班主任的班级管理实践

第一篇：班主任的班级管理实践

班主任的班级管理实践

班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康的全面发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用；而班主任是班级中的管理者和组织者，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动是班主任必备的基本技能。结合我做班主任的工作实践，认为如果能正确处理好下面的四种重要关系，班主任的班级管理工作则可收到事半功倍之效。

一、实与虚

班主任的工作要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。课间交谈、巡堂、宿舍检查等，都是我们了解学生的每一个窗口。

班主任既要做学生的指导老师，又要做学生的朋友与助手。当学生情绪波动时，班主任要及时找他谈心，特别是当平时表现好、长期在顺境中成长的学生遇到挫折而无法从中摆脱出来时，谈心是班主任帮助学生尽快恢复健康、督促学生把落下的功课补上。班主任的工作就是这样的具体而细微，只有这样，班主任才能在学生中树立威信。

同时，班级工作还需要理论的指导，需要不得地总结经验、吸取教训，从而不断地提高管理水平，班主任要善于把繁杂、琐碎的班级工作条理化、简单化。

二、管与放

班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“保姆”的角色。这种管理管得过多过死，容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于被动，疲惫不堪。陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。

班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调学校、家庭、社会多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不要干。

在做好以上工作的同时，班主任还要大胆放手，把一些具体事务分派下去，建立层次分明的管理体系。充分调动学生积极性、主动性，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

三、严与宽

在教育过程中，班主任要坚持对学生严格管理，严格要求。但管理过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级教育管理工作的进一步开展。因此，必须要正确把握严格管理的尺度，严中有宽。严格管理班级，应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事，对违纪规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁；三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情；四是

1要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。班主任要善于在私下里做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

四、堵与导

当班级中偶尔出现个别学风不好，即所谓的“差生”影响其他学生或是社会上流行的“不良恶习”影响整个班级时，为了避免这些不良影响恶性循环，在实际管理工作中，班主任应采取“堵”的方式，要求班上学生少与这些“差生”或“不良恶习”接触。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的学习氛围，从而有利于学生的健康成长。但是这样容易使学生产生逆反心理，增加教育阻力；从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，还需给予学生足够的引导，让学生增强明辨是非与自我教育的能力。要善于把生活中发生的一些事情说给他们听，由他们自己来分析、判断。前不久，网站上有一篇报导，说的是有所学校为了教育学生，把部分学生的违纪行为偷拍下来做成纪录片，召集学生集中一起观看，当有个学生看到自己经常出入游戏厅、录相厅的镜头也入了纪录片时觉得无地自容，特别羞愧。如果适当地引用象这样的一些反面教材来引导学生不要犯同样的错误，会起到一种意想不到的效果。

多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生的自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要救济金我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。

2008年12月6日2

第二篇：班主任管理-班级管理

班主任管理

在一个学期的班主任管理课程中，我学到了很多班主任相关知识，也思考了很多，其中集中在这几个方面：

一、塑造魅力新形象，争做魅力班主任

在21世纪的今天，随着社会对培养人的要求的改变，更迫切地向班主任提出了更高的时代要求。在培训中，陈老师讲到“如何做好优秀的班主任”，什么样的班主任就会带出什么样的班级。因为在潜移默化中班主任的思想行为已经深深影响着学生。新课程，我们老师，尤其是班主任老师，更要塑造新的形象。为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。班主任应该具有：A1、将爱进行到底。只有爱学生的老师才会收获学生的爱。爱就是要宽容，面对天真可爱的孩子偶尔的小缺点，得宽容处且宽容。

2、时尚无极限。除了衣着打扮要能给学生正确的时尚信息，言谈举止要让学生感到老师是可爱的，亲切的，热情的。比如，可以有意识了解学生中流行的话题，感兴趣的内容等等。

3、要不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。学生是具有模仿力的一个群体，特别是低年级学生，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。

二、班主任要付出爱心，收获真情

这是老生常谈，也是老生“必”谈。一位班主任没有爱能够做好班主任工作是不可想象的。爱是现代教育的第一法则。没有爱便没有现代教育；没有爱便没有真诚，因此没有爱的工作艺术是“骗人术”。教师的爱应该像母亲般细腻，像战士对祖国一样忠诚。列·尼·托尔斯泰认为：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么，他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，它是道德与人格的统一，它要求教师具有献身于教育的远大理想，它要求教师必须具有伟大的热爱真理的精神。班主任是教师队伍里的排头兵，所以这种爱在班主任身上体现的最为突出。对于士兵来说，服从命令是天职；对教师来说，热爱学生是教师的天职，一个人在选择职业的时候，就应该在胸中形成这种观念。教师对学生的爱是一种爱的集合，它该包括世界上除了男女情爱之外的所有的爱——像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像战士热爱祖国一样忠诚，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴，像哲学家热爱真理一样执着而痴迷。

