做新课程下的智慧型教师(讲稿)

第一篇：做新课程下的智慧型教师(讲稿)

余庆县龙溪小学骨干教师培训讲稿

做新课程下的智慧型教师

主 讲：戴玉萍

参 与：全体教师

时 间：2013年11月18日

一、对智慧型教师的几点思考

对教育事业的热爱、责任感；对孩子的真爱与关爱；对生活的积极追求进取是构成智慧型骨干教师的核心内容。

（一）、追寻教育的幸福

1、你要做一条虫，别人是不会把你当龙看的。

2、努力去爱你所从事的事业，爱你的学生，你会生活的很快乐。

3、工作和事业的区别。

（二）、做“点燃火炬的智者”

新课程理念下的教师应当做一支随时充气的打火机，用智慧的火苗去点燃每个学生的心智，去唤醒他们的心灵，让他们自己带着欢声、带上笑语、带着思考、带着探索走向成熟。

（三）、涌动师生生命的活力

走进孩子的心灵：成长需要了解；成长需要尊重；成长需要信任；成长需要理解；成长需要激励；成长需要宽容；成长需要提醒；成长需要唤醒。

二、“好课”让学生受益一生、（一）、课前准备，让我们能轻松驾驭课堂

1．潜心研究教材

教师要研读“课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。

2．充分解读学生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师要研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。

3．精心设计教案

教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习知识可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。

（二）、愉快教学，让课堂变成快乐的场所

1、创造师生间最佳的心理影响

上课，是师生的共同活动，是师生的一种交流，这不仅仅是信息的交流——以知识的传递为主要表现，而且是感情的交流——以心灵之间的微妙碰撞为主要特征；而信息的交流是在感情交流的“氛围”中进行的，知识的传递是心理间的相互影响为背景的。它是由师生之间的心理互相影响构成的，它对教学效果的作用是不可估量的。我们不能小视课堂上师生的一

怒一笑，一举手、一投足对它构成的价值，而应致力于创造一种有利于信息交流的最佳的这种“场”。

课堂是师生双向活动的主要场所。活跃的课堂气愤，总是给人一种跃跃欲试之感，使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。只有这样，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能和教师同步。可实际上，有的教师面部表情如同经过冷处理一般，这种状态很难引起学生的共鸣。正确的态度应当是：亲切、自然，教学内容娓娓道来。但在教学中，教师不能为活跃而活跃，以滑稽的语调、夸张的动作取悦于学生，教师形同马戏团的小丑。活跃的课堂气氛只能为教学内容服务，否则就会冲淡教学内容，而使你事倍功半。

2、让课堂变成快乐的场所

要让课堂变成快乐的场所，教师就不应让自己的心境影响学生的兴趣，心理学研究表明：学生的心情舒畅时，就会焕发学生的热情，激法求知的欲望，激起创造的灵感；反之，如果心境郁郁寡欢，智力活动减弱，创造思维演义，对课堂教学的优化，效果甚差，失误也大。教师坏的心境使师生关系讲话，甚至导致学生的逆反心理。因为我们的教育是以班级为单位进行课堂教学，根据这一点，必须体现以教师为主导、学生为主体的教学方式。如果教师心境不好，在与学生的接触中就会冷淡，相互关系就会疏远，心理无法想容，这就难以解决课堂上节外生枝的问题。甚至失去立志、体罚学生、出手伤人，使课堂教学的四十分钟一事无成。

因此，教师要有高度的自制力，善于调控自己，“不以物喜，不以己悲”，当自己踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼睛，就应该忘却一切烦恼，沉浸在师生感情交流的快乐中，教师应该感觉到你的学生是你的最好的朋友。由此看来，教师在课堂上应当尽量保持乐观、开朗的饿心情，窗在一种学生乐于接受的气愤。比如，我们在讲课时不妨风趣、幽默些，适当的用笑声来打破严肃、紧张的课堂气愤，使学生能在精神兴奋之时更好地与教师合作。诸如此类的方法应灵活使用，为了提高学习效率，应学会在愉快、轻松的气氛中进行教学，让课堂变成快乐的场所。

3、不要做课堂里的“警察”

教师上课时应当把帮助困难作为主要任务，不要只想着纪律问题。充当课堂里的“警察”。有的教师很严厉，经常以苛刻的要求和简单的手段来维持课堂纪律。他们要求学生绝对“安静”，“端坐不动”，实际上这是很难做到的。教师在课堂上好激动，急于求成，求全责备是不好的。处理问题要心胸开阔，分清主次，对学生学习上的失败和其他方面出现的错误思想、问题应当宽容些。即使他们有不端行为，也应坦然对待，尽可能避免当众训斥，更不能用粗暴的方法，因为简单粗暴的方法往往会引起学生对抗、憎恨的心理，而学生屈于压力听课，是不会收到好的学习效果的。所以，教师不能通过施加压力来控制，做维持课堂纪律的“警察”。

