宋集镇一中课堂教学改革实施方案

第一篇：宋集镇一中课堂教学改革实施方案

宋集镇一中课堂教学改革实施方案（讨论稿）

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，以“聚精会神抓教学，放开手脚抓质量，坚定不移抓改革，一心一意谋发展”为指导，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、总体目标

回归课堂本质，让学生真正做课堂主人，提高课堂教学效益。整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建高效课堂，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。

三、学校课堂教学改革领导小组

组长：王仲金

副组长：张家彬

组员：金春风侯东堂王凯路红卫靳明磊

四、基本原则

行政推动，以校为本，多元尝试，各方协同，务求实效。

五、落实两个基本理念

1、“学生主体”的理念。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

2、“面向全体学生”的理念。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师的教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生，使每一个学生都得到发展。既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。

六、三步走策略

第一步:到2013年元月，以转变教师观念，提高教师认识；建立学习小组；杜绝满堂灌为主要目标。

第二步：到2014年元月，初步形成“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式。第三步：到2015年元月，形成符合课堂教学改革要求、符合我校实际情况的课堂教学新模式。

七、具体要求和措施

1．形成符合课堂教学改革要求、符合我校实际情况的课堂教学新模式。

通过课堂教学改革，要形成“让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来”的新格局，积极鼓励我校教师结合校情，探索出有我校特色的“高效课堂”新模式。

教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程，它决不是教师教学生听，或者学生专注听教师讲的单向传输。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材机构的传授者，而应该是学生学习活动平等的参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不再是以教论学，而是以学论教。教师出色地教是为学生更好地学提供服务的，因此教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。变革教法还表现在教材的解读与处理上，很多教师总习惯于传统的教学的思维，因为过去的教材的处理有固定的模式，易操作、简单，不需动脑筋，而“课改”的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活中在实践中来感悟体验所学的知识，这种教学没有定式，非常灵活，不易把握，特别是备课要求高、难度大，尤其如“问题探究”，教师不能只凭自己过去的经验，更要深入为教师对学生在课堂上质疑提问的“估计”，过去备课有一本“教参”便可高枕无忧，现在备课要阅读大量书籍，查阅大量资料，广泛搜集有关信息，此外，还要通过自己的真切感受，进行删选、加工、处理，在课堂上教师要随时给学生释疑、答疑。“课改”课堂教学的这一系列变化对教师来说将意味着不轻松，难度大，这就要求教师要不断地锤练自己，加快自己对这种课堂教学的“磨合”、适应，要潜心研究，不断探索，只有这样，教师才能在自己的教学中真正为学生制作出丰盛、营养丰富的“课堂大餐”。

2.学习小组建设

严格按照区教研室倡导的“271”去做，把学习小组建设好。

3、控制教师讲课时间。

一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助

4、健全课改相关制度。

推进课改还应从制度方面进行约束，我们决定研究制订课改学习制度，课堂教学评价制度等，让教师的全部身心和精力指向课程改革，让师生能在最短的时限内融入课改的洪流。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。

树立预习就是正课，自学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。把学生预习自学成效纳入评课标准

6、加强教师间的交流与合作

加强教师之间的横向交流与合作，及时交流在课改中的经验疑惑，以沟通作为教师合作的有效方式，从而使课改实现教师合作，互动提高。

7、示范带动，强化引领。

把培植典型、示范带动作为推进课堂教学改革的一项重要策略，有目的、有意识地确立典型年级、典型教研组和典型教师，加强重点指导，实施重点培养，早出成果，快出成果，推动面上工作的开展。各级学科带头人、教学能手、骨干教师要充分发挥示范带动作用，扎实实践，大胆探索，努力争当课堂教学改革的典型。