班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于习惯、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓……作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理：既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充公感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。爱，没有等级之分；爱，让我们更贴近孩子。

三、班主任要有扎实的专业知识

优秀班主任应具有扎实的专业知识。它表现在两个方面，精通和知新。一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心的程度；另一方面是不断获取新知。精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。一名优秀的班主任应有扎实的教育理论功底，教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，应熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。优秀的班主任要注重知识的日积月累；注重总结经验教训。一句话，优秀班主任的工作来自不断的学习。列宁的那句话：学习，学习，再学习，对于班主任来说没有过时。

四、班主任要注重学生的养成习惯，注重实效

1、培养学生的良好习惯。

低年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。班主任要从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用晨会课、思品课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

2、培养良好的班集体

班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。班主任要带领学生积极参加学校的各项活动，如广播操比赛、舞蹈比赛等。每天一大早，跟学生差不多时间到校，放学了就协助学生搞好卫生工作，这样，学生不仅养成逐步养成热爱劳动的好习惯，而且时刻想为自己的班集体争光。通过黑板报展示学生各方面的才能，发展个性。逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。

五、班主任要有创新的科研意识。

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。当今社会新事物层出不穷，当代青少年活泼好动。对此，班主任应该给予研究和探讨，这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的、学者型的，智慧型的班主任。以上是我在班主任培训学习期间的几点心得体会。班主任工作是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个新型魅力班主任。实践出真知！相信本次培训对我自己今后教育教学工作中会有所帮助。我将继续努力学习，更好地投入到工作中。

第三篇：让班主任走向研究性的班级管理实践

让班主任走向研究性的班级管理实践

[摘要]班主任工作最能反映教育的复杂性、育的热情与智慧。班主任工作智慧的培植源自其给日常管理工作注入理性思考;把工作经验与划以课题形式来确立、操作。

[关键词]班主任工作;研究性实践;班级管理

班主任工作具体、细微而繁杂,最能反映教育工作的复杂性、育人的细腻性。完美地胜任班主任工作需要班主任的热情与智慧。而班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作实践。研究性的管理实践将唤醒班主任对教育现象的探究兴趣;让班主任深度理解教育现象的本质,并使班主任在研究中提升工作品质,显现其工作的意义与自身价值。

那么,在教育工作一线、被日常杂务包围的班主任老师能否超越经验积累,超越因循行为,注重现状诊

断和问题反思,从日常“应付行为”、“经验行为”走向“探究行为”,从而提升实践品位、工作质量呢?笔者根据基层考察的经历,对此做若干探讨。

一、给日常管理工作注入理性思考

教育本身以及教育所处环境的复杂性,使得从事教育的人必须基于他们对实践的深思而做出许多决定,他必须对自己所处的环境、对自己行为的目标及其可能的后果进行审慎的思考和判断。[1] 这一思考过程可以让教师理解在他自己的实践中有着内在联系的各种要素的含义,从而使其实践更具有一种“理性”的特征。[2]

如某班主任老师每天在黑板上抄一条名言警句,并要学生抄下来,还要写出自己的理解或感想,叫做“我手写我心”。老师每天批阅,每星期组织学生交流一次。这种“心灵对话”,既是学生同伟人、名人、民族传统精神的对话,也是学生自己同自己对话(反省)、同学之间对话、师生对话。能够日复一日,周复一周,坚持一学期,很不容易。这里就有许多问题值得思考。例如,名言、警句如何选择?只由教师选择,还是师生共同选择?由学生选择岂不更好?是不是需要每天更换名言警句?是不是需要每周交流一次?能不能以每周一条名言警句每月交流一次与之做比较?学生写的解释与体会情况如何?老师批语的情况如何?能不能以学生相互批阅与之做比较?学生对这种“心灵对话”态度如何?前后发生什么变化?这种做法对学生行为发生了怎样的影响?诸如此类问题,如及时加以分析,便会使这种举措不断得到改进,使其更加可行,更加有效。[3]