4、要让学生感受到教师对他们的喜爱、学生的听话才会发自内心

教师应当认真考虑与学生搞好关系、建立感情。在讲课之余，教师还可以多和学生接触，吸取他们的意见，尊重他们的思想、性格、习惯，对他们的爱好、特长表示感兴趣，“你对别人感兴趣，别人才会对你感兴趣，”这个道理在师生之间同样适用。有的教师在课堂上很少与学生交谈，对他们的愿望和要求表示出冷漠。事实证明，这些教师难以和学生建立比较融洽的关系。所以，教师在课堂上也要和学生谈谈功课以外的东西，让学生觉得你乐于同他们接触是因为喜欢他们，即使在批评、处罚学生的时候，也尽量让他们有这种感觉，这样，学生就愿意与你接近，就会更喜欢你的课了。

由此看来，理解、信任学生，同学生及时进行感情交流，也是提高自己教学水平的途径，让学生感受到听你的课是一种美的享受，从而“亲其师，信其道。”

（三）、课堂艺术让课堂迸发生机与活力

1、课堂教学的导入艺术

在课堂教学中，导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，良好的导入新课技巧如同路标，指引学生的思维方向，又是联系新旧课的桥梁。

情景导入，有针对性。

针对教学内容、学生的特征、爱好、年龄特征、兴趣爱好等导入新课。

悬念导入，激发兴趣。

在讲课的起始阶段，妙设悬念，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

2、课堂教学中情境教育的艺术

情境教育是借助插图、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，使其轻松愉快地学习，不但能发挥学生在教学中是主体作用，而且还能培养学生的各种能力。

利用图画，再现情境。

动作表演，体会主题。

利用音乐，引人情境。

在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言的一致性、和谐性，因为悦耳动听的音乐能让人有美的享受，将音乐渲染与文字两者相结合起来，相互补充，相互渗透，相互融化，让学生在情绪上受到感染，情感上产生了共鸣，给学生留下深刻的印象。

3、课堂教学中手势语的魅力

手势语在课堂教学中有着重要的作用，如果恰当的运用，能调节学生的学习情绪，更好地把学生吸引到课堂中来

（1）手势要和教学内容一致

教师讲课的手势应服从教学的需要。如:有位语文老师在教学《桂林山水》一文的结尾段时，说到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟„„”时，老师带着兴奋、欢快的表情，加上双手不同方位的配合，给听课的我和学生一种心旷神怡的感觉，好像我们就在桂林，面前有美不胜收的景色。

（2）手势要准确、易懂

教师在授课时的一举一动都是学生注目的焦点，要让学生明白老师的用意，老师的手势一定要准确，让生易理解。因此，手势不能随心所欲、不能过于夸张或不伦不类，否则会弄巧成拙，影响课堂效率。

（3）手势要适宜

课堂教学中的手语是一种艺术化的手势语，所以，要因势利导，灵活掌握，慎重使用。如果过快，会使学生眼花缭乱，应接不暇，容易产生疲劳；融化过慢，又会使学生显得松垮，淡化教学内容，影响课堂教学质量。所以，手势语要善变而有分寸，要把握好快慢、多少，谨慎而不失灵活，这才能为教学起到增补的作用。

4、课堂教学中暗示的魅力

（1）用眼神暗示

上课时，学生的注意力不集中，做小动作，这时把目光注视那个学生，当他意识到老师看他时，就会停止动作，注意听课。这样用“会说话的眼睛”纠正学生的错误，既不影响多数人，又不伤害学生的自尊心，比直接批评更容易被学生接受。

（2）用动作暗示

利用手势的动作暗示，让学生领悟朗读的技巧，从而读得有感情。如：在学生背诵课文时，老师把手抬高时，学生背诵的语调升高；当老师把拳曲的五指慢慢张开，学生背诵的声

音逐渐响亮；当老师把平移的速度加快，学生朗读的速度就加快；当老师把手一顿，学生就在有关字词上重读。

当然，老师恰当的暗示能起到积极的作用，不恰当的暗示会引起消极的作用。所以，要做到既要充分利用眼神、动作、语言等对学生进行积极的暗示，又要防止消极作用的偏离性暗示，就能提高课堂教学的效果。

5、课堂教学中既要有赞赏，也要有批评

新课程理念下，课堂教学中不仅要有对学生的表扬、赞赏，也要有批评，两者是相辅相成，缺一不可的（1）、别忘了“表扬与赞赏”

表扬和赞赏可以激励先进，鼓励后进，能很好地调动学生的学习积极性。因此，教师在教学中也要尽可能体现出对学生的关爱与尊重。尊重学生的人格尊严，不嘲讽学生，赞赏并肯定学生的特长、兴趣爱好。作为一个聪明的老师，应该善待和关爱每一位学生，做到不偏心，尤其是对后进生，在保护他们自尊的前提下，更多地给予他们赞赏和表扬，激发他们上进。在教学中必须合理设计教学方法，合理组织教学，愉快地进行教育教学活动，让学生与老师在互相尊重的交流活动中构建和谐的师生关系。在表扬时教师要学会选择美丽的语言——宽容的语言、鼓励性的语言、尊重的语言、温暖的语言、信任的语言、理解的语言等等，这也许能鼓舞学生做真正的自我，使教育教学变得自然、妥帖、有效果。