8、加大投入、保障实施

学校要加大对教学改革的投入，总务处在编制财务预算过程中要确保教学改革经费投入，保证教师学习、教师奖励、资料购置等支出，确保课堂教学改革的顺利实施

9、课堂教学改革的考核（1）、考核标准的制定。依据课改的指导思想和实施原则，标准制定的核心是课堂中学生自主合作学习的形式和实际效果，要紧紧抓住学生“会学”和“学会”两大主题进行引导评价。对于教师在课堂中的作用，重在衡量教师让学生学了什么，学会了什么，而不是教师讲了多少，讲到多少，甚至是讲会多少。（2）、考核内容和操作。考核内容依据课改发展的不同阶段有所侧重，其中第一阶段应注重教师观念的转变和方法的模仿与探索，具体内容一是课堂评价，即按照新制定的课堂评价标准，对课堂主体部分进行考核。二是学生对课堂进行满意度测评，测评的重点是学生认为自己是否掌握了学习方法，是否有足够的时间去学习、交流和展示，是否学会了，理解掌握了。三是教学效果评价，即学科统考或期末考试是否达到规定的标准，以上三项，课堂占50%，学生测评和成绩各占25%，折合分85算达标。（3）、考核结果的应用。达标教师在职称、骨干教师、与课堂相关的奖励中，在同等条件下优先考虑。

宋集镇一中

2012年10月

第二篇：宋集镇一中课堂教学改革阶段小结

宋集镇一中课堂教学改革阶段小结 自全区课堂教学改革培训会后，一个月的时间里，我校在镇中心校和学校课改领导小组的正确领导下，七、八、九年级所有的班级进行了全面的课改的尝试。我们认真学习新课改理念，深刻领会其精神，认真学习新课标，整章建制，强化措施，大力推进。广大教师锐意改革、不断探索，我校的“高效课堂改革”实验工作进展较为顺利，态势良好，取得了初步的成效。学校的教育教学发生了很大变化。教师的教学观念转变了，学校的教学研究气氛较以前更为浓厚了，课堂教学出现了新的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新课改给我们带来了新理念、新方法、新尝试、新探索。为了使今后的课改之路走得更好，我们对前期的课改工作做一个阶段小结。

一、加强学习转变观念提高认识

客观地说，在课堂教学改革起步阶段，大多数或绝大多数教师对课堂教学改革在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，学校先后召开两次专题会议，传达区课改培训会精神和刘局长讲话精神，宣传课堂教学改革的重大意义，通过宣传引导，大多数教师已转变了观念，形成了共识，并积极参与到课堂改革实践过程中来。

二、加强领导成立领导小组

有了课改理念、课改认识，工作的开展必须有一个指导性的机构，这就是“课改领导小组”。为带领教师走进课改，保证

课改顺利进行，学校成立了校长王仲金为组长，业务主任张家彬为副组长的课改领导小组，研究课改问题，确定课改方向，部署课改工作，加强课改管理。

三、可喜的变化

1.学生座位的变化：建立学习小组

作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。我们彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，采取昌乐二中271学习小组模式，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

2、课堂的变化：变静为动，化讲为学

走进课堂，你很快就能发现，现在的课堂与以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，学生可以随时发言，除发言、朗读外一般不允许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言、提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是老师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在老师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见

到。

四、存在的问题

虽然正是秋季，但新课改给学校带来了春的气息，新课改正悄悄地改变着老师，改变着学生，在收获着喜悦的同时，我们也发现了实施过程中存在的问题：

1、有些教师的课堂教学不能彻底贯彻新课改的指导思想。

2、从近期的听课情况来看，新课改理念指导下的课堂教学存在一些误区：

a 合作性学习流于形式而无实质，一是一些讨论问题的设计过去简单，甚至毫无讨论与探索的价值；二是讨论时间太短，学生还没有进入合作学习的状态，老师就叫停了。

b 新课改的课堂教学强调“对话”，所以有些学科的老师整节课上实行“满堂问”，虽然课堂上师生互动，但教学内容肢解得支离破碎，问答过于平庸，无启发性。

一个月来，我们感到新课改是困难的，因为我们缺乏经验；新课改又是成功的，因为它给我们带来了很多新的变化。在以后的教学实践中，还会有很多的矛盾和困难等待我们去化解，还会有很多的问题有待我们去研究、去探索。但是，我们坚信，只要我们认认真真地将新课改的教学理念贯彻在平时的教学中，学生的科学素养一定会得到逐步提高，素质教育就一定能够得到真正落实。