给日常管理工作注入理性思考,意味着在班级管理中事事、处处需要班主任的深入思考;班主任的理性思考质量,在某种程度上决定着班主任的工作质量。为此,班主任必须树立科学的思维方式。北京市教育科学院著名教育专家王晓春曾呼吁教师应当树立科学的思维方式,并将之称为“第四种思维方式”。[4]

如班上孩子丢钱了,老师就可以让每个孩子去写自己那个时间干了什么,然后一一排查。这是警察调查的方法,非常客观也最有效。但现在的老师基本都不具备。比如班里丢了钱,老师就在班里说“我知道是谁了”,这是日常的思维方式;再比如宿舍里丢了钱,查不出来,老师就让每个人出一点给丢钱的学生,这是管理的思维方式;还有就是讲故事,通过爱因斯

坦、牛顿等人的故事感动孩子,这是“文学”的思维方式。现在的老师基本上就用这三种思维方式管理学生。

再比如,孩子上课时老是有小动作,于是老师说“你为什么要动”,这是普通人的思维方式;然后说“不要动,再动就罚你写检查”如何如何,或者又讲一些科学家的故事等等,期望感动孩子,这就是我们常见的学校班级管理。但事实上,对于孩子的表现并不能一概而论。孩子上课动,是因为什么动?是不是他(她)有什么特别的原因?因为现在的一些研究发现了这样一种情况:孩子不动就学不下去,这是一种特殊的现象。由此可以看出,理性思考对提高班主任工作水平的重要性。

总之,班主任若要让自己的管理工作(内容与行为)真正成为促进学生发展的“教育行为”(而非随意性行为),就必须时时给自己的工作注入理性的思考,并要把管理工作设计为:目标———内容———方法———反馈这样一个完整的过程。而如果要进一步将之转型为“研究性”的教育行为,那么,就要让教师的“问题反思”贯穿于工作的全过程,并进行持续、往复的实践与考察,即:目标———内容———方法———反馈———目标修正———内容重组———方法优化———再反馈。如此,必定会将班主任工作不断推向更高境界,并大幅提升班主任自身的专业化发展。

二、把工作经验与内心感受提炼为理论观点和管理思想

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到:记日记有助于集中思想,对某一个问题进行深入思考。

他这样说道“:我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”[5] 同样,倡导“新教育”理想的朱永新教授曾这样谈到“写作”的重要作用:教育随笔是教育者进行思考和创作的一种重要形式,是“批判反思型教师”成长的必由之路。的确,我们提倡和鼓励班主任写作,因为写作的过程就是班主任“自我确证”和不断成长的过程。

(一)学会叙事

知识管理学的相关研究表明,专业知识可以分为“显性的(explicit)”和“隐性的(tacit)”两类。哈佛学者布鲁克在其《知识管理学》一书中指出:隐性知识存在于人们的经验和诀窍中,存在于员工的头脑中,同时,知识创新并不仅仅是对客观信息进行的简单加工处理,更重要的是,发掘员工头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧。[6] 教育工作正是这样一个存贮着大量隐性知识的专业,即教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化、编码为教育科学各分支的知识,更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师的教育经验中。那么,如何实现这些隐性知识显性化呢?上海市实验学校的老师们在实践中曾提出几种隐性知识显性化的有效策略,如“课后小结与札记”“、教师专业生活史分析”、“教育个案集体探讨”等等。[7] 这几种策略的共同特征就是教师的“叙事研究”,即教师通过对特定教育事件和活动的描述与揭示,把日常的教育经验组织成有价值结构的事件、串缀成有现实意义的链条,从而将看似平凡、普通、单调重复的活动赋予独特的体验和韵味。

这些“故事”样式的实践记录,具体地、情景性地,活灵活现地描绘出教师的经验世界,记录的是教师心灵成长的轨迹,道出的是教师在教育活动中的真情实感。[8]

(二)从“叙事”到“论理”

叙事为班主任关注情境、呈现问题、定格经验提供了极佳的载体,为班主任收集事实、分析事实、研究事实提供了有力的工具。并且“,有了这个基础,就必然会有那么一个时刻,你会顿然醒悟,那长久躲闪着你的真理的实质,会突然在你面前打开。”[9] 这就是说,积累事实的目的,是为了从具体事物中看出共性的东西,是为了做出概括性的、抽象的结论。因为,只有让经验上升到理论的高度,才能对实践产生广泛、持久的影响。