（2）、课堂中的个性风采

在这个创新的时代，老师要培养学生的创新能力。所以，在课堂上，让学生尽情表达自己的观点，展示自己的学习情况，为其个性发展创造计机会。也就是说，课堂上，允许学生“独树一帜”老师要激励他们求知的欲望，鼓励他们独特的见解、大胆的交流，留给他们一个自由发言的 小天地，老师时不时加以表扬，让学生的个性在课堂中飞扬，展示他们的风采。

（3）、批评的艺术

表扬和批评一样，都是教师教育学生采取的一种手段。爱听表扬的话语是学生的天性，而适度的批评也很关键。如果老师们在批评时注意一些方法则行之有效。

A、表扬式的批评

在上课时，有学生不记笔记，可用“表扬别人的方式进行批评”即通过表扬主动记笔记的同学，让其意识到自己没专心记笔记，就赶快拿起笔记起来，既没有使他丢面子，又让他知错就改，比直接批评效果好多了。

B、沉默式批评

一般来说，批评是有声的，可在一定场合下，老师有意识的沉默也是一种有效的批评方法。如：在课堂上，如果有学生不知怎么了你推我挡的，这时，你不防试一试一言不发，而是用眼神、表情无声的语言来批评、责备和提醒学生，学生马上领悟到自己错了，不再闹了。从而达到了“无声胜有声”的效果。

C、关爱和尊重中的批评

学生难免会犯错，面对偶尔犯错和犯错次数少学生，我们批评他们时要把关爱和尊重渗透在其中。注意在批评中闪出微笑；在批评中蕴含鼓励；在批评中提醒学生。如：一个学生今天的作业书写很乱，而且错题多，老师就鼓励他昨天你的作业无论从书写还是正确率都很好，希望你以后的作业像昨天的一样认真，这样地批评让学生意识到今天的这样退步了，也意识到老师很尊重他，他将会努力改掉作业不认真的习惯。

D、用幽默性的语言批评

总之，作为教师，要想在课堂教学中有更大的收获，除了课前的精心准备是远远不够的，我们要尝试合理、有效地运用教育艺术，因为它有独特的魅力，让教育艺术在课堂教学

中飞扬，使我们的课堂教学收到累累的硕果。

第二篇：做新课程下的智慧型骨干教师(讲稿)

做新课程下的智慧型骨干教师

一、对智慧型骨干教师的几点思考

对教育事业的热爱、责任感；对孩子的真爱与关爱；对生活的积极追求进取是构成智慧型骨干教师的核心内容

（一）、追寻教育的幸福

1、你要做一条虫，别人是不会把你当龙看的2、努力去爱你所从事的事业，爱你的学生，你会生活的很快乐

3、工作和事业的区别

（二）、做“点燃火炬的智者”

新课程理念下的教师应当做一支随时充气的打火机，用智慧的火苗去点燃每个学生的心智，去唤醒他们的心灵，让他们自己带着欢声、带上笑语、带着思考、带着探索走向成熟。

（三）、涌动师生生命的活力

走进孩子的心灵：成长需要了解；成长需要尊重；成长需要信任；成长需要理解；成长需要激励；成长需要宽容；成长需要提醒；成长需要唤醒。

二、“好课”让学生受益一生、（一）、课前准备，让我们能轻松驾驭课堂 1．潜心研究教材

教师要研读“课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。

2．充分解读学生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师要研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。

3．精心设计教案

教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习知识可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。

（二）、愉快教学，让课堂变成快乐的场所

1、创造师生间最佳的心理影响

上课，是师生的共同活动，是师生的一种交流，这不仅仅是信息的交流——以知识的传递为主要表现，而且是感情的交流——以心灵之间的微妙碰撞为主要特征；而信息的交流是在感情交流的“氛围”中进行的，知识的传递是心理间的相互影响为背景的。在教育过程中，除了人的因素——教师和学生，物的因素——教科书和教学手段，还有一种“场”的因素。这种“场”被巴基斯坦称做“道德心理气氛”，犹如物理学中的“电场”、“磁场”。它是由师生之间的心理互相影响构成的，它对教学效果的作用是不可估量的。我们不能小视课堂上师生的一怒一笑，一举手、一投足对它构成的价值，而应致力于创造一种有利于信息交流的最佳的这种“场”。如何去创造，有赖于教师本身的素质、艺术水平及师生之间的互相理解。

课堂是师生双向活动的主要场所。活跃的课堂气愤，总是给人一种跃跃欲试之感，使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。只有这样，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能和教师同步。可实际上，有的教师面部表情如同经过冷处理一般，这种状态很难引起学生的共鸣。正确的态度应当是：亲切、自然，教学内容娓娓道来。但在教学中，教师不能为活跃而活跃，以滑稽的语调、夸张的动作取悦于学生，教师形同马戏团的小丑。活跃的课堂气氛只能为教学内容服务，否则就会冲淡教学内容，而使你事倍功半。