宋集镇一中 2012.11.11

第三篇：宋集镇一中举行新学期开学典礼

宋集镇一中举行新学期开学典礼

2013年2月25日上午，宋集镇一中在楼前广场举行了隆重的开学典礼，全校860余名师生参加了这一活动。

上午10时16分，伴随着98发礼炮的震天声响开学典礼正式拉开序幕。仪式由学校办公室主任王志春主持。升旗仪式之后，校长王仲金致新学期致辞。王校长回顾了上学期教育教学工作取得的成绩，对新学期的工作进行了展望，着重阐述了新学期工作，对全体师生提出了明确的要求和殷切的期望，并向全体师生员工表达了良好的祝愿。随后，师生代表先后上台发言，表决心，谈打算。接着，教导主任张家彬、政教主任王夫生分别就教学工作、学生学习和学生养成教育工作提要求，寄希望。最后，王主任对开学典礼进行了总结。整个开学典礼严肃庄重，井然有序，气氛热烈。11时55分，开学典礼圆满结束。

第四篇：磴口一中教学改革实施方案

十六字髙效教学法实施方案

新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值。为进一步推动新课程改革，促进学校教育教学质量的大幅度提高，自本学期开始实施“学案先行、自学辅导、变式练习、因材施教”十六字高效课堂教学改革，以案促学，具体实施细则制定如下：

一.指导思想

以素质教育理论、新课程改革理论为指导，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，深化教育教学改革。我们鉴于传统课堂教学模式的弊端，为了适应素质教育和新课程改革形势发展的要求，提高教育教学质量，培养学生的

多种能力，全面实施素质教育，必须在提高课堂效率上下功夫，教会学生“会学习”。借鉴、创新性地引进洋思中学、杜朗口中学的先进教学经验，转移重心,以学为主,大胆放手,激情点燃,激活课堂,先学后教,以学定教,以教导学,活动促进,均衡推动,师生互动,积极探究，激励竞争,注重合作,将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，创造性地构建适合我校的课堂教学模式，凝集体智慧,开校本教研之花,切实提高教师的业务能力，建立民主、平等的师生关系，促成学生在课堂上的三动：动脑、动口、动手，激发学生的潜能，张扬学生的优良品质和种种本领。进一步减轻学生 课业负担，提高教育教学质量。从而达到培养学生主体意识、主动精 神和自主学习能力的目标，因材施教，促进学生的个性发展。让那些有浓重厌学情绪的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去，并且感受到成长的快乐和幸福，为他们一生的成功奠基。使我们的课堂真正成为教学相长的课堂、自主学习的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂、高质量的课堂。

二.改革的内容

1.进一步解放思想，转变观念。一方面教师要转变教学观念，教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该是学生学习的引导者、辅导者，是学生学习的高级伙伴和合作者。教学应该是在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的主体作用，又不能忽视教师的主导地位，所以应树立将把课堂还给学生的观念。另一方面要转变学生的观念，教师从多个方面引导学生认识到自己是课堂主人的地

位，学习的过程是学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得新的知识，要让学生自主学习，自我发展，激发他们的参与意识，培养他们的团队意识，让他们互帮互助，共同学习，共同进步。

2.继续推广集体备课制度，集中全体教师的智慧和才能，搞好课前准备工作。改革备课模式，备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)；学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以课堂教学改革的关键是抓好备课。使集体备课落到实处，确保集体备课的高质量。新的备课模式可概括为“提前备课、集体研讨，优化学案，师生共用”。首先提前写好学案，交由备课组集体研讨，进行补充和修改；上课前一天将学案发至学生，任课教师再次进行阅读理解和补充；第二天师生共用学案实施课堂教学；课后教师在学案的有关栏目或空白处填写“教学反思”，用于下次集中备课时小组交流。学生可以在学案相关栏 目或空白处填写学习心得。

