学生评教,得悠着点

第一篇：学生评教,得悠着点

教育随笔

学生评教，得悠着点

浙江省宁波市鄞州高级中学李必能

新学期伊始，学校给老师们每人发了一份“见面礼”——上学期期末“学生评教”反馈表，意在希望老师们通过这张统计表，了解所教班级的学生在有关具体项目方面对自己评价情况。

孩子到我办公室，偶然看到我搁在办公桌上的反馈表，晚饭时就和她母亲谈起学生评教这个话题。孩子说，自己成绩差，给老师添了不少麻烦，于是在学校 “学生评教”问卷调查表上给所有的任课教师的“很满意”这一选项全都打上了钩。我当时就问：“所有的老师都一样‘很满意’，那对于特别优秀，给你帮助最大的老师，是不是显得不够公平？”孩子一下子就被问住了。

妻子也是做老师的，她给我讲述了这样一件事：学校对老师的教学情况进行问卷调查情况时，某班主任事先给学生打预防针，有什么意见和建议可以直接向任课教师提出或者通过班主任转达，不要因为反映到学校而弄得任课教师心情不好，以免任课教师今后对你们班级有成见；于是，该班级的学生几乎都只说任课老师的好话。

被不少学校管理者奉为治校圭皋的“学生评教”，竟然是这样一种现状，不能不令人深思。

我曾经带过一些不同类型的班级，经历过各种各样的学生“评教”，也见过形式多样的“评教”表格，也受到过学生完全不同的“评价”，因此对近年来比较盛行的“学生评教”这一“创举”，并不怎么看好。

1997年8月，我刚到某民办贵族子弟学校任教时，担任了一个由该校本部小学五年级毕业生和外招的六年制小学毕业生以及初一留级生组成的“加强班”的班主任。因为和校长在该班的政策等方面发生了分歧，在第一学期结束之前我辞去了该班班主任，只单纯担任该班的任课教师。结果，学生打电话向家长哭诉，说我不再担任他们的班主任了，不知道是我主动要求辞职的家长于是纷纷打电话给教育集团董事长，要求董事长给校长施加压力，让我继续担任该班班主任；期末学生投票选举“最受欢迎的教师”时，我的得票率为76%，居中学部16个班级所有教师之首，从而被评为该校中学部“十佳教师”之一。名列中学部第二的也是初中六年级段的一位班主任，该班主任平时经常违反学校规定，给班上学生偷偷地代买“香巴佬”鸡腿等零食，周末带着留校的学生到市区吃“肯德基”，由此深受学生欢迎，而同事私下给他的雅号是“香巴佬班主任”。

我分析自己受到学生欢迎的原因，得出的结论是：其他班级学生可能比较看重老师的教学能力、教学艺术等方面，且不同个性的学生喜欢的老师是不一样的，因此其他班级的任课教师会因选票分散而导致得票率不高；我作为该“加强班”班主任，对这班刚离开父母温暖的怀抱的娇生惯养的“小皇帝”、“小公主”在生活方面比较关心，平时也十分注意批评的方式方法，注意呵护他们稚嫩的自尊心，因此赢得了他们的信任。我由此意识到，我只不过是一个“高级保姆”而已，谈何“教书育人”！我和名列第二的那位班主任一样，得个“为学生服务奖”还勉强说得过

去，评我“十佳教师”实在是名不副实。说实话，我长期在省一级重点高中任教，一下子到这种成分复杂的初中起始年级来任教，很长一段时间连教学都不能适应，怎能算是“好教师”？

后来，我曾在某民办高中“加强班”、“留级班”、“出国留学班”、“快班”、“创新班”等完全不同类型的班级任教，并担任过一段时间的“留级班”班主任。某年，我在由全校最优秀的学生组成的“创新班”任教时，全班48人对我的评价都是“很满意”，而同时带的另外一个所谓的“民办快班”学生对我的评价却有天壤之别。其实，对于这两个班级的学生，我何尝有过什么偏心！

同样在该校，我所任教的高一“加强班”有一个退休返聘的数学名师，她教学业务十分精湛，平时也十分关心班集体建设和学生的思想，被学生聘为“副班主任”。第一学期末学生评教时，该教师的满意度在该班所有任课教师中名列第一；到第二学期末，该教师却名列倒数第一。校长感到莫名其妙，从班主任和学生那里也问不出所以然。后来，一个偶然的机缘，我才从学生的闲聊中得知是因为一件事情彻底改变了全班学生对该老师的看法：该老师考虑到学生基础很差，在举行公开课之前，事先讲过一遍，然后又演戏一般走了一次过场，学生从此就看“扁”了该名师。