2、让课堂变成快乐的场所

要让课堂变成快乐的场所，教师就不应让自己的心境影响学生的兴趣，心理学研究表明：学生的心情舒畅时，就会焕发学生的热情，激法求知的欲望，激起创造的灵感；反之，如果心境郁郁寡欢，智力活动减弱，创造思维演义，对课堂教学的优化，效果甚差，失误也大。教师坏的心境使师生关系讲话，甚至导致学生的逆反心理。因为我们的教育是以班级为单位进行课堂教学，根据这一点，必须体现以教师为主导、学生为主体的教学方式。如果教师心境不好，在与学生的接触中就会冷淡，相互关系就会疏远，心理无法想容，这就难以解决课堂上节外生枝的问题。甚至失去立志、体罚学生、出手伤人，使课堂教学的四十分钟一事无成。

因此，教师要有高度的自制力，善于调控自己，“不以物喜，不以己悲”，当自己踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼睛，就应该忘却一切烦恼，沉浸在师生感情交流的快乐中，教师应该感觉到你的学生是你的最好的朋友。由此看来，教师在课堂上应当尽量保持乐观、开朗的饿心情，窗在一种学生乐于接受的气愤。比如，我们在讲课时不妨风趣、幽默些，适当的用笑声来打破严肃、紧张的课堂气愤，使学生能在精神兴奋之时更好地与教师合作。诸如此类的方法应灵活使用，为了提高学习效率，应学会在愉快、轻松的气氛中进行教学，让课堂变成快乐的场所。

3、不要做课堂里的“警察”

教师上课时应当把帮助困难作为主要任务，不要只想着纪律问题。充当课堂里的“警察”。有的教师很严厉，经常以苛刻的要求和简单的手段来维持课堂纪律。他们要求学生绝对“安静”，“端坐不动”，实际上这是很难做到的。教师在课堂上好激动，急于求成，求全责备是不好的。处理问题要心胸开阔，分清主次，对学生学习上的失败和其他方面出现的错误思想、问题应当宽容些。即使他们有不端行为，也应坦然对待，尽可能避免当众训斥，更不能用粗暴的方法，因为简单粗暴的方法往往会引起学生对抗、憎恨的心理，而学生屈于压力听课，是不会收到好的学习效果的。所以，教师不能通过施加压力来控制，做维持课堂纪律的“警察”。

4、要让学生感受到教师对他们的喜爱、学生的听话才会发自内心

教师应当认真考虑与学生搞好关系、建立感情。在讲课之余，教师还可以多和学生接触，吸取他们的意见，尊重他们的思想、性格、习惯，对他们的爱好、特长表示感兴趣，“你对别人感兴趣，别人才会对你感兴趣，”这个道理在师生之间同样适用。有的教师在课堂上很少与学生交谈，对他们的愿望和要求表示出冷漠。事实证明，这些教师难以和学生建立比较融洽的关系。所以，教师在课堂上也要和学生谈谈功课以外的东西，让学生觉得你乐于同他们接触是因为喜欢他们，即使在批评、处罚学生的时候，也尽量让他们有这种感觉，这样，学生就愿意与你接近，就会更喜欢你的课了。

由此看来，理解、信任学生，同学生及时进行感情交流，也是提高自己教学水平的途径，让学生感受到听你的课是一种美的享受，从而“亲其师，信其道。”

（三）、课堂艺术让课堂迸发生机与活力

1、课堂教学的导入艺术

在课堂教学中，导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，良好的导入新课技巧如同路标，指引学生的思维方向，又是联系新旧课的桥梁。

情景导入，有针对性。

针对教学内容、学生的特征、爱好、年龄特征、兴趣爱好等导入新课。悬念导入，激发兴趣。

在讲课的起始阶段，妙设悬念，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

2、课堂教学中情境教育的艺术

情境教育是借助插图、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，使其轻松愉快地学习，不但能发挥学生在教学中是主体作用，而且还能培养学生的各种能力。

利用图画，再现情境。动作表演，体会主题。利用音乐，引人情境。

在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言的一致性、和谐性，因为悦耳动听的音乐能让人有美的享受，将音乐渲染与文字两者相结合起来，相互补充，相互渗透，相互融化，让学生在情绪上受到感染，情感上产生了共鸣，给学生留下深刻的印象。

3、课堂教学中手势语的魅力

手势语在课堂教学中有着重要的作用，如果恰当的运用，能调节学生的学习情绪，更好地把学生吸引到课堂中来

（1）手势要和教学内容一致

教师讲课的手势应服从教学的需要。如:有位语文老师在教学《桂林山水》一文的结尾段时，说到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟„„”时，老师带着兴奋、欢快的表情，加上双手不同方位的配合，给听课的我和学生一种心旷神怡的感觉，好像我们就在桂林，面前有美不胜收的景色。

（2）手势要准确、易懂

教师在授课时的一举一动都是学生注目的焦点，要让学生明白老师的用意，老师的手势一定要准确，让生易理解。因此，手势不能随心所欲、不能过于夸张或不伦不类，否则会弄巧成拙，影响课堂效率。

（3）手势要适宜

课堂教学中的手语是一种艺术化的手势语，所以，要因势利导，灵活掌握，慎重使用。如果过快，会使学生眼花缭乱，应接不暇，容易产生疲劳；融化过慢，又会使学生显得松垮，淡化教学内容，影响课堂教学质量。所以，手势语要善变而有分寸，要把握好快慢、多少，谨慎而不失灵活，这才能为教学起到增补的作用。