3.课堂教学要结合学校实际、学科特点、学生学习实际、教师本人教学风格，制定出适合本学科的学案。须摒弃传统的课堂教学模式，“以教师为中心”的教育思想，还课堂与学生，还时间与学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。学生能够解决或经讨论能够解决的必须由学生自己解决，教师绝不能包办，学生经过讨论也不能解决的教师才能给予引导。不能满堂灌，也不能毫无启发性的问题充斥课堂满堂

问，更不能以课堂教学改革为借口，放任学生满堂乱。要做到三讲三不讲：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；学生自己已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲。

4.练习与巩固。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。并且可以不同的情况，来实施分层训练。即练习的设计，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练，多种题型合理搭配，题目编排由易到难，还可适当编拟一些习题，以拓宽学生的知识视野，提高学习水平。

三.“学案先行、自学辅导、变式练习、因材施教”的内涵

“学案先行”是教学的“方向盘”、学习的“路线图”。

“十六字”高效教学法的中心就是学案教学。学案的内涵: 包含学生的“学”、教师的“导”两个方面：一是学生应该学什么、怎么学？学什么：知识、能力、情感态度价值观；怎么学：自主、合作、探究。二是教师导什么？ 1.对问题的思考与解决——知识、能力； 2.学习的方式、方法、习惯——学会学习； 3.学习的兴趣、动机、意志,思想品德等——积极的情感态度价值观与良好的心理品质。

学案是对学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

学案教学的理论基础是建构主义，建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；

建构主义强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的方式而获得。

教案与学案的区别：

目的：教案——为教师完成教学任务做准备

学案——为学生自学提供指导

性质：教案——以教师为中心，单向性，封闭性

学案——以学生为中心，互动性，开放性 角色：教案——教师是演员，学生是观众

学案——教师是导演，学生是演员

传统的教案教学是单向性的，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何传授课本知识，而忽视了学生；传统的教案教学是封闭的，教案是专为教师的”教”而设计．忽视了学生如何”学”。传统的教案教学具有强制性，学生上课只能是一种被动接受。

“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它根据学生特点等因素，让学生实践怎样“学”，学会学习，形成能力；在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。

教师在学案编制或把握课堂方面应注意以下几方面：

(1)使课程适应学生的学习，尤其是初实施时，让课堂适应每个学生的发展。

(2)教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生自主和探究式的“学”是教师“教”的出发点，为此实施中教师一定要多于学生沟通交流，多听学生的感受和建议。

(3)“用教材教”是新课堂教学改革对教师的基本要求，教师既是课程的实践者，更是课程的开发者。

(4)学生不仅是课堂的主体，而且也是在一定情景下教学的主导之一；教师是课堂的主要教学资源，学生也是课堂教学的重要资源，教与学互补是新课堂教学的重要特征之一。

“自学辅导”旨在培养学生自学能力。重点培养学生良好的自主学习习惯。以培养创新精神和实践能力为目标，注重培养学生的自学意识和习惯，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生自主探究、自主学习的意识和习惯。阅读思考是学案的特色，学生根据学案设计内容进行阅读思考，开阔学生视野，激发兴趣。问题探究是关键，它能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键，理清思维，学会思考。知识整理是学案的重点，学生在独立地把课本上的知识进行分析综合、整理归纳的过程中形成能力。

“变式练习”按认识规律编写由易到难、由浅入深的题组，培养思维能力。变式练习是知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。学生独立完成一些针对性强的巩固练习对探索性的题目进行

