上找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，然后为每个学生制订出切实有效的个别化教育计划。包括学科教学、动作功能、社会交往、生活劳动和兴趣技能五大领域。这五大领域基本上反映了智残学生教育教学的需要，体现了全面发展的教育理念。

二、开展个别化课堂教学，是实施个别化教育的关键。著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。培智班现有的课程是根据学科来安排的，容易受课本的束缚，因而在很大程度上存在局限性和独立性，各门学科的教学内容之间缺少联系性。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”因此，教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，是个别化教育的关键。我按照“低起点、小步子、多循环、新花样”的原则，让每个智残学生在各自的“最近发展区”得到充分发展，让因材施教，因人施教真正落实到每个智残学生的身上。在强调学生的个别差异的前提下，根据教材内容、学生情况等因素在班里开展全班学习、分组学习和个别学习等相结合的教学方法。

1、立足共同点，进行全班学习。大多数智残学生都有语言缺陷，在表达过程中，往往发音不准，吐字不清，说话语流不畅或带有口吃现象，常使人不知其所云。对于这种现象，在语言教学的时候，像学拼音、认字、口语交际、语言训练等课程，就适合用全班学习的教学方式，不管以前是否学过，在课堂上逐个逐个地过关，过关的小朋友马上奖励小红花，并让全班同学鼓掌表扬，每当掌声响起，孩子们脸上会洋溢起幸福的笑容，下一个小朋友也会跃跃欲试，此时，他们都会忘记谁口齿不清，说话含糊，连平常胆小从不敢举手的孩子也会大声地跟读，这样的效果非常好。

2、结合分散点，进行分组学习。我根据学生的知识掌握程度，心理缺陷的性质和程度，将情况相近或相似的学生组织在一起，分成几组。一是智残较重的为一组，因为他们的记忆力差，注意力容易分散，自控能力差，大脑疲劳发生频率较高，就让他们学习一会，自主休息一会，多重复，通过多次反复增强他们的记忆。二是把智残较轻的分成一组，他们相对来说学习主动性、积极性较高，理解能力强，注意力集中，能配合老师讲课，在学习概念、计算法则时，根据理解去记忆，鼓励他们把意思说出

来，把他们集中在一起学习，能取得相应的效果。三是把记忆力较好，理解能力差的分为一组，他们对朗读、抄默写、背诵往往很感兴趣，但分析课文，计算等内容学起来就很吃力，把他们定为一组放慢进度学习。

3、针对差异点，进行个别学习。个别学习类似于个别辅导，主要是针对学生的某个环节特别薄弱，在全班或分组学习中不能适应，就把他单独出来选取适合他的教学内容，进行一对一的学习。像以前班里一个叫小钱的学生（现以毕业），他刚转来时，已是四年级的学龄，却只会写自己的名字。班里也没有和他同一进度的学生，我就发给他一年级的教材，在课堂上抽一定的时间单独教他，手把手地摆小棒、数卡片，原来发现他的接受能力其实蛮强的，这样面对面的学习，效率也很高，一段时间下来，他已经喜欢上了这里的学习（先前的大班化学习，由于无从着手，以至一无所获）。

三、创设多元活动是实施个别化教育的有效阵地

1、在节日活动中，培养感恩情怀。通过多元活动，能使学生感到快乐，还能使他们受到教育。我利用节日活动，提高学生的认知能力，培养他们的感恩情怀。在节日里，我根据每个孩子的特点，布置一些特殊的爱心作业。如在母亲节来临的时候，要求低年级的小朋友为妈妈送上一杯热茶；中年级的给妈妈洗一次脚或捶一次背；高年级的为妈妈整理一次房间。在新年到来之际，要求孩子们给你最喜欢的人制作一张爱心贺卡，写上一句祝福的话，（不会做的孩子说一句祝福的话）……通过这些融入生活主题元素的感恩系列活动，学生在实际行动中渐渐学会关心他人，以友善之心对待他人，关心周围世界，懂得感恩与回报。