4、课堂教学中暗示的魅力

（1）用眼神暗示

上课时，学生的注意力不集中，做小动作，这时把目光注视那个学生，当他意识到老师看他时，就会停止动作，注意听课。这样用“会说话的眼睛”纠正学生的错误，既不影响多数人，又不伤害学生的自尊心，比直接批评更容易被学生接受。

（2）用动作暗示

利用手势的动作暗示，让学生领悟朗读的技巧，从而读得有感情。如：在学生背诵课文时，老师把手抬高时，学生背诵的语调升高；当老师把拳曲的五指慢慢张开，学生背诵的声音逐渐响亮；当老师把平移的速度加快，学生朗读的速度就加快；当老师把手一顿，学生就

在有关字词上重读。

当然，老师恰当的暗示能起到积极的作用，不恰当的暗示会引起消极的作用。所以，要做到既要充分利用眼神、动作、语言等对学生进行积极的暗示，又要防止消极作用的偏离性暗示，就能提高课堂教学的效果。

5、课堂教学中既要有赞赏，也要有批评

新课程理念下，课堂教学中不仅要有对学生的表扬、赞赏，也要有批评，两者是相辅相成，缺一不可的

（1）、别忘了“表扬与赞赏”

表扬和赞赏可以激励先进，鼓励后进，能很好地调动学生的学习积极性。因此，教师在教学中也要尽可能体现出对学生的关爱与尊重。尊重学生的人格尊严，不嘲讽学生，赞赏并肯定学生的特长、兴趣爱好。作为一个聪明的老师，应该善待和关爱每一位学生，做到不偏心，尤其是对后进生，在保护他们自尊的前提下，更多地给予他们赞赏和表扬，激发他们上进。在教学中必须合理设计教学方法，合理组织教学，愉快地进行教育教学活动，让学生与老师在互相尊重的交流活动中构建和谐的师生关系。在表扬时教师要学会选择美丽的语言——宽容的语言、鼓励性的语言、尊重的语言、温暖的语言、信任的语言、理解的语言等等，这也许能鼓舞学生做真正的自我，使教育教学变得自然、妥帖、有效果。

（2）、课堂中的个性风采

在这个创新的时代，老师要培养学生的创新能力。所以，在课堂上，让学生尽情表达自己的观点，展示自己的学习情况，为其个性发展创造计机会。也就是说，课堂上，允许学生“独树一帜”老师要激励他们求知的欲望，鼓励他们独特的见解、大胆的交流，留给他们一个自由发言的 小天地，老师时不时加以表扬，让学生的个性在课堂中飞扬，展示他们的风采。

（3）、批评的艺术 表扬和批评一样，都是教师教育学生采取的一种手段。爱听表扬的话语是学生的天性，而适度的批评也很关键。如果老师们在批评时注意一些方法则行之有效。

A、表扬式的批评

在上课时，有学生不记笔记，我用“表扬别人的方式进行批评”即通过表扬主动记笔记的同学，让其意识到自己没专心记笔记，就赶快拿起笔记起来，既没有使他丢面子，又让他知错就改，比直接批评效果好多了。

B、沉默式批评

一般来说，批评是有声的，可在一定场合下，老师有意识的沉默也是一种有效的批评方法。如：在课堂上，有两位学生不知怎么了你推我挡的，这时，我一言不发，而是用眼神、表情无声的语言来批评、责备和提醒学生，学生马上领悟到自己错了，不再闹了。从而达到了“无声胜有声”的效果。

C、关爱和尊重中的批评

学生难免会犯错，面对偶尔犯错和犯错次数少学生，我们批评他们时要把关爱和尊重渗透在其中。注意在批评中闪出微笑；在批评中蕴含鼓励；在批评中提醒学生。如：一个学生今天的作业书写很乱，而且错题多，老师就鼓励他昨天你的作业无论从书写还是正确率都很好，希望你以后的作业像昨天的一样认真，这样地批评让学生意识到今天的这样退步了，也意识到老师很尊重他，他将会努力改掉作业不认真的习惯。

D、用幽默性的语言批评

面初中的男生，有的同学由于好奇去抽烟，这种行为真不好。我曾经在一本书上看到一个老师教育抽烟学生的方法——幽默的教育方法。我采用了，就跟学生讲：吸烟有四大优点即一是可防小偷，因为抽烟会导致肺结核常咳嗽不止。二是可节省衣料，因为抽烟

会影响身体发育，长不高成了驼背，衣服可以做短些。三是可演包公，因为从小抽烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆。四是永远不老，据医学记载，抽烟历史越长，寿命越短，当然永远别想老了。学生听得很认真，还不停地发笑，同时也认识到自己的错误，还知道了吸烟的害处，就再也不抽烟了，有的还准备回家劝劝大人不能吸烟。

总之，作为教师，要想在课堂教学中有更大的收获，除了课前的精心准备是远远不够的，我们要尝试合理、有效地运用教育艺术，因为它有独特的魅力，让教育艺术在课堂教学中飞扬，使我们的课堂教学收到累累的硕果。