诸如此类的事情，我见闻甚至亲历的实在太多了。我认为，“学生评教”有不少随意性，其结果带有不少偶然性，设计不同的问卷调查表格的指向性也不一样。即便是表格设计十分科学，影响学生对教师评价的因素也非常多。学生的情商不一样，对教师实施评价时心态也大不一样。譬如：有些老师教学水平很高，但由于平时对学生要求比较严格甚至会疾言厉色，个别学生往往会耿耿于怀，如果这个别学生在班级有一定的影响力，那么，在测评时就会带动部分学生给老师打比较低的分数；有的学生在评价教师时，“分数才是硬道理”的观点占据了评价思维，表格上的勾画往往就凭着自己的考试成绩而定，自己该科成绩不佳，往往也归罪于该科任课教师；而有的学生则喜欢课堂上显得轻松随意的教师，或者作业很少的老师。

此外，不同的学科有不同的学科特点，不同的教师有不同的个性特点，因而教师采用的教学方法也不可能完全一样，有时候我们也很难说哪一种方法更好或者最好。有些学科知识性或科学性较强，学生也比较感兴趣，在考试中的地位相对重要，即使老师上课讲得死板一些，学生也仍可能听得“津津有味”，评教时甚至还会大赞该老师“很风趣”、“很幽默”；而有的学科内容相对枯燥，或者中考、高考根本不考，学生不感兴趣，尽管科任老师教学水平很高，也曾想尽千方百计来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但学生就是无动于衷，等到评教时，学生还可能给你下个“讲课索然无味，课堂气氛沉闷”的结论。

一般来说，没有升学压力的学科，其任课教师更容易得到学生的认同。但不同的学生层次，不同性质的班级（如文理科等），可能会有不同的偏好，因而对同样的学科要求也就不一样了，譬如教理科班的文科课程和教文科班的理科课程教师的感受和学生的评价可能就要比教文科班的文科课程和理科班的理科课程差很多。

因此，简单地使用“学生评教”这种考核评价方式，很容易造成老师的心理不平衡，进而导致没有受到好评的老师对学生产生不满。老师是人不是神，因为涵养和个性的差异，有的老师会直接把这种不满情绪发泄出来，或者对学生训斥，或者在上课的时候情绪不高，影响教学工作的积极性。可见，学校想通过学生评教的手段来激励老师的目的不仅不容易达到，反而会因此挫伤老师的积极性。

可是，如今一到学期末，绝大多数中小学都要开展学生评教活动。依照惯例，学校有关部门会把一份表格分发到学生手上，让他们根据表上已经细化了的各项内容逐一填写，或打分，或打勾，对各个学科教师的教育教学行为给予评定。随着新课程改革不断深化，学生评教这一方式，似乎沾上了教育评价改革的边，因而已被广泛采用。

那么，究竟应该如何看待这一做法呢？一般有两种态度：支持者认为，学生是“上帝”，是教师的“衣食父母”，是教师教育教学“服务”的直接对象，他们与教师朝夕相处，评价教师应该最有发言权，因此，通过学生评教来考核教师的工作是最有说服力，既公正又可公开；反对者却认为，中小学生心智以及认识不够成熟，辨别是非的能力也较差，考虑往往欠妥，其评价也难免带上浓厚个人感情色彩，因此学生不可能对教师教育教学行为做出科学、合理、恰当的评价。

以上两种态度似乎都有道理，但又谁也说服不了谁。

我个人认为，运用“学生评教”的手段，不应该只是狭隘地对任课教师的教学进行评价，而应当引导学生对学校教育教学管理进行立体的、全方位的评价，进而提出自己的意见和建议；对学生进行问卷调查应该着眼于了解教师的施教行为（譬如是否迟到、早退，是否拖堂，是否辱骂、体罚学生等等），而不宜让学生评价教师的教育教学的效果。否则，让不懂教育的受教育者充当评价老师教育教学的权威，难免导致教育教学的“异化”。如果以提高教育教学质量为出发点，积极依靠学生、家长以及社会各界的力量，对学校的教育教学日常管理提出意见和建议，对教师的施教行为予以监督和约束，是必要且有效的。

然而，现实状况是，绝大部分学校之所以采取“学生评教”的做法，并不是为了改进学校教育教学管理，而是因为对自己的“家底”不清楚：要么是因为年终需要考核、评优，必须给老师们一个公允的交代；要么只是希冀借此来了解任课教师平时的教学情况。这样的学生评教，意义到底有多大呢？我认为，这样的评教，弄得不好，就会让一些教师无所适从。因为担心学生期末评价的时候对自己不利，平时学生有了缺点也不能理直气壮地给予批评教育，甚至可能导致一些老师放弃行使“教育”的权力，转而采取各种手段“取悦”学生，使得老师对少数在学习和品行上存在严重问题的学生的教育放松约束。长此以往，学校教育将会异化为“以学生为上帝”的服务性行业，根本不利于学生的健康成长与发展。