剖析,讨论研究优化认知结构,培养创新能力。

“因材施教”旨在不放弃一个孩子,让每个孩子在不同过程中都有收获,克服厌学情绪,培养学习兴趣,使学得快的学生吃饱,学得慢的学生慢慢消化了。牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，教师有效指导与学生的有效自主学习，教师要使每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好，最终学会学习。小组合作学习是“十六字”高效教学法的重要形式，课堂上改变了传统的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“茶馆式”，依据考试成绩，将全班学生划分为学习小组（可以根据本班实际情况定数）。在按学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等因素综合分析的基础上每4人编为一组，教师有意识调动小组每个成员积极性，提高小组学习效率。

目标：

1、以“学案先行、自学辅导、变式练习、因材施教”的十六字教学法改革课堂教学，促使教。师尽快转变教学观念，改革课堂教学模式，建立新型的有效、平等、互信、合作的师生关系，改进教学方式和学习方式。

2、建立新型的有效课堂教学评价体系。对课堂教学的评价由以教师为中心评价转变为以学生为中心进行评价，不但要看学生学习成绩，更应侧重情感、态度、学习方法的评价，真正体现以学生为本。

3、以期通过“十六字”高效教学法改革为契机，提高我校教育教学管理质量，逐步提高教师队伍素质。

要求：

1、突出“学案先行”．以新课程理念的要求，树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，多鼓励、多关怀，相信学生的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。

2、重点培养学生良好的自主学习习惯。以培养创新精神和实践能力为目标，注重培养学生的自学意识和习惯，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生自主探究、自主学习的意识和习惯。

3、重视学习过程和情感态度的质性评价，尝试改革考试评价的内容和形式，努力形成发展性评价体系。探索一套适应于我校“十六字”高效教学法的学生评价方式。

“十六字”高效教学法教师的备课步骤（学案形成过程）： 学案的编写必须依据学习目标。学案编写是对教材的第二次开发；是学生学习的“方向盘”、“路线图”；是知识问题化，问题层次化。

学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它是为了学生完成教学目标而形成的，所以学案必须围绕学习目标，凸显学习目标，使学生高效完成学习任务。是对教材的第二次创作，它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的

学案还是良好的学习资料。

1.任课教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标，学习目标就以“1、2、3、4、„”的形式条列，目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。

2.集体备课，确定指导学生学习的学案（草案）： 至少提前利用集体备课时间，展示自己的学案，经集体研究达成共识，生成每位教师的学案。

(1.)首先提出本课预习目标，预习目标的确定同上。

(2.)预习提纲内容：首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。题目表现形式要与期末考试题型或中高考题型接轨。

3.预习效果反馈。在预计到学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师设置的较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决。教师可以将这些重要问题在课堂上分发给各学习小组，由各小组长组织学习解决。要把学生通过自学解决的问题和需要与同学交流合作来解决的问题区分开。

4.展示点拨调控：教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课题内容的思考，在黑板上回答问题，小组内的交流，或者讲、或者写、或者唱，学生以各种形式展示自己的才华。

5.检测反馈。教师要拟就检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生要建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。拓展延伸：由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一 反三，拓宽知识面，提高能力。

“十六字”高效教学法教学模式的学风:尊师,笃学,善思,善行 “十六字”高效教学法课堂教学模式和操作流程（学案的形成、使用过程）：

明确目标—————自主感知、自主学习（独学）——————合作学习、交流（群学；组内异质，组间同质）—————展示点拨（质疑，提升辨析）—————盘点收获、达标测试（总结明确、检验效果）

模式和流程解读：

第一步:激情导课, 明确目标。调动学生的情感,激发学生的求知欲，这是一个准备阶段。教师提前把学案发给学生，让学生在预习课（或自习课）上根据学案的要求进行预习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在学案上，以备上课时讨论解决。课堂上,教师本人饱满的精神、亲切的语言、生动的表情、清晰的思维，教师充满激情，具有亲和力、感染 10