三、快乐生活、享受生命的精彩

1、用爱心去融化生活中的一切不如意

2、多读书、读好书，积极培养正当的兴趣、爱好，去安慰忧愁和烦躁的大脑

第三篇：做智慧型教师

《做智慧型教师—创建高效课堂》学习心得体会

上周，我有幸聆听了山西省太谷县教研室主任《做智慧型教师—创建高效课堂》的专题讲座。

他从四个方面进行了阐述：

一、从学生入手，变讲堂为学堂。

1、从管理入手分好学习小组

2、采取捆绑式评价

3、对学生做好理论上的培训

4、对学生的小组学习要进行方法上的指导。

二、从教师入手，变教案为学案。

洋思教学模式：先学后教，当堂训练。

三、四种课型怎么上：

新学课：采用导学新方案。

练习课：在黄金时间做黄金题。

试卷讲评课：两种方式：第一种教师阅卷、第二种学生阅卷。

复习课：以练代讲。

四、教师应明确的理念。

1、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

2、时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

3、教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

4、理解多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

张主任的讲座非常精彩，既有理论的支撑，又有实践的案例，生动的讲述赢得阵阵掌声，让我受益匪浅。

从张主任讲述的一个个成功的案例中，我清晰地认识到，我们的课堂改革，必须改变教与学的关系，让教师成为导师，教室成为学室，灌输变为探究，让学生真正成为学习的主人，为他们打造开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实。把课讲得简单一些，它不是一蹴而就的。它要求教师下功夫备课，只有吃透了教材，吃透了学生，才能突出重点，摒弃繁琐，最大限度地激发学生的学习热情和创造力，从而上出简简单单的好课。“简单”是一种大智慧，它需要教师具有丰富的学识，善于思考的大脑，更重要的是对课程的准确把握和对文本的认真钻研„„只有这样，才能使教学目标更“简单”，让教学内容更“简单”，让教学方法更“简单”。而这些“简单”让学生考试时也感觉“简单”。2013年高效课堂读书心得体会

看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。

首先，它给了我们明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习。第三它给出了高效课堂的评价形式。

通过学习我才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做才能让自己的课堂高效。“高效课堂”是由两个词语组成的短语——“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。“高效”应该包含学生的高效和教师的高效。学生的高效是能在课堂上通过学习获得高效地发展，教师的高效是能通过课堂的教学来高质量、高收效地完成教学任务和略有提高。理所当然学生是学习的主体，学生在课堂内通过学习获得高效的发展是高效课堂的根本。真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福!而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果，这样教师自然而然在学生提高的同时，自身素质也能得到极大的提升。我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些改变，而这种改变的，是由传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，抛弃糟粕吸收精华，或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系，是一种师生真正平等融洽、交流零障碍、和谐温暖的新型师生关系。当然在高效课堂的学习中，学生的思维是开放式的，这对我们教师的专业知识水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高!

第四篇：做智慧型教师

做智慧型教师 ——青年教师的永恒追求 杨村五中

崔学平

引言：作为教育教学的行者，我工作十年，做班主任八年，一直在自己的工作岗位上思考着，实践着！我一路行走，一路付出，一路风景，一路享受。做最好的老师，是我一生的追求。所谓‘最好’，我想只有知识和能力是远远不够的，更需要的是‘智慧’。智慧地生活在学生中，简单地生活在这个温暖的集体中，就是幸福，就是最好，这是我努力践行的人生哲理。

第一板块:为人的智慧———准确定位自己。

诚心待人，人际关系要简单、简单、再简单，教育学生时刻讲“诚信”，做人要“内敛”。学会低调处事，树立“沉潜”意识。在教学中，要有“低姿态”意识，语文课堂要让学生闪亮登场，教师只是引导、合作者，应该努力让学生赢得自我发展的时间和空间。在交往中，要与人为善，积极合作，他人有求，我必应之。在平常工作中，做十分，说一分，勤勤恳恳，勇挑重担，注重效率，避免拖沓。

第二板块:教育教学的智慧——解读、沟通、引导、点拨构成主旋律

教育和教学就像是孪生的，你中有我，我中有你，从我个人来看应该是一体的，不可分割的，最终包含两个含义：教书和育人。因此我在这里把这两方面综合起来谈。

1、要“用智慧去读懂每一位孩子”。

前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。”

这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理性去读。

2、要用智慧去看待学生的差异。

学生的差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。

诸如让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提20多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。

这就让我们想到我们的学生，为什么会出现那么多厌学和不完成作业的学生，就是因为我们没有看到学生的差异，没有给学生“差别待遇”。所以，承认学生的差异，对不同层次的学生给予不同的待遇，这就体现着教师的智慧。

我曾经带过一个叫刘垚的学生，初二我教他。刚开始作文连一行字都不会写。他告诉我他一直就没有写过作文。我当时想是不是他懒惰，给自己找借口。后来在写周记的过程中发现他的语言表达很差。我就要求他第一次给我写一行作文，不要多，但是要把话说清楚。后来他破天荒交了第一次作文，写了两行字，出现了五个错别字，我把错别字给他标出来，让他在下面每个再多写几遍。然后把这两行字完整地再写一遍，不准出现错别字，他照做了，写得字很好，两行字中没有错别字，我给了一个优秀。以后每次我都这样做，给他增加行数，在第一学期期末的时候能完整地写400字的记叙文了，在第二学期期末考试的作文中，竟然写了一千多字的记叙文，写的是和我一起学习的过程，虽然没有华丽的辞藻，但是字字都是发自他的内心。前段时间我遇到他，他说考上了武清事业编，在下面法庭上班，说要不是我教他写作文，他也不可能如愿考上事业编。我听了很为他高兴，因为我觉得一个混小子能有这样的出息，我的功夫没有白费。