由此,我们认为,班主任的写作可以经历从“叙述故事”到“发表议论”的过程,即从具体的问题情境描述到抽象的理论思维。讲故事,让班主任学会发现问题,培植问题意识。“问题意识”正是班主任专业发展意识的雏形;发表议论,有利于班主任个人观念的澄清、工作思路的整理、理论思维的训练、教育思想的提炼。议论让班主任学会辩护,学会归纳、演绎,藉此提升班主任的专业形象。

但就笔者与一线班主任接触的经历看,班主任论文写作时尤须注意说理的逻辑性。初写论文的老师往往会犯“层次不清、逻辑混乱”的错误(如部分与整体并列、种、属并列;因果无据的事情却使用诸如“因为”、“所以”“、由于”等因果关系连词等等)。因此,班主任写作时必须明白论文在逻辑上由“立论”“、论据”“、论证”构成。论述的全过程是“起———承———转———合”的过程。

“起”:即引言,论文的开篇部分,点出主要话题乃至中心思想。点题时,既可以开门见山,也可以从揭示现实矛盾中提出课题;“承”:即正文,论文的展开部分,直接说明或论证中心思想;“转”:即论文的转折部分,变换角度说明或论证中心思想“。起”与“转”阐述文章的主要观点和论据,按一定的逻辑关系组织材料。论证过程要讲究层次性(论证分并列与递进两种结构)与逻辑性,它们是体现论文质量的起码要求。要做到层层推进,论辩有序,言之成理。“合”:即结束语,论文的收尾部分,总结中心思想,强调要点。

值得指出的是,论点为一篇论文的核心、灵魂,而论点源于归纳、提炼、抽象、上升。论文的写作正是建立在(他人或自己的)已有“思想”“、观点”基础上的,不断对材料进行加工:从粗加工到深加工再到精加工,最终生成有序的、个人化的管理理念与教育思想。我们相信,经过有意识的努力,论文写作将会成为班主任思考问题、论证观点、发表思想的理想载体。

总之,有“主见”、有“思想”才会有创新;通过写作形成独特的管理风格与个性化的教育思想,是班主任走向成功、成就名师的标志。

三、将班主任的工作计划以课题形式来确立和操作

一般而言,一线教师倾向于将课题研究视为复杂、神秘、与自己工作无关之事,认为那是大学教师、理论工作者的专职。事实上“从个案研究到问题研究(课题研究)”正是一线教师走上科研道路的坚实台阶。[10] 当前,教改大潮下,学校走向“研究性”变革实践已成大势所趋,这意味着学校要超越经验积累,超越因循行为,注重现状诊断和问题反思,并基于问题

解决不断提高办学质量。为此,我们倡导班主任要善于将工作计划以课题形式、要求来确立和操作,以求得高水准的班级管理。

我们可以把班主任的课题方案设计的基本思路简单地表达为三个部分:我之所想(困惑)、我之所做(措施)、我之所获(成效)。我之所想:课题立项的依据,包括现实依据(即现实问题)和理论依据(理论,事实上就是有关该问题的别人的做法或思路的总结、提炼与抽象,用来观照、分析当前的问题,以使我们抓住问题的本质,让我们的所思所想、所作所为都有逻辑凭依)。

我之所做:针对当前的问题,计划做什么及如何做,一般包括目标、内容和方法。

我之所获:根据具体目标,有目的地实施教育措施后,通过种种方法与途径收集、记录相关资料后所获得(观察到)的教育成果及还存在的问题。另外,还包括从这些成果与问题的思考中所得出的理论启示。

如某教师以“小学低段书写训练与学生良好行为习惯培养”为班级特色建设项目,若以课题方案的形式来拟定其工作的计划,则大致框架如下:

一、概念界定

1“.书写训练”的含义(包括校内书法课“、天天练”、语文课书写训练和校外书法班培训、家庭书写训练等)。

2“.良好行为习惯”的含义(包括“日常行为规范”和良好学习行为)。

二、起点分析

1.学生书写现状:优等、中等、差各占比例。

2.学生行为分析:课堂听课、作业行为、考试;课间活动、出操集合、用午餐等。

三、书写训练策略

1.班主任(语文教师)为主导的书写训练策略。

2.学生校外书写训练(家长配合)。

3.其他学科教师书写训练。

四、问题诊断与过程记录

对班级特色建设的过程进行记录(包括学生书写进步与行为变化等状况),积累研究资料并对存在的问题进行诊断及修正。

五、总结与反思

总结班级特色建设的成果及有待改进的问题,并通过对成果与问题的思考,获得某种理论启示。

四、结语

学校是人与人的心灵最微妙地接触的地方。我们必须充分估计到:成人世界对儿童世界所持的偏见与陋习,如惯用管制、强制、命令、训斥等方式,管理主义倾向明显,即以维持秩序为出发点和归宿,而没有把问题作为促进儿童心理成熟、行为优化的契机,并缺乏从长计议、长期观察、长期培育的耐心。

学生犯错(新课程理念提倡“课堂即学生出错的地方”),恰好需要教师的心理援助。我们需要从心理辅导、情感教育的角度,培养学生的情商,优化学生的行为。为此,班主任的角色应定位为心理辅导者、人际关系专家、活动策划者、学生成长的引领者、学生特长的发现者和欣赏者。而这些角色的出色担当和相应职责的完美履行都要以“班主任成为研究者”为前提。班主任要关注学校生活,这必然意味着要关注情境、关注过程、关注内涵、关注心理、关注情感、关注变化、关注生成。

参考文献:

[1][2]施良方,崔允.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.376,391.[3]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师范大学出版社,2004.145.[4]王晓春.教师需要科学思维

[EB/OL].http:///ArticleShow.asp?ArticleID=7487.[5][9]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1999.123,125.[6][7]张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究,2002(1):14-18.[8]郑金洲.教师如何做研究[M].上海:华东师范大学出版社,2005.134.[10]胡惠闵.校本管理[M].成都:四川教育出版社,2005.

第四篇：小学班主任班级管理创新及实践论文

摘要：随着社会的不断进步，国民经济的不断发展，教育也在随之不断的进步发展。班主任在一个班级的管理建设中起着非常重要的作用，班主任是一个班级活动的组织者和管理者，同时，班主任的管理措施也直接影响着一个班级的整体风貌，影响着一个班级学生的整体素质。本文会重点分析小学班主任管理班级的特点，以及如何有效的管理班级提出的一些创新的方法。

关键词：小学班主任；班级管理；创新

目前，新课程在进行改革，这对小学老师提出了更高的要求，特别是对于小学班主任来说，必须具备更高的道德素质，更高的管理能力，以及更为丰富的教学经验。我们都知道，管理能力是组织构建优良班级的重要条件。小学生相比其它学生来说比较调皮一点，所以，小学老师需要格外的细心和耐心，在对小学生的教育培养和班级管理的时候，需要因人而异，不能一味的进行批评教育。同时，小学教师需要充分利用自己在教学中的优势，制定不同的教学目标。只有这样，在班级建设中，才能创建良好的班级氛围，提高班级的凝聚力，切实而有效的促进小学生全面健康的发展。

１小学班主任班级管理的工作内容及特点

经过调查研究可以发现，在教师行业中，小学班主任的工作内容是极其丰富的，并且工作特别较为突出，他们的工作大致分为一下几个方面：第一，是知识的传授者，小学，是打基础的一个重要时间段，班主任应该特别重视学生的学习，在完成教学任务的时候，因人而异的制定教学目标，引导学生积极的对待学业。同时，应该充分发掘学生们的潜力和特长，培养大家的学习以外的能力，提高大家的思考能力和学习能力。第二，班主任作为班级的带领者，班主任应该加强班级的组织工作，加强班级的纪律，给学生们学习提供一个良好的学习环境。第三，作为思想观念的启蒙者，小学老师首先要自己给学生们做个好榜样，注重学生心理素质和思想道德素质的培养，为今后的三观打下良好的基础。

２小学班主任班级管理的创新实践途径

２．１以关爱为基础：在培养小学生的过程已经在班级的管理过程中，老师需要有良好的工作态度，需要足够的耐心和细心，对于小学生，不能经常批评，打击他们的自信心，老师应该以关心爱护小学生为主。我们都知道，小学生是心理比较稚嫩的群体，所以老师应该给他们足够的温暖，让他们有安全感，只有这样，他们才会听老师的话，认真学习，积极分享自己在学习生活中遇到的各种问题。老师在教学过程中，要尊重学生，理解学生。在日常工作中，不仅要关注整个班级的问题，还要关注学生在思想上以及行为上的问题并且进行正确的引导。