力，创造出轻松和谐的氛围，充分体现出情感态度价值观，使学生在潜移默化中形成正确的情感态度价值观。

第二步:自主学习（独学）,让学生自己独立阅读、思考、解决学案问题，是一个“预热”阶段，看谁学得好。教师指导学生在课堂完成自学指导提纲；上课时出示自学指导提纲，学生根据自学指导提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导学习过程进行不顺利的学生完成预习提纲。

第三步:合作展示（群学）,激情互动,各小组在组织下讨论交流。合作学习分组讨论,更多的是相互检测和帮助。自主学习贯穿课堂始终,教师退到了最后一步，老师要做到：明确时间,明确内容,明确方法,明确要求。这是一个“升温”阶段，看谁写得好。首先让学生组内回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。预习提纲完成后，进行组内预习交流，以自查、互查、互问形式完成，确定哪些问题能解决，那些不能完成，就不清楚的问题组内展开讨论，最好形成争辩，培养学生敢于质疑、善于质疑，大胆发言的风格。对共性或学生难以掌握得问题由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生组内讨论，让学生自由更正，各抒己见。

第四步:辨析讨论（质疑）,学生先讲,老师点拨，激情互动,思维碰撞。这是一个“燃烧”阶段，看谁说得好。学生通过多种方式展示预习成果,教师搜集学生预习中无法解决的问题，交给各个小组，个小组组织同学交流探讨、辨析，然后请同学把这些问题的解决结果展示。教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。指导学生对预习的回顾，对课题内容的思考，形成问题，回答问题；交流时或者讲、或者写、或者唱，学生以各种形式展示自己的才华。最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。

第五步:小节检测,拓展应用,让学生巩固、应用知识,盘点收获。课堂练习不仅要堂堂清,还要人人清，看谁做得对。学生自我总结：我解决了哪些问题，我学会了什么。总结知识规律、掌握知识的规律。检测达标，巩固所学知识。形式可采用口答、书面、电教手段多种形式，教师设计足量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性、针对性。指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练形成能力。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。

教师要课后反思，要在学案上写“教后记”，针对课堂教学情况 形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生写“学后记”，当作复习时注意的问题。

“十六字”高效教学法对教师教学行为的要求：教师下海，学生上岸。教师不要从事繁重无用的知识点讲析，应给学生更大的空间，让他们自主地学习，并在学习中增长创造性思维；要求教师先学后教，不能再唱“独角戏”，而应发动同桌、四人小组交流合作或进行互教互学，把学习的主动权还给学生；教师不要包办代替，而应引导学生探究、发现，用自己最喜欢的方式去读写，用自己最喜欢的方法去识

记，把选择学习方法的自主权还给学生；教师不能再搞一言堂，而应多让学生发言、交流、合作、互评、互学，展示学生个性，把交流和成功的机会还给学生。

教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

“十六字”高效教学法教学特点：1.学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自学、学生教学生的学习、老师指导学生的学习；2.教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的管理者；3.课容量大，学生动脑、动手、动口，学习效果明显。“十六字”高效教学法课堂的基本要求：

1．课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动。做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”、“不放弃一个学生”的教学要求。

2．对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过帮教结对，教师课余时间辅导解决，要求教师不把今日的事留到明天，坚决保证教学事务日日清，形成制度，养成习惯。

3．教师必须提前候课，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。教师要把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸取学生对教师的喜爱，让学生觉得教师有亲和力。

四、“十六字”高效教学法实施步骤： 实施范围：初中各学科,高一数学或语文 实施时间：2009年9月

第一阶段：组织准备阶段（2009年9月初）

1、召开全体教师会。校长宣讲进行教学改革的必要性和重要性。“思想是行动的先导”。要把全校教师的思想统一到教学改革上来，要深刻理解教改实验是关乎我校发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：教改实验是全校工作的中心，一切围绕教改，一切服从和服务于教改。

2、组织广大教师认真学习我校教学改革精神，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法，取其精华，为我所用。