从学校教学管理的角度来看，主管教学的领导平时不深入到课堂去听课，也不进行阶段性的教案以及作业批改检查，更不了解教师个别辅导、个别谈心等方面的情况，不对教学过程本身进行监控和管理，而只是希望通过学生评教、统考成绩分析等终端管理手段的运用，获得一劳永逸的效果，其实是一种极其懒惰的做法。这种举措看起来确实是省事不少，但其弊端是显而易见的。

愚以为，学校应该科学、理性地运用学生评教的手段，把传道、授业、解惑的权利还给教师，而对于学生反映出来的教师的教学问题，要慎重思考，谨慎对待，力求达到提高教育教学质量之目的。譬如，某中学学生满意度最高的是音体美以及计算机等学科的教师，有关学校领导有没有深入思考这一现象背后说明了什么呢？这说明该校也许是学风出现了严重的偏差；也许是语数外等学科的教学给学生的负担过重，超出了学生的心理承受范围；也许是教学管理的整个环节出现了严重的疏忽，等等。管理者需要由此进一步进行深入的调研，找出问题的真正症结之所在。

其实，对教师的评价，关键在于平时采取“检查”、“听课”、“访问”、“座谈”等手段，加强对教育教学过程的监控与管理。

教师的劳动有其特殊性和复杂性，根本不可能通过一两张表格定出个子丑寅卯来。学生需要赏识，老师同样也是需要鼓励。评价教师，应该以调动和保护教师教育教学的积极性为出发点；如果挫伤教师的积极性，不利于教师今后更好地开展教学工作，这样的评价势必影响学校的健康发展。

学生评教运用得好尚可，用得不好就会变成坏事。

可见，学生评教，真得悠着点！

作者通联：315194 浙江省宁波市鄞州高级中学李必能

电子信箱：libn7698@163.com

联系电话：***（手）或0574-88185311（办）

第二篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。

第三篇：学生评教

论文关键词:高校教师 教学质量 学生评教

论文摘要:采用问卷调查法，以436名大学生为研究对象，分析了学生对教师教学质量的评价的现状，同时构建了大学生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教提供科学合理依据。

一、问题提出

教学质量是立校之本，为促进教师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)”活动，即在被评教师的任课班级采用无记名方式由学生根据评价量表中的项目对教师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高教师教学水平、促进教师专业发展以及优化教学管理等都可以起到积极作用。在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相关的研究也非常丰富，这些研究可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应该如何评价教师的教学质量?第二，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对教师职业发展、教师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的研究决定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的研究比较缺乏，尤其是实证研究，如各高校在学生评教中所采用的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一开始就没有代表学生的体验和感受。本研究拟通过定量与定性研究结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理提供依据。

二、研究方法与结果

(一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思考和讨论“如何评价高校教师教学质量?”并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应该从哪些方面评价教师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。”然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校教师课堂教学质量学生评估问卷”。问卷包括41个项目，每个项目采用5等级式记分。

(二)问卷调查与探索性因子分析

1.被试问卷调查工作于2007年3-4月在湖北中国地质大学和长江大学的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质大学学生128名，长江大学学生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探索性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一致性系数为0.88。特征根及因子解释率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。

(三)各因子的权重

学生评教体系的构建一方面要全面反映教师教学的各个方面，尽可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明了;本研究的五个因子分别由4}5个共22个标志项目测量，每个标志项目采用likter式5点记分法，22个标志项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。

应用回归法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，直接命名为“教学质量”，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽略测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“师生沟通”的得分就应为“实际得分//25 x100"，所以“师生沟通”在“教学质量”评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。

三、结果讨论与结论

(一)学生评教的基本维度

本研究从评教主体—学生的角度出发，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标志项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。研究结果与国内许多研究存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数研究者从教学内容、教学方法、教学态度及教学效果等维度构建学生评教的体系，本研究中也包括了“教学内容组织严密”“知识讲授有条理”“善于启发，能引导学生积极思考”等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织”(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动直接参与者—学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的发展，即教师“教”是为了学生“学”，因此，学生评价教师教学时，比较重视教师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通”和“课堂吸引力”，这反映了学生作为教学活动的直接参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教育过分以教师“教”为主导、忽视学生“学”的问题。国外学生评教维度的实证研究也有许多学者提出“教师亲和力”“教师善于激励学生”的维度。因子三主要包括教师应仪表整洁、庄重自然.注意教师形象，言论举止符合教师身份等项目，命名为“为人师表”。最后，“教学实践性”包括“重视培养学生的实践能力”“教学内容对实践有指导意义”等，与其他研究者提出的“教学效果”有相似之处，但后者更强调学生掌握课程知识、提高专业水平，本研究中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今大学生就业形势严峻，企事业比较重视实践经验，同时，高等教育不同于基础教育，大多数大学生即将进人社会，从事社会工作，高校教师应重视培养学生劳动技能和实践能力，知识必须与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，确切内涵存在差异，因此命名为“教学实践性”。