2、在艺术活动中，培养自尊自信。

艺术活动是素质教育的组成部分，能教育孩子懂得什么是美，如何发展美、品位美、展示美，能激发孩子的表现欲望和创造潜能。因此，在认真观察、分析每个智残学生兴趣爱好、认知能力、行为表现的基础上，我为每个学生选择合适的兴趣活动，利用他们的非智力因素，充分发挥学生的艺术潜能。如我班的小钱同学，他的身体协调性特别好，自己对体育也很感兴趣，我就让他担任体育小组长，每次上课学习技巧性的动作，我就让小钱学会后给同学们做示范，这样不但他的积极性特别高，不厌其烦地教小朋友，也能激发同学们学习的欲望。机遇总是垂青那些有准备的人，2005年7月小钱有幸参加省第二届特奥运动会，在100米和50米自由泳比赛中获得了两块金牌。又如小成同学，性格较内向，平时不善言语，却很喜欢画画。课余时间常会主动画画，每次画完就拿来给我看，看她这么用功，我也耐心辅导她，并选一些作品贴在教室的“娃娃乐园”里。06年5月，小成在参加平湖市首届残疾人书画展中获得了铜奖。此外，我们实验小学每学年都会举行一个大型的主题节活动，像今年的家庭教育节，去年的经典诵读节，还有以前的英语节，语文节等等，我们培智学校附设在实验小学里，这就好比近水楼台先得月，有了更多的优势。孩子们和实小的孩子们一样，在如此浓厚的艺术文化氛围熏陶下，有了不少长进。有几位在我们班代过课的老师反映说：“想不到你们班的孩子会背这么多古诗。”其实这都归功于学校的经典诵读节，像学校赠送的《六个“一百”》、《孝弟三百千》、《诗韵三百六》等书籍都是孩子们爱读的，每天早晨我们都会有20分钟时间进行朗读。不仅如此，学校播放的上下课音乐是用古诗新唱的方式制作的，学生在有意无意中居然都能跟着唱下来。

3、在实践活动中，培养适应能力。实践活动使得学生在学习书本知识的同时，能关注书本之外、课堂之外、学校之外的生活世界，对于巩固课堂知识，培养适应能力有非常重要的作用。我们根据每一个孩子的身心特点，设计一系列与生活相关的课外实践活动，从而巩固课堂学习的知识，培养孩子的交往能力和适应社会的能力。如每年春暖花开之际，我会带学生去学校附近的景点踏青（青少年宫、梅兰苑社区、如意小区等）；我们还和平湖师范的校团支部建立了友好班级，每周五中午他们都会来学校和孩子们搞活动；又如在劳动技能课中，教低年级的小朋友学会刷牙洗脸，洗红领巾、洗袜子；中年级的小朋友学会擦门窗、扫地捡垃圾、整理抽屉；高年级的同学学会叠被子，折衣服，择菜等，通过锻炼，培养了学生的劳动观念，养成了良好的劳动习惯，并学会珍惜劳动成果。

四、家校合作是实施个别化教育的可靠保证

1、以沟通为纽带，取得家长支持。在对智残学生进行个别化教育中，家长的意见态度和支持程度非常重要。家长们在孩子的学习、生活、社交等方面能积极配合学校的，就能保证家校结合的教育方式真正得到落实，也能使学生的个别化教育得到有效提高。每学年开学之初，我会对班里的学生，尤其是本学年的新生进行家访，了解新生的生长环境，家庭教养条件，家长教育意识等一些基本情况，在近距离的接触中达成真诚沟通。这样，能在以后的教学中做到心中有数，有的方矢。如在生活自理方面，有的孩子先天性动手能力较差，加上家中的溺爱，刚来校时，连最基本的吃饭、上厕所都不会。到了学校，会很不适应，有的学生一天到晚坐在位置上一动不动（甚至连小便也拉在椅子上）。我就手把手地教他们上厕所、铺毛巾、吃饭、放饭菜盒、洗手、拧毛巾等。同时，我为每个学生建立一本家校联系本，把学生在校一天的基本情况以及回家要求家长配合做到的事情一一记录在册，家长若是亲自来接的，就当面与他交流。事实证明，孩子在家里能自食其力的，其动手能力就较强，因为他得到更多锻炼的机会，家长也会在实践中，看到孩子可喜的变化，增强教育的信心。又如在学习上，今年我班有3个新生不会握笔写字的，家长每次来接时总向我诉苦，“吴老师呀，我家孩子不会写字，可怎么办呀？”我就跟他们讲：“这没有什么捷径可走的，惟有每天给他练笔的机会，先帮着他把笔，等他有了自主意识，手的肌肉慢慢会动了，再渐渐放开让他自己写。在学校里，我就是这样做的，你们回去也这样给孩子把笔，你不要主动写，你握着他的手让他主动写，我们双方配合，这样坚持下去，一定可以的。”我给家长看我每天给孩子们把笔练的字，并在学生的回家作业本上范写好课堂上所练的字，要求他们回去也这样练，通过谈心，家长们深受鼓舞，回去也能保质保量地完成“任务”。