①学校拿出一定时间，规定地点，适时地组织教师学习活动。②学科主任、名师、骨干教师要做学习的排头兵。带头学、带头写、带头讲，要求教师做到的，校委会成员必须首先做到，为全校师生做出学习的榜样。同时相关领导要到各教研组蹲点指导。

③各学科主任组织本组教师依据学科特点进行理论学习探讨和观看杜郎口中学的教学片。上网搜集有关杜朗口教改经验的文章，下载到桌面上进行研读，力求全面了解和掌握其教改理论方法，作为我们教改实验的指导和借鉴。

④各班主任要在本班中做好各种准备工作，讲解进行课堂教学改革给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便于在改革实施阶段划分学习小组。

⑤对教改试验的年级、课程的设置、教改试验的步骤及操作方法进行研究，拿出一个可行的方案，供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。

3、要做好改革实验的物质准备工作及宣传工作。

第二阶段：初步实施阶段（2009年9月中旬）

组织我校的各相关学科的学科主任和名师骨干教师探讨本学科学案编制的注意事项和学案的格式和应包括的内容。并通过教研活动或者校本培训的方式对相关学科教师进行培训，以利于教学改革的全面铺开。在初中各年级全面推开“十六字”高效教学法，高一数学或语文也同步开始教改。一边改一边学一遍摸索，不断总结得失，寻找有效途径。

第三阶段：不断加完善阶段（2009年9月中旬至10月）

1、各教师每周写实验日记。

2、学科主任每月写一篇学科实验阶段性报告。

3、领导小组针对各学科组汇报上来的问题进行分析研究，拿出对策，解决实验中出现的各种问题和困难，并对实验进程进行调控指导，然后形成学校实验阶段性总结报告。

建立相应的评价机制

为让老师们大胆地创造性地进行课堂教学改革，有效地激励和促进学生的发展，我校着力新课程评价机制的尝试。评价课堂教学，看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。评价教师，由学校领导及学科能手定期或不定期深入课堂，听课了解情况作出评价。评价学生，看学生是否在原有的基础上得到全面的发展，得到生动活泼主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。

实行“一周一课一评”

第四阶段：总结深化阶段（2009年10月－2010年1月）发现典型，推广经验，通过经验交流会，把外来先进经验向本土化位移；总结表彰先进，巩固学习成果，推动教改活动不断深化与创新。总结提升出富有我校特色的管理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争在三年内做出成效，探索磴口一中教学改革创新之路。

第五阶段：推广阶段（2010年2月——2012年）

出成果，并不断完善改进，扩大覆盖面，总结提高，深化教学。以论文集、学案集等形式呈现，继续宣传推广成果。

五.组织机构

“十六字”髙效教学改革领导小组

组长：王永恒

副组长：陈明彬

张承军 孙玉峰

贺永明

成员：杨万斌、王巧娥、罗汉荣及其他各处室主任、学科主任、级部主任、备课组长。

杨万斌、王巧娥、学科主任备课组长具体负责整个教学改革的指导、实施、调度和督促检查。

技术支持：科研处

在教改实验初始，可能会出现各种各样的问题，有些是难以估计到的。教改实验的核心是课堂教学，但课堂教学不是孤立的行为，它 和学校管理，学生管理，教师素质，后勤保障，校园环境，社会环境等诸多因素密切相关。因此，不论出现什么问题，我们就要综合各方面的力量，全力解决。特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，需要我们进行持之以恒的艰苦的探索，更需要全校领导教师的集思广议、通力合作。集体的力量是无穷的，集体的智慧是崇高的。我们有信心有能力来开创课堂教学的新天地，为我校书写一页最辉煌的教育篇章。

第五篇：课堂教学改革实施方案

课堂教学改革实施方案

为使教师积极投身到课改工作中，成为实践新课程的有机组成部分，学校制定本课改实施方案，引导教师进行有效地教学设计，优化教学过程，提高评价质量，使学生全面发展和个性发展。