２．２培养学生管理队伍：一个班集体是由很多个不同的个体组成的，在管理班集体的时候，班主任一个人的能力是有限的，在这个时候，老师应该鼓励同学们积极的参与竞选，设置合理的班干部制度。组织公开透明的班干部竞选，学生们选出自己心里觉得可以信任的同学去辅助老师，不仅可以赢得学生们的信任和尊重，还可以帮助老师有效的管理班集体。同时，担任班干部，可以提高同学们的执行能力，给他们一个展现自我的机会，提高综合能力。在担任班干部时，这些同学还会不断完善自己多方面的素质，在班级内起到带头作用。担任了班干部，班主任还应定时了解班干部在班级内服务的情况，了解大家的处事方式，以及其他同学的意见。

２．３开展班级集体活动：在班集体的建设过程中，老师应该适当的带学生们开展一些课外活动。开展班级活动，可以培养师生之间的关系，同时，还可以增强同学之间的交流，培养一种团结友爱的氛围。所以，班主任应该积极的为学生们开展有教育意义的课外活动，丰富大家的课余生活，提高锻炼大家的综合能力。在开展活动的时候，可以让同学们自己进行组织策划，想活动的形式，让同学们自己参与其中，体会活动策划的乐趣，同时，也可以很好的引导大家进行思考。让同学们自己商量讨论活动的形式，然后一起参与，游戏，表演节目等，可以在很大程度上提高班级的凝聚力。作为班主任，在活动中，应该认真观察每个人的性格特点，因材施教。

２．４与学生家长进行互动：小学班主任是学生和家长之间的桥梁。老师除了做好教学工作和学生学习思想上的引领外，还应该多和家长进行沟通交流。了解学生在家里的表现情况，自己家庭的教育方式。很多家长由于缺乏教育上的经验而给孩子太多的压力，让他们不能积极的面对学习生活。所以作为孩子的第二父母，小学班主任应该定时的和家长交流，纠正家长的一些不正确的教育方式，有针对性的提出一些建议，帮助孩子得到更好的教育。

３结语

小学时期是孩子从稚嫩走向成熟的重要阶段，更是培养其综合素质的重要时期。所以作为小学班主任，除了重视课本里的基础知识外，还应该学会用正确的方法管理班集体，提高学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观人生观和价值观，提高大家的综合能力。同时，随着教育的不断发展，班主任还应该不断的进行探索，发现更有效的方法，有效的促进学生们全方位的发展。

参考文献:

［１］韩霞．对小学班主任班级管理中的几点看法［Ｊ］．考试周刊，２０１４，（２２）：１７２

［２］黄丽云．浅谈小学班主任班级管理的创新及实践［Ｊ］．语文学刊，２０１２，（２２）：１１６－１１７

［３］张淼娣．略谈小学班主任班级管理的沟通艺术［Ｊ］．考试周刊，２０１１，（１５）：２３４－２３５

第五篇：班级管理实践浅谈

班级管理实践浅谈

素质教育背景下的小学教育要面向全体学生,使学生的德、智、体、美、劳得到全面和谐地发展,个性特长得到充分的培育。学校教育是我国当前主要的教学形式,班级授课制是学校教育的基本形式。因此,班主任在小学教学中、班组管理中起着“班集体灵魂”的作用。下面结合笔者多年的教学实践,从构建班主任与学生和谐关系、班级管理中设计优秀的语言艺术和建设优秀班风等几方面谈点体会。

一、构建班主任与学生和谐关系

从心理学的角度看,和谐是指“事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样的统一”。和谐的小学班主任与学生关系是师生双方共同努力而形成的师生关系的成熟、完满阶段,它体现了尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系,是建立在班主任与学生个性全面交往基础上的新型合作关系,其核心是班主任与学生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生挚爱、真挚的情感关系。

调查表明,约有一半的小学班主任不喜欢班主任岗位。一方面是因为班主任工作很累;另一方面是与普通教师相比并没有明显的待遇优势。对班主任岗位的接纳度低、不少班主任的发展观是片面的、狭隘的班级管理观、缺乏耐心与爱心等等这些成为影响班主任与学生关系主要障碍。如何构建和谐的班主任与学生关系呢?