3、要用提问的智慧先问“为什么”，再想“怎么办”

学生的问题出现了以后，教师的第一反应很重要。正是这第一反应决定了我们后来行动的方向。一般我们的反应都是生气、发脾气，或者是厌恶。接下来就想怎么处理他，要么罚，要么打，要么请家长，但是这些招式都用了以后，好像问题并没有得到有效地解决，甚至有些家长来了，直接告诉我们，他也没有办法了。我们太无奈了！好像世界末日到了！其实我觉得我们走了歪路!真正的路就在脚下。要解决问题，我们必须先了解问题，为什么会发生这样的事情？而且这样的事情为什么总是发生？学生怎么想的？哪些因素决定了他的这些行为？等等问题就出来了。如果我们这样做了，那我恭喜您，您做对了。有时我们自认为很了解学生，其实我们一点也不了解学生。每个学生差别太大了！如果我们带着好奇心积极去了解学生，把他作为一个研究对象的时候，我们对他就不反感了，而且当我们真正的了解了学生之后，真正教育才刚开始。

4、要用随机应变的智慧组织教学。

有这样一则寓言，如果将一只蜜蜂和一只苍蝇放进一个玻璃瓶中，然后将玻璃瓶平放，瓶底朝向较亮的窗口，再打开瓶盖，您猜谁会逃出去？

实验证明，勤劳的蜜蜂会不断地在瓶底找出口，直至力竭而死；而苍蝇却可以在不到两分钟的时间内，从玻璃瓶口逃出。出现这种状况的原因，就在于随机智慧战胜传统教条。

蜜蜂之死，是因为被传统智慧和逻辑所误导。按照蜜蜂的逻辑，它们会认为，“密室”的出口必然是在光线最明亮的地方，因此只管按照自己的判断拼命撞向瓶底，并且不断重复这种它们认为合乎逻辑的行动。相反，智力较低的苍蝇对逻辑却毫不在意，它们只管四下乱飞，却误打误撞地找到了出口，构成了一个智者消亡、头脑简单者却得救的警示故事。

这不单是一个寓言，而是美国一个著名的组织行为学者的实验。他总结这个实验的教训时指出，冒险、试错、即兴发挥、随机应变以及迂回前进，都有助于应付瞬息万变的世情。而对复杂的课堂，我们需要的是随机性的智慧，而不是教条式的智慧，这正是青年教师所缺乏的。

所以,我们要有应对这些突发事件的办法，及时调整教学方法，走出预设，超越预设，充分发挥教师的教学机智,发展生成，创造出更多的“精彩”。如果没有认识到这一点，面对“突发事件”，面对不曾预料到的问题或现象时，忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致，必然导致课堂教学在某种意义上的失败。正如叶澜教授所说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一向都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。

5、要用教师的智慧去开启学生的智慧。要让我们的学生成为会思考、有智慧的人。

曾经看过这么一个故事：在美国一所乡村小学里，老师正在带领孩子研究“奇数和奇数之和有什么规律”。经过反复验证，许多孩子都得出了“正确”的结论：两个奇数之和为偶数。老师微笑着认可。这时，一直沉默着的汤姆站了起来：“我认为奇数和奇数之和还是奇数。”全班同学都感到诧异，老师问为什么。汤姆回答：“1个爸爸和1个妈妈结婚后生下了我，一家3口人，不仍旧是奇数吗？”老师先是一愣，然后鼓掌。课后老师把这一情况报告了校长。校长很高兴，升旗仪式上，把汤姆请到主席台赞美。并把这一天定为“汤姆日”。

但是，如果汤姆出生在中国，出现在我们的课堂中，我们会怎么做呢？

第三板块：智慧地结晶——业绩展示

2006年1月获“30周岁以下青年教师教学比武”校级二等奖。

2006年9月录像课《谈生命》获2006年武清区中学信息技术与学科课程整合优秀课评比一等奖。

2006年12月获英特尔未来教育核心课程培训结业证书。

2007年1月论文《语文作业体现点睛之妙》获得天津市基础教育2007“教育创新”区级二等奖，并于2007年6月发表在《新课程探索与实践》（天津市武清区杨村五中卷）。2007年5月我带的七年级（12）班获得杨村五中“体育艺术2+1”先进班集体。

2007年6月德育论文《共同努力，让孩子健康成长——浅谈中学生心理的四大问题及对策》获2007年全国心理健康教育优秀成果国家级三等奖。

2007年6月我负责的区级科研课题《初中语文教学与信息技术整合的研究》被武清区教研室审定为武清区普教系统B级教育科研成果。2008年3月获第三届全国学生作文新奥赛指导教师一等奖。