学生评教有别于专家、同行和领导评教，必须反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本研究结果也正表明了学生评教有“学生”评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。

(二)学生评教的计分方法

Mark Shevlin等人研究发现有一个更深层的核心特质(a central trail)—教师魅力(Lecturer' s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与教师人格特点有关。本研究也发现存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从教师教学内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价教师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映教师完成教学活动的总体效果，它受到被评教师人格特点、能力、态度等影响，但从评教角度议，直接命名为“教学质量”比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标志项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而决定每个维度最终的得分，即每个标志项目采用一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评教师教学质量的总评。

第四篇：学生评教总结

学 生 评 教 总 结

甘城子中心学校

王春山 2015年12月

学生评教总结

为充分了解学生对任课教师在教学中的意见与建议，帮助教师改进教学，提高教学效果，根据中心学校教学检查的总体安排，组织了学生评教工作，在各学校的密切配合下，评教工作顺利完成，现就此项工作简要总结如下：

本次评教工作面向辖区所有学校，针对所开设的课程，以所有任课教师为对象，参与评教。此次评教活动分别从讲授课程、组织教学、遵守时间、对待学生、作业情况、总体情况六个方面对教师的教育教学工作进行了测评，现就把学生对教师的建议和意见进行了收集整理并及时反馈给你们，希望教师进行有及时效地整改。

学生对课堂教学质量评估结果来看，总体讲学生对大部分任课教师教学情况是满意的，对教师的教学给予了充分的肯定，但是对于个别教师还是提出了不少意见和建议，我大致罗列了六条，请各位对号入座：

1、个别教师思想漂浮不定，自律意识差，放任自流，毫无追求，略有压力怨天尤人。

2、不重视教育教学工作，敷衍塞责。出工不出力，工作效率低。表现在：教学目标不明确，教学重点抓不准，教学思路不清晰，教学语言不规范，作业设计瞎应付，针对性不强。

3、教学方法陈旧。还出现了传统的“填鸭式”的教学方法，一节课下来根本看不到学生活动的影子，一人主把课堂，从头讲到尾，教学方法单一，讲课平淡，没有激情，枯燥无味。

4、组织教学能力欠缺，课堂纪律差，一节课下来，只管自己教，不管学生的学，爱听就听，不听也与老师无关。

5、师生关系不和谐。不关心学生，不能很好地尊重学生人格，如讽刺挖苦学生，体罚学生的现象时有发生。

6、不遵守作息时间，不能按时上课，有迟到早退现象，上课拖堂，偶尔拖堂学生还能理解，但经常拖堂，学生就会有抵触情绪。

同志们，这次评教，不仅体现了我校在加强师德教育和教学管理方面的决心和力度，更体现了我校以学生为主体、为学生终身发展奠定基础的办学理念，希望全体教师不断改进教育教学方法和途径，促进每一位学生健康和谐、全面发展，努力打造让家长满意让社会信赖的甘城子中心学校。

2015年12月4日

第五篇：学生评教总结

心理10-3班学生评教总结

1.教育技术学理论：老师讲课过程中理论联系实际，讲解详细略得当，理论知识丰富，授课过程中联系自己的生活，不照本宣科，但讲课中使用的课件与书本内容不符，上课笔记量过大而且重点不突出。2.教育技术学上机：上课很有耐心，详细解答学生的问题，但上课的教学内容过泛，不能很精细地讲解，所以感觉学到的东西不多，不能很灵活地掌握和运用所学知识。

3.实验心理学：老师专业知识渊博，在上课过程中与同学互动交流，耐心解答疑难讲解到位，但授课过程中太繁琐重点不突出，而且上课缺乏趣味

4.SPSS应用：老师上课幽默风趣，讲解仔细，且专业知识丰富。由于此科目为上机课目，老师没有细致讲解操作原因，使同学们无法形成明确的体系而且讲解操作过快，同学们操作练习时间较少。5.班级管理与班主任工作：教学内容联系实际，举例丰富，可以让学生有更多自己的感悟并在授课过程中给学生自我展示的机会，针对专业进行引导。如果给学生更多时间实现效果应该会更好。

6.英语：老师上课用英语授课口语很好，注意细节但讲课过程中授课方式死板，上课气氛太低沉，讲解题目不够到位。

7.新疆地方史：老师专业知识很强，并能清晰的将知识传授给学生，内容丰富并且组织学生去博物馆参观，但上课过于严肃，气氛不够活跃。

8.维语：老师教学计划很有条理，并考虑到学生的接受能力，从最基本的知识进行讲解，并注重培养学生的学习兴趣，运用身边的资源进行有效的学习。但老师对学生的作业不够重视，希望可以多教点日常用语。