一、课改目标

1、改变过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、跳出“学科本位”，站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”，真正为了学生的发展，一切可以利用的因素都进入教师的“课程视野”和“资源意识”，教师要成为课程的建设者、开发者。

3、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，让学生的生活世界成为学习的有效背景。教学中，着眼于学生在已有知识、经验基础上建构、生成新知与能力，尊重每一个学生的独特感受和理解。

4、教师教学行为目标---教师由“教教材”变为“用教材教”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，把学生学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

二、课改主题

1、MS-有效教育（2013-2014上学期）

2、“寻疑渐进”教学（2013-2014下学期）

三、实施步骤

课程改革实验分三个阶段：

1、准备阶段（2013.9——2013.12）

①组织教师学习MS-有效教育，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。

②进行新课程学科教师培训。

③召开动员大会，成立课改实验小组，制定课改实验具体行动计划，组织实验教师进行培训。

④运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。

2、实验阶段（2014.3——2014.5）

①在各实验年级根据新课程标准进行新课程教材实验，有计划、有针对性地组织新教材、新教学观摩培训活动。

②开展课堂教学和实验专题研究，收集整理相关数据与资料。

③进行阶段性总结，汇报并推广能体现新课程理念的教育教学方式和质量评价方式，形成初步的成果和经验。

3、总结评估阶段(2014.5——2014.7)

①学校进行课程改革实验总结，在自评的基础上，迎接上级对学校实验工作的评估。

②撰写实验总结报告，汇报总结课程改革经验，鉴定研究成果，对新课程标准和新教材修改提出系统的建设性意见。

四、教师培训

1、课型方式（2013年9月）。

各学科的教师学习EEPO有效教育（课型方式）理论，做好业务学习笔记。

2、学习方式的训练（2013年10月）

各学科的教师学习EEPO有效教育（学习方式的训练）理论，做好业务学习笔记。

3、团体活动基本要求（2013年11月）

各学科的教师学习EEPO有效教育（团体活动基本要求）理论，做好业务学习笔记。

4、“寻疑渐进”教学法（2014年3月）

5、研读教材。教材是教师进行教学的最重要的文本，吃透教材有助于把握教材要求，制定科学合理的教学目标，有力地提高教学效率。

6、每周二下午数学教研时间，每周四语文教研活动。

五、具体措施

（一）建立适应课改精神的教研体系。

课程改革涉及到教育思想、教育观念、教育方式、教育评价等的改革，涉及到课程体系、结构、功能、内容、管理等系列的变革，因此，建立符合和适应课改精神的教研体系和制度尤为重要。

1、建立起课改实验领导机构、研究机构，有目的、有计划、有成效地进行教研工作。

2、开展好常规教研活动。每个教研组、备课组一般每周开展一次研究活动，一个学期不少于12次。

3、积极参加或承担上级主管部门安排的大型教研活动。

（二）积极总结经验成果，重视研究过程。

1、为了很好地把实验过程体现出来，总结出经验成果，并加强研究过程的管理，学校将收集课改研究工作中出现的成果。鼓励实验教师参加各种论文、教学设计方案以及其他成果的评奖活动、竞赛活动。

2、以专题研究为突破口，推动课改研究。

课改研究课题化、专题化最能取得成果，全体研究人员要在以下专题中选择至少一个进行研究，取得研究成果。

本着问题即课题的原则实实在在地研究课堂教学领域经常面临的问题。

（三）制度管理

（1）课改工作小组排找课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。

（2）学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动。

（3）每学期组织1次专题性学习，形成不断培训、不断提高的良性循环，注意实验教师与非实验教师同样应运用新课程理念进行课堂教学改革。

（4）课改实验教师每周听随堂课，及时指导课堂教学。

（5）建立评比奖励制度，对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。

六、后勤保障

1、学校将安排专项经费确保各类人员的培训经费到位；

2、学校制订《课程改革实验奖励办法》，将安排专项经费奖励实验教师；

3、各部门全力支持课改，在资料、设备等方面尽量满足课改班。