2007年8月小小说《变化》获2007年武清区农民读书征文活动二等奖。2007年11月在2007—2008学校教学评比中被评为校级优秀课。

2008年3月课件《登泰山记》获2007年武清区优秀教育软件评比一等奖。2008年4月论文《中学语文课堂的“三剑客”》获第三届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛中获市级三等奖。

2009年1月获得天津市教育委员会颁发的天津市中小学班主任证书。2009年2月我和汪培制作的课件《人生寓言》、和王克香老师制作的课件《三国知识竞赛》同时荣获2008——2009武清区第十三届多媒体教育软件大奖赛三等奖。

2009年3月我和王霞老师撰写的论文《浅谈语文教学中“活”的境界》在天津市基础教育2009“教育创新”论文评选中荣获市级三等奖。

2009年8月论文《语文作业体现点睛之笔》获得市级认证

2009年10月我负责的课题《初中语文个性化阅读教学模式研究》被鉴定为武清区普教系统B级教育科研成果

2009年12月荣获学校组织的首届“班主任论坛”校级一等奖，并在2009年武清区中小学班主任论坛中荣获三等奖

2010年3月成为武清区教育学会会员

2010年3月我和王霞老师制作的课件《孔雀东南飞》荣获2009——2010武清区第十四届多媒体教育软件大奖赛二等奖。

2010年3月我指导学生参加第六届全国青少年中华情主题写作大赛，荣获优秀辅导奖

结束语：智慧型的教师，知道学生需求什么，知道怎么去实践 “绿色教育”，理解尊重学生个性发展，了解学生的差异，怎么保护学生求知的欲望和奇思妙想，一名优秀的教师，必定是充满智慧的。我认为，教育的最高境界就是摒弃技巧，充满智慧，大境化无。

做一名智慧型的教师，将是我们永恒的追求。

第五篇：做智慧型教师心得体会

做智慧型教师心得体会

教师不仅仅要成为一名爱心满溢的教师，还要成为一名智慧型的教师。

教师是充满爱心的职业，教师要做一名爱的天使，这是对每一位教师的最基本要求。夏丐尊先生也说：“教育好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而池的所以为池的要素的水，却无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方幸也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”然高尔基又说：“爱孩子这是母鸡也会做的事，可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。”他告诉我们，教师不仅仅要成为一名爱心教师，还要成为一名智慧型的教师。

教育是一门艺术，是一门科学，教育需要科学的发展观指导我们的教育实践，容不得马虎。对孩子，言传身教，爱而不盲目，严而不苛，民主平等，文明和谐，共同进步。做现代智慧型教师，建立终身教育观是我们教师成长的任务和方向，也是时代的强烈要求。

国外教育专家指出，教育要使学生感受到幸福。幸福教育，是教育本义的回归，是以人为本、尊重生命的表现。然而现在的孩子承受着四面八方的重重压力，又有多少学生在学校感到真正的幸福快乐？前不久，我听说我的一个同事的儿子休学在家。大家都有些吃惊。我们都知道，这个同事的儿子各方面都很突出，非常优秀，本来今年要参加高考。于是，大伙儿猜测不断，得出最后结论可能是心理承受不住巨大的压力。使孩子们轻轻松松接受教育，这是我们每一个教师需要研究的课题。只有孜孜不倦的教师，才能培养出合格的学生、优秀的学生乃至杰出的学生。

努力把自己打造成一名智慧型的教师，要切实提高自身素质，加强自我修炼，其实说难也容易！

一、加大“充电”力度。人的业余时间要坐拥书城，与书为伴，营造自我书香世界。读书是成才的最好途径也是惟一捷径。每天给自己安排一点读书的时间，增加阅读量，要注意学习知识的深、广、新、专。深，是要通读教育理论、著作，理清其来龙去脉，并能利用理论来宏观指导实践；广，是要看各个领域的书籍，要看得杂，连学生喜欢看的书，我们老师也应该去读一读；新，是要多看各类教育报刊杂志，捕捉教育研究的前沿信息，掌握教改动态，了解教学热点；专，就是多看与自己本专业相关的书刊，提高自己的专业水平，在微观上调控工作实践。

常说，教师给学生一杯水，教师必须有一桶水。我们要自己为自己“加油、充电”而孜孜不倦地吸取知识。

二、养成良好习惯。亚里斯多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”习惯带给个人的影响是终身的。教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”教师既是教育者又是被教育者，其习惯养成更是意义非凡。

我们教师平时多读书，还得多动笔。利用业余时间写写教育笔记，记录一些所思所感，对自己是一种很大的。写东西要理性思维，要由浅入深，由表及里，由随意到有意，由自觉到自发。动笔的过程，就是思考的过程，组织语言的过程，调节思维的过程，也是进行自我教育和自我提高的过程。

培养形成自身良好的习惯，为成就自己辉煌的教育事业奠定基础。

修炼学习的过程是一个艰难的过程，但是有挫折，才有收获的甜美；有痛苦，才有欢乐的滋味。品牌是打造出来的。做一名智慧型教师，我要不懈努力。是否只要全身心投入，坚持不懈去追求，就能走出一条有自身特色的教育之路？我要用自己的行动去验证！