2、以家长会为桥梁，传授科学教育知识。我们在调查中发现，有的家长缺乏教育意识，对孩子完全放任不管，家庭只是孩子生活的地方，不是受教育的场所；也有的家长虽有教育意识，但教育观念落后，教育方式不当；甚有家长动不动就动手打孩子。在学校里，有的智残学生脾气暴躁，自控能力差，动不动就乱发脾气，在老师的耐心教育、不懈努力下，虽有所好转，但仅靠学校的努力是不够的，孩子之所以形成现在的个性，与家长的教育方式，父母的言谈举止是分不开的。因此，我们定期召开学生家长会，给每个家长讲授最低限度的教育学和心理学知识，也请一些热心家长亲自来讲讲自己的一些育儿经验，这样还能使一些自卑的家长重新鼓起教育的勇气。通过这样的交流，一些家长能主动反思自己的教育行为，从而给孩子创造一个和谐的家庭氛围，能经常和孩子一起看电视、讲故事，把家庭生活搞得和谐融洽，愉快幸福。这样的氛围有利于矫正孩子的个性缺陷，培养健康的个性品质。

第四篇：给智残儿童爱心捐赠活动策划方案

给智残儿童爱心捐赠活动策划方案

主题：奉献爱心、伸出援手、送出温暖、传承美德、温暖智残儿童。

策划人：xx

策划书制作时间：xx

活动背景：

扶贫济困，用行动构建和谐社会：解囊相助，让爱心传承中华美德。为弘扬勤俭节约的中华传统美德，同时也展开当代小学生无私奉献的精神以及对社会的关爱，我们特展开义务捐献活动，把我们不需要的物品送给需要它们的人，践行“奉献、友爱、互助、进步”的崇高志愿者精神。在此，我们向全班发出倡议：希望大家伸出援助之手，献出爱心，为他们送去一缕缕阳光，一滴滴甘露。金钱有价，爱心无价，事实无情，人间有情。我们热情期待你们的参与，请用悠悠爱心，点燃他们希望的曙光；请用点点甘露，滋润他们弱小，受伤的心灵。在2014年“六一”儿童节来临之前，能尽我们一份薄力，给智残儿童送去温暖！

活动意义：

为了让每一个智残儿童医院的孩子都有书读，让每个孩子有衣服穿，有玩具玩，让他们感受社会大家庭的温暖，也为了使他们得到更多人的关注、关心、支持和帮助。开展此次活动的宗旨是为了增强我们对智残儿童的了解，同时尽我们最大的努力去帮助他们，他们的快乐就是我们的快乐。

活动目的：

激发当代小学生的爱心，提升小学生的社会责任感。帮助智残儿童。同时也给有爱心的同学一个平台，让他们传递爱心。

活动方式：

公益活动，义务捐赠。

地点：四二班教室

时间：六一前

活动方案：

1． 通知四二班活动的时间、地点由班主任负责。

2． 捐赠物品有个别家长负责。

3．主持人有冯成红和蔺升担任。

4． 捐赠者签字和捐赠的物品清单记录由家长负责安排。

结束后工作：

1.装捐赠品的袋子有班主任负责负责。

2.当天结束后的物品分类送往致残儿童医院负责发放。

总负责人：xx

第五篇：谈智残儿童体育学习的兴趣及培养

谈智残儿童体育学习的兴趣及培养(皇姑育智学校)