(一)要树立正确的师生观。

班级管理不能过严、过宽,以学生为主体,尊重学生,建立平等、民

主观念,切忌居高临下;

(二)要塑造良好的班主任形象。

班主任的外在形象和内在修养要成为学生的表率,以渊博的知识使学生增加才智,以崇高的道德使学生变得高尚,以自尊自爱、自省自强的人格魅力潜移默化地教育、影响学生,以自己的处事作风使学生学会做人。

(三)要深入了解、理解学生。

深入了解学生是做好班主任工作的前提,获得学生学习、生活、道德、思想、审美、认知、情感、意志等方面的信息能促进师生间的心理交融,从而了解学生的心理活动,探寻适合他们个性特点的教育途径与方法。班主任要学会“品味”学生的过失,少一些指责和歧视,多一些宽容与理解;

(四)要学会与学生沟通。

沟通是融洽班主任与学生关系的润滑剂,班主任要深入班级,用语字斟句酌,和学生广泛接触、交谈;最后对学生爱严相济。爱是教育的基础,儿童期的小学生特别需要班主任对他们的关心和爱护,用博爱去影响每个学生,同时要严格要求学生, “严师出高徒”,学生严格遵守班规,一视同仁,不搞特殊。

总之,建立和谐的新型班主任与学生关系是实现和谐教育的基础和前提,对学生学习、心理健康、品德、性格等方面有重要影响。同时,和谐、融洽的小学班主任与学生关系的建立,使班主任的工作处于一种轻松愉快的心境中,有利于减轻心理压力、增加成就感。

二、班级管理中设计优秀的语言艺术

学校是对学生进行思想道德教育的主渠道,语言在教师的工作中占有非常重要的地位,所以班主任必须锤炼自己的语言技巧,提高语言的感召力、说服力、冲击力和鼓动力。语言是情感的载体,班主任和学生谈话要做到“情在言先、理在言中”,循循善诱。避免“榆木脑袋”“、木瓜心”“、蠢猪”等恶语。善用体态语、目光语把批评、赞扬、肯定等情感表达出来,让学生读懂,达到无声胜有声的效果。比如,一位班主任在期末考试时发现一位学生作弊,这位班主任的眼光与学生的眼光一对,狠狠的看了他一眼,一句话也没有说。课后,也没有说一句批评的话。但这位学生向老师承认了错误。可见,适时的沉默是一种无形的教育力量。批评学生缺点的时不妨先表扬他的优点,班主任要学会“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”,严在当严处,爱在细微中,通过 “爱心育人”达到师生和谐。

三、培养强有力的小干部,建设优秀班风

小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用,对一个班集体的班风有很大作用, 教师的责任感在建设优秀班风的过程中显得更为重要,班主任是优秀班风建设的组织者、领导者,是班级的中心和灵魂,大多数小学生对老师有种敬佩感、祟拜感,所以要求小学教师注意自身的形象,以高度的责任感来完成教育教学任务,建设优秀的班风。班主任要注意发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,慎重选拔和精心培养小干部。首先要大力发现干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小干部树立威信;其次要在鼓励他们大胆工作同时,更严格要求小

干部在学习,在纪律上以身作则,起到带头作用,亦即以点带面;最后要培养小干部团结协作、批评与自我批评的精神,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即以面带面。

实行目标管理,是优秀班风建设的最佳途径。优秀的班风就是在一个个目标的实现中逐步形成的,抓目标管理,就是抓住了优秀班风建设的核心。要建设优秀的班风,班集体首先要有共同的奋斗目标,以吸引学生劲往一处使,心往一处凝聚。班主任通过组织集体制订班级总目标、发动各小组制订各组目标、个人制订小目标等方式进行目标管理。

通过“兴趣小组”、“学习型”等多形式落实目标。还可组织学生开展系列集体性的活动,如游览观光、小制作、小发明展览会、小记者座谈会等,以此鼓励全班同学达标的热情,加快学生落实目标的速度,提高达标活动的质量。此外,班主任还要按照制定、落实、再制定、再落实这个循环往复、循序渐进的过程更换目标,抓关键巩固目标,着重培养学生的良好习惯、树立榜样,充分发挥小干部带头人的作用。总之,素质教育需要培养的人才是高素质、具有创造性的人才。因此作为一名合格的小学教师,必须热爱班主任工作,必须善于研究小学生的生理、心理特点,与学生建立一种和谐、融洽的师生关系。捧出一颗心,献出全部情,严在当严处,爱在细微中,让素质不同的学生都得到尽可能大的提高和发展。