录入时间：2004-11-1 15:36:00 阅读人次：506

李 欣

多年弱智学校体育教学的实践使我深切认识到，真正的体育教学，并非是从单纯传授知识、技能开始的。而是从情感体验开始，从培养兴趣入手。

智残儿童因存在智力障碍。沟通存在困难，减少了对外界信息量的摄入途径，因而在学习过程中。对于一些枯燥的学习内容，如重复跑、队列队形等项目。比正常人更容易产生厌烦情绪（表现为注意力不集中，掌握知识慢等），所以对残疾儿童的兴趣培养尤为重要。

一、兴趣的特点

兴趣是一种带有一是特点的心理驱动力，单纯从兴趣出发的心理层次反映在体育教学中，具有多样性和不稳定的特点。

（1）多样性

残疾儿童的兴趣也是极为丰富的，如求知兴趣、活动兴趣、模仿兴趣、好奇兴趣等。据此，教师在教学中应采用多渠道激发学习的兴趣。使之成为学习体育的直接动因，在体育教学中教师准确优美的示范，灵活多样的教学组织、和谐生动的课堂气氛等，都是激发学生学习兴趣的重要途径。（2）不稳定性

“不稳定性”兴趣心理易激发也易转移，他会随时，随时空变化而变化。如果教法单一，讲解缺乏感染力。示范不优美，学生学习兴趣便会稍纵即逝。为此，要求教师能把握学生兴趣消退或转移的时机，及时变换数学形式，以保持教学过程的新鲜感。

二、学生兴趣的培养（1）注意课堂教学的兴趣性

在体育教学中，速度、耐力、力量和灵敏性的提高，身体素质的增强，都是在周而复始的不断重复中进行练习，所以在体育教学过程中，怎样才能使学生在艰苦的反复的练习中，享受到体育的乐趣呢？这就要求教师要注意课堂的趣味性，教法要灵活多样，避免学生厌烦这就要求教师要随时注意学生情绪变化。及时调整教学方法，引起学生的新鲜感和兴趣。例如，在练习队列时，我把常规横队变成圆形、扇形，提高学生的兴趣，把枯燥的腿部力量练习变成单腿“斗鸡”的小游戏或跳台阶比赛等。再如跑，学生普遍感到内容枯燥，如果把内容转换成不同形式，如控制能力的限速跑，提高学生感知能力的定时跑，以及追逐跑、跨步跑后退跑等，就可在具有激发兴趣的竞赛情境中提高了练习的效果。（2）多表扬少批评

学习过程中，更具学生自备的心理特点，开展多表扬少批评。常激励的方法。在教学中创设平等和谐与相对宽松的环境。教师要尊重、理解关注、帮助支持、赏识学生，承认学生求知过程中属于不成熟的个体。在体育学习中出现这样，那样的

不足问题是正常的，而作为教师不要急于评价，而是帮助学生弄清存在问题的原因，充分调动学生自己分析问题和解决问题的积极性，从中培养学生的学习兴趣。（3）让学生尝到成功的喜悦

兴趣与成功是相辅相成的，兴趣可促成使学习取得成功，而成功又激发学习的兴趣。学生对技术动作产生兴趣和爱好往往是由于取得了某些进步或获得了成功，受到了表扬并获得了愉快的体验而形成的。当学生对某一技术动作初步掌握或有了明显突破时，他的练习兴趣最浓，如果学生在课堂上学习没有进步，就会产生消极情绪，兴趣自然也就没有了，因此就要求教师不断提高自己的教学技巧和能力，增强责任心，掌握课堂学习情况，并随时注意学生的反映，重视信息反馈，做好评价总结。让学生感受到学习成功的乐趣，体验到有所收益有所提高的喜悦。

教学的艺术在与传授的本领，而在于激励、唤醒、培养学生的兴趣，体育教师应具备这种能力，在体育教学中，引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，使学生才能积极主动的自主的参与锻炼。

（